时间：2023-01-04 09:29:40
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇版八年级下英语总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中英语；合作学习；任务驱动；教学目标
随着新课程的实施与深入开展，一线英语教师开始发散思维，创造出诸多高效课堂经典案例。教学实践中，更重要的是立足班级实际学情，认真研究学生的实际认知规律和知识经验，夯实基础，提高效率。鉴于此，我结合我班实际学情，联系教学实践，对高效英语课堂进行描摹和规划。
一、英语兴趣发轫于阅读
作为语言学科，阅读是学习的肇始，是激发兴趣和引领学习的最佳方案。首先，一线英语教师要重视对学生的情感引导，帮助他们摆脱心理障碍，敢于大胆地读出来，不怕出错，不怕重复，对于阅读中出现的“拦路虎”，我们不妨先推测读音，然后再详解词义，不应对之望而生畏，而应树立信心，大胆地去说出自己的理解。如在教学七年级上册的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”时就先引导学生从汉语角度进行阐述，然后再做英语阅读“I often go to movies with my friend，Mike...”这样引导学生循序渐进从整体上去找出文章的关键词和主旨句，解读词句所表达的主题思想，以此为切入点可增加对文章结构和内容的了解。
二、高效学习得益于情景交流与合作
合作同学们组成学习小组而进行的经验的交流和相互学习。教学实际中，我们可以启发同学们根据教学内容自主设计话题，然后进行相互问诘，相互交流和合作讨论。比如：我们在学习八年级上册的“Unit 8 How was your school trip？”时，可以先用多媒体展示“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，引导同学们先对自己旅游过的地方进行回忆，然后小组相互表达和交流开始了，同学们相互介绍自己对自己某次旅游情况和旅游的地点做出简单的介绍。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上同学们是比较热衷于分享快乐的群体，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可激励同学们书写描摹状景和感想。
三、积极的学习来源于任务驱动
任务教学通过任务布置实现教学目的的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对初中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节：
1.设置教学目标
例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”教学目标的设置过程中就必须要针对任务教学进行具体的任务布置，包括谈论周末会做的事情、谈论事情的频度等，通过任务的完成了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。
2.布置单元任务
单元任务的布置有利于初中生将英语的语言知识组合起来，更为连贯性地了解知识体系。虽然语言学与数学相比不太重视知识体系的重要性，但是语言学的知识也是一步一步地不断地积累而成，因此单元任务的布置至关重要。例如：人教版八年级上册“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
3.布置具体任务
运用任务单将具体的任务完成线路书写在上面可更好地帮助学生学习。对于英语学习而已具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置语言目标如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相关的对话训练。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相关对话训练等。
上文是我结合课堂实践对怎样从教学内容特点出发，结合班级实际学情，提高课堂效率的心得总结。具体到英语课堂，我们也要注意分析学生的认知规律和知识结构特点，并注意时时调整和优化教学流程，处理好课后任务分配，这样才能让同学们能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。
参考文献：
[1]郭晓红.提高初中英语成绩的策略[N].汉中日报，2011.
［关键词］：衔接 学生心理 语言知识 学习方法 考试评价
新目标英语《Go For It》作为我市初中英语课改实验教材在诸多专家与一线教师的不同认识与体会中仅使用了一年后便退出了历史舞台。而如今八年级的学生乃是这次课改中有幸接触两套新教材的宠儿。但要做好《Go For It》七年级教材和《New Standard English》八年级教材在教学中的衔接工作，我们还得花许多的心思。要做好《Go For It 》与《New Standard English》的衔接，我们首先要对两套教材有一个清晰的了解。深入透彻的分析有助于我们更好地把握已有的材料以及对新知识的掌控。以下我们对两套教材进行分析。
《Go For It》教材的特点：
优点：本套教材图文并茂，版面设计充满新意，而且在内容和结构方面富有创意，具有时代感和现代气息，贴近学生的生活。同时该教材实用性强，注重交际。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。教材编写紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样．
不足：
1、新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，还要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。
2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量。
“新目标英语”第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于七年级的学生来说记忆起来很费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
《New Standard English》教材的特点：
1、教育理念先进科学
本套教材遵循国内外先进的外语教育思想与原则，充分体现国家《英语课程标准》（实验稿）所倡导的外语教育理念。在编写原则上，遵循“题材—功能—结构—任务”的原则，为学习者努力营造语境，精心设计具有新颖性和可操作性的内容。教材的设计遵从语言教学规律，体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容和语言材料的取舍和安排，贴近学生生活，以日常生活为主要内容，逐渐适当增加社会生活内容的比重，同时适当安排一些文学性的篇章。每册教材以主题为纲，以运用性任务为目的。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，以运用英语的任务为形式。教材中的练习，按照真实运用性任务设计，避免了单纯的模仿和机械的重复以及脱离上下文的孤立猜选。全套教材有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。教材的编写以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有可操作性。
2、 中国文化与世界文化有机结合
