时间：2022-08-16 17:49:38
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学家长评语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：小学英语；高效课堂；小组评价
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0138-01
小学英语课堂教学主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨。小组竞赛是课堂活动中主要的一种教学方式。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价较好的解决了这个问题。综上，小组评价成为课堂教学评价的主旋律。小组评价也同时促进了小组内部的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
一、小组评价的规则、时机及评价细节的处理
对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不适用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，引导学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机。
1.上课开始两分钟。上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师应根据学生课前的准备情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以免打击学生的学习积极性。
2.课堂活动的交替。小学英语课主要是以活动为主，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价能起到了过渡调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’splayagame.可根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组加分，来激发学生的参与热情，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。
3.课堂活动进行中。小组竞赛是课堂活动的主要教学方式。小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可互相埋怨，否则就会影响集体的成绩。
二、小组评价形式应该具有多样性
小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的保持很高热情，容易注意力分散，这就要求教师在评价形式的多样性上下功夫，在课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。
1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的目的。
2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。
3.拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。
我在从事低年级的语文教学中，最头疼的一件事就是批改作业。每次对着一堆字迹潦草、错误百出的语文作业本，心里就会异常懊恼：唉，为什么这么简单的几个字，这些孩子总是不能正确、整洁的书写呢？我决定进行调查了解，找出原因。最终，我发现：很多孩子只是为了完成老师的作业，并没有对自己有更高的要求。我想：这与孩子的年龄特点是息息相关的，因为低年级的孩子好动，意志品质可塑性极强。特别是面对单纯的如：拼音田字格等这些重复书写作业的时候，往往不能从始至终的认真书写。反映在作业中就出现了不经意的失误或个别字迹潦草、前后作业质量不一致的情况。我思索：是否是作业评价方式出了问题？我反思：以前总是认为作业评价就是批改作业，把作业的批改当成一件简单的例行公事，成为一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它产生的效果研究很少，所以学生也就把写作业当成一项任务被动的去完成。没有形成师生互动，作业的质量又怎能有所提高，进而学习语文的兴趣和信心又怎能不一落千丈呢？
