时间：2022-07-04 18:10:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中小学教师培训研修，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
如何理解新课标，我对新课标的理解是含混、模糊的，更对如何运用新课标的理念去指导自己平时的教学，使学生得到更好的发展，这是让我一直迷惘的。听了三位老师低、中、高段的课堂教学，对自己教学工作成功之处得以肯定，同时让我学到了很多。
高段老师的教学让我感受到老师语言的精炼，抓住核心问题进行教学，让学生通过圈画重点词句，通过句子对比、利用多种形式的朗读让学生走进文本，理解文本。
中段老师的教学，让我学到了教给孩子们学习方法让他们学会学习。概括段意，对于三年级学生来说是个难点，但这位老师教给了孩子们方法，例如找中心句，或者想一想这个自然段每句话要表达的意思，那么学生自然明白这个自然段所讲的内容。是啊，在教学中我们应该教会学生学习方法，而不是教会教材。
低段老师的教学让我感觉年轻教师身上的优点，朝气蓬勃，积极进取的精神。对待教育事业，只有充满活力，乐观向上，才能感觉到这份工作的快乐。这位老师亲切的教学态度，不仅吸引着孩子们，同样吸引着我，让我深深地感受到孩子们是可爱的，看我们怎样教。
三位老师课堂展示让我看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语言素质的全面提升。同时让我感受到三位老师驾驭课堂能力极高，看来他们对教材相当熟悉，对所教的知识做到了然于心，才能在课堂上达到应有的目标，只有认真钻研教材，深入挖掘教材，才能灵活运用教材。
崔峦老师对新课标的解读，让我切身感受到我现在需要做的工作，才能让自己在教学方面取得更大的进步。
1、加强学生书写的指导。识字、写字、学词是九年义务教育的重点。坚持指导学生随堂练字10分钟。在指导学生书写时有端正的坐姿和握笔姿势。力争让每一个学生能写一手好字。
2、加强语言文字的运用是每个语文老师不可忽视的任务。语文中的“文”重要组成部分是文化。学习母语，一个重要任务是了解、欣赏、继承优秀文化。所以做为语文老师引导学生在理解祖国语言文字时，要积累，更重要的是应用祖国的语言文字，包括听说读写的应用能力。
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[2]邴冬梅，洪兴科.美国网络教师培训策略和实践的研究及启示[J].现代情报，2004（8）：185-186.
[3]胡建新.在线教师专业发展新理路：英国“学习设计支持环境项目”的探索与启示[J].外国中小学教育，2013（10）：50-54.
[4]徐莉莉.在线培训：澳大利亚教师入职培训的重要补充[J].外国中小学教育，2008（9）：51-52.
一、指导思想
紧扣“十二五”中小学教师培训工作总体目标，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，重点学习《中小学教师职业道德规范》、义务教育学科课程标准（2011年版）和中小学教师《专业标准》，有效开展教师职业道德规范教育和“有效学习内容”主题培训，不断提高教师师德素养和业务水平。
二、培训对象
普通高中、初中和小学（含幼儿园）全体在职教师。
三、培训时间
（一）培训阶段
启动时间：2012年4月—6月。学习宣传《关于省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》和《关于市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》，研究制定年度全员培训计划和实施方案。
培训实施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
（二）培训学时
1.新任教师岗前培训120学时。其中，集中培训72学时，远程培训或送培送教20学时，校本研修28学时。
2.在职教师岗位培训72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教20学时，校本研修28学时。
3.骨干教师研修提高：集中培训环节72学时，并进行1个月的校本研修（行动研究）。
四、培训目标
（一）师德教育
帮助新任教师掌握《中小学教师职业道德规范》，树立教师职业理想，形成践行师德能力。帮助教师理解和领会《中小学教师职业道德规范》，提高教师职业理想和践行师德能力。
（二）业务培训
1.帮助义务教育阶段学科教师理解、领会和把握课程标准（2011年版）的精神实质和主要内容，在课堂教学中落实课程标准的教育理念和基本要求；