本套教材以开放和兼容的心态介绍外国文化，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。同时在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。如：在第二册第4模块 (Education) 介绍“希望工程”，要求学生向外国人介绍希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模块 (Manners and customs) 介绍“国际交往中的文化问题”；第10模块 (Laoshe's teahouse) 介绍“老舍与《茶馆》”。第12模块要求为来中国的外国人编写一份礼貌须知。
本套教材还在每个模块设计“世界各地（Around the World）”的专栏，从世界的眼光（而不仅仅是从英语国家），或者中国的眼光，介绍世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：体验法。在整套教材中设计了中外4个主人公和他们的朋友，很多课文介绍的是他们的国际交往，也有很多相关任务与活动是关于国际交往的，让学生通过体验同龄人的跨文化交往、体验自己亲身的跨文化交往，达到跨文化教育的目的。
3、 兴趣与意志力有机结合
本套教材注重教材的趣味性，在课文、学习活动、运用任务、练习活动、补充学习资源等各个方面，都充分尊重学生的学习兴趣。比如在第二册第3模块 (Journey to space ) 的任务完成中，就让学生学习有关于星球的知识，在该模块中，学生对其他星球的神秘充满着好奇感与探索欲，因而在其充满兴趣的活动中，他们能更好地记忆单词，理解教材。
本套教材在坚持趣味性的同时，有意识地通过“学会学习（Learning to Learn）” 这一学习策略专栏，和一些专门的学习活动、运用任务，甚至一些课文（如第二册的第1模块），来培养学生学习英语所需的意志力。
要做好二套教材的衔接工作，使学生顺利的从《Go For It 》过渡到《New Standard English》，我们还得从以下几个方面着手：
（一）、心理的衔接
众所周知，英语是教学中比较困难、棘手的学科之一，为数不少的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习。七年级学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。虽然《Go For It 》无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟这届学生多独生子女，《Go For It 》中大量的词汇使他们产生了畏难的情绪，怕背单词，怕吃苦，听课习惯和笔记习惯也不一定好，学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为。
而如今为了适应《New Standard English》（八年级上）的教学，我们又不得不把七年级的两套不同教材中出现的词汇与语法点补充传授给学生，这在一定程度上一定会加重他们的负担，还会让部分学生产生彷徨甚至抵触心理，以至更加地反感英语。这就需要我们老师先帮助学生作好心理上的衔接。如种花需要土壤一样，我们的教学只有有了情感的土壤才能开出更艳丽的奇葩，这也是争取学生配合的前提和关键。心理学研究也表明，有效的学习和智力发展全赖于正常的心理活动，健康的情绪、坚强的意志、良好的性格特征以及和谐的人际关系等均有助于促进学习活动的顺利进行，使人的潜能得以有效的发挥。反之，不健康的心理则会阻碍正常的学习活动，抑止人的潜能，乃至影响人的各个方面。所以，我们首先要多与学生交流，帮助学生认识到补充这些知识的重要性与掌握这些知识的可行性，使他们在心理上有一个很好的衔接。
（二）、语言知识的衔接
元认知知识（metacognitive strategy）指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学生在学习《Go For It 》的一年中心理上还不成熟，学习动机还不是很明确，学习有时凭兴趣，自觉性不强，在知识的记忆上记得快，由于不反复，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且对英语学习缺乏一种持久而稳定的态度。所以在教学《New Standard English》（八年级上）时，要让学生更好地认识到八年级英语在初中英语教学中所起的过渡作用，形成系统而完整的元认知结构。
其次，《Go For It 》与《New Standard English》（八年级上）在内容上还有不衔接的知识点。学完《Go For It 》（七）要过渡到《New Standard English》（八年级上），我们必须先教学一种词和一种时态，即形容词的比较级和最高级以及一般将来时的构成和应用。因为这两大知识点在《New Standard English》（八年级上）的Module 1中就已经出现，而学生对这两大知识点的认识几乎处于盲点，如不处理好对这两大知识点的教学，就会使以后的教学举步唯艰。在教学中我们还得遵循循序渐进的原则，决不能因为赶教学进度而对两大知识点实行轻描淡写、蜻蜓点水式的教学流程。我们还是要按照对知识的呈现、操练、巩固和运用的顺序教学，以避免学生出现“吃夹生饭”。正所谓“磨刀不误砍柴功”，只要作好这些知识的教学衔接，相信日后的教学定会顺畅得多！
（三）、重视英语学习方法指导，做好学习英语习惯的衔接
学习策略（learning strategy）指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitive strategy）和元认知策略（metcognitive strategy）。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。
在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高相辅相成。翻开《Go For It 》课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言都是学生熟悉的话题，生活中经常能碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。教材设计大多是听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work， group work， games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。
随着教与学环境的改变，八年级教学更富于指导性，学生的英语学习也更趋于个体化。相比于七年级，八年级英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅度提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。因此，教师在教学《New Standard English》（八年级上）时，我们可能更要注重在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，重视给予学生学习方法的指导，以使他们形成一种良好的自主学习英语的习惯。我们要指导学生从以下几方面着手：
1、预习。许多学生在七年级时未养成预习的习惯，但由于书本本身安排的步骤相对较清晰，学生即使不预习也能跟上教师的节奏。而《New Standard English》在教材的使用上则具取舍性和重组性。所以，教师从一开始，就要重视培养学生的预习习惯，把指导预习作为英语教学的一个重要环节，指点预习方法，规范预习要求。依据教学内容的不同，让学生搜集背景资料，借助工具书学习生词，初读课文了解大意、画出疑难等等。学生在预习中发现问题，课堂上对症解决，课后及时整理复习。
