时间：2022-12-31 17:56:20
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在高职英语教育中的应用分层教学模式很容易理解，但其应用起来却并非易事，除了要满足分层教学模式的各种要求以外，其应用领域也是方方面面的，分层教学除了要将高职学生其按照一定的标准划分为不同的层次外，还要进行教学目标、教学内容、教学模式、教学评估等的分层。下面就这些分层展开叙述：
2教学目标分层
对于分层教学模式下的学生，教师要明确其教学的目的，对不同的分层提出不同的教学目标，而不能所有层次一直要求，比如对于英语基础好的学生要制定高的、具有开创性意义的目标，让学生对英语的深入程度更上一个层次，而对于那些基础相对比较薄弱的学生，要把教学目标放在夯实基础知识上，进行基础性教学，循序渐进，像英语这样一个需要长期功夫的学科，不能急躁莽进，否则会适得其反。
3教学内容分层
在分层教学模式中，对不同层次的学生不能灌输相同的内容。教学内容应该紧贴教学目标，对于英语基础好的学生，教学内容应该放在培养学生自主学习能力、创新能力、综合能力上，实行全面教育。
4教学模式的分层
在高职英语教育中应用分层教学模式，对不同层次的学生采用不同的教学方法。多年来，我国在教育中都是采用的被动式教育方式，就是说学生只是被动的听从老师的安排，被灌输相应的书本知识，即“被学习”的状态。这种传统的教育模式不仅不利于学生主动性、独立性的培养，长期下去，势必将学生培养成只能适应应试教育而缺乏动手动脑能力的书呆子。因此为了全面提高学生的能力，教学模式应得到相应的改进，比如对于不同层次的学生，教师可以采用不同的教学模式，对于英语基础好的学生，教师要注重培养学生综合学习的能力，可以从听、说、读、写能力等方面加以训练，如听力练习、对话练习、写作练习、阅读理解等。而对于那些英语基础相对较差的学生，教师就要更注重学生基础知识的巩固，可以通过词汇练习、朗诵课文、翻译句子、选词填空等夯实基础。
5分层教学评估
对不同层次的学生，评估方式也应该相应的进行分层，而不是由教师一致指定。传统的应试教育完全没有涉及这方面的内容，高职英语分层教学评估，可以将教师对学生的评估分成不同的层次，如对基础好的学生期末成绩占50%，平时成绩30%，创新综合成绩20%，且试卷难度大。而基础较差的学生试卷难度降低，期末成绩占60%，基础成绩加平时成绩占40%。
6总结
不同学生之间存在个体上的特征区别。分层教学的涵义是指老师在实际教学过程中按照学生水平来开展教学方式，对不同的学生实行不同的教学目的定位，还对学生提出不同的学习要求，按照科学的方式进行区别性的教学。分层教学是一种按照学生的基础来开展不同的教学，它完全按照学生个体性不同的方式来开展。分层教学是一种新型的教学理论，也是一种新型的教学方法。按照语言专家的观点，学习者学习语言要按照他目前的基础水平，来选择适合的教学方式和理念，安排适合的语言学习的氛围和环境，这是分层教学的理论基础。分层教学是重视学生的发展规律的，以学生的个体不同点为基础。在高职英语教学实践中，因材施教理论体现在多个方面。包容高职英语的分层次教学，这是以学生的英语基础能力为依据，把同一层次的学生放在一起，对应统一的教学目标，不同的层次对照不同的教学模式进行学习。老师和学生一起相互交流的过程是学校课堂学习的一部分，在创造一定环境下更能促进老师和学生深层次的交流学习。一个好的课堂教学环境，更能促进学习者语言思维的形成，更能满足学习者的心理需求。
分层教学的必要性
（1）符合高职学生英语基础不同的根本要求
高职学生进校的高考英语分数差异性很大，学生的英语水平参差不齐，有的学生英语基础还可以，有些学生的英语基础不行；有的学生对英语学习的接受能力还有待提高，有的学生对英语的学习方法还没有完全掌握。对于英语水平差异如此大的学生群体，按传统的分班模式进行大班教学，必定造成费时低效的现象，极大地束缚教师“有效”课堂的实现。所以，对英语基础水平不同的学生开展分层教学是可以的，设计不同的教学内容和目标针对英语基础不同的学生，这样就能逐步提升高职学生的英语听说能力。
（2）符合因材施教的教学理论