帮助全体教师理解《专业标准》的基本理念，把握《专业标准》的内容要求，主动将《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
2.帮助新任教师掌握教学工作常规和班级工作常规，尽快适应教育教学工作。
3.帮助在职教师树立现代知识观，转变教育观念，掌握修订版课程标准，更新教学理念，进一步提升教育教学能力。
五、培训内容
（一）新任教师岗前培训
重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，学科课程标准，中小学教育教学技能，中小学教育教学常规，中小学学生管理规范。
（二）在职教师岗位培训
在职教师重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，修订版课程标准与学习内容要点，修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建，学科学习内容疑难问题分析与解决。
（三）骨干教师研修提高
重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，学科教学最新动态与发展趋势，课堂教学问题与对策，学生学习发展与评价，修订版学科课程标准与有效教学，教育教学研究与教师专业发展，校本研修设计与实施。
（四）高中部分学科教师培训
聘请省内外知名教师来集中培训提高。
六、培训形式
集中培训、远程培训和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下乡”相结合。高中教师和城市初中、小学教师培训采用“集中+远程+校本”模式；县镇和农村的初中、小学教师培训采用“集中+送培送教+校本”模式，有条件的农村初中、小学教师培训探索采用“集中+远程+校本”模式。
（一）集中培训
高、初中教师集中培训由市中小学继续教育中心统一组织分县区实施，小学和幼儿园教师集中培训由各县区具体组织实施，原则上采用小班教学，紧缺特殊学科亦可合并集训。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导，着力技能提升和能力提高。
（二）远程培训
线上学习与线下研修相结合，采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式，进行培训专题的自主学习和互动研讨活动，着力观念转变和知识更新。
（三）送培送教
采用基于学科、巡回送教的方式，市组织省培训讲师团“送培到县”（初中）、县组织市名师讲学团“送教下乡”（小学）。
（四）校本研修
在学校（中心校）的组织下，以“探究式”培训和“讨论式”培训为主，进行学科教学研修活动；成立学校（中心校）校本研修学科指导团队，指导有效实践，着力实践改善和经验提升。
七、培训考核
考核方式坚持过程性考核与终结性考核并重，以理念更新、问题解决和行为改进为考核重点。实行“教师培训档案袋”评价方法，建立健全参训教师培训档案（具体办法另文通知）。
“教师培训档案袋”规定的各项考核全部合格，由县区教师进修学校和参训教师所在学校（中心校）于2013年6月向参训教师所在县、区教师培训机构报送合格学员名册及档案袋有关材料，小学和幼儿园教师由县、区教师培训机构认定培训合格，报市中小学教师继续教育中心审核；高、初中教师由市教师进修学校认定培训合格，报市中小学教师继续教育中心审核；市直学校教师培训名册及档案报市教师进修学校认定培训合格。
市直及各县区培训名册均报市教育局和市人力资源与社会保障局备案。
八、培训管理
按照市教育局《关于市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》要求，组织实施新任教师岗前培训和在职教师岗位培训，分级分层开展骨干教师研修提高。
1.加强培训团队建设和培训资源建设。市组建市级名师专家库和名师讲学团，并进行交流巡讲送教。
2.加强培训需求调研，科学研制培训计划和实施方案。2012年6月中旬，县区培训计划报市教育局审定、备案。
3.加强培训业务指导。围绕年度培训主题，市组织实施教师培训团队研修项目，提高教师培训者和培训管理者高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平。进一步完善校本研修相关制度，实现校本研修制度化、规范化，确保校本研修科学性、实操性。
关键词：五步；研修模式；改革实践