2、积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教师应精心设计教学活动，新知识的呈现尽量由旧到新，由学生观察分析旧知识引出新知识。由于《New Standard English》中也有许多生单词，所以在教学阅读课文时，尽量多安排时间学生阅读，了解大意并复述课文。指导学生积极参与小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。另外，还要指导学生课堂议论。课堂议论可以是小组讨论，也可以是老师领着讨论，必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。最后要指导学生作好课堂笔记。
3、及时巩固复习。督促学生认真完成作业，包括口头作业（如朗读、背诵、会话、复述等）和笔头作业（如书面作业、书面表达等），及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。
4、指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英语歌、开英语晚会，演短剧，成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等，寓教于乐，寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。
5、拓展课外阅读。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓宽了学生的知识面，也有助于学生兴趣的培养。教师要激励学生拓展课外阅读，尤其是报刊阅读。通过泛读，激发学生的学习动机。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。
（四）、评价的衔接
教学评价的目的是提高学生的学习兴趣和成就感。多重性的形成性的评价有助于学生学习情感的提高。在作业，课堂，单词小测，阶段测试，课外活动等方面，综合评价学生，让学生在不同的学习活动中找到成就感。
每一套教材我们在使用过程中都会碰到这样或那样的问题，但是针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的教学模式和教学方法。我们实施新课程的核心理念始终是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。《New Standard English》正是以此为教学宗旨的科学教材，所以，作为教师，我们更应在实践中遵循这一宗旨。尤其是八年级学生经历了更换教材的重大变化，我们更要竭尽全力做好衔接工作，以使学生在英语的海洋中能得到更多汲取知识的快乐！
参考文献：
［1］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述，心理科学，2001，24(5):586-590
［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4:13-18
［3］梁仪.英语教学法研究.北京出班社，2002，4
［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003
一、 七年级阶段学生阅读能力培养的策略
七年级是学生初步、系统地进行英语学习的阶段。培养学生阅读能力的时候，要从最基本的要求出发，以对话之类的形式呈现给学生，努力创设适合学生实际的情境，吸引学生全面参与。
由于刚从小学升上来的学生有踊跃发言、愿意交际等特点，这个阶段用对话情境能有效调动学生的学习积极性，具体可以采用生生对话、师生对话、生机（录音机）对话等，当然，其中可以揉入一些让学生竞争的因素，例如，教师问一个问题，让两组的学生代表抢答；还可以让学生对照英语教材上的reading， 先整体感知，然后分步学习，从而培养学生的阅读能力。
除了对话教学之外，阅读训练也是非常必要的，教师可以选一些内容不难，而且有故事情节的文章让学生先自学，然后小组设计问题并让其他小组解决，而对于有些知识点，则可以让学生从例子中总结故事的中心思想，从而增强阅读能力。一个实用的策略是带着问题去阅读，在教学实践中，教师可以先准备几个简单一点的问题，并以之起导读作用，然后让学生先自主阅读短文，寻找答案，最后通过小组之间的讨论完善自己的答案，以此增加对文章的理解。
二、 八年级阶段学生阅读能力的培养策略
《课标》对八年级阅读能力提出了八点要求，其中有这样的描述：“能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料……”结合《课标》评价案例21中提到的一些内容，“在阅读教学中，教师可以根据以下方面的内容（参考以下两段内容）向学生提问文章的关键信息和大意，提问材料中生词的含义，……”，对于八年级的教学策略，我们摘要例析如下：
提问“文章的关键信息或大意”。众所周知，衡量阅读能力高低的最基本的方法就是看是否能读懂文章的关键信息，是否能将文章的大意复述出来。就八年级阅读教学而言，应该要求学生能够在阅读一至两遍后达到能够复述这一要求，通过这样的要求驱动，可以让学生将注意力集中于阅读之中。
提问“材料中生词的含义”。我们知道，学生阅读的好与差，往往体现在其能否将文中遇到的生词的含义准确地说出来，因此，教师在选择阅读材料时，要精心研究文中出现的生词，看是否符合“最近发展区”的原理，学生是不是能跳一跳、摘得到。
另外，教材上有不少用来培养学生阅读能力的专题和材料，在使用这部分材料时，可以让学生先自行阅读，对阅读材料的内容有一个大概的了解，在此基础上结全材料上下文，对其中的陌生单词的意思有一个大致的了解，当然必要的时候也可以通过查阅词典的方式掌握陌生单词的词义。
在学生完成自主阅读之后，教师可以让他们进行复核。由于八年级阶段的学生已经不是很愿意举手发言，因此教师要做细致的鼓励工作，努力让学生形成一种内驱力，让学生愿意主动表达。
三、 九年级阶段学生阅读能力的培养策略
《课标》中对九年级的教学要求是“理解各句子之间的逻辑关系、预测故事情节的发展和可能的结局、根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”等，这给九年级阶段的阅读教学提出了更高的要求，因此也需要老师使用要求更高的阅读教学策略。
我们可以从《课标》教学实例6的研读中管窥到相关有用的信息。
本教学实例共有阅读前预测和讨论、阅读时从材料中提取所需要的信息、阅读后进行口头和书面表达三个环节。
在第一个环节中值得借鉴的策略有： ① 教师通过“Do you know anything about schools in England？”等问题的提出，让学生根据自身已了解的信息对所阅读的材料进行预测； ② 通过小组合作，让学生自行完成原定的任务； ③ 通过学生汇报，让他们自主选择表达的策略，使学生有自行组织语言的机会，培养学生的表达能力、深化学生的阅读能力。值得一提的是，《课标》还提出用重复的方式去引起全班学生注意的策略，这些策略在日常教学中应该多加使用。
在第二个环节中，教师通过表格的设计，让学生带着相关的问题阅读课文，并于最后让学生对中国与英国学校的异同进行比较。我们知道，比较是一种思维策略，通过比较，学生会自发地调动思维，使阅读效益明显增强。
在第三个环节中，通过词汇学习、语法练习、写作练习等系列课后活动，深化阅读的效果。
关键词 美国 母语 课程标准 比较
中图分类号：G424 文献标识码：A
Comparison of Chinese and California Eighth-grade
Native Curriculum Standards
MA Ming
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.
