时间：2022-06-21 07:01:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇一路花香教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 个性阅读 读写结合 播撒花种
课文《一路花香》是一则印度寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的鲜花。这一课教学要让学生感悟到：世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，又不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的，也是基本可以理解的，但对于四年级学生，要让他们感悟其蕴涵的人生哲理并体会其中的思想感情，有一定的难度。在教学中应引导他们认识人生的差异，肯定人生的价值。
一、个性阅读――姹紫嫣红耻效颦
在对教材的解读中，我发现了“骄傲”这个词语。在整篇文章中，这个词语不是最重要的，但是很重要，它直接关系到对文章中心的把握。翻开词典，“骄傲”一词一般有两种解释：一种是“自以为了不起，看不起别人”，也就是自满自大，另一种解释是“自豪”。到底选哪种解释，要联系课文内容理解。原文内容是这样的：“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。”有些学生在阅读中认为，这里的“骄傲”是骄傲自满，是好水罐在沾沾自喜，而有些学生则提出不同的意见，“骄傲”只是一种完成使命的自豪，与得意无关。联系上文我们可以知道，那只完好的水罐所做的“成就”，就是在过去的两年中，它总能把水满满地运到主人家里，对这样的成就，好水罐难道不应当感到自豪吗？
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批评等环节，拓展思想空间，提高阅读质量。”阅读教学中应当把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读，不能用惯性的思维局限学生的世界。
二、读写结合――可爱深红映浅红
阅读是吸收，从外到内；写作是表达，从内到外。读写结合是语文学习的基本规律。丁有宽老师在《读写结合，教材教法》中指出：“读和写是一对相辅相成、互相促进的辩证的关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。”读与写就像红花和绿叶，相互依存才是美的体现。语文课堂的“读”是理解、是吸收；“写”是表达、是运用。读写结合，凸显了语文课程的基本特点。语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提升学生的语文素养，这是语文教学的根本。“读写结合”体现了语文课程的实践性，将阅读与写作实现有效链接，为学生创设语文实践的机会，搭建语言实践的平台，降低语言实践难度。
小学语文阶段，中年级侧重乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象，写出条理清楚的片段，指导重在写具体，写出真情实感；高年级侧重能写简单的纪实作文和想象作文，做到中心明确、条理清楚、内容具体、感受真实，指导重在训练学生多角度构思，尝试开放作文。这是一个由段到篇的过渡过程，结合《一路花香》课文的特点，也为了与高年级的习作教学恰当地衔接，我想可以设计这样几个“读写结合”的训练点。
1.填补空白，探寻花香。
如果语文教师在阅读教学中既能引导学生读懂文章语言表达的形式，又能想象文章隐藏着的意蕴，并进行独特的创作，那么，“一花一世界，一叶一菩提”，课文呈现于学生的才会是充满清新生命气息的世界。
在教学课文第二段时，可以让学生想象：“完好的水罐会对有裂缝的水罐说什么？有裂缝的水罐当时又会怎么说？”引导学生通过抓住“骄傲”、“十分惭愧”、“尽了自己的全力”、“却没有得到应有的回报”等关键词句的理解，体会完好水罐的骄傲、破水罐的惭愧自卑，然后写一写，从而内化课文的语言。
在教学第三段时，可以引导学生想象“这美好的景象”会是怎样一幅画面？先说一说，再写一写，写后交流，使学生在写作中会体会到有裂缝的水罐给大家带来的芳香。
2.畅所欲言，收获花香。