在过去的英语教学中，老师对于学生的单独性差异不是很重视，用一样的课表，用一样的教学目标，用一样的教学方面和模式。在教育实践中老师们发现由于环境、先天遗传、学生本身的实践等因素，学生之间存在多方面的差异，所以教师的教学应注意分析每个人的特点，针对不同学生的不同情况，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学。我国古代的教育学家就提倡按照学生的个体差异来实施教学，这种思想理论一直影响着我国当代的教育模式。按照学生能力、水平的不同，对知识理解能力的不同，用不同的教学方法来讲解，让每个学生都能按照自身的基础和特点来学习知识和掌握技巧。
分层教学的实施
按照以对于高职英语分层教学的必要性分析可以得出，此刻进行高职英语分层教学是势在必行。那么，高职英语分层教学具体是如何实施的？总体而言，有以下几个方面：
（1）学习对象的分层
学生学习的积极性来自自身的需求和目标，让有一样的需求和目标的学生在一起学习，这样更能发挥学生的积极性，达到他们自己的要求。让英语基础水平相对较好的学生有机会提升自己英语水平的机会，把自己的能力和积极性发挥到最大；让基础水平相对差一些的学生有机会提高自己英语知识的薄弱方面。在进行高职英语分层教学的步骤中，要是老师觉得某些学生不能适应所在的分层教学班级，可以对其班级调整，原则上按照高层次现低层次进行调整。学习对象的分层对于高职高专英语教学来说，极大促进了高职学生的积极性，有利于高职学生英语水平的提高。
（2）目标分层
按照高职英语教学的目标，可以对高职学生分为提高班和普通班的学生，对他们的教学目标必须要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正确地设计教学目标，两个层次的学生才能在教师的指引下，不断提高自身的英语水平。英语的分层教学是对于设定的目标而进行的分层，而不是为了分层而分层的。根据学生的英语基础对他们进行不同的分层后，就要根据每一个学生的基础水平和目标，让他们更好地在分完的层次上进行学习，在原有的基础水平上慢慢提高，最终实现自己的目标。设计教学目标是根据学生基础水平的不同来完成的，必须让各个层次的学生经过分层后都能提高英语基础水平，这就要求设计合理的教学计划和教学目标。
（3）教材、教学内容的分层
高职英语教材对高职英语教学来说，是非常重要的一个环节。合适的高职英语教材对高职学生的英语水平能够起到一种正确的导向作用，为学生熟练掌握英语技能安排了一条正确的道路，能够对高职学生的英语水平在听说读写译等方面起到促进作用。（李晓华，2006）每一本课本或者教学设计内容都表现了自身的教学思想、教学目标和教学方式，都有相适应的需求人群。不同的学生不会都满足于同一种教材或者教学内容。选择课本和教学设计是非常关键的，对于高职老师在进行英语课堂教学时，要根据不同老师的授课方式、教学方式和教学目的等因素。根据学生基础水平的不同，使用难度不同的教学内容进行上课，这更能培养学生学习的主动性，从而逐渐提高学生的英语基础水平。
（4）评估分层
对于高职学生英语的学习，最后还是要对学生的学习能力进行评估。但是，对于不同层次的学生来说，其评估标准不能是同样的，那评估的内容就尤为重要了。英语期末考试也应该对考试试卷的难易程度进行分层，例如对于某一层次的学生，则对应的考试试卷难度应该与该层次的学生的基础水平相适应。这样的分层才是正确的、恰当的与科学的。英语分层教学，应该建立有效的评估分层机制，将课堂性评估和课后自主学习评估两种评估方式相结合，完善评估分层体系。评估分层对于高职高专英语教学来说，是重要的一个环节，对高职学生的英语水平有一定的促进作用。
英语教师在布置作业的时候，要根据学生间知识的差异，精心设计不同层次的作业，在设计练习或布置作业的时候要遵循“两部三层”的原则；为增强各个层次的学生学好英语的信心，给不同层次的学生制定不同的学习目标。以《新目标》Book 1 Unit6：“Doyoulikebananas？”为例，我是这样布置作业的；1.对C层次的学生（基础较差的学生），在布置课后作业时要注重对他们基础知识的巩固和理解，让他们用学过的英语单词说出几个有关饮食方面的单词即可，帮助他们及时地补充课堂教学的基础知识，让他们在作业中能够加深对基础知识的理解和认识。2.对于B层次的学生，可以让他们编写两三句有关饮食方面的简短语句即可。3.对于A层次的学生（优等生），要提高作业的难度，比如让他们用英文编写一段有关饮食爱好方面的对话。总之，布置作业时进行有效分层，可以让每个层次的学生都能体会到学习英语带给他们的快乐，继而不断地增加他们学习英语知识的信心和动力。