安徽省作为中部地区经济欠发达的农业大省，截止到2009年底，农村中小学教师（不含县镇）共计28.09万人，占全省中小学专任教师总数的60.5%。作为一所举办多年的师范院校，学校清醒地认识到，必须保持教师教育的传统和优势，不断推进教师教育改革。学校始终坚持“立足安庆，服务安徽，面向全国，为基础教育和经济社会发展服务”的办学定位，不断深化与基础教育界的合作，以“实习支教置换培训”为平台，构建农村中小学教师小阶段、主题化“学―观―研―行―思”五步研修模式，在理论和实践方面做了积极地探索。
一、农村中小学教师培训面临的问题
（一）农村中小学教师培训“出不来”的现状
农村中小学一线教师由于编制紧缺，教学任务量繁重，一般很难有机会到高校参加培训，吸收新的教育教学理念，反思个人教学方式方法，跟从优秀一线教师实岗锻炼。尤其置换脱产研修项目一般学习时间比较长，农村教师出来学习的机会就更少了。还有部分学校将到中心城市接受培训当成一种“休假福利”，将一些并不是教学骨干的“关系户”派来接受培训。这些行为都严重影响了中小学教师培训质量，特别是严重影响了培训后示范和推广工作的成效。
（二）农村中小学教师培训“大而全”的现状
培训院校在设计培训方案时，往往从应然的角度去思考培训内容，很少考虑学员的实际需求，而是想当然的把所有对教师有益的内容，都通过课程形式呈现给学员，培训内容表现为多、杂、乱，没有重点，没有主题。
（三）农村中小学教师培训“不实用”的现状
作为长期从事教师职前培养的高师院校，在教师职后培训方面的经验还不够丰富，不了解基础教育改革现状，缺乏基础教育工作经历的“双师型”教师，往往培训内容空洞无物、脱离实际，每每让人昏昏欲睡，较少遇到真正有价值、有针对性、能够解决实际问题的培训。从而，造成了农村中小学在职教师培训“不实用”的现状。
二、农村中小学教师学习特征
（一）基于专业成长的自我导向学习
自我导向学习是成人学习的一种重要模式[1]，诺尔斯提出成人具有独立自主的自我概念，且对社会负有责任；一些著名的成人教育理论家如加拿大的艾伦・陶（Allen Tough）等认为学习活动的操纵者只能是学习者本身。[2]布若凯特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）认为人类的本性“基本上是好的......能为自己的学习承担责任”。[3]作为农村中小学教师，已经是成年人，生理、心理上都已经成熟，有较强的自主意识，能够自我控制、自我管理，能够对自己的生活负责。任何强加于教师的学习是没有效果的，甚至会适得其反。只有符合教师的学习需求，以专业成长为目的，自我导向，才能取得令人满意的效果。
（二）基于问题解决的行动学习
贝恩（K.Benne）认为，成人的学习就是一个对遇到的问题和所要确立的问题进行一系列实验的活动过程。而进行这种学习的最佳方法又莫过于问题解决的方法。[4]农村中小学教师在日常的教育教学活动过程中遇到种种不确定的、鲜活的、复杂的问题，面对这些问题，不是为了学习掌握系统的某一方面知识，形成完整的知识体系，而是在教学实践中进行行动学习，在学习中解决实践中的诸多问题。
（三）基于相互协作的合作学习
诺尔斯认为，成人的学习更是一种相互协作的活动，通过协作可以激发人的兴趣，开发人的智慧，增强人的能力。[5]农村中小学教师群体之间在日常的教育教学活动过程中面临着同样的教育教学问题，有着同样的经历和困惑；通过群体之间相互协作，不同风格的教师之间可以相互切磋，相互取长补短，在合作和交往中得到不断提升。
（四）基于实践经验的反思学习
波斯纳（G.J.Posner）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识[6]。他提出教师成长公式：经验+反思=成长。要实现教师专业素质的提升，仅仅依靠教师在培训学习和教学实践中积累经验，不对经验进行深入的思考，其经验的发展是会大受限制的。
三、小阶段、主题化“学―观―研―行―思”五步研修模式
根据农村中小学教师培训面临的问题和农村中小学教师学习特征，在充分论证的基础上，提出了构建小阶段、主题化“学―观―研―行―思”五步研修模式。
（一）小阶段、主题化
考虑到农村中小教师参加学习培训，需要克服工学矛盾，长时间外出参加培训会影响教学工作，为此我们提出培训周期小阶段，每个阶段时间不宜过长，使参训教师能够全身心投入培训工作。
每个阶段的培训目标和内容设计不宜“大而全”，不宜“杂而乱”，要有明确的主题。在对培训对象进行广泛的需求调研基础上，科学论证，提出培训主题。如在初中思想品德教师置换研修班，根据参训教师需求调研，我们确定了“初中思想品德课型研究”学习主题。
（二）“学―观―研―行―思”五步研修模式
中小学教师培训过程中出现各种各样的矛盾和困难是难免的，只要教师自己积极主动参与，教育行政部门高度重视，教师培训机构积极组织，五年内每个教师完成360学时的培训任务是完全可以的。
一、明确培训的意义