既然找到了“病”因，就要对症下药。更新了观点，随之也就要更新做法。
2 优化作业评价方式
2.1 评价标准不能单一。“多一把尺子，多一批好学生”。对于优秀生和后进生的作业不能按一个标准和要求去评价，要用不同的尺子量不同的学生。不仅要“横”向比较，也要“纵”向比较：两本作业，一本写得差些的也许得到了笑脸，但那本写得好些的不一定得到。因为前者是要肯定他的进步，后者是要提醒他：“你该认真了！”只有这样，才会使优秀生得到提高，也让学困生的学习兴趣得到提高，树立自信心。当然，这一切都必须建立在对学生充分了解的基础上，这就要求教师必须花大量的时间了解学生，真正做到对学生的情况了如指掌，这样才能正确地、恰如其分的作出评价，达到良好的效果。
2.2 巧用评语。要真正的鼓励学生主动参与，就要创造一个安全的、生动活泼的评价氛围。如果单纯的使用“笑脸”，开始孩子们还感到新鲜，时间一长，也就会像白开水一样没滋味，成为一种形式，这就必须巧用评语。
2.2.1 评价实事求是，语言简洁明确。在评定时，既要看学生的行为表现，又要看其书写态度；既要看学生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展情况。写评语时既要肯定进步，也要恰当指出缺点，用诚恳的语言提希望，要求言简意赅，恰如其人，明确清楚，把握分寸，这样才有教育作用。
2.2.2 反映学生的个性特点。写评语时不能一刀切，对优秀生运用“标新式”评价，诸如“放飞梦想，突破渴望！”“让大伙儿看到更出色的你！”等；对中等生运用“肯定式”评价，如“孩子，你在努力！我能感觉到！”“这么端正的作业，一定下了很大功夫！”等等；对学困生运用“移情式”评价，抓住他们一个微小的进步，给他们一个笑脸，写上“你其实可以写得很好的，加油哦！”唤起他们的自尊心，促使其进步。
2.2.3 捕捉最佳评价时机。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。教师随时运用观察的方法了解学生学习的过程。有意识地了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，从而作出积极反馈，对正确的给予鼓励和强化，对错误的给予指导与矫正。
上课铃声响起，怎样让学生以最快的速度安静下来？课堂教学过程中，总有个别学生反复捣乱，影响教学进程。如何让他静下心，多用脑少说闲话？小组讨论时，总有些学生想趁机捣乱，使得课堂无比混乱；布置语篇朗读任务时，总有些学生害怕出错，不敢发出声音……一系列的问题，让我们措手不及，既无奈又尴尬。我们该如何改变这样的窘境呢？
良好的教学评价可以激励学生，改变一个人的学习态度，使他蜕变。有效的评价体系可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，让他们认识自我、建立自信、促进综合语言运用能力的全面发展。小学生表现欲强，他们期待自己的才能得到展示的同时，更渴望得到同学尤其是老师的激励和认可。评价不仅可以激发学生的学习乐趣，还可以改善课堂常规，促进课堂教学的有效性。根据小学生的认知特点和英语学科的自身特点，笔者摸索了一些涉及课堂常规、课后作业以及学习效果评定的教学评价体系。通过一年半的尝试与改进，取得了一定的效果。
二、“英语小达人”评比
每学期每个班级会有三次“英语小达人”评比活动。评比依据为书本、作业本、抄写本以及试卷上的印章数。
1.“你肩负着十二枚印章！”――小组课堂常规比赛
每节课上课前，我都会在黑板右上角写好小组代号“4 3 2 1”。以红旗形式计算分数。加减分都表现在红旗笔画上。上课铃响后小组比赛开始。安静的最快的小组加一分；不加分的组要给出理由。例如：××同学还在做小动作；××同学还在聊天，所以，你们组不加分。
小组记分比赛最大的效果反映在朗读课文上。上Let’s talk 的时候，模仿录音结束，我都会叫学生分组齐读或者角色扮演。读得整齐，响亮的组加分；小组里只要有人不认真读，或者做小动作的，就会被扣分。朗读结束时，当我给表现好的组加分时，学生满脸成就感。相反，不加分，或者扣分的小组，我会给出理由。让组员监督调皮的学生，同时也使得影响本组比赛分数的学生有自我控制的意识。团结的力量是强大的，同桌，甚至前后桌学生，都会互相监督，提醒要坐端正，要大声朗读。
上课过程中，如果某一小组里，有学生开小差或者做小动作，就会被扣分。影响本组两分以上的学生，会被组员逐出小组。
2.“今天你赚到印章了吗？”――自食其力，丰衣足食