二、评价的分层
英语教学中，对学生进行科学有效的评价，可以减轻学生在学习过程中产生的心理压力，增加他们学习英语知识的动力和自信心。进行有效的分层评价还有利于学生不断地完善自我，让他们在身心愉悦的情况下愉快地去学习英语知识。以阅读为例，教师应及时地给予他们积极的评价。例如在阅读教学中，对阅读理解题进行有效地分类，让问题的设置具有一定的梯度。针对C层学生设计简单的题目（第一层面的阅读理解题），让他们从阅读课文中能够有效地识别事实（factualrecognition），只需要读懂大概的字面意思（readingthelines）即可，如果他们做对了，教师要及时地给予表扬，让他们及时地树立学习英语的信心；针对B层次的学生提出的理解和推理（interpretation），需要B层的学生对语言事实做出合理的解释并能说明其中的原因等，同时还能找出字里行间隐含的意义（readingbetweenlines）；如果学生能够顺利完成，教师要鼓励他们，给他们制定更高的学习目标，为他们继续学习英语知识做好铺垫。针对A层学生，对他们提出的要求是能对课文深加工和应用（elaboration），要求归纳文章的观点并作出评论，当他们完成后，教师要给予他们充分的肯定，让他们继续朝着正确的方向前进，让他们在今后的学习中树立良好的坐标。通过分层布置任务，分层进行评价，唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生思维的积极性。
三、分层教学取得的效果
在初中英语教学中，有效地实施分层教学后，取得了一些有效效果：让每一位学生都能在英语的学习中找准自己的位置，为他们能够表现自我与体验成功提供了有效的平台。1.让A层次的学生（学习基础好、学习能力强的优等生）的英语能力得到了更有效的提高；让B层次的学生（成绩一般的中等生）在英语学习方面的竞争力得到了有效的提升；让C层次的学生（基础差、习惯差、自觉性差的学困生）对于学习英语知识也树立起了积极性和自信心，使他们在原有的基础上也取得了一些进步。2.分层教学是面向全体学生进行的因材施教的教学模式，它既能减轻学生在学习英语知识的过程中产生的心理负担，同时又能将课堂教学活动变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中去接受英语知识。3.有效地分层教学能够避免过去传统教学由于单一标准造成的两极差异所带来的师生间对立的关系，让师生间建立了一种相互信任、相互帮助的和谐师生关系。此外，分层教学还加强了英语教师在日常教学中对学生观察、交流的机会，真正有效地做到面向全体学生，有效地提高了学生的英语成绩，为学生以后的英语学习和发展奠定了坚实的基础。
（一）英语分层教学的内涵
大学英语课程做为高职各专业学生的公共基础课程，传统的教学模式一直是针对所有的学生采用统一的教材、教法与教学内容，但由于如文科生、理科生、工科生、艺术生等各专业学生水平上呈现的不平衡性，同一专业中学生学生英语水平的参差不齐，传统“一刀切”的教学模式面临着越来越多的问题。近年来，一种新兴的“分层教学”模式逐渐在各高职英语教学中流行并采用。经过实践证明，这种新的教学模式由于能够较好地激发各学习层次学生的学习兴趣，较为有效地提高大多数学生的英语学习成绩与应用能力，较好地体现高职教学“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，符合培养现代技术应用型人才的目标，效果也比较理想。所谓分层教学模式，就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并进行区别对待教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。而英语分层教学模式，则是根据学生入学时的英语学习基础把学生分为A（较好）、B（中等）、C（较差）三层或者直接划分成A（较好）、B（较差）两层，然后针对不同学生的特点设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，从而使学生在不同层次中潜力能够充分发展，让成绩优良者得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使每个学生的特长和能力都得到最好的发展，从而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果的新型教学模式。