Key words America； native language； curriculum standard； comparison
所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几方面有较为详细而明确的阐述，特别提出了面向全体学生的学习基本要求。了解国外母语课程标准有助于我们对本土语文课程标准进行反思与合理改进。现以八年级为例，对我国《全日制义务教育语文课程标准》与《加利福尼亚州公立学校母语课程标准》进行比较分析，以期对我国基础教育语文课程改革的实施有所启示。
20世纪90年代以来，美国各州通过采取制订新的课程标准来提高基础教育质量。美国全国性的英语语言艺术（Language Arts）课程标准是1996年由美国全国英语教师委员会和国际阅读协会制定的《英语语言艺术的标准》。这个全国性的英语课程标准只是给各个州提供参考，各个州可以根据自己的情况制定相应的标准，尽管可以独立制定课程标准，这些年来，各州在共同核心课程（英语、数学、科学）的标准要求上渐趋统一。2009年，奥巴马担任总统后，对美国教育进行了大规模改革，然而加利福尼亚州的英语课程标准却几乎没有改动，可见加州的英语课程标准的具体全面性与成熟性。
自2001年我国基础教育课程改革开始以来，我国的义务教育语文课程标准也发生了巨大变化，2011年教育部推出了新一轮课程改革的义务教育语文课程标准，至今正在如火如荼的实践当中，但无疑其中是存在着问题的。下面笔者将以中国及美国加州八年级母语课程标准为对象进行比较，分析其中异同，并作出归纳总结。
1 框架与结构
我国八年级语文课程标准分为识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五部分，对学习领域进行划定，以及对学生在某领域应达到的水平给予了界定；加州八年级英语课程标准分为阅读、写作、听与说三个部分，对每个领域进行了较为详尽的阐述，对学生应该掌握的能力也给出了具体的要求。我国标准的分类较为详细，但大的框架下的子目标未给出概括性的分类；而加州标准的分类趋于宏观，但在大的框架下又给出一系列子目标。总体来讲二者都对母语学习最主要的领域做出了较为全面的要求。
2 内容与目标
从二者呈现的具体内容上看，加州八年级母语课程标准的阐述较为详细，实践中的可操作性强，而相比之下我国对目标的要求稍显粗略，描述不够具体。例如，我国标准中会出现诸如“进行合理想象”、“提高欣赏品位”、“有自己的情感体验”等较为抽象的表述，而加州的标准中则几乎不会出现类似的表达方式。如加州八年级母语课程标准中有：“学生能够阅读并理解与该年级水平相当的材料，学生能够通过他们对文章结构、组织和写作目的的认识来描述文章的观点、主张和立场，并能够将这些联结起来。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选入的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。” “评价情节的结构要素和情节发展；分析情绪、基调的背景安排（如地点、时间、习俗）与文章意义的相关性；区分、分析传统和当代作品中重复出现的主题（如善与恶的较量）；”每一个目标都有几句话详细说明，在具体教学中很容易操作。
二者在培养的侧重点上有所差异：
（1）美国加州的标准特别强调学生批判性思维的形成。标准中多次强调学生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推测出讲话者隐蔽性的目的；能比较不同作者或不同文化背景下产生的同一故事的不同版本，强调在不断的练习中，学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力不断提高。
再者，加州标准对于思维和表达，演讲与写作都格外重视。标准大篇幅地阐述了写作和听与说领域的目标要求，无论在写作还是听与说中都强调对于学生自己论述内容的严密性，论点和论据的充分性，在口头表达中内容的明确性，条理性，对于别人讲话的内容进行探究和推理；对于写作的要求很高，要求学生写记叙文、说明文、议论文、描写性的文章、传记、自传、短故事、文学作品读后感、调查报告、劝导性的文章、与职业有关的公文、技术性的文件等诸多文体的文章，且无论哪类文章都应具有说服力；口头表达上注重学生的演讲能力，对文学作品的口头评述能力以及诗歌的背诵。
加州标准中非常重视团体合作能力以及交流中的相互尊重。要求学生在交流中认真听别人说话，领会他人的目的和观点；在演讲后对听众的观点进行有效的回复等。这样既保证了每一个学生都参与其中，又使得论题得以逐步深入，同时提升礼貌与道德修养。
（2）我国标准注重文字书写及识别。标准中专门列出一个识字与写字的领域，明确要求识字量以及检字法，对书写速度、书写习惯以及书法的修养都有一定的目标要求。汉字文化博大精深，对于基础教育中文字书写及识别的课程要求有助于提高青少年的汉字修养，发扬汉字文化。
阅读方面我国注重感悟。如标准中提到“有感情地朗读”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等等，几乎每一条都提到对文章的体会与感悟。但也如前文提到的表述比较抽象，操作性和指导性较差。
对于知识的掌握上，我国教注重知识的记忆和积累，对文章的背诵有专门的规定，但对于学习方法的重视度不强，这也是我国语文课程长久以来形成的习惯，想要立刻转变观念是不现实且不可行的，在这一点上加州的标准则做得较好。
我国标准整体来讲更为关注情感目标的达成，而对于实践层面的目标要求较为难以实现。纵观我国标准可以看出，无论在识字与写字、阅读、写作、口语交际亦或是综合性学习方面，我国对情感目标的阐述都占较大篇幅，注重从自我出发去感悟与体会，自我兴趣的培养，而对交流与合作关注不够。
3 美国加州八年级母语课程标准对我们的启示
首先，我国应明确课程目标的具体要求，我国语文课程标准开始实施以来，一些教师抱怨不知道该如何上语文课了。出现这一问题，很大程度上源于我国标准的表述不够具体、细致，这无论对教师的解读还是实际教学中的实施都带来了一定难度。而美国加州的标准在通篇的表述上都相对详细和具体，对于每一条目标的阐述都极具操作性，有利于实践过程中教师的把握。标准的可操作性直接影响到标准的实用价值，细化我国标准中目标的表述，更能体现出我国课程标准的实践性意义。
其次，在知识的把握上不仅应注重记忆与积累，更应将学习方法的渗透重视起来。现在的小学、中学不乏一些学生对知识的融会贯通能力较差，“知其然而不知其所以然”，只会死记硬背，不会举一反三，这种现象多数是因为对学习方法不够重视。美国从小学、初中阶段就开始培养学生的学术研究能力，培养他们的逻辑思维，批判性思维，以及思维的严密性，而在这些方面我国都是比较欠缺的，而学术研究能力的培养在我国更是本科阶段才开始进行的，这些都显现出两者之间的差距。
另外，在表达能力和演讲能力的培养上，我国课程标准也稍显欠缺。加州的标准中对于表达和演讲能力的要求占了相当的篇幅，可见他们对于这项能力的重视程度，而表达能力与演讲能力的培养也直接关系到学生的交际能力。我国对于口语表达能力的要求较为基础，对于演讲能力的要求也是一带而过。在很多课堂上都存在学生不爱发言，羞于在讲台上展示自己，不得不说，这在一定程度上是受课程标准影响的。
最后，我国在注重情感目标的状态下，实践层面重视不够。在自我情感目标达成的情况下，就容易忽略与外界的沟通与交流，社会意识薄弱。加州标准很重视学生间的合作交流，这也是对社会意识的一种培养，各种能力之间都是并重发展的，而非互相割裂开，各自发展。在这一点上，我们应该更多地向美国的标准学习。我国语文课程标准的制定较之改革之前，已经有了很大改变，但如何合理地借鉴国外的理念和经验，使之对我国标准的制定及实施产生帮助，还需要加以仔细深入研究。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2] 罗丽华.美国加州八年级《母语课程标准》[J].语文教学与研究（综合天地），2009（7）.