上课前，小组长或者教师检查作业、家长签字或是学习用品准备情况时，都可以利用印章进行奖惩；每单元检测结束，学生拿到试卷，首先关心的不是分数，而是试卷上面奖励了多少枚印章。（制度：90分以上的两枚；100分的四枚；卷面整洁的还会多一枚。）有了印章奖励后，课堂教学过程中，背书流利，回答精彩的都会奖励印章。学生对话表演时我会用Power point 展示如下要求：
印章数依据学生的表演情况评定。另外，印章还可以用于作业本，听写单词，甚至可用于学生的德育。例如，Partner work 时，主动帮助同桌朗读的学生，当其他同学有事情时，主动帮忙端作业本、擦黑板的，都可以奖励印章。
每过一个半月左右，由小组长数出本组印章数最多的三位学生，再报课代表处，然后由教师根据印章数以及平时课堂、课后作业等表现确定十位“英语小达人”。
三、多样化评价，提升自信，促进教学
除了一系列评价体系，教师还应注意评价语言的多样性和得体性。当学生在回答问题或者表演后，教师如果一直用“Good！/Very good！”评价，学生会逐渐感到乏味甚至厌烦，被表扬到的学生也感觉不到多大的成就感。因此，教师要改变自己的评价用语，既要得体又要多样性。例如，当学生回答问题很出色时，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年级上册Unit 5 Let’s chant这一课时中出现 terrific这一单词。）如果把一些单词灌输进在日常教学过程中，就会得心应手很多。
除了多样化课堂用语，教师还可以运用多种肢体语言进行评价。如流露出赞扬、肯定的眼神，给学生信任的目光、亲切的微笑，再加上一个大拇指会让学生加倍感受到成功的喜悦。另外，教师也可以关爱地摸摸孩子的头，给孩子一个大大的拥抱，所有的这些都会让评价更加有效。
【关键词】 创伤和损伤；干预性研究；评价研究；学生
【中图分类号】 R 179 G 479 R 641 【文献标识码】 A 【文章编号】 100 0-9817(2007)10-0917-02
伤害是一个重要的公共卫生问题，也是威胁儿童健康及生命的主要问题［1］。 学生伤害事故有逐年加重的趋势，已日益引起社会各界人士的关注。有关统计表明，我国5 ～14岁人群中城市和农村地区伤害死亡分别占该年龄组死亡总数的46.3%和51.7%［2］ 。为了客观评价健康教育干预对伤害预防的效果，笔者进行了为期1 a的干预研究，结果 报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 以2005年调查的8所基线小学作为本次干预和调查对象。干预结 束后共发出问卷1 000份，考虑到资料的可比性，剔除不完整问卷，经审核、复查后，有效 调查问卷958份，问卷有效率为95.8%。
1.2 方法 基线调查结束后采用以健康教育课为主、宣传为辅的干预策略， 根据在校小学生的特点，通过实施有利于增加学生伤害知识、提高学生防止伤害技能的学校 健康促进策略，于2006年4-7月对在校小学生开展集体干预活动。干预结束后于2006年12月 随机选取2所小学一～六年级的小学生进行问卷调查，调查问卷均有填表说明和注意事项， 由儿童和家长或其抚养人共同完成调查问卷的填写。调查项目主要包括一般情况、伤害发生 情况和伤害认知情况。
1.3 伤害的判定 有下列3种情况中的任何一种即作为伤害的统计对象 ［3-4］：（1）到医疗单位诊治，诊断为某一种损伤 ；（2）由家长、教师、同学或同 伴对受伤者进行紧急处置和陪护；（3）因伤请假0.5 d以上(包括0.5 d)。
1.4 统计学分析 将所有合格的调查问卷利用Epi Data进行数据录入，采用 SPSS 11.0进行数据处理和统计分析。
1.5 质量控制 （1）预调查：由本中心学校卫生工作人员使用调查问卷进 行预调查，发现问题经讨论修正后正式使用。（2）培训：调查正式实施前，对各学校校医 及保健教师、班主任进行培训并进行模拟调查，以便于他们在调查中更好地回答和解释相关 问题。（3）现场的质量控制由各班主任进行问卷的审核验收，对不合格问卷及时返回重填 。（4）由专门人员不定期访问各个学校，督促各类干预宣传材料的使用和发放。（5）调查 问卷录入时采用即时逻辑审核。
2 结果
2.1 干预前后伤害的发生情况比较 干预后伤害发生人数为508人，伤害发 生总人次为768人次，伤害人数发生率为53.0%，与干预前伤害发生率(62.2%)比较明显 下降，且差异有统计学意义（P＜0.01）。按伤害发生率的高低，常见的伤害种类依次 为跌落伤或坠落伤、碰伤或砸伤、扭伤、昆虫或动物咬伤、刀割伤或锐器伤、交通事故等。 与干预前比较，常见的伤害种类相同，伤害发生率明显下降。见表1。