（二）英语分层教学的实践效果
根据分层教学理念，整个英语教学工作过程归纳如下：组织测试划分学生层次→制定授课计划及教学目标→分层教学→期末考核评价一般在新生刚入学后，学校会先在全校范围内不分专业针对所有的学生组织一次摸底测试包括书面、口语、听力三方面测试来划分学生的层次，当然有不少学校采取在几个专业内小范围内试点采取分层教学的方式，则是在所选择的范围内进行学生层次的划分。经常用的做法是将学生划分为三个层次：A层即学生英语基础知识相对较为扎实，语言听说读写能力都较强且对英语学习的兴趣较浓；B层即学生英语基础知识一般，听说读写能力处于中等水平，对英语学习有一定的兴趣，这类学生往往呈现这样的特点就是或者聪明但不够刻苦努力，或者认真刻苦但学习方法不太正确；C层即学生英语考试成绩很差，基础知识较薄弱，学习语言知识的速度慢且不善于思考，往往都是对英语学习没有什么兴趣的学生。
二、传统英语教学中学生评价体系的弊端
高职分层教学新模式的推进，必须带来对学生评价体系方面相应的革新，这样才能更有效更理想地考核出学生英语学习的效果。而谈到评价，其实就是从其本质上对评价对象作出的价值判断，而针对英语教学来说，学生评价就是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,结合现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的学习状况进行价值判断的活动，这是学校教育评价的核心。传统的以期末考试的书面成绩，以学生能否通过省级三级考试、国家四六级考试作为学生英语学习是否达标的评价体系在新的教学模式下越来越暴露出明显的弊端与不适应性，主要表现在：
（一）传统评价重书面考试成绩评价忽视英语运用效果的评价
多年以来，高职院校英语评价体系多采取单一的评价方式——卷面考试。无论是每一次期末考试，还是国家过级的考试，均采用笔答的方式。卷面成绩的好坏基本上成为衡量学生英语水平高低的标准，通过国家英语四级卷面考试即颁发相应的合格证书，即承认学生具有了四级英语水平，但事实上许多学生获得英语四六级的学生在实际工作中根本无法自如地运用英语进行听、说、读、写，这就严重暴露出目前英语评价体系的缺陷，忽略了学生实际运用效果的评价,特别是学生在课堂之外,能否运用英语正常地服务于专业,能否在实际的工作环境与场景中顺畅地运用英语，运用能力的强弱没有相应标准进行评价，这样导致有些能够自由顺畅运用英语工具，书面考试不过关的同学根本无法得到相应的价值评价，这样严重背离了高职教育“理论够用，应用为主”的教学目标。
（二）重终结性评价忽视过程性评价
同样，由于采取单一的书面考试，以成绩做为评价标准，现有评价体系出现了只重结果性评价而忽视过程性评价的弊端，即评价学生英语成绩好坏、水平高低只以考试成绩结果论英雄成败，导致许多对英语学习有兴趣平时学习努力刻苦，只是没擅长在书面考试中获取高分的同学得不到应有价值评价，其实这些被忽视的学生学习过程以及他们日常的学习行为表现，特别是学生在英语课程学习期间所表现出来的接受能力、进步或退步过程以及语言应用于生活和专业学习的情况完全应该纳入评价体系当中去，这样才能更好地鼓励更广泛地学生长期坚持学习英语，并对学生的英语水平得出公正客观的评价。
（三）重视评价方式只重教师评价而忽视学生评价
英语“教学”是“教”与“学”，是老师和学生两个方面，但传统的评价主体只有老师而没有学生。教师的偏好决定了评价理念、标准、内容、方式、方法等各个方面，老师掌握着评价的主导权，学生根本没有发表自己意见的机会和空间，这样的评价必须存在着片面性，这种评价拒绝学生对评价的介入，不允许学生之间的相互交流探讨，反对学生与老师之间的沟通与协商，长此以往必然使评价变为了一个机械、死板、对立的过程，严重打击得不到老师肯定的同学的学习兴趣，降低其学习动力。
