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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中学阅读教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读、写的训练，虽然各有要求和渠道，但都有一个共同的载体，就是阅读教学。而研究性学习包括发现式学习及后来出现的探究性学习理论的研究。它突破了传统的接受式学习的模式，给学习者的学习带来了一场新的革命。本文围绕这两者在中学语文阅读教学中应用时应注意的一些方面来进行浅谈。
一 发现式学习
1、创设特定的情境，确定学生感兴趣的问题;2、把问题分解成若干必须回答的疑点，激发学生的探究精神;3、运用直觉思维假设答案;4、收集和组织所占有的材料验证自己的假设，如学生中有不同见解，还可展开讨论;5、“发现”科学结论。在这里，发现式学习强调学生学习的自主性，强调学习是一个归纳过程，要求学生是在实践中得出结论。
这种发现式学习有利于激发学生的智慧和潜力;有利于培养学生的内在学习动机;在学生养成“发现”的习惯后，有利于学会“发现”的技巧，对今后的独立学习和研究提供了有利条件;由于学生所掌握的知识是自己亲自发现的，这种学习也有利于学生对知识的记忆和保持。因此，布鲁纳提出了一个大胆的假设：“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
二、发现式学习方法在阅读教学中的应用
对于初中年级的学生，已具备了一定的认知能力和审美能力。如何诱导他们饶有兴趣地投入到文本阅读的情境中去，发现式学习是一种很好的学习方式。
三、探究性学习的理论
探究性学习能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，养成探究意识和探究习惯;培养学生收集信息、整理信息以及与人合作交流的能力;培养学生的创新精神和创新意识;能够调动学生学习的积极性、主动性，这些都是新时代所要求的。
探究性学习重视学习的过程、学生的思维方法和思维水平的提高。重视学习者能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。这种学习方式重视学生的学以致用，重视知识技能的应用，同时强调学习者在探究性学习过程中解决复杂的、综合性的问题，需要充分调动学习者多方面的知识。这种学习还十分重视学生的感性认识，即学习的体验。此外，这种学习需要全员参与，培养了学生们的合作意识与能力。
探究性学习的实施一般包括这样几个阶段：1、知识背景准备阶段2、指导学生确立课题3、组建课题小组，制定研究方案4、实施研究5、处理信息，得出结论6、成果交流，总结反思。从这里，可以看出，探究性学习在吸取了发现式学习的经验之后，更重视团体合作，并不仅仅停留在个体的单方面“发现”上。本课题所要解决的关键问题是在科学理论的指导下，探索在普通中学语文阅读教学中实施研究性学习的优势、活动组织形式、教学动态过程、教学方法运用、教学原则遵循，寻找到每篇教材和学生研究性学习的结合点，充分贯穿起学生自动、生生互动、师生互动的教学链，使学生的认知结构、意志结构、情感结构、身心结构都得到自主地变革和发展，以真正落实语文教学的本体性和创新教育的务实性。
四、总结
有不少教育方面的专家发现，在教学中，要特别注意，不要将“探究”方法与“发现”方法混淆起来。从哲学意义上讲，“发现”方法是一种现实的、实证的认识世界的方法，它体现本体论的思想，以认识世界“是什么”为目的。而“探究”方法则是一种建构主义的认识方法，它强调了解世界是“怎样”发展的，它是一种开放的、强调过程的方法。因此，我们采用“发现”方法时，有时会局限在某些重要的科学过程、事实、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。
相对于发现式学习对于学生、教师提出了较高的要求，而探究性学习更有有效的培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力;培养学生收集信息，整理信息以及与人合作交流的能力;培养学生的创新意识;能够调动学生积极性、主动性。
笔者认为，无论是发现式学习还是探究性学习，都是对传统的机械的接受式学习的挑战。教学的目标都是由要求学生“学会”转向要求学生“会学”，在“增知”的同时“增智”，培养学生的思维品质，探求精神和创新能力。这些方法的尝试符合信息高速增长的现代社会对于教育的要求，符合素质教育的目标要求。在实施这种学习模式的时候，我们也要避免出现矫枉过正的情况，同时还要注意针对不同的学习对象、不同的学科;探究性学习的具体实施方式也要因人施教、因科施教，并且与接受式学习结合，只有这样才能真正发挥其最大功效。
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于光远、帅小伶·试论教学中的接受式学习与发现式学习·航海教育研究·2000. 1
何克抗·关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思·中国大学教学·2004年第7期