2.2 干预前后昌平区小学生伤害知识了解情况比较 在玩耍中想到可能会发 生伤害、能正确识别交通标志和知道雷雨天不应该在高楼金属门窗或树下避雨的比例与干预 前差异无统计学意义，其他伤害知识的了解情况较干预前有所改善，且差异有统计学意义（ P＜0.01）。见表2。
2.3 干预前后伤害危险行为的发生情况 吃饭、喝水时经常与同学打闹、经 常玩刀具、剪刀类东西的发生情况与干预前差异无统计学意义，其他危险行为的发生情况均 有所减少，且差异有统计学意义（P＜0.01）。经常骑车带人上路、去野外的池塘游泳 、经常与猫狗等小动物玩耍下降的比例较大。见表3。
2.4 儿童伤害相关因素分析 在伤害的影响因素中，母亲的文化程度是其保 护因素（OR=0.47），但性别、家庭人均月收入、父亲文化程度、家庭类型、父母亲职 业与伤害的发生无显著统计学关系。这可能与本次调查样本量较小，并且调查对象均是经过 干预后的对象有关。
3 讨论
3.1 开展学生伤害干预的必要性 在我国伤害对人民身心健康的危害不仅表 现在常见、多发，死亡率、致残率高，更主要的是危及儿童青少年的生命，造成早死而使潜 在寿命减少，伤害已经成为1～14岁儿童的首位死因［5-6］。因此及时有效地探讨学 生伤害干预的方法势在必行。
3.2 学生伤害集体干预的效果与特色 目前利用健康教育手段进行学生伤害 预防是基本的方法［7］。与成人不同，儿童健康教育方式应该是多样的、易于接受 的［8］。本次调查结果表明，干预措施实施后学生伤害发生率明显下降(下降了9.2 个百分点)，学生关于伤害知识的知晓率也有所提高，学生伤害危险行为的发生率有所下降 ，且干预前后差异有统计学意义。
3.3 利用学校环境进行学生伤害集体干预的优势与可行性 本次活动的特点 是不脱离学生日常生活的场所，充分利用健康促进策略，尤其强调学校创造有利于控制学生 伤害的人文环境和物质环境，通过适合学生的健康教育活动，激发学生自觉预防伤害的积极 性，增强对伤害的认识，使其在自然条件下逐渐养成避免危险行为发生的习惯，进而从根本 上达到控制伤害发生、促进健康的目的。本项目的干预结果也充分证明了进行学生伤害集体 干预的可行性。
3.4 利用学校环境进行学生伤害集体干预的启示 干预前和干预后调查结果 显示，健康教育干预措施能够减少伤害结局，降低干预对象的伤害发生率；但是学生伤害的 预防不应仅局限于对学生的健康教育，应做到医务人员、家长、学校三结合［9］， 强化儿童的安全卫生教育，提高儿童的自我保护意识［9-10］。同时，加大社会宣传 力度，提高家长、教师以及全社会的安全卫生知识，普及全民安全卫生教育。
4 参考文献
［1］ 叶广俊，主编.现代儿童少年卫生学.北京：人民卫生出版社，1999：528.
［2］ 殷大奎.伤害：一个重要的公共卫生问题.疾病控制杂志，2000，4（1）：1-3.
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［5］ 林汉生，王声氵勇.小学生常见伤害类型及其 原因分析.中华流行病学杂志，2000，21（5）：375-377.
［6］ 邱厚兴，蒋邵伦.滕州市小学生家长意外伤害公共卫生知识调查.中华流行病学 杂志，2000，21（1）：40.
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［9］ 成艳珍，陈素云.低年级小学生突发事故有关知识调查分析.中国学校卫生，2000， 21（2）：155.
［10］LARAQUE D,BARLOW B,DURKIN M.Prevention of youth injuries.Natl MedAssoc,1999,91(10):557-571.
一、全程跟踪加分制评价研究的缘起
目前，小学英语教师任教班级基本是5个，老师们每天忙于备课、上课、批作业，很少有时间给学生订正作业，更别说辅导学困生，提高教学质量了。因此，针对这一问题，笔者在教学实践过程中摸索出一种“全程跟踪加分制评价”体系，既能让教师教得轻松，又能让学生学得快乐，促进师生的“双赢”，共同提高教学效果。
二、全程跟踪加分制评价的内涵
全程跟踪加分制评价是对学生的整个学习过程中所表现出的学习态度、学习效果及合作能力进行多层次评价，包括教师评价、学生自我评价、学生小组间的相互评价、家长评价等。每个评价都采用加分制，一段时间后，进行分数统计，根据分数统计了解每个学生的学习情况，适时激励分值高的学生，让他们体验成功的自豪感，同时帮助分值低的学生端正自己的学习态度。