三、英语分层教学下的学生评价体系的改革方向
（一）在结果性评价体系中介入过程性评价体系
推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平，水平的高低还是需要有一个考核标准与方式,在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法，况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取，所以在评价体系上我们可以终结性评价为主,将过程性评价体系导入其中，将两种体系有机的结合，完善评价体系。具体来说，我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中去，期末考试成绩笔试占80%,口试占20%,笔试加口试成绩成为期末考试成绩。可至于口试考试形式可以多种多样，如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价，将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正的评价学生的学习情况，也可以规范学生的学习行为，使学生养成良好好的学习习惯。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成，评定方法如下：
总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%；
平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%
这样由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数；学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩，也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进，调到学生的学习积极性。
（二）在专业要求基础上形成重视语言运用能力为主的评价体系
高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”，学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上，在大学英语教学中，我们应该在通过课文内容的讲授基础上，重视学生的听说能力的培养，这是硬工夫，将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作，但是基本的听人说话与人交流必不可少，在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力；其实就是注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排，如以机电专业为例，学生除掌握基本的英语知识外，还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇，在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书，或是元件的英文包装等材料，让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文，这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础，也能更好地激发学生的学习兴趣。
（三）评价方式将教师评价与学生互评、学生自评相结合
评价主体不应该只有教师一个，应该是学生与老师双方共同参与的，因为学生才是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务。学生成绩评定的主体应实现多元化，教师、学生、都应成为学生成绩评定的参与者，多方面收集信息，在最大程度上综合学生的成绩。结合上面所谈的评价体系，在平时成绩中的课堂与课外表现部分完全可将老师评价变为学生评价，具体做法是：课堂表现的10%可由学生本人先自评出成绩，再由学生所在宿舍组成学习小组互评，然后班委会评定，最后由带教老师与辅导员共同审定，学生对审定不服可申请重审。10%的课外学习也需要学生参与，作法是：对课外学习制定相应的评分标准，学生对自己所写的英语日记及发表在校英语学报上的文章进行自己评定，再交由带教老师进行审定。平时作业、期中、期末考试成绩可由老师评定。还有，口语考试也可以由平时成绩与期末考试成绩组成，因为高职英语课时较少,而课堂上人数较多,所以学生能得到的口语练习较少。课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的一种方式。我们可以根据专业将学生按性别、寝室把学生组织在学习小组内,每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评。在课后,对学生在英语角、英语比赛活动中的表现也可以进行监控、评估，这样可以更有效地评价学生的口语实际水平。
1.课程开设的现状
近年来，各高职院校陆续开设了《会计英语》课程，现阶段课程开设及教学组织仍存在以下问题：
1.1课程定位缺乏层次性
多数院校中，本课程常以考查课或专业选修课的形式开设，被安排在基础英语授课结束后，第4～5学期开设，平均周课时1～2节，课时数相对较少，仅能满足会计英语基础词汇普及阶段教育；而更高层次的要求，如行业对毕业生英语操作能力的要求及学生未来职业发展的这类需求难以得到兼顾。学生缺乏机会全面地、系统地进行会计行业英语训练，课程教学缺少培养英语使用能力的环境。
1.2学生存在基础知识障碍，缺乏学习兴趣
高职院校学生与本科生相比在学习积极性及基础水平方面存在一定的差距。高职院校学生英语基础相对较差，对传统英语学习缺乏兴趣，离开具体事物和实际操练的教学，对他们毫无吸引力。特别是对传统英语教学中常采用的“死记单词”这类教学方法有抵触情绪。
1.3教材陈旧，缺乏针对性
高职会计专业英语教材质量不高，内容陈旧或难度过大，不符合高职高专学生的专业基础特点及高职教育实用主义的教学要求，教材选题缺乏连贯性，教材内容以单词学习为主，较为单一，对学生缺乏吸引力。
二、课程分层次教学的设计
1.课程分层次教学设置
课程根据不同阶段的教学需要，由易至难分层次开设，并分为初级和高级两个阶段。初级阶段会计英语教学以克服畏惧感为切入点，针对高职学生英语基础薄弱，畏惧英语学习、害怕记单词这类教学中的现象，以培养学生对本课程的学习兴趣为目的。改变“先记单词,再看课文”的传统学习思路”，采用逆向教学，“先看文章、理解文章，再记单词”。学生先学会使用Lionges翻译工具，借助翻译工具，能完成英文资料的整体翻译，能看得懂英文财务材料、回答的了问题，在此知识基础上再去有重点的记忆单词。学生不用先背单词也可以读懂会计等式，能完成指定文章的翻译，此学习过程可缓解学生对学习英语的畏惧感，提高会计英语的整体教学效果。在此教学阶段，通过设定实际工作场景，让学生熟悉跨国公司会计工作运作的过程。周课时为1节，学期课时为18节，采取机房授课。高级阶段，在学生已建立的知识基础上，课时增加至每周2小时，学期总学时为36节，学生进一步学习会计制度及欧美财务报表等内容，逐渐初步掌握使用英语处理账目问题，能读懂财务报表，具备操作会计业务的能力。通过以上两个阶段共计54学时的学习，学生能逐渐具备一定的阅读英文报表的能力，能使用英语完成日常业务工作，能适应跨国公司、进出口公司的工作环境，满足工作需要，从而为学生拓展工作的机会。扎实的会计专业英语基础，熟悉国际会计制度，将有助于学生通过ACCA考试，获得未来职业的提升。
2.教材分层次选择
教材选择避免一刀切，需要根据不同阶段的教学目的，有策略地选择教材内容，选材整体上保持内容的连贯性、实用性。初级会计英语教材内容选择，突出实用性和趣味性，淡化记单词比例，避免学生“谈单词色变”，附带介绍几种实用的翻译工具及使用方法，选择有趣的工作小故事为切入点，读故事懂会计知识。教材语言言简意赅，避免晦涩生僻的用法，内容通俗易懂，图文并茂，充满趣味，能调动学生阅读的兴趣。高级会计英语教材则突出专业性，由高校教师与企业联合开发，以真实工作场景为背景，以培养核心技能为目标，不仅学习国内会计规则，还将国外的会计准则及国际通用做法引入教材中，还原真实跨国企业会计工作真实场景，使学生充分融入，身临其境地体会工作的要素。