[3] California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）（2008-01-22）.
摘要：由于农村教学基础设备较为落后，且沟通较为闭塞，英语教学一直以来都是农村初中教学的难点，寻求提高英语课堂教学实效性的可行方法是摆在众多农村初中教育工作者面前的重要问题。本文分析农村初中英语课堂教学存在的问题后，结合仁爱版（2013年4月第1版与2013年10月第1版）八年级英语教学实例，给出一些解决该问题的方法，可提供借鉴意义。
关键词 ：农村初中英语 教学实效性
经济全球化脚步不断加快，我国已成功和世界接轨，在这样的国际化大背景下，英语课程教学显得异常重要，尤其是初中英语教学，是承上启下的重要阶段，是培养良好英语学习习惯的“黄金时期”。但随着新一轮课程改革的不断推进，农村初中英语教学与城市英语教学的差距凸现了出来，且存在日益拉大的趋势。深入调查分析原因，采取积极有效的教学策略提高农村初中英语课堂教学实效性，从而促进农村初中英语教学水平的全面提升迫在眉睫。
一、转变教学观念，以学生为主体
受传统教学观念的桎梏，许多农村初中教师还是将英语学习定位为应试教育，在课堂教学过程中一味地讲授语法、词法，或者是进行单词测验、作文测试等，留给学生交流和思考的时间很少。但英语作为一门语言科目，需要在交流实践中不断磨合，不断进步，否则，只会形成“哑巴英语”。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师必须转变教学理念，采用“学生为主体，教师为主导”的模式，改变以往板着脸只顾讲述基础知识的“教书先生”形象，设身处地为学生着想，在课堂上将自己作为学生学习的引领伙伴，站在平等的位置上与学生实现互动。例如在八年级上册Unit 3 0urhobbies教学过程中，教师可以先谈及自己的兴趣爱好，然后引导学生“Talk your own hobby”，在班级讨论结束后，教师进行总结时可以表示老师与同学们有很多共同的兴趣爱好，课后时间可以一起打打羽毛球等，通过这种方式，无形中拉近了学生与教师之间的距离，方便教师深入了解学生的学习情况。
同时，以学生为主体还要求教师“因材施教”，针对知识掌握水平不同的学生，设置的任务和问题应有所差别，难度适中，确保每个学生都能在自己的任务完成过程中获得成就感和信心，激发进一步努力的动力。例如，课堂提问环节，对于比较简单的问题可以有意识地提问一些基础稍微薄弱的学生，通常这些学生害怕在众人面前发言，教师应发挥积极作用，引导其表达自己的想法，即使答案稍有偏差也应对其进行充分肯定和鼓励，有时说一声“You’ ve improved alot!”“Perfect!”会对学生的心理产生巨大影响，教师在教学过程中，在指出学生不足之处的同时切莫吝惜一句表扬，应尽力促使学生的学习呈现良性循环的发展态势。
二、设计导学情境，激励学生参与课堂学习
俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣对于英语学习尤其重要。在课堂教学开始时，能否设置有趣的导人情境，让人耳目一新，抓住学生的眼球，对于提高整节课的实效性来说具有关键作用。首先，可以结合实际生活创设导人情境，比如八年级下册Unit 5 Feeling excited教学过程中，教师可以通过学生是否给家长送过小礼物引入课堂内容，“Did you ever send a gift to your parents?”让学生用英语讲述与亲人相处的小故事和各种情感，既导入了课堂内容，又对学生的思想观念产生了正确引导，培养其道德品格。
同时，也可以通过播放英语歌曲的形式进行导人，比如在八年级上册Unit 4 0ur world Topicl: What’s the strongest animal on the farm?课堂教学开始时播放Michael Joseph Jackson的经典作品《Heal the world》，歌曲优美大气，歌颂了奉献的伟大，请求人们用爱创造一个美好的世界，实现人与自然的和谐统一，恰好与单元主题切合，通过这种方式可营造浓厚的英语氛围，有利于后续教学任务的开展。此外，针对这一章节，切合歌曲选择可以深入学生内心，激发其使命感。除了英文歌曲，还可以采用放映英文电影片段的方式创设情境，例如在八年级下册Unit 8 0ur clothes Topic 1：We’ll have a class fashion show．教学开始前，教师可选择播放《The DevilWears Prada》，通过影片中对于时尚的探讨激发学生们学习的兴趣，初中生对于世界已经有了基本的认识，是三观形成的重要时期，通过教师对经典影片的放映讲解，学生不仅能感受到原汁原味的地道英语口语，还能体会到影片所宣传的正能量，积极促进学生形成正确的人生观、价值观。
三、刨设探究氛围，培养学生自主学习意识
实践是检验理论的唯一标准，学生学习知识的目的就是为了充实自我，提高解决问题的能力，因此，在课堂教学实践允许的情况下应尽量多设置探究情境，培养学生发现问题、综合分析、解决问题的能力，增强其自主学习意识。可通过英语小演讲的方式创设探究情境，例如在八年级上册Unit 2 Keeping healthy Topic2:I must ask him to give upsmoking．在对于World No-Tohac(o Day(世界无烟日)基础知识介绍后，让学生准备一个三分钟的小演讲，针对目前青少年吸烟现象日趋严重的问题，号召学生积极参与禁烟活动，以介绍Smoking is bad for our health为主题，鼓励学生通过自己查找书籍，整合资料，形成素材，通过演讲的方式分享给大家，这种方式不仅巩固了学习内容，而且提高了学生的表达能力。而通常情况下，学生对于同学的讲述更愿意倾听，可实现双向学习，从而提高课堂教学实效性。也可以直接设置趣味探究性问题，引发学生思考，例如在八年级下册Unit 5 Feeling excited Topic3: Many things can affect our feelings.学习过程中，教师可以将学生分组，设计Let’s plan a SLUIrise for Michael，弓导学生用英语交流自己关于“送惊喜”的想法，在8到10分钟的小组讨论后，小组形成统一意见给Michael制定一个生日计划，在组内交流中，学生可充分表达目己的意见，实现独立思考与合作交流的统一。还可以采用更为活泼的教学方式——设置课本剧，这也是英语教学中比较独特却有效的教学手段，英语课本中许多节课都可编制成小短剧，比如八年级下册第Unit7 Food Festival Topic3:I cookedthe most successfully教师可以以欢迎学生参加美食节的形式，将一部分学生分成不同的摊位小组，另一部分学生作为游客，通过角色进入情境，学生在不知不觉中掌握英语知识，提高了英语听说能力，真正做到“寓教于乐”。