《阅读课堂教学设计论》作者：周一贯2000年5月出版
1、少数民族中学阅读教学存在的问题
1.1 忽视对学生阅读能力的培养。当前举国上下都在推行素质教育。然而，中学的素质教育测评最终还是以应试教育的考试分数高低来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。导致大部分语文老师对语文知识的传授比较重视，却忽视了对学生阅读能力的培养，即使安排了一定的阅读形式，也是走过场，根本不求实效。
1.2 忽视课外阅读指导。由于受应试教育的影响，一些教师、学生和家长对阅读课外书藉的认识不够重视。他们认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可。学生学习语文知识仅仅靠课内的篇目和时间是永远不够的。
1.3 忽视指导方法。许多语文教师分析起课文来条理清楚，头头是道，学生也听得津津有味。但是对指导学生阅读缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知识来说，却不提出哪些属于理解，哪些属于识记，哪些属于深入体会。特别是文章的抑扬顿挫、节奏、表情和韵律等都不提出，有些教师只是授人以鱼，根本不授人的渔。
1.4 忽视阅读主体（学生）。阅读教学的一个重要问题是语文教师对学生阅读能力的培养，普遍存在着一种盲目性和随意性。不了解各年龄阶段学生阅读能力的接受情况，缺乏对症下药和有的放矢。
2、重视学生在阅读活动中的主体性和实践性
2.1 享受阅读，给学生的心灵带来诗意的韵味。语文教材选择篇目，又都是从这些浩繁卷帙的传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观，世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。
2.2 重视课外阅读指导。课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是扩大知识视野，提高能力素质的一种有效途径。学生有课外阅读的良好习惯，语文成绩一般名列前茅，而且作文水平很高，有的还发表了作品。他们的口头表达能力也较强，其它学科成绩也不错。可见，对学生的课外阅读进行指导是每个教师义不容辞的责任，也是当今语文教学中的一个重要内容。
2.3 重视语文课外活动指导。课外活动是课堂教学的延伸、补充和扩展。它与课堂教学互相补充、互相促进。语文学科是一门综合性很强的学科。知识、技能、智力等各方面都需要配合。因此，这种补充、扩展和多样化的训练显得尤其重要。培养学生的阅读能力可以通过课外活动组织开展诗歌朗诵、讲故事、演讲、作文竞赛、手抄报和读书卡片展览等丰富多彩的活动。激发学生学习兴趣，促进求知欲望。
2.4 关注新大纲、新课改、新教材和新教法。认真学习《教学大纲》和新课改，了解各年级阅读训练的内容、重点、难点、特点和要求。结合当地学生实际，研究新教材、新课改和新教法。重点指导学生去学会泛读和精读。因为泛读是知识的横向积累，能拓宽学生的知识面。精读是对知识的纵向钻研，使学生去认真领悟文章的主旨。这样就会有的放矢地进行阅读教学。
2.5 既重视学生阅读能力、阅读兴趣的培养，又重视对语文知识的传授。兴趣是学习的最好老师，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。在学习中激发学生学习兴趣十分重要，在培养学生阅读兴趣时培养自主学习的兴趣，从而树立为人生而读书的信念。在阅读教学过程中正确处理听、说、读、写的关系。既重视形式的多样性，又讲求实效。
2.6 重视阅读技能和方法训练。根据语文学科的基本性质和阅读教学任务，按照新大纲的规定，结合当前中学阅读教学改革的实际，重点加强阅读技能训练。科学的阅读方法是学生获得知识，形成能力，发展智力的重要手段。方法得当，读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。阅读方法有：朗读、精读、默读、速读。教师可结合学生实际来进行指导。
2.7 重视诵读。我国古代语文教育十分重视诵读。很早就有“读万卷书，行万理路”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，真义自见”的古训。这种传统的读书方法既符合语言文字的特点；又符合学生审美心理的规律。可以说古人语文教育的成就不得归功于诵读的结果。青少年时期记忆力最好，趁早把信息“输入”学生大脑，逐步理解他们的思想情感内涵，将来大有用处。背诵一定数量的课文、古诗，对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义。
2.8 重视课外作品的阅读。新版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及《高级中学语文教学大纲（试验修订版）》要求学生每年课外阅读量不少于80万字（其中文学名着2―3部）这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外作品。有一定量的积累；才有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解都是从阅读作品开始的。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