大家知道，我国自改革开放以来，经济迅速发展，国家逐步富裕起来。国家的进一步发展和强大，依靠高素质的建设者，因此必须提高全民族的素质。提高国民素质必须依靠教育，正如教育部部长袁贵仁所说：强国必先强教。教育强国、教育强省、教育强市、教育强县的口号早已响遍全国，并正在加快实施。强教的核心是提高教育质量，最终提高全民素质。高质量的教育必须靠高素质的教师队伍，所以袁贵仁部长又说：强教必先强师。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。高素质的教师从哪里来？提高在职教师队伍素质是主要途径。要提高在职教师队伍素质，必须加强教师培训。所以国家近年来特别重视教师培训，一年投入教师培训的经费就有五十多个亿。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。因此，要充分认识加强教师培训工作的重要意义，要抓住这一良好契机，全面规划，积极运作，将提高教师的专业化素质摆在一个重要的战略地位上，采取有效措施，努力培养一支高素质的教师队伍，推动教育工作向更高更新的层次发展。
二、了解培训的方式
中小学教师培训有多种有效的途径，非学历培训的主要方式有自主研修、校本研训、远程培训、集中培训等。
⒈自主研修
自主研修是相对于现代化学习方式——自主学习而提出的，是教师把自己作为培训对象，自主地进行学习、体验、调控、评价，不断提升自己、超越自己，实现专业发展。
教师自主研修包括自习专业知识，自练专业技能，自修专业理念与师德。
教师自主研修应遵循一定的原则：一是主动性原则。教师应主动地确定研修的目标，在自知、自觉、自助，不断实践中发展。二是发展性原则。教师要相信自己有发展的可能性和必要性，全面分析自己的过去、现在和潜在发展可能，用发展的观点按发展的规律进行研修。三是实践性原则。教师要充分认识实践活动的重要性，要关注实践中的角色体认和个性品质，了解实践活动的运行规律，反复实践。四是反思性原则。教师要把握反思的时机，学会反思的方法，将反思贯穿于研修的全过程。五是实效性原则。自主研修要有效促进教师自身专业发展。
阅读是教师自主研修的一个重要方式。教师本应是最爱读书或读书最多的一个群体，但在现实中，教师却几乎成了读书最少或不爱读书的群体。因为，在很多教师眼里，教材和教参就是“书”，他们每天跟“书”打交道，似乎天天都在“读书”，而实际上他们连那些通俗的杂志都无暇翻阅。当然，教材和教参是教师必须读的书。但这还不够，还要读好书，要啃读经典。教师所读书的高度与他的专业水平的高度、教育教学水平的高度是成正比关系的。
尽管目前关于教师培训的文件中没有将“自主研修”作为一种形式列入，而国家颁发的《教师专业标准》中将其作为提升专业水平的方式，向教师提出了要求。自主研修确实是教师专业发展的重要形式和途径，甚至笔者认为，大师不是“训”出来的，更多的是“自主修炼”的结果。训不出名师，训不成教育家。教师成长的各个时期，教师专业发展的各个阶段，都必须通过教师的“自主研修”，只有通过自习、自练、自修、自悟、自省（反思），才能真正获得发展。所以，笔者主张将“自主研修”作为教师培训的重要形式，并纳入学时或学分认定范围。
⒉校本研训
校本研训是基于学校，为了学校，发展学校的培训。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研训，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研训生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
校本研训应遵循一定的原则：一是以校为本的原则。①校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研训中起主体作用；②教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研训；③因校制宜地制定校本研训的方案、计划，建立校本研训的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研训的针对性和实效性；④贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。二是校长负责原则。①校长是校本研训的组织者和管理者；②校长是校本研训的引导者和学习者。三是教师需求原则。①坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；②坚持共性和个性相结合，以求定训。
⒊远程培训