三、全程跟踪加分制评价的实施
1.早读课上的加分制评价。
目前，我校每个班都有一个20分钟早自修，提高这短短早自修的效率，对学生的英语学习起着事半功倍的效果。刚开始笔者只能比学生早到，督促他们早自修，并给他们解决疑难问题。坚持了一段时间，学生基本上都能在早自修上认真复习，而且效果显著，但笔者感觉很累，5个班的就是5天都要起很早。心想：如何达到师生“双赢”？笔者针对这一问题，摸索出一套加分制评价。
具体方案：选两个“小老师”，给“小老师”们各一张记录表，一位记录学生早读自觉情况（是否能到教室就马上早读，能的加1分，声音响亮加1分，帮助同学加1分），另一位记录学生早读的质量。4人为一小组，选一小组长，组员读或背给小组长听，小组长读或背给英语课代表听，课代表读或背给老师听，背一课加2分，读一课加1分，帮助别人读一课加1分，每背1课加2分。
实施效果：效果佳，学生对加分制非常感兴趣，早自修课上都能马上进行早读，特别是帮助别人加分会让成绩优异的W生主动地去教学习相对落后的学生，间接地减轻老师的负担。
2.课堂上的加分制评价。
笔者在教学过程中发现，每组总是有一两个比较爱动的学生会开小差，假如不彻底遏制，会形成一个恶性循环，从而影响教学的整体效果。针对这一问题，笔者在课堂教学中引入小组比赛加星的形式，以小组“捆绑式”比赛来约束学生。一般采用四大组、男女组、AB组形式。比赛始终贯穿于课堂教学中，下课前总结，第一名的组员加2分，第二名的组员加1分，表现突出的组员可以加5分。
实施效果：自从引入小组比赛加星形式后，课堂纪律明显好转，课堂气氛明显活跃，教学效果明显提高。对于爱做小动作、爱开小差的学生，不用笔者提醒，他们的队友都会主动提醒他们，他们害怕失去同伴的信任，也逐步增强了集体意识，并在合作中体验成功的喜悦。
3.课堂内外作业的加分制评价。
小学英语课堂内外作业包括两方面。一是指口头作业，如读课文，背课文，与同伴对话等，口头作业在早自修检查。二是指书面书写作业，如做抄写本，做课堂作业本和听写单词等。如何让每个学生都能认真地完成作业及有效地订正作业是英语老师最头痛的事情。困境一：目前小学英语老师所承担的课务量比较多，每周16节课，所教学生数240人左右，平均每天要批近200本作业本，每天起码有40本的作业需要订正和面批，时间不够充足，造成很多学生不能好好地订正作业，老师没有充足的时间给他们一一讲解。困境二：学生做作业态度不端正，有些就是应付下家长和老师，错误率高，导致订正数量增多。
针对这一问题，笔者在教学实践过程中运用作业加分制度来解决这一难题，具体方案是：
（1）认真完成抄写作业和听写作业的，笔者在批改时会画一个笑脸，并加5颗五角星。笑脸代表字迹漂亮，老师很满意，5颗五角星代表作业全部完成。这样的作业可以加1分，如抄写本上需要听写时，同桌互助完成并签名的，加1分。如是在家里做作业，就让家长监督、批改和订正，有家长签名的可以加1分。
（2）课堂作业本采用“阶梯”式批法。课堂作业本一般都是在课堂上完成，并加以口头讲解，因此，笔者只批组长的课堂作业本，而组长的任命是随机的，是由每组作业最先完成并且完全正确的学生当该组的组长。作业完全正确的，组长画个笑脸，再写上加2分，如果有错误并且能订正的话加1分，组长签上自己的名字（课堂作业本虽然不全部面批，但笔者还是要收上来，每本本子都看下，了解学生做作业的态度及反映出的问题等，并且评比最佳组长）。
（3）同步练习采用老师批，让做对的学生充当“小老师”辅导其他学生订正作业。举个例子，如果一个班40人，假如一次作业10人做对，那么就有30人是做错的，那么1个人就辅导3个人订正作业，以此类推。订正作业的时间可以在课间或午休的时间，尽责的“小老师”可以加2分。
（4）选一名有责任心的学生，当记录员。
实施效果：首先，学生做作业的态度认真了许多，正确率提高了，也就减少了订正的时间。其次，“小老师”对大部分学生还是有很大吸引力，他们为了能当“小老师”，做作业就要做到快、准确，为了做作业能做到快、准确，上课就要很认真听讲。对笔者来说这是一件一举两得的美事。学生为了能当“小老师”，就会更加积极地投入到学习当中，提高学习效率，达到了师生的“双赢”。
4.阶段性的加分制评价。
阶段性的加分制评价，一般是在某一阶段结束后对学生的整体学习习惯与学习效果所作出的评价。笔者是每月一次阶段性评价，一般采取奖状表扬、写表扬信等形式。对于分值低的学生，笔者一般采取先与学生沟通、后与家长沟通的形式，只要一有进步，就表扬鼓励，并颁发进步之星奖状。