四、注重教学反馈，采用多样化反馈方式
在传统的教学模式中，教师对于学生学习效果的检验通常是通过一纸试卷，是十分不科学的。这不仅易于导致结果片面化，也难以真正了解学生学习过程中遇到的困难，不利于课堂教学实效性的提升。在新课程改革目标下，教师可以选择多样化的方式收集学生的学习信息，实现科学反馈。在每节课结束时，教师应主动预留出一小段时间引导学生反思，“What have we learned today?”通过这种方式，移师可以及时得到学生对于当前所学知识的反馈，便于教师分析总结，实时调整教学内容，此外，日复一日的引导可促进学生反思习惯的养成，对学生今后的发展大有裨益。在阶段性学习结束后，可以采用小组竞赛的方式进行反馈，教师将班级学生分为若干支队伍，在划分过程中应注意男女、性格、程度较好和程度较差学生的比例，争取实现组内成员优势互补，平衡各队伍实力水平。竞赛的内容不拘泥于单一形式，可包含抢答单词汉语意思、猜词、句子填空等，可采取轮流发言制和多轮循环制，确保每一名同学都能参与到活动中来，通过小组竞赛，学生可有效实现对所学知识的巩固。同时，这也有利于其合作意识和良性竞争意识的形成，为他们今后的发展奠定基础。
提高农村初中英语课堂教学实效性是一个复杂的系统工程，农村教育工作者应转变思想观念，以现代教学理念为指导，推行素质教育，科学设定教学目标，合理安排教学任务，综合各种教学手段，实现对学生学习的积极促进作用，因材施教，寓教于乐。我们不仅应高效地达成初中英语教学目标，更应为学生终生自主学习奠定坚实的基础，实现“教书育人”的双重要求。
时间流逝得如此之快，又迎来了一个全新的起点，此时此刻我们需要开始制定一个计划。计划怎么写才不会流于形式呢?下面是小编为大家整理的八年级英语教学工作计划，希望能够帮助到大家!
八年级英语教学工作计划1一、指导思想
针对本学年学校要求教材整合的实际，因此在本学期的英语教学中我准备应用：
1、整体设计，体现灵活开放，设计以学生技能，语言知识，情感，学习策略和文化意识的发展为基础;
2、学生主体，尊重个体差异;
3、采用任务型的教学模式，让学生感知、体验、实践、合作;
4、注重过程评价，关注学生发展，激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
让英语学生学习生活中成为最实用的工具而非累赘，让学生在学习英语的过程中，体味到轻松和快乐。
二、班级学生情况分析
八年级(3)(4)班从整体而言，学生成绩两级分化严重，这也是初二学生的特点。优秀的学生英语基础好，善学习会思考，成绩出色;而还有部分同学英语基础差，个别同学甚至连26个字母都背不全，学习还懒散，对英语课兴趣不大，主要表现在：
(1)在听、说、读、写等的技能未达标，连音标和单词的拼读都有待提高;
(2)上课时精力不，对英语有的抵触心理;
(3)学生自觉性很差。
(4)学生在情感，学习策略还诸多需要解决的问题。例如：学生学习英语的目的不明确，学习习惯有待进一步养成，课前预习课后复习有待加强。
三、教材分析
本册书共有十个教学单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为sectiona和sectionb、reading三部分。sectiona部分是基本的语言内容，sectionb部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有selfcheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。在本书主要安排了一般将来时，过去进行时，句子的成分，情态动词，现在完成时及宾语从句等语法内容，增加了复习单元文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇输入。
四、工作措施：
(1)充分运用多媒体课件等，引导学生进行自主学习，提高他们学习英语的兴趣。采取集体备课等形式，对教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重学生综合能力的培养。
(2)针对教材整合的实际，在具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。
(3)规范晨读制度：规定晨读内容，每天朗读课文中的对话和短文。目的：培养学生语感
(4)每周做1—2次听力练习。
(5)关注学生的情感，营造宽松、民主、的教学。
八年级英语教学工作计划2新的一学期又开始了，在听完宗校长新学期工作计划和对教科研室工作计划介绍后，内心无比激动，受到很大鼓舞。为了更好地完成本学期的教学任务，我的工作计划如下：
在教研工作方面，一如既往地进行业务理论学习，充实博客内容。针对学生情况研究本学期的教研课题。及时记录教后札记并进行积极思索。按时教案以及精品教案。对于教学内容的设计要做到以下几点：首先，严格要求抓基础，抓单词，在教单词时，把单词的读音与拼写有机的联系起来，让学生学会通过音标记单词，黑体单词与非黑体单词分开抓，运用多种方式加大对单词的考查力度;抓笔记，笔记是运用单词的钥匙，抓重点单词、句子结构的用法，精讲多练，通过练习，让学生能灵活运用所学知识，做好单元检测工作。其次，抓课文朗读，默读课文不等于他们能流利的朗读课文，八年级的课文较长，知识点都在课文中，让学生背诵课文较难，只能通过朗读让他们充分理解所学知识，本学期注重学生语音、语调、语速的培养，争取让大部分学生能快速流利的朗读课文，以此提高他们对英语的兴趣，通过此种方法也能让他们的听力水平有所提高，检查朗读情况，以小组为单位，组长负责把关，并且定期举行朗读比赛。第三，做好优等生的培养工作，通过各种方式，提高各班优等生的所占比例及质量，做好偏科学生的思想工作，让他们意识到英语的重要性，教给他们学习英语的好方法，激励他们努力学习英语，提高英语成绩。第四，在教学中，我会用自己的激情去感染学生，用热情去鼓励学生，用方法去鞭策学生，用行为去指导学生，圆满完成自己的教育教学任务。