远程培训又称网络培训，是指利用计算机互联网开展教师远程培训，教师不受地域的限制，可以足不出户地坐在家中，利用业余时间参加远程培训学习；学习效率可以达到甚至超过直接参加面授的效果，而学习的费用却大大低于直接参加面授的费用。
目前，国内已建起了多家为中小学教师服务的远程培训平台，如：全国中小学教师继续教育网、教师研修网、新思考网、湖南中小学教师继续教育网等。下面对湖南中小学教师继续教育网（省略）这个平台的特点和优势作些介绍。
关键词：培训模式 多元化 创新 变革
中图分类号：G45 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.042
中小学教师是祖国后备力量的启蒙老师，这个时期的教育对中小学生的影响至关重要。中小学教师的培训主要是为了提高中小学教师的教育技术水平，促进教师的专业能力培养。但是针对不同科目、不同地区以及不同环境的教师培训的模式并不相同，本文主要探讨中小学教师的各种培训模式。
1 中小学教师培训的含义及目前培训模式中的问题
《国际教育百科全书》给出的“模式”的定义：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”模式处于理论和应用的中介。我国教育家钟祖荣对教师培训模式的定义进行了结构化，分为培训者、受训者、培训内容和培训方式等各种结构形式，基本构成要素是培训理念、培训主体、培训对象、培训内容、培训手段和培训管理[1]。
目前，我国中小学教师培训形式多种多样，但是培训的主要目标还是放在提高教师学历的方面，教师培训的目标主要是为了达到将来评职称的学历水平。从培训主体来看，现行的教师进修活动过于零散，缺乏系统化和制度化，缺乏鼓励进修机制，很难吸引教师的自发进修。同时，还存在进修途径比较少问题。培训的课程设置相对不太合理，如比较偏重专业理论知识，缺少实践课程。现行的培训模式缺乏行之有效的评估机制，对培训的中小学教师教学效能方面没有一个合理的评价。最后一点，就是参加培训的中小学教师很多以进修学历为主，其修进的动机处于被动地位[2]。
2 中小学教师培训的主要模式及探讨
中小学教师培训的模式很多，根据不同的分类标准，有多种培训模式，主要划分如下[3]：
第一，根据培训形式划分，有网络培训模式、问题研修模式、课题研究模式、诊断提高模式、课例研修模式、协作探究模式、研讨分享模式等。其中网络培训模式可以不受培训时间的限制，其他几种模式都属于在国际化培训模式下在国内进行的本土化实践，在不同的场合具有不同的培训内容和方式。
第二，根据培训对象划分，有农村中小学教师培训模式、骨干教师培训模式、学科教师培训模式，农村教师研修工作站培训模式、新教师培训模式等。这些模式针对教师专业发展的不同阶段，更注重培训的实践基础。
中小学教师培训模式有很多，但是在实际进行教师培训时要更新培训观念，树立“大培训思想”，进行开放式的培训、开放式培训主要体现在以下几个方面：
第一，培训的内容从理论培训向实践培训开放。传统的培训模式主要是以专家进行理论讲授，教师进行理论学习的模式，但是这种高深的理论对中小学教学并没有多大的用处，因此在培训前可以征求广大中小学教师的意见，充分了解中小学教师的需求然后设计培训内容，开始具体课程。以中小学语文教学为例，可以针对中小学在语文学习方面的问题，专门开展作文研讨班，语文课堂讲授艺术研讨班，多媒体在语文课堂上的应用等多种方面，这样可以有效的提高教师在不同内容上对学生的知识传授能力[4]。
第二，培训空间逐渐从培训机构向各个中小学校延伸。 集中培训模式存在着诸多弊端，为了提高中小学教师培训的效果，可以逐渐向教师所在的中小学校开展培训，这样可以有目的的对教师进行培训，同时可以结合教师的课堂教学，节约了教师外出的经费。笔者所在学校曾多次邀请中小学语文作文方面的专家来我校对教师进行中小学作文写作指导，取得了很好的效果[5]。
第三，培训时间可以从以往的短期培训向长期跟踪培训延伸。对中小学教师的集中授课形式有时因为时间紧、课程多而没有很好的收获，因此，可以将培训的时间从集中授课延伸到整个学期甚至学年，让中小学教师能够在实践教学中运用集中培训的理论知识，在专家指导下结合自身的工作内容解决实际教学中出现的各种问题。笔者所在的学校目前在语文科目中已经采用这种模式，从近年的效果来看非常不错。
第四，紧跟时代，随时对中小学教师培训的内容和机制进行创新。一套行之有效并且切合实际的师资培训模式是促进优良教师队伍建设的重要基础。培训模式的构建要有利于理念向行为的转变，要彻底改变单一的培训模式，创新现有的培训模式，加强与学校的联系，优化教学内容和培训形式，在课程、教材、内容、教法以及教学时间和形式方面灵活安排，内容设置上突出“实用、实践、实效”的特点，深入基层，改革创新教学方法，提倡现场的直观的操作式教学，采用“自主、参与、合作、共享”的学习服务，提高一线教师的教学水平。