（一）积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（二）理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
教师要对阅读材料进行筛选，选择那些难度适当、题材和体裁适宜学生学习的材料，可以是一些有趣的神话故事、幽默故事、寓言、通话、科普性文章等，以扩大学生的阅读范围，增大他们的阅读量，激发他们对于阅读的兴趣。学生可以从阅读中丰富自身的阅读体验，阅读能力得到提高。当阅读到较高阶段时，为了增加学生的阅读量，教师可以推荐一些更有深度、与学科联系更为紧密、哲理性更强、异国文化更浓厚的阅读材料，拓宽学生的阅读面。阅读时，教师可以有意识地让学生对文章的中心思想以及行文结构进行分析。学生通过广泛阅读既可以扩大自己的词汇量，又可以学习到语言是如何运用的，而且其视野得到了开阔，思路得到了开拓。同时，学生还可以在阅读中领略到异国人们的生活方式和思维习惯。将学到的知识在阅读中得以巩固，这样对于知识的记忆和理解就可以被反复加强了，对于知识的运用也会更加得心应手。学生在阅读过程中会使自身的阅读经验得到不断的积累，使得阅读技巧运用得越来越熟练，使其理解能力和运用英语的能力都可以得到加强。另外，在教学过程中，鼓励学生将课内教材文本的精读和课外文学作品的泛读结合起来，教师也应当尽量把课文阅读训练和课外阅读指导结合起来，使学生在阅读中增长了见识、开阔了眼界，从而对阅读产生兴趣，主动地进行课外阅读。
二、常见阅读方式较为常见
直接教会学生知识，不如教给学生获取知识的方法。所以在现代教育中，教师不光要教给学生知识，更重要的是要教给学生该如何获取知识，培养他们的自我发展能力。教师要通过各种不同的方法来培养学生对于英语的应用能力。在阅读过程中，我们可从不同的阅读目的出发制定不同的阅读要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循阅读规律，提高学生的阅读能力。
三、实施阅读教学的做法
关键词：初中语文；Z文教学；教与学；课堂效率
一、明确教与学的目标
一个明确的目标能够给教师的教学和学生的学明确的方向，在初中语文阅读教学中，教师应当设定一个具体的、明确的、科学的目标。一方面，教师要在正式上课之前将要学的文章进行“提前曝光”，让学生有充足的时间进行课前预习，对文章的内容和结构有大概的了解。在这一点上，有许多教师和学生做得都不够好，没能在课前进行充分的预习，这样会使学生在上课的时候读起文章来漫无目的，为读而读。另一方面，教师要确立明确的教学目标，并在上课的时候告知学生教学目标的内容，让学生在明确目标的引导下，带着问题读文章，提升阅读效率。比如，在学习《背影》一文时，教师要为学生设立以下三个方面的目标：第一，体会文章中作者运用语言、选择材料的能力；第二，把握文章内容、感悟文章内涵；第三，感受文章中传达出的浓厚亲情，从背影中挖掘出深深的父爱。在学习目标的驱动下，学生全身心地投入到作者构建的世界中，仔细体味文章中所传达出的意蕴和中文排列组合所创造出来的独特美感，在这个过程中实现阅读能力的上升。
二、通过小组讨论，培养学生的探究能力
新课标要求初中语文教学不仅要培养学生的语文能力，更要锻炼学生的合作能力、探究能力以及创造能力等各种方面的能力与素质。为了响应新课标，更为了学生能够以更加健康、全面的姿态成长和学习，教师要通过改革教学手段，来实现对学生综合能力的培养，这其中，小组合作学习法是促进教学相长、培养学生合作能力和探究能力的有效途径。在小组合作学习法的应用中，教师要注意以下几点：首先，在小组成员的分配上一定要合理，一方面，小组内学生的性别比例要尽量均衡，避免出现小组间的“男女大战”。另一方面，要保证将班级中阅读能力强的学生和阅读课成绩不够理想的学生平均分配到各个小组中，让每个小组的实力均等，并且在小组内能够实现同学之间的互帮互助，有助于成绩较差的学生不断提升阅读水平。其次，教师要针对文章提出问题，小组进行讨论，并由组长将讨论结果进行总结，派出代表对问题进行回答，接着再进行小组与小组之间的讨论。比如《“诺曼底”号遇难记》一文中，船长为了拯救船上的乘客，牺牲了自己。教师可以抛出问题：“对于船长的牺牲，大家有什么看法？”学生你一言、我一语，对这个问题进行讨论，完全融入了课堂学习之中，无形之中就加深了对文章的理解。
三、巧用多媒体技术，提升课堂效率