会计专业英语教材不应只局限在纸面上，除常规的纸质教材外，每个阶段的教学还应配套丰富的参考资源，课程应设专门的网上资源库，如课程相关的课件、资料、教材及视听材料，丰富的习题库，学生可根据自己不同的学习层次在线选择拓展材料。3.考核方式分层次确定。打破传统一份试题定优劣的考核方式，实行分层次化考核，针对不同学习阶段设计不同的考核类型。初级阶段会计英语考核，采取任务式，任务考核占最终成绩比重提高至70%，卷面成绩为30%。高级阶段考核，根据学生学业表现，进行分层考核。根据能力特点，学生被分为TOEIC考试型和BEC考试型两种层次进行培养。这两类考核分别按照TOEIC、BEC考试方式进行，选用历年真题。帮助学生熟悉考试的氛围和答题技巧，有助学生在毕业前取得含金量较高的英语技能证书。
三、教学质量评估以下从两个层面对分层次教学质量进行评估
1.客观评价
课程评估与BEC商务英语初级、TOEIC考试考证挂钩。以考证通过率作为衡量教学质量的标准。以协助学生通过BEC商务英语初级考试并获得专业技能证书为教学出发点，通过教学使学生具备一定的职业水平。按照教学安排，会计电算化专业学生在第六学期结束前，除了须考出行业从业资格证外，还必须考出相应的行业英语证书。学校须根据学生表现，为其制定体现综合能力的考证方案，安排学生参加BEC初级考试或TOECI英语考试。
2.主观评价
主观评价分别从就业单位和毕业生评价两个角度进行。专业老师与就业单位形成长期合作关系，企业负责人根据学生在岗位上的专业表现考核课程的教学效果。教师为长期固定合作的用人单位建立数据档案，通过统计分析，了解企业对人才岗位能力需求的变化，根据变化情况及时调整人才培养方案及教学策略。建立毕业生调查机制，通过网络问卷、电话咨询等方式与历届毕业生进行交流，及时了解他们对课程教学及教材的意见。
四、结语
关键词：英语教学；作业：分层
一、在英语教学中实施作业分层的必要性
(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用
(一)作业设计，量力而施，因人而异
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
(三)作业布置分层分工，进行创造性学习
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。:
三、作业分层评价在英语教学中的运用
(一)分层评价，要有针对性
对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
(二)分层评价，鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。”“你们的话剧演得像电影演员的水平”
(三)分层评价，用心沟通
作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
论文关键词：大学英语，大班教学，问题，对策
1999年高校扩招以来，全国各高等学校的在校生规模迅速扩大。学生数量增加的同时，英语教师的数量却没有得到相应比例的增加。因此，各高等学校在英语教学的过程中普遍采用的就是大班教学这样的教学形式。大班教学可以在一定程度上缓解教学资源紧张状况，最大限度地发挥现有教学资源的优势，提高教学的效率，为社会培养更多的人才，但是却存在很多的弊端。
一、大学英语大班教学存在的问题
1．班级人数过多。说到大学英语大班教学存在的问题，不得不说班级人数过多的问题。由于高等学校的扩招，学生人数在逐年递增。数据显示，我国从1999年高等学校扩招以来，全国高等学校录取人数由1999年的160万人增加到2010年的657万人教育教学论文，短短十年间扩大了三倍，但是高等学校的教师数量却没有得到相应倍数的增加。这就直接导致了全国大多数高等学校普遍存在教师数量严重不足的现象。因此，很多高等学校为了缓解师资短缺的状况，就采取了大班授课的教学模式，特别是作为公共课的大学英语课更是如此。现在在很多高等学校，特别是一些理工科高校和高职院校，大学英语课的人数都在50人以上，甚至有的人数在150人以上论文格式范文。