在教学完全文后，通过品读，文中的词句已经不知不觉地储存在学生的脑海中，因此可以设计下面的教学环节：
我想对完好的水罐说：？摇 ？摇
我想对破损的水罐说：？摇 ？摇
我想对挑水工说：？摇 ？摇
我想对自己说：？摇 ？摇
在说话中，珍视学生在尊重文本价值前提下富有个性的、独特的见解，引导学生感悟课文所讲的道理，说话中学生的思维得到放飞，然后让学生写下来，一吐为快，让学生在写作中收获花香。
3.续编故事，花香四溢。
可以让学生续编故事：“接下来故事又会怎样呢？”鼓励学生展开想象的翅膀，写出“万紫千红”的文章，让自己的写作与众不同，花香四溢。
4.写读后感，永驻花香。
还可以让学生写一写读后感，可以向学生提供以下几个读后感题目：《欣赏别人，悦纳自己》、《我为自己喝彩》、《每个人都有自己的长处》、《当我面对嘲笑时》……
学生结合自己的实际，定会有感而发，花香定会永驻学生心间。这样的读写结合教学，学生的写作怎能不“一路花香”？读写结合，和谐共生。在“读”的热闹之后，“写”让课堂静下来，让思维活起来，让想象飞起来。从意识到行动，如果我们都能落实，长此以往，学生的阅读能力和写作能力一定能得到有效的发展。
三、播撒花种――且教桃李闹春风
《一路花香》中谁最香呢？挑水工。是他，化腐朽为神奇，结合破裂水罐的特点浇灌出一路花香，是他，让自卑的破水罐认识到自己存在的价值。从这个角度说，教学时一定不能忽视挑水工，他才是这篇文章重的主角。这则寓言告诉我们什么呢？我们应该人尽其责，物尽其用，往大处说，就是一个使用和管理人才的问题。这个升华，我觉得可以抓课文的最后一句话“如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？”这个你是谁？从全文看，它不仅仅是破水罐，而是挑水工。
在充分朗读课文，表达感受之后，我设计这样一个环节：生活中每个人都有自身的长处和弱点，但有的人却为此很自卑，那是因为他们没有充分发现并发扬优点，现在让我们每个人都来做一回“挑水工”，透过你的慧眼，你发现了哪些平时默默无闻、不太起眼的同学也给别人带来了“一路花香”呢？
[关键词]教学设计 最优化 效益
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-036
阅读教学中精彩的教学设计，往往体现执教者对文本的精准解读和对教学目标的准确把握。但是，很多精彩的环节却未能真正发挥其应有的价值。这是因为缺少向前再迈一步的勇气和智慧，以至让最佳的教学契机从身边溜走。笔者以《一路花香》的教学为例，谈谈怎样使得自己教学设计实现效益的最大化。
一、深入内蕴，让归类不再拘于表层的感知
课文中出现了两个与水有关的近义词：“渗”与“漏”。在教学实践中，很多教师让学生找出这两个词语，并顺势将其归为一组近义词，这一环节的教学就宣告结束。其实，这样教学只停留于文本语言的表层，学生对这一组词语的共性含义以及细微的差别，并没有真正地体悟。教师可以为学生出示两张图片：一幅是家庭屋面的渗水图，一幅是钢桶表面的漏水图，引导学生在观察比照中意识到：“渗”水量相对较小，流动的速度也比较慢;而“漏”水量则相对较大，水流的速度也非常快。这样就将学生的关注力聚焦在文本的内涵上，并渗透体悟语言的策略，即依托形象的图形理解生硬的文字。经历如此教学，学生不仅仅识记了字形，并与具体可感的画面形成了联系，为学生辨析两者之间的细微差别奠定了基础。
二、整合联系，让类比不再拘于信息的提炼
教学中，为了让学生深切感受到两种水罐的不同，清晰地梳理文本的内容，教师出示表格，分别从受损程度、装水情况、内在态度进行对比辨析。如果教学仅仅停留在对文本信息的提取，那这一步教学最大的价值并没有得到充分地体现，完全可以再迈一步。
（一）学生口头表达理解线索
首先，学生依托表格，对文本开头的内容进行横向描述：挑水工有一个完好无损的水罐，一个有裂缝的水罐……对比提取的信息，成为学生转述文本，历练口头表达的凭借和载体。其次，在横向描述的基础上，教师可以引领学生根据填好的表格，进行创造性描述：挑水工那只完好无损的水罐，能装满满的水，为此他感到很骄傲……如此表述历练，让这一步深入文本。提炼对比的环节不仅成为理解文本的突破口，更成为学生口语表达的平台，实现教学设计效益的最大化。
（二）学生深入探究的依托