语文教学的任务主要是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。在信息技术水平日益发展的今天，多媒体技术日臻完善，多媒体教学设备也越来越多地出现在中学课堂中，为教师的教学带来新的方式，为学生的学习带来新的活力。在初中语文阅读中，教师可以充分发挥多媒体教学设备的作用，巧用多媒体技术提升课堂效率。首先，多媒体技术可以用在课堂的开始。教师可以播放与文章内容相关的视频或者幻灯片，为学生创造一个生动逼真的环境，吸引学生的学习兴趣，让学生沉浸在课堂之中，从而更加积极热情地对阅读中的问题进行探究。其次，多媒体技术可以用在课堂的中间。课本上对文章的描写虽然精彩，但是与文章有关的拓展内容却是有限的，教师可以利用多媒体教学设备，事先下载好与文章有关的奇闻逸事和图片、文字资料，在课上的时候为学生展示和播放，让学生了解更多知识、增进对文章的理解的同时，提升综合素养。最后，多媒体技术可以用在课堂的最后。教师可以将文章的脉络和其中的知识点总结出来，做成PPT，在文章学习结束之后，打开PPT，带领学生对文章内容进行回顾，巩固学生的知识，达到最为理想的教学效果。值得注意的是，在使用多媒体技术进行教学时，教师应当注意两个方面的问题：第一，在制作多媒体课件的时候，教师要尽量多地使用学生感兴趣的元素，比如说动漫人物点缀、时事新闻穿插等，保持学生的学习热情始终高涨；第二，多媒体教学设备固然能够向学生展示许多课本中没有的东西，但教师切不可对其进行过度使用，偏离了文章的内容，而是要始终围绕课堂教学，有得放矢地使用多媒体。
初中语文阅读教学在初中教育教学中占据重要地位，为提升学生的语文能力，一定要有正确的教学手段与方式，使学生掌握一定的知识与技能，达到全面的进步与发展。总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要从学生的角度出发，采用多种多样的教学手法，做到教与学的结合，提升学生的阅读水平和综合素质。
参考文献：
[1]张志公.关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想[J].课程?教材?教法，1985（5）.
目前，我国语文阅读教学中普遍存在的问题有：1.忽视学生的主体地位；2.阅读教学流于形式，没有实效；3.形式单一，内容枯燥。阅读教学中存在的这些问题直接影响着语文教学的质量和效率，阅读教学应充分发挥学生的主体作用，教师适当指导监督，通过多种教学方式，开展有效果、有效率、有效益的语文教学。
一、注重学生的主体地位
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”高中生已经积累了相对丰富的知识和生活经验，对事物有自己的判断能力和欣赏能力，在阅读教学中应注重学生的主体作用，让学生通过自己的思考和理解去掌握知识。重视学生的主体地位，还体现在给学生相对自由的选择和阅读空间。高中生的兴趣爱好渐趋明显，阅读爱好各不相同，教师应在合理的指引下充分尊重学生的选择，营造阅读自由、思考独立的学习环境。
二、注重教师的引导作用
高中教学更加重视学生的自主学习，现在的教育环境也越来越强调学生的主体意识，但是教学是师生双方的共同活动，教师在教学活动中的引导作用不可忽略。教师应该充分理解新课改的要求，在阅读教学中应避免出现过分夸大学生的作用、课堂教学无效性、重过程不重结果等现象。
在阅读教学中，教师应注重对学生的引领和指导，使学生在阅读学习的每一步都有明确的目标，循序渐进，逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。教师的指导对学生的学习具有画龙点睛的作用，通过教师的指导和启发，学生可以更快、更充分地掌握知识。教师还要给予学生一定的监督反馈，通过教师的积极反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极的态度投入到下一阶段的学习中去。
三、实施正确的阅读教学方法
教师在阅读教学中应不断总结教学经验，掌握有效的教学技能，从而提高教学效率和质量。个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等都是行之有效的方法，教师可根据不同的情况具体施行。
（一）个性化阅读
个性化阅读教学是教师指导学生根据自己的生活经验和已经积累的知识，对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出独特解读的阅读教学过程。在此教学过程中，教师要培养学生独立思考、独立分析、独立欣赏的能力，形成自己独特的观点。
（二）创造性阅读
创造性阅读是指在阅读教学中使学生对阅读对象进行创造性解读，探异求新，培养学生的创新精神和创造性思维。新课标明确指出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”创造性阅读要求教师要尊重学生的差异性和独特性，引导、启发学生独立思考、积极联想、敢于质疑、挑战权威、锻炼思维品质，培养问题意识和批判精神。
（三）探究性阅读
探究性阅读教学是指教师引导学生对阅读对象提出问题并形成问题意识，或者由教师提出问题，学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识，变被动学习为主动探讨，化单向吸收为多方面交流的阅读，最终达到对文本意义的理解和建构。探究性阅读教学需要教师引导学生自主学习，并创设问题情境、开展实践活动，引导学生自主思考、深入探究。它侧重培养学生的自主探究意识和实践意识，培养学生个性，开发学生思维。