本学期学困生转化是五班的胡子卓。我会努力作好他的转化工作，他反应很快但对学英语兴趣不浓，学习不是很认真，性格外向，喜欢表现自己，所以我要根据他的特点多一点耐心，多给他一些鼓励，争取让他有一个较大的进步。
教学进度及期末复习安排：
本学期共19周的时间，除去放假时间，教学时间为18周。
unit 15课时第一周----第二周
unit 25课时第二周-- -第三周
unit 35课时第三周-- -第四周
unit 45课时第四周- --第五周
unit 55课时第五周-- -第六周
review and mid-test2课时第六周
unit 65课时第七周----第八周
unit 75课时第八周- - -第九周
八年级英语教学工作计划3一、本学期的指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、所教班级基本情况分析
今年我教的是八十班，整体来说，该英语成绩不容乐观，没有尖子生;中部力量薄弱，是重点发展对象;个别同学严重偏科，对英语没有学习兴趣和动力。
三、奋斗目标
钻研新课标，提高自己的教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。缩小班级学生之间的距离，使每个学生都能有所进步，有所收获。
四、提高教学质量的可行措施
1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。
确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。
3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。
4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。
如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。
5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。
五、提高学生成绩的可行措施
1、每天背诵课文中的对话。
目的:要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话，每日进行检查。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。
由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10.针对学生阅读能力差的问题，本学期进行阅读能力训练，每周阅读三篇英语短文，并准备专门的阅读摘抄本，定期检查。
(要求：翻译并摘抄新词汇、优美句子等)
12.准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本，加大学生训练的力度，培养各方面的技能。
八年级英语教学工作计划4这一学年，我任教八年级英语一班和三班。结合上一学年教八年级的经验和教训，本学年我将重点做到以下几点：
第一，统筹安排，有的放矢。
人教版英语八年级，尤其是八下教材，内容偏多，对于农村地区学生来说，学好全部内容有些难度，我决定在备课上多下功夫，统筹安排，整合资源，将重复知识点，相关联知识点和语言信息整合在一起，备课时力争做到详细，层层深入，追求高效。
根据初中英语新课程标准的要求，结合学生情况，对教材内容进行适当的删减和增补，创造性地使用教材，使重点更突出，难点更容易突破，让学生轻轻松松学好英语。
第二，激发兴趣，引领学生主动学习。
八年级教材内容相比七年级难度加大，学生也过了刚入初中的新鲜期，一些学生在心理上对学习英语有所松懈，压力加大，所以激发和维持学生的学习兴趣极其重要。
我将采用的方法主要是充分详细备课，安排丰富多彩的课堂活动，让课堂的每一分钟都有事可做，让所有的学生都愿意参与其中。
每堂课前五到十分钟进行复习，对学生情况进行各种形式的检查，鼓励学生养成复习的习惯，从复习中加深对知识的理解。肯定他们的付出，尤其是基础较薄弱的学生，让学生获得学习的成就感，引领学生主动学习。每堂课结束时也留出一个小问题让学生思考和讨论，使优等生有继续拔高的机会。
第三，培养学生良好的学习习惯。
学生养成了良好的学习习惯，也就成功了一半。在开学前两周重点进行学习学生学习习惯的养成教育。做到关注学生学习心理的调整，学习用品是否齐全，带领学生制定学习目标和学习计划。严格落实学生上课三大步：预习、听讲、复习。督促学生大声朗读，重视听说，并让学生养成善于总结，查漏补缺，不懂就问的学习习惯。
八年级英语教学工作计划5一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的最优秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1、读材料题目
2、让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3、当学生找到答案时，鼓励他们回答
4、再细读一遍，进一步理解文章
5、对于生词何习惯用语，让学生推测
6、学生间的讨论
7、加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
1. 农村初中英语两极分化现状
以前，农村初中英语教师总结有一套反映初中三个年级英语学习状况的顺口溜：“七年级人人得红花，八年级开始两极分化， 九年级已是天上地下”。七年级刚开始学英语，内容少，简单易学，学生兴趣浓厚，绝大部分学生考试成绩优秀。八年级是一个大台阶，内容多，难度大，任务重，学生因学习态度，接受能力、心理品质等差异开始出现两极分化现象。到了九年级，一部分学生缺漏的东西越来越多，差距越来越大，听不懂，看不明白，读不出来，完全如同一个盲聋哑孩子坐在教室里。同一个班级里考试时，高的可得一百多分，低的仅二三十分，差距大的好比一部分人在天上，一部分人在地下。
2. 农村初中英语分层教学的依据及意义