实施效果：一段时间后，这些阿拉伯数字对小学生来说会慢慢失去吸引力，教师及时总结、评价才有意义。现在每次到统计的时候，学生都很激动，都想比一比谁的分数高，谁进步快，对英语学习的兴趣也越发浓厚了，学习效率也就大大提高了，自主学习和合作学习的能力变强了，老师也就变得轻松了！
我校通过学习、研讨以及借鉴，确立多元、主动、开放性的评价发展方向，对原有的规章制度进行了梳理、增删、修改。紧紧围绕一个核心（发挥评价促进发展的功能）、两个基本点（以促进学生发展为目标，促进教师职业道德和专业水平提高）制定了《华县铁小课程评价制度》、《华县铁小学生综合素质评价方案（试行）》、《华县铁小教师德育工作考核办法》等评价制度，使学校教育教学更加适应新课程评价的要求，切实增强新课程实施的主动性和前瞻性。
一、以促进学生发展为目标的评价体系
1.建立以学习能力与运用、交流与合作为重点的“双基”评价制度
新课改后“双基”不仅仅是指基础知识与基本技能，还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神以及培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。“双基”评价主要是评价学生基础知识的学习与运用、交流与合作的能力，对待学习知识技能的正确价值观。学校以基础为评价起点，关注学生学习成长的过程，给学生更多、更广的发展空间。在《华县铁小学生综合素质评价方案》中，不再把书面考试作为唯一的评价手段，而是重视收集反映学生学习情况的定性资料，如情景测验、课堂实验、学习日记、阳光少年成长记录等，关注学生学习和发展过程，采用量化打分、定性叙述、等级制和鼓励性的评价措施，从不同方面和角度给学生以肯定。
2.建立以活动为载体，完善学生人格的思想品德评价制度
思想品德教育是素质教育的核心内容，也是新课程改革的重要内容。过去主要依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》来构建评价内容和模式，评价操作者是班主任。
现在学校开展丰富多彩、充满活力、特色鲜明的教育和实践活动，以活动为载体，丰富学生的知识，优化学生的品质、陶冶学生的情操。传统节日教育、假日实践活动、阳光体育运动、法制教育报告会、心理健康讲座、防震防火演练、防疫教育、社区服务活动等，学校把每项活动都看成是一个良好的德育平台。在《学生综合素质评价方案》中有“活动表现”一栏，学校以活动记录，活动汇报，表演、作品展示，活动效果等为评价依据，班主任、少先队、家长、社会参与评价，以星级制展现学生的活动态度及表现、思想认识提高的过程。
二、促进教师职业道德和专业水平提高评价体系
教师评价的目的在于为学生的发展服务。教师作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着学生的身心发展。对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，这是新课程中教师评价的关键所在。 1.多维评教，形成发展性教育合作共同体
对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求。在新课程改革下，教学的多样性、变动性要求教师具有广博的知识面和精深的专业知识，在教学方法上表现为教师具有更大的自主性、灵活性。学校利用华县教育网，要求每位老师建立个人博客，并与学校网站链接，运用网络平台促进教师相互学习，共同提高。学校制定的《华县铁小课程评价制度》中体现出多维评教方式。学生评教、家长评教、专家评教、教师自评，通过召开座谈会、开展问卷调查等评教形式，从教学态度、教学效果、教学方法、批改辅导、总体印象等多方面对教师工作情况进行评价，破除了量化考核的弊端，让评价不再是简单地判定谁是优秀教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析工作中的长处与不足、收获与失落，并提出改进的意见和行动计划，促进教师队伍的整体发展。
2.学生参与，促进教风优化，提升教师品德
关键词:小学英语；评价；尝试中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0149-011.评价"合作", 带动全体
《课标》要求英语课程要面向全体,而且强调关注每个学习者的不同特点和个体差异,激发他们学习英语的积极性,增强实践能力,培养合作意识。