（四）自主阅读
自主阅读教学要求学生参与阅读目标的制定，并对自己的阅读过程和结果进行自我监督，阅读完成之后进行自我检查、自我总结、自我评价。自主阅读教学培养学生自主学习的能力，使学生能够确立自己的阅读目标，制订自己的阅读计划，完成自我监督和自我评价。自主阅读教学对于培养学生的阅读习惯有重要的作用。
（五）目的性阅读
1 教师范读，用情感感染学生
要想提高小学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好，就不能理解课文内容。有时朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要我们教师深入研究朗读，正确朗读好课文，把握住课文的情感基调，才更好地把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师示范朗读时要让学生边听边想，边看边画，正确地听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生渐渐进入课文中的意境。比如像《再见了，亲人！》和《十里长街送总理》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出长安街的人民盼灵车送总理的悲痛心情，以及人民永远怀念总理的无限深情，也更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军的依依惜别之情，更体会不到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为此，教师在指导学生朗读前，首先自己要把握住课文的基调，声情并茂地示范朗读，也只有这样，才能用情感染学生，从而为更好地理解课文，奠定了基础。
2 根据教材，指导朗读
朗读是语文教学的基本功，必须根据教材，不同的课文进行不同的朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在分析课文的基础上，要让学生多读、让学生自己去咀嚼、去品尝同时，还要指导学生用准确的情感，恰当的节奏去朗读课文、训练语感。
在指导朗读的教学中，一定要结合整篇课文发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可爱的草塘》、《草原》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生们在体会课文思想感情的基础上，运用恰当的语调、语速、有感情地朗读。在教学《草原》中“那里的天比别处的天更……表示我的愉快”时，可以从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出带点重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有任何遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快，有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也
就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
新教材中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此在阅读教学中，教师在指导朗读时，要根据不同的文体进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采用鲜明的节奏、抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。
3 重点段落，着重朗读
关键词：听读带动；自读自议；议读品读；回味读
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0103-01
一直以来，我们的课堂都强调学生的主体地位，然而实际情况是：课堂以教师为“主体”，忽视了学生的存在，忽视了学生的主体性，从上课开始到上课结束教师都在很有激情的讲解，讲得津津有味、振振有词也条条是道，而我们的学生则死气沉沉、目瞪口呆、神情恍惚。本来应该书声琅琅、趣味盎然的语文课堂变成了说教课堂，成了教师的独角戏，如此教学，效果可想而知。
怎样避免这种情况呢？方法很多，我以为：中学语文教学应以读为主。俗话说“书读百遍，其义自见”，读可以帮助学生积累语言材料，理解课文，陶冶情操。我们要摒弃“无声”课堂，还“读”给学生，让他们在读中去感知，增加感性接触，多次反复，夯实记忆表象，实现“真学”。
一、激情导趣，听读带动
著名教育家叶圣陶先生说过：“读，特别是朗读，在语文教学中是足以培养学生语言敏锐感知的一项主要手段和实践。”因此，在初次接触新课的同时就要为课堂营造读书的氛围，激发学生阅读的兴趣和激情。可以采用教师范读，教师范读的渗透力和影响力具有不可低估的教学魅力。那富有感染力的语气，恰到好处的表情，声请并茂，让学生听其声，感其情，跃跃欲试，大大激发学生朗读的兴趣。如教学朱自清的《背影》时，我把父亲买橘送别的一节跳读出来，饱含深情，极富感染力的朗读一下子引领了课堂，激发了学生的朗读欲望。另外，利用多媒体图文并茂的朗读会给学生带来不一样的体验；录音朗读，让学生沉浸在文学的殿堂里乐而忘返。