在对比中，学生对好水罐“骄傲”一词的理解常常会指向贬义，这似乎对能够胜任运水任务的好水罐有失公允。因此，在学生对比完成之后，不妨引领学生就此再迈一步，深入探究此处“骄傲”的深意。于是，教师引领学生再次从刚才找到两者不同点出发，思考：文中的好水罐凭什么可以“骄傲”？学生在辨析中得出：好水罐完好无损，外表符合一个真正水罐的样子;更重要的是作为一只水罐，它出色地完成了自己应有的使命，每次都能装好满满的水。据此，教师再次引导：这样一个能够完成自己任务的水罐，值得骄傲吗？学生略有所思，不一会便有新的认识。
有了信息的提取，学生对两个水罐的形象有了深入感知与体验;接着，教师引领学生重新审视文本，让之前的提炼对比这一教学设计的价值得到充分的彰显，实现了对文本多元而准确的解读。
三、理性洞察，让补白不再拘于表达的历练
在教学“破水罐再次向挑水工道歉”这一内容时，很多教师都会想到引领学生进行补白式随文练笔：如果破水罐道歉的话，会对挑水工说些什么呢？这样的练习不仅充分开启了学生的联想意识，有效补充了课文中的留白，更为学生表达能力的训练搭建了有效的平台。可遗憾的是，很多教师在学生写作交流之后，就草草结束了这一环节的教学，致使效益未能实现最大化。
笔者在教学此处时，针对学生的补白进行了这样的引导：“你们发现了吗？破水罐的第二次道歉，其实意思与第一次并没有多大的区别。为什么会这样呢？”学生联系上下文不难发现，尽管挑水工已经有所引导与提示，但此时的破水罐并没有能够洞察挑水工的意思，文中的“再次”一词决定了这次道歉应该与第一次无异。就此，教师顺势引导：“现在你们应该知道作者为什么要在此处设置留白，不直接写出破水罐道歉的内容了吧――是为了避免重复，这样文章才显得简洁。”
纵观这一环节的教学，教师引领学生补充留白，并没有止步于对学生语言表达能力的训练，而是在最后交流中将学生的思维从感性引向理性，洞察作者写作中蕴藏的深刻智慧和技巧。
一、 营造氛围，引导探究
我以为，情境可以是一段音乐、几幅图画，几句煽情的话语，更应该是一种氛围，一种涂抹着情感底色，综合着多种元素（语言、图画、音乐、活动等）的课堂氛围，而情境教学就是教师引导学生在这种氛围中去体验、去探究、去思考、去分享的过程。上课伊始，陆老师用柔美的语调说：“先看我在黑板上写一个字。”陆老师范写了一个“爱”字，然后引导学生三读“爱”字――
师：爱，是一个温暖的字，让我们一起轻声地读――（学生读得轻柔优雅）
生：爱，是一个博大的字，让我们一起大声地读――”（学生读得响亮浑厚）
师：爱，是一个深情的字，让我们一起动情地读――（学生读得温婉动情）
在三引三读后，一个“爱”字弥散成满堂温暖、一片柔情，课堂立刻笼罩在爱的氛围中。还没有读课文，还没有思考问题，但师生已经走进了爱的氛围中了。接着，教师引领学生自主品读、分享交流，感悟父母茉莉般的爱。学生就在这样的情境里，读文思考、品悟探究、交流分享。完成了一趟精神之旅，一路走来，感受了茉莉的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香，更感受到父母的爱如茉莉般素洁平淡却馨香绵长、令人回味。
二、 角色体验，心灵对话
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。而这“对话”，应该是在情境中的对话，唯有在活动的情境中，在具体的角色体验中对话，才有依托，才有明确的主题，才能有真实深入的情感。这“对话”应该是立体的、多元的，学生不仅要与文本对话，去品味语言、去想象文字背后的画面、去揣摩文字蕴含的情感；还要与文本中人物对话，走进人物的内心，体验人物藏在心底的真情实感；也要与老师、同学对话，在分享、辩论中让思维更明晰，让情感得到升华，让阅读完成心与心的交流。陆老师在课堂中，巧妙地设计了角色体验，引导学生展开了心灵的对话。请看这个教学片段：
师：爸爸为什么要直奔医院呢？
生：因为妈妈生病住院了。
师：我来问问这位“爸爸”，你怎么就知道妈妈住院了？
生：我平时回来，她都在家做好饭等我的。
生：因为她说好包饺子等我回来吃的，我知道她从来不说谎的。
师：可映儿不是告诉你，妈妈去外婆家了吗？
生：以前她出门都会告诉我的，这次不可能不告诉就走了，肯定是生病了。
师：你每天下了班就去医院，不累吗？
生：不累。
师：真的一点不累吗？
生：有点累，但是为了照顾她，我不觉得累。
师：是啊，刚刚出差回来的爸爸又累又饿，可是他没有吃映儿买的饺子，也没听映儿的话，他甚至顾不上喝一口水，也顾不上洗一把脸，便直奔医院，此时的爱，就是爸爸匆匆的离去的背影。