1.1评价"小组", 面向全体。巧妙的评价小组的学习,就像充分燃烧的炭火,可带动全班的学习氛围,直接影响着课堂气氛、心理氛围、参与程度、学习效率等。我采取的措施是"小组竞争赛"。首先,组建小组", 优差结合",并创造尽可能多的机会进行小组展示,使每个成员都积极参与。在评价方式上,也不要完全以集体为单位,可以采用集体和个体相集合的方式进行。在评价学生时,不仅要评价学习结果,更要评价学生是否积极地参与学习的过程。如每节课评选最积极参与活动的小组--"最佳参与奖"(小组必须是全部组员参与才能奖励,以此来促进学生的整体参与性),教师要对小组成员的课堂表现进行评价,主要包括:参与程度、合作行为、展示效果等,并对展示有特色的小组进行集体的奖励,从而促进小组的凝聚力和荣誉感,更促进课堂教学的开展。这种小组评价带动了每位学生的参与积极性,由点到线,由线到面,让每个学生都能积极参与,都能在英语课堂上获得成功的满足和愉快的情绪体验,享受学习语言的快乐。
1.2评价"组长", 关注全体。" 小组长"是一个小组的" 核心人物",他们对于英语教学发挥着重要的作用。由于县城和农村小学英语的教学现状,一名教师要任教多个班级(4个或更多)甚至年级(2或2个以上)。每项评价活动要由教师逐项一个人来完成,不现实也容易造成眉毛胡子一把抓的混乱局面。所以我采取了小组汇报的形式,通过听取小组长的口头汇报和课代表的表格记录及学期末阶段性的小结,来了解学生的学习状况,也了解教学情况,并对小组长和课代表给与奖励。在小组长的聘用上可以采用轮换的方式进行,让每个学生都有着组长的机会,从而避免因为组长的轻视而影响他们的参与积极性。
《课标》中指出在英语课程的每个环节上要充分考虑学生的需求。如家庭作业的设计,通常由小组长布置,有很强的灵活性。要求小组长根据每天的所学,布置teamhomework,各小组的作业内容可以是相同的,也可以是不同的;可以是书上的,也可以是" 自组题目"按学生们自己的需求布置。然后根据每周作业的设计和完成情况,评出最佳小组长和最佳创意小组长,进行奖励。而下周的小组长也由本周的组长推荐产生,担任下一周组长的同学必须是上周完成作业认真的同学,所以每个周组长必须每天做好记录,考查每名成员的完成情况,进行客观、直接的评价。这就达到了评价的激励促进目的。更重要得是担任周组长对于学困生来讲比较容易,蹦一下便可摘到苹果,所以调动了这部分人的积极性,可调动他们的竞争参与意识,一旦他们参与,教师要多给予更多的关注,并进行及时的甚至稍夸张的表扬和鼓励,让他们感到"有付出才有收获",树立信心,更加努力的参与学习活动,使评价过程成为一个激励--提高--再激励--再提高的良性循环过程。
2.巧评"抄抄写写",激励学生的"读"与"写"
五、六年级的小学生已经有了一定的语言积累,有自己独到的见解和学习方式,有较为明确的审美观念和评价观念。作文书法展、设计手抄本、办手抄报等正适合他们的学习特点。
作文书法展主要是训练学生的阅读与写作能力。每一个单元学完后,根据这一单元的话题和所学知识,让学生结合生活实际进行富有个性的写作训练,从多到少,逐步积累。如:冀教版第六册第第二单元的话题为:InBeijing.北京的天安门广场很著名,这里给李明等人带来了很大的乐趣,而海港的"海韵广场"也带给了孩子们诸多的欢乐,让孩子们介绍自己熟悉、喜欢的地方,学生们便会"言之有话"了,喷泉、彩灯、"航船"在孩子们的笔下闪烁而出,为用而学,大大扩展了学生的词汇量,也实现了英语学与用的结合,注重了英语学习的实践性和应用性。手抄本和手抄报则是根据新课标要求学生们根据自己的喜好来选定摘抄的内容,仿照报纸设计,可以是专版,也可设计不同板块,并将好的创意设计在班级、年级中展示,评出最佳"巧手妙笔奖"和每期的"智多星",在夺花榜中加红花。这种方法既可锻炼学生搜集、整理、加工、处理信息的能力,又能激发学生的创新意识和表现欲望,增强了学生的实践运用能力,同时也拓展了学生的视野,扩大了学生的阅读面和知识面,增强了阅读的趣味和写作的兴趣,在这样的评价过程中,学生增强了对自己的自豪感和自信心,也有利于促进学生语言运用能力的提高,从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位,为学生的个性发展留出时间和空间。
3.适应教学, 建立机动评价