3 小结
培训模式要结合中小学教师培训的现状和发展趋势，要更加注重培训的有效性、针对性和实用性，注重科研引领、教学主体和教研指导三者相结合的方式，创新现有的培训模式和培训的多样化，立足于教师的实践教学能力的培养，最终提高整个中小学教学水平，为中小学生的未来奠定良好的基础。
参考文献：
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为贯彻《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师〔20*〕4号）的精神，落实全省农村教育工作会议“进一步加强教师培训”的要求，适应我省实施十五年教育、深入进行基础教育课程改革和中小学教师专业发展等工作的需要，经研究，决定在全省组织实施新一轮中小学（含幼儿园，下同）教师全员培训计划，并提出如下意见：
一、实施新一轮中小学教师全员培训计划的指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，以“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”为原则，以《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》为依据，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，切实提高中小学教师的整体素质。
二、新一轮中小学教师全员培训计划的主要内容
（一）教师全员提高培训项目（简称“3333”项目）
1.300名访问（进修）学者项目。在“省5522名师名校长计划”基础上，全省选拔顶尖教师250名和校长50名，参加国内外高级研修活动，培养一批中小学各学科首席带头人。
2.3000名省级骨干教师培训项目。全省选拔中小学骨干教师2500名和校长500名，参加省级培训，造就一支中小学教育教学和管理的领军队伍。
3.30000名市级骨干教师培训项目。结合各市工作实际，按教师总人数10%左右的比例组织选拔一批中小学骨干教师（校长）参加市级培训，形成中小学教育教学的中坚力量。
4.300000名中小学教师全员培训项目。结合全省小学教师专题培训和中学教师主题培训，组织全省中小学教师参加新一轮全员培训；结合新课程要求，全面推进新课程师资培训。
（二）学历提升进修项目。动员和鼓励全省约13000名幼儿园教师、62000名小学教师、50000名初中教师和2000名高中教师参加学历水平提升进修。到20*年底，全省幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、80％、80％和5％。凡年龄在45周岁以下的、未达到专科学历的幼儿园、小学教师和未达到本科学历的初中教师均须参加学历提升进修。有条件的地区应积极支持中小学教师参加更高层次学历水平提升进修。
（三）农村教师素质提升项目。用三年时间，在欠发达地区选拔300名教师和100名校长参加培训，逐步形成一支农村骨干教师和校长队伍。在上述学历提升进修项目计划中，这些地区要有2900名幼儿园教师、16000名小学教师、12000名初中教师和170名高中教师参加进修。到20*年底，这些地区幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、70％、70％和2％。
（四）全国教师教育网络联盟省级区域项目。以省内高等学校为主体，县级教师培训机构为支撑，充分利用全国教师教育网络联盟和现有网络资源，构建我省区域教师教育网络。2005年完成“浙江省中小学教师和校长研修网”教学平台建设，开发一批继续教育课程并投入试运行。20*年，全省有60％左右的县级教师进修学校能够运用网络资源开展继续教育活动。
（五）师德建设项目。进一步完善中小学教师暑期师德培训制度；每年结合教师节庆祝活动主题，开展一次师德主题培训活动和师德论坛活动，切实提高中小学教师的职业道德水平和实施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教师培训机构建设项目。进一步贯彻落实《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师〔2002〕3号），每县（市、区）办好一所教师培训机构。各地要按照省政府“改善承担教师培训任务的各级各类教育机构的办学条件”的要求，加强教师进修学校建设，到20*年，所有县级教师进修学校必须达到省备案条件，取得中小学教师和校长培训资质。县级教师进修学校要与高等学校建立合作关系，充分利用高等学校教育资源，为教师全员培训服务。