学生在“父亲”的角色体验中，在情境对话中，走进人物的内心，体会到父亲和母亲相濡以沫、心心相印的那份真情，体会那份深藏在父亲心底的不羁的爱，体会到蕴藏在父亲匆忙的脚步和疲惫身影里的那份执著质朴的爱。转换角色，体验角色，在对话的情境中将对文本的体悟转化成心灵的对白。在这样的情境课堂里，学生进行了一次次心灵对话，在与文本、与文本中的人物、与老师同学的对话中生成了知识、能力、情感，达成了“三维”目标。
三、 化生“心境”，拓展延伸
教学中，教师不仅要创设情境，更要以境动人，将外在的情境化生成学生的美好心境，让“知识成为信念”，促使学生形成积极的情感、态度、价值观，并引领学生走进生活，指导生活。陆老师的教学中，就注意了在情境体验的基础上，巧妙地“链接”心灵，链接生活。比如，引导学生品读课文，感受了父母之间藏在细节里的爱之后，教学呈现了这样一个环节：
师：钻进作者一家心里的仅仅是花香吗？
生：还有爸爸妈妈之间的爱。
师：对啊，爸爸妈妈的爱伴随着茉莉的幽香永远留在我的心中，挥之不去，你从哪个字体会出来？
生：“钻”字。
师：说到这儿，你对“钻”字有什么别样体会？
生：“钻”字写出了爸爸妈妈的爱深深地刻在我的心中。
师：这爱的芳香，仅仅钻进了他们一家人的心中吗？
生：也钻进了我们的教室，钻进了我们的心中。
……
师：同学们，除了课文中描写的夫妻之爱，还有朋友之爱、师生之爱，它们像花香一样无声无息地隐藏在我们生活的细节中，请大家用眼睛捕捉、用心体会、学会发现爱、珍惜爱、付出爱，这是这节课留给大家的一个作业。
我相信，教室里，每个孩子的心里都充盈着爱的芳香，都有着对爱的珍视与渴望，带着这种美好的心境，学生将走出课堂，走向生活，去发现爱、感受爱、付出爱。化生成心境的情境将铭刻在学生心中，也将延伸到课堂之外。
坚持一个理念，培养高素质的技能人才；两看原则，一看课程目标，二看学生实际；四项举措，结合实际，突出实践，倡导快乐学习，把握导向，提高学生素质，关注过程，实施多元评价。确立三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能目标：掌握托盘基础知识、托盘操作技法及托盘技能训练的方法。过程与方法目标：通过情境创设、参与游戏、小组协作完成任务等体验快乐学习的学习过程。情感态度价值观：培养学生的动手能力、协调能力、合作精神等职业素养。
二、学情分析
确立了目标之后谈谈学生，从学生的已知、未知、能知、想知、怎么知出发，我发现学生个个都是可爱的，他们源于对旅游专业的喜爱，选择了这个专业。兴趣是最好的老师，但他们大都缺乏持之以恒的精神，没有正确的学习态度和方法，他们迫切地想在职业学校新的环境和教学模式中重拾信心，想在三年后步入社会时能找到自己的位置。对于这样的学生，我们的目标不能太高，课堂教学要避免枯燥乏味，我的设计就是让学生在快乐的氛围中学习知识，锻炼技能，提高素养。
三、教材处理
1.教材处理。
为了完成本模块的教学，实现预定的教学目标，我将教材的托盘训练分为两个部分完成。项目1：托盘训练之初体验———托盘技法的练习；项目2：托盘训练之再体验———托盘程序的练习。
2.教学重难点。
重点：掌握托盘技法，进行职业素养养成教育；难点：提高托盘承重后托盘技法，提高综合素质。项目任务设计时，做到紧紧围绕目标，体现“低起点、密台阶、小坡度”的特点，符合“最近发展区”原理，从而完成本课重点的学习。同时，针对学生在练习过程中可能出现的困难进行教学评估，预设多种解决方案，并根据实际教学情况合理决策，以此完成本课难点的突破。
四、教学设计
遵循以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的设计理念，让学生学会学习，快乐学习，最终培养高素养的技能人才，迎合职场对人才的需求。在自主、合作、探究模式的引领下，以“以生为本，循序渐进”为基本的教学原则，采取的主要教法为：任务驱动法、情景教学法、新知演示法、练习指导法。学生采用探究合作法、游戏学习法、实践练习法、互评互纠等学习方法。
五、教学实施
下面具体谈谈教学实施过程，课前准备环节，通过预习、上网查阅等方式完成学案部分内容，为课堂教学奠定理论基础，在预习过程中培养学生资料收集、团队协作等主动学习能力，学生进行实习物品准备，形成5S规范意识。
1.情境创设，情感体验。