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。“可接受原则”要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。承认学生的差异性，并根据差异实施分层教学，分类指导符合两千多年前大教育家孔子提出的因材施教原则，也符合现代教育理念与时代要求，是使不同水平的学生得到发展的最有效途径之一。
实施分层教学解决了“吃不饱”的问题。平行班级里始终都存在好中差三种等次的学生。那些基础扎实，接受消化能力强的学生对于简单的基础知识重复性的教学兴趣不大，他们不满足于一般课堂的容量，希望教师多延伸，多拔高，深化教学内容。分层施教，分层提高要求才能解决他们“吃不饱”的问题。
3. 实施分层教学的策略
3.1 如何合理有效的分层
合理分层是实施分层教学的第一步，也是非常关键的一步。我一般在分层之前会先向学生说明分层的重要意义及对各层的要求，目的是让学生消除思想负担，明白分层不是歧视差生，而是按照各自的适应能力进行有的放矢的教学。再要求学生根据自己的学情与各层的要求申报层次。最后教师参考学生自己申报情况及历次考试情况把全班分成三个层次：A层为学困生，B层为中等生，C层为优等生。强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过段时间视学生进退步情况可递进或降层，以免引起学生情绪波动。
其次是分学习小组。按5人一组把全班分为9个组，每一小组A、B、C层的学生平均搭配，每组选一名C层学生担任学习小组长。每组分平后以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时也利于鼓励各组之间开展学习竞争。
3.2 如何实施分层教学
3.2.1目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。根据不同层次学生的基础和认知水平，给每一层确定“跳一跳，摘果子”的合适目标。学困生应要求他们掌握教材中最基础的知识，具有最初步的技能，基本完成教学任务；中等生能较扎实地掌握基础知识和基本技能，具有一定的阅读和写作基本技能；优等生除了具有前两层学生的目标外，还应延伸深化，着重提高阅读与写作技能。
3.2.2 教学分层
在课堂上，教师应分层设计，分层指导，分层要求。施教时，我一般都会设计难易有区分度的任务让A、B、C不同层次的学生完成。简单容易的，让A、B层学生来完成，让他们多体验成功的喜悦，提高其积极性；设计难度较大，有挑战性的任务让C层学生完成。
以人教版八年级上册《Unit 3 I’m more outgoing than my sister.》Section A中的Role-play the conversation 为例。 我先设计了两道简单的判断题来鼓励A层学生自学对话。再设计了两道问答题鼓励B层学生思考，最后设计了一个创造性的任务鼓励C层学生思考。在分层练习这段对话时，我要求A层学生能大声朗读对话，只要能读正确读流利就给予表扬和肯定；对于B层学生，有意识培养他们进行对话表演；高标准严要求C层学生脱离课本，自由交谈，自编形式类似的对话。
4. 结束语
实施分层教学是目前解决大班额教育教学两极分化现象的一个重要方法。如何使不同层次的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展，还需要初中英语教师长期坚持不懈地探索与总结，才能真正实现素质教育提出的全体学生全面发展的目标。
参考文献
一、文化导入的内容
1. 知识文化。知识，是指人们对某个事物的熟悉程度。在英语教学中，知识文化包括政治、经济、历史、地理、科技以及文教等方面。目前我们所用的教材为人教版“Go for it！”，它融汇了话题、交际功能和语言结构，在语篇中也穿插了许多文化背景，充分体现了新形势下对英语教学的的更高要求，让教师在自然状态下将语言教学和文化教育有机地结合起来。
如八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的饮食文化，还提及了我们的养生精髓“阴阳调和”。在接待方面，好客的中国人会在席间一再地给客人夹菜，热情溢于言表。西方人则把自己喜欢的菜放在一个小盘子里，周到的服务才是他们显示好客的方式。在食物的营养方面，中国的饮食比较健康合理，讲究荤素搭配，而西方人的饮食大多数是高脂肪、高热量，但他们的烹调手法很讲究，保持了食物的原汁和天然营养。
又如八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，着重介绍了孩子们的梦中乐园Disneyland。迪斯尼乐园是美国人创造的文化，成就了一个童话、一个神话，更是一个奇迹，成为全球孩子都向往的地方。通过视频与图片，我全方位地展示了书本上所描述的迪斯尼乐园的几大特色，让学生在不知不觉中了解与感知语言。
2. 观念文化。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们会根据自身形成的观念进行各种活动，利用观念系统对事物进行决策、计划、实践、总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平。八年级下册Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”讲到了许多社交礼仪知识，我顺水推舟，在学习课文的基础上，安排了一些小情景剧，让学生理解欧美的各种礼仪观念与禁忌，学生积极参与，达到了很好的效果。
3. 词汇文化。词汇是语言三大要素（语音、词汇、语法）中最活跃的系统。学生早在学习英语的初期就涉及了很多关于色彩的词汇，也有一定的理解，他们知道black tea不是黑茶，而是红茶，但是英语中的色彩词看似简单，其中包涵的文化背景却很重要。教学过程中我引用了这么一段话：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.学生看到这么一段话都惊了：哇，原来外国的色彩也是缤纷的！他们开始讨论这些色彩词的所指，课堂气氛非常热烈。经过讲解，结合文化背景，他们懂得了，white表示“忠实可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮丧”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化导入的方法和途径
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