教学中的评价是教学活动的向导,机动评价是指在各种不同的特殊阶段所采取的评价方式。如复习阶段主要是进行知识的综合运用,通过论证一些知识点,让学生更加牢固的掌握所学和正确的运用。我采取的评价方法是"你争我赶来夺旗"。通常是出一张综合运用题让学生来完成,教师从各班进行随机查阅,然后根据学生所答进行针对性的讲解,再由四人小组长检查,全部正确说明对知识掌握较扎实、听讲效率高,便可得一面实心红旗,有错的修改正确后仍可得一面空心红旗,修改不正确的则不能得旗,这样不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,体味成功的喜悦,从而调动他们的复习积极性,变被动的学习为主动学习。根据得旗情况,教师就可以了解学生在复习阶段的知识运用情况,听讲情况,吸收内化情况,从而提高复习阶段的学习效率。
关键词：云平台；网上家长学校；家校通
开办家长学校是现今各中小学办学的一大特点，也是全面推进素质教育的重要举措。随着素质教育的全面实施，学校教育越来越需要家庭教育的配合，家校联手共同教育势在必行，其重要性也逐渐凸显。
家长学校承载着教育家长的重任，家长的素质水平直接影响着家庭教育的质量。在农村，传统的家长学校是在一定的时间和固定的地点由学校召集，把家长集中在一起进行面对面的培训、指导。由于家长这个群体从事的职业不同而具有特殊性和不固定性，时间的统一性很差，所以培训时家长往往受到时间和地域的限制而不能按时参加，再加上部分家长对家长学校的认识不够，家长学校的教育大打折扣。现今的部分家长学校名存实亡，教育这个系统工程由于家庭教育的低效而逐渐显露出各种弊端。
怎样改变这种状况呢？
借助本地优势，基于云平台开办网上家长学校是改变这种现状的重要策略。
一、云平台建设和广泛应用为网上家长学校提供硬件设施和软环境
自2012年暑假始，临沭县作为县长工程的云平台建设和使用在全县展开，培训、评比、检查等活动促进了全县教育云平台的使用。县财政投入大量资金为全县各学校配齐了电脑、交互式白板、录播室等硬件设施，打造完成了“三通两平台”基本框架，在全国率先实现了基础教育云平台信息化。县教体局出台了一系列信息化建设的文件和制度，对学校、教师、学生的云空间建设和应用做了详细、规范的要求，在全县强力推进信息化建设。各校都有自己的机构平台，教师和学生都拥有自己的账号和空间，学生家庭中电脑也都已经普及，云平台建设和广泛应用为网上家长学校提供了必要的硬件和软环境。
二、构建网上家长学校管理、学习网络
网上家长学校采用管理、学习双线并行的网络模式。
1.管理网络
[网上家长学校][班主任空间][学生空间] [【校方】 【班级】 【学生、家长互动】]
2.学习网络
[网上家长学校] [学生空间] [【优质资源论坛】 【家长学习交流】]
双线并行的网络模式一方面利于学校对班级，班级对学生、家长的管理和协作，另一方面也利于家长直接到网上家长学校学习、交流。
三、云平台网上家长学校实现网上优质资源共享
学校机构平台可以创建任意栏目，在机构平台上建设家长学校简单易行。栏目可设立“家教动态”“父母学堂”“教师在线”“成长驿站”“亲子沙龙”“亲子博客”“关爱行动”“多彩生活”“校园风采”“学习辅导”“网上作文”等。创设的栏目可以上传学校、教师自创的视频、文章，也可以收藏全国各地的优质教育资源，解决了资源匮乏的瓶颈。学生家长使用自己孩子的账号随时、随地登录网上家长学校，浏览学习亲子课程、专家视频等，网上家长学校还刊载了许多关于学生教育、学习、生活等方面的资料，提供了一些最新的讯息供家长参考，家长把自己的学习体会和对学校办学的建议上传到家长学校，这样一方面让家长不受时间和地域的限制，解决了学的问题，同时也为学校今后的发展献言献策。
四、云平台网上家长学校实现了家校通
云平台是一个网络公共平台，具有强大的互动协作功能。每个班主任都有自己的空间，班主任可以利用课堂魔方对学生进行管理、指导，如与不同层次的学生进行对话、辅导、授课、布置作业等，实现分层教学；学生利用空间进行预习、质疑，与教师、同学分享，及时接收自己学习的信息。家长通过网上家长学校能及时地了解自己孩子学习的状况，并与教师交流、沟通，共同用力把孩子教育得更好。网上家长学校也体现了信息的全面性，对于年龄小的学生，不能全面地记住教师的学习要求，家长可以通过网络全面地了解信息，利于避免因信息不全而产生的影响。一个家长感慨地说：过去对自己孩子在校的表现一无所知，现在可以随时在网上家长学校了解到自己孩子在校的近况，把孩子在家的情况与教师进行交流，教师、家长就可以根据家庭、学校的表现有的放矢地进行教育，一段时间后，孩子进步了很多，感谢网上家长学校带来的便利。网上家长学校在学校、家庭之间架构了一座桥梁，实现了家校沟通。
五、云平台网上家长学校成为展示的大舞台
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