二、整体感知，自读自悟
感知是指心领神会。余秋雨说过“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去感应，很多重要的感受无法诉诸语言表达。”因此，阅读理解必须考学生自己在反复阅读的过程中形成语感。如冰心老人的《谈生命》文中对生命的领悟是通过形象的比喻和富有哲理的语言文字完成的，学生通过自读自悟，联系生活实际去思考生命的价值和意义。再如欧亨利的《麦琪的礼物》以巧妙的构思和真挚的情感打动了无数的读者，学生自读课文，可以理解相濡以沫的幸福，就可以进一步理解作者为什么称德拉和吉姆是聪明的麦琪了。古人云：“操千曲而后晓声。”语感的形成，离不开读，千教万教读为本，教师要创造条件，让学生自由充分的阅读课文，并联系生活实际，创设学习语文的环境，激发学生的读书欲望，在获得文章真情实感的同时，也自然在不同程度上实现了语言形式内化的目的。叶圣陶老先生说：“作家胸入境，入境方始亲。”要入境就得用心自读自悟，读出感情，悟出感情。
三、分析点拨，议读品读
语文教材的课文文化含量极高，处处散发着中外优秀文化的芳香，蕴含着丰富的审美因素。文教师应该引导学生抓住关键词句，反复咀嚼文章语言运用的巧妙精彩之处、课文思想观念的闪光之处、写法技巧上的高明之处，让学生去发现美的火花，品味其中的语言美、结构美、形象美、意境美等，得到美的熏陶。如学习《孔乙己》读到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”学生应该联系当时的社会背景，理解孔乙己经济地位和思想意识矛盾的窘相，进而去理解孔乙己的悲惨命运“孔乙己大约的确死了”这句话所包含的情感。进而在讨论：孔乙己只是迂腐、死要面子、好吃懒做吗？他品质的闪光点表现在哪些方面？学生很自然的找到了分吃荤香豆这一部分，读到此处，学生就更能理解作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的态度了。学生在讨论品读中走进了作品，走进了作者。再如学习梁晓声的《慈母情深》学生通过议读能迅速抓住课文主要内容，这时就可以把课堂重点放在母亲的辛苦上：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”说明什么？你读出了什么？重点读“震耳欲聋。”接着追问：“这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。”再读“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”这是一个什么样的母亲？母亲在这样的环境中工作你想说些什么？学生品味读：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”母亲给钱时用的动词是“塞”，为什么？于是学生明白了一个拼命挣钱，一心爱家，一心爱孩子的伟大母亲。那么，让学生多读读这些句子吧，读读的是句子，品味的是爱心。
四、饱满深情，回味读
高尔基曾经说过：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确、明晰和动听。”教学中，我们引导学生在朗读中揣摩、品味后，学生会受到感情的熏陶，也会感受到语言文字的魅力，这时，就需要我们引导学生饱满深情回味读课文，反复读课文，回味语言蕴含的美的同时又积累了语言，不是一举两得吗？
学习《白杨礼赞》学生激情昂扬回头朗读文章，对白杨树的赞美，对北方民众的赞美，对民族精神的赞美充满胸膛，朗朗的读书声充盈课堂，这本身就是一种熏陶。学过普希金《假如生活欺骗了你》学生对生活的态度更积极更乐观了，诵读着“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急……”形象的文字已经化成一种无形的精神力量，将成为学生一笔非常宝贵的精神财富。学过《鱼我所欲也》朗朗的读书声响彻在课堂“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。所欲有甚于生者，舍生而取义者也。”学生会想到中华历史上那些熠熠生辉的英雄们，正义将注满胸膛。这样，教师最大限度限度发挥学生的主观能动作用，培养他们表现美的欲望，创造美的能力。只有通过学生自己的实践，才能将获得的语文素养和审美素养内化。
总之，读是学生学习语文的基本方法，学生认认真真的读书，应当是语文教学最基本的内容和最重要的方法。教师应该引导学生读中品味，品中有读，把读书贯穿在语文教学的始终。手持读这条彩练，舞出个精精彩彩大语文！
参考文献：
[1]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京：中国林业出版社，2002
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