（七）培训者培训项目。选拔和组织500名教师进修院校优秀教师参加省级以上的高级研修学习，培养和建设一支继续教育教学和研究骨干队伍；建立和完善全省中小学教师继续教育和校长培训的兼职教师人才库。
（八）英语教师培训项目。大力开展英语学科教师培训，充实英语教学力量，满足中小学英语教学需要。每年选送20名中小学英语教师赴英语国家参加短期进修学习。
三、项目的组织实施
（一）加强领导。省师训、干训工作领导小组负责计划项目的统筹规划、科学管理、省级培训经费保障及督查评估等工作。省师训、干训工作领导小组办公室负责计划项目的具体实施。各地应明确相应的工作领导小组和执行机构。
（二）落实培训经费。坚持以各级政府投入为主，多渠道筹措经费的原则。从20*年到20*年，省政府每年下达的2000万元教师培养培训专项经费，主要用于欠发达地区农村教师素质提升项目。省教育厅专项经费主要用于省级培训项目和全国教师教育网络联盟省级区域项目等工作。
各地应切实贯彻落实《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔20*〕47号）文件精神，按每年不少于当地教职工工资总额3％的比例安排中小学师资培训专项资金，由县（市、区）以上教育行政部门统一管理，专款专用。各地应按省政府要求安排骨干教师培训专项经费，特别要对农村地区教师培训予以经费和政策上的倾斜和支持。
（三）明确“属地管理”职责。按照“地方政府负责、分级管理、以县为主”的农村义务教育管理体制要求，各级教育行政部门对所属中小学的教师培训、基地建设、经费投入等方面负有主要责任。
县级教师培训机构主要负责培训县属中小学教师和指导中小学校本培训；市级教师培训机构主要负责培训市属中小学教师、市级骨干教师和指导辖区各县（市、区）教师培训业务；省级教师培训机构主要负责培训省级骨干教师和指导各市、县（市、区）教师培训业务。各级教师培训机构要努力创新培训机制和方法，提高培训实效。
（四）省中小学教师和教育行政干部培训中心、省幼儿师资培训中心要组织调查研究，提出具体工作的实施意见和建议。有关学校在成人高师招生和教育硕士招生中要首先满足中小学和教师培训机构教师的进修需要。
一、项目背景与指导思想
“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。2010-2012年中央财政每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。
“中小学教师示范性培训项目”是由中央本级财政每年划拨5000万元专项经费支持，教育部直接组织实施面向各省（区、市）的中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师研修、培训团队研修、中小学教师远程培训、班主任教师培训、中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。项目将为全国中小学教师培训培养骨干作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。
实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过该计划培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。
本次培训根据《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》总体部署，根据“国培计划（2011）—中小学教师示范性集中培训项目”的总体实施工作安排，通过培训，帮助小学体育骨干教师学习修订后的《体育与健康课程标准》，以提高体育教师的体育教育教学能力和专业化水平。
二、项目培训框架与课程
“国培计划（2011）”—紧缺薄弱学科骨干教师培训项目“小学体育骨干教师培训班”本着“示范、引领、 播种、普及”的教育教学理念，根据学员们的个性化需求及骨干教师专业发展的需要，精心设计了培训内容，并从“小学体育教师专业成长”“小学体育教师基础理论知识”“小学体育教师实践教学技能”“小学体育教学互动与研讨”四个模块进行了有针对性的专题讲授，累计60学时。
三、项目培训效果与收获
本次培训进一步提高了小学体育教师的体育教育教学能力，使他们能够在实施素质教育和推进教育教学改革中发挥示范引领作用，进一步提高他们开展小学体育教师培训和专业发展指导能力，使他们在地方各级教师培训中能够发挥骨干作用。
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