2．课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。大学英语作为一门语言课程，本身就是十分枯燥无味的，再加上学生人数较多，教室较大，因此在授课的过程中教师就不能够充分地调动每一个学生的学习积极性，激起学生学习的兴趣。由于学习积极性不高，在课堂上会有很多学生睡觉、看小说、心不在焉等，以至于老师与学生互动时学生没有反应。这样会形成一个恶性循环。
3．师生之间缺乏互动，教学效果差。英语是一门实践性较强的课程，在授课的过程中要注意对学生英语应用能力的培养，对于听力和口语这两个应用性较强的模块尤为如此。但采取大班授课以后，由于学生人数较多，教师在授课的过程中不能够充分地和学生进行互动，不能够使每一个学生完全参与到课堂活动中去，这样就不能够达到预期的教学效果。
4．教师授课任务偏重，教学手段单一。由于学生数量较多教育教学论文，而同时英语教师的数量相对不足，因此在我国很多高等学校，大部分英语教师的授课任务较重，很多老师的周学时都在12学时以上，最多的可能达到每周20学时甚至更多。如果采取大班授课的话，教师的工作量就很大。比如批改作业，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教师的工作量很大，很少时间甚至是没有时间去对教学方法等进行研究，这样就造成了教学手段的一成不变，使得课堂气氛沉闷，教学效果较差。
二、大学英语大班教学的对策
1．采取多种教学方法和手段，挺高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在授课的过程中我们该如何提高学生的学习兴趣是一个值得探讨的问题。在学生人数较多的情况下，为了提高学生对大学英语课程的学习兴趣，我们应该：在授课前，任课教师要进行充分的准备，针对不同的学生准备不同的教学方法；在授课的过程中，任课教师根据不同班级学生的特点要使用不同的教学方法和手段，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，使每一位学生得到不同的收获，从而提高课堂的教学效果；授课结束以后，任课教师要针对不同的学生布置不同的作业，使学生对自己课堂所学知识进行复习和巩固，同时对下次课所学知识进行预习。
2．根据学生的水平教育教学论文，分组分层教学。由于学生英语水平的差异，使得在学习过程中各个学生的接受能力有所不同。因此，在授课前，任课教师要对所教学生有一个充分的了解，然后根据各个学生的英语水平采取分层教学。在给程度好的学生授课时可以适当加快进度，增加一定的难度，而对于程度稍差一点的学生可以适当的放慢教学速度，降低难度。另外，在授课的过程中，可以根据各个学生的特点，将全班同学分成若干个学习小组，每个小组中既有程度好的也有程度一般的学生，既有内向的又有外向的学生。然后根据讲授的内容给每个小组下达任务，各组同学相互帮助，共同完成任务。这样会使每位学生都能够有所提高论文格式范文。
3．根据不同课型，采取不同授课方式。广大任课教师在授课过程中，可以根据不同的课型采取不同的授课方式。比如在上理论性较强的阅读、语法和写作等课时就可以采取大班教学，而上应用性较强的听力和口语课时，就需要进行小班教学。这样大班授课和小班授课相结合的方法可以充分发挥两种授课方式的优点，避免各自的缺点，从而使学生获得最大的收益。
4．学生充分利用互联网进行自主学习。互联网经过几十年的发展到现在已经相当的成熟，而网络技术在教学中的应用也有很长的时间。因此，我们可以充分利用网络技术来提高学生的英语学习效果。教师可以将自己的教学文件、教学录像及学习材料等内容传到网上，然后学生可以根据自己的实际情况自己选择学习的内容和进度教育教学论文，进行自主的学习。同时，学生如果遇到疑问，可以进行提问，任课教师可以通过网络进行答疑。任课教师还可以编写试题库，通过网络对学生进行考试和评价。这样可以大大地减轻教师的工作量，提高教学的效率，达到良好的教学效果。
三、结语
高校扩招以后，各高校的大学英语课普遍采用大班授课这样一种模式，这是我们不得不面对的一个事实。但是，作为教师，我们要克服一切困难，充分调动学生的学习积极性和主动性，利用一切可以利用的资源，提高大学英语课的教学效果，让学生满意，为社会培养合格的人才。
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