设计三个部分：组织课堂、对抗小游戏、多媒体课件展示。组织课堂是学生管理的第一步，检查学生的出勤、仪容仪表、课前准备等，同时对学生进行项目安全教育，强化安全意识。对抗小游戏、多媒体图片、视频的欣赏，激发兴趣，创设情境，将学生从内在引领到本项目的环境中。
2.任务引领，探究新知。
任务一：我知道，托盘知识问答，通过学生分组回答、抢答、教师点拨、完成学案、自评、互评等环节，反馈课前预习情况，为实践练习奠定理论基础，均衡关注，激发一些平时不善于表达的同学主动回答，树立自信，培养学生敢于表现自我的勇气。任务二：我要练，托盘姿势练习，这是本项目的重点和难点的体现，设计五个活动，轻托托盘、轻托一块砖3分钟、臂力练习、轻托饮料瓶3分钟、轻托一块砖5分钟。层层推进，变换形式和内容，反复有序练习，后一活动是建立在前一活动基础上的反馈强化，每一个活动都按照教师布置任务、小组探究合作、分组练习、教师巡回指导、评价总结的基本流程展开。在解决问题时，教师的示范和学生的自主探究相结合，相互点评交叉进行，教师不断巡视、导疑，对巡回指导中发现的共性问题作集中讲解，从而完成难点的突破。
3.总结回顾，强化体验。
我再练，强化体验，达到轻托的平、稳、松。设计三个活动，说一说、练一练、比一比，说，说托盘技法的要领和技巧，练，强化练习两个装水的葡萄酒瓶，比，各小组派代表参加小组争优赛。通过自评、互评、师评评选技能明星。这一环节是上一环节的总结和提高，强化本课重点和难点的掌握，理论联系实际，在前面的托盘承重练习的基础上再次进行托葡萄酒练习，托盘练习辛苦乏味，引入课堂竞争，活跃气氛，增强竞争意识，展示实力，表现自我。
4.拓展探究，升华体验。
我会用，托盘服务练习，通过趣味练、认识我、提升我，学生在练习了托盘承重和平稳练习的基础上，通过练习托盘侧拉、托盘下蹲、托盘转身、托盘拾物等托盘服务，将托盘技能熟练灵活应用，达到学以致用，培养学生服务意识、规范化意识、微笑服务。学生通过极限托游戏结合课堂表现，小组成员共同探究讨论对组员进行技能定级，在老师的指导下制订课后技能提升计划，组长定期检查,老师不定期抽查相结合，共同督促学生提高课后技能。
5.课外作业，延伸体验。
班长设计餐厅自主服务安排表、礼仪社团服务安排表和课间办公室茶水服务安排表等，让学生通过志愿者服务锻炼技能，提高心理素质，树立我服务、我快乐的理念，使得课堂教学得以有效延伸。五个环节遵循学生的认知特点，循序渐进，不断深入，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。评价贯穿于整个课堂教学中，自评、互评、师评结合，评价个体和评价集体结合，技能评价和素质评价结合。
六、教学反思
有效的反思是为了更好地行动，在整个项目教学中，有收获也有遗憾，我的收获是：
1.快乐学习的理念适合学生，激活了沉闷的课堂，提高了学生的学习兴趣。
2.技能加素养的培养模式，见证了学生的变化，学生变得更加彬彬有礼、更加知书达理，家长都打来电话欣喜地诉说孩子的变化。
3.赏识让教育一路花香，自信让学生充满活力，成功来源于自信，而自信来源于被他人认可的快乐。
本项目的教学设计虽然经过了多次修改，但能力有限，还是有遗憾之处：
1.如何更好地将职业素养教育贯穿于课堂教学，还需探讨。
一、“心”理念——走向主动与深入
小班化教育的核心理念是“关注每一个”，十几年的实践，让我们对“关注每一个”的核心理念有了更深入的理解，我们经历了由被动关注向主动关注、由表面关注向深度关注的嬗变过程。我们知道，只有直抵心灵的关注才是真正有效的关注。
为了在管理中落实“关注每一个”，我们为每一个学生建立了成长档案盒，档案盒内分为4个部分：我之初、未来的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要记录学生的基础材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、个人血型等。“未来的我”记录学生在教师、家长的指导下自我规划的发展目标，分为阶段目标和长远目标，根据小学6年的学习时间，阶段目标又分为低、中、高3个子目标，每一个子目标的内容涵盖德、智、体、美、劳5个方面。“我真行”主要收集学生每个阶段、每个方面取得的成果。“夸夸我”主要收录评价，从3个方面对学生进行评价：一是自评，二是学生互评，三是教师评。一套成长档案盒将伴随学生6年的小学生活，记录了学生成长的每一步，随着学生的发展，内容越来越充实，越来越丰富，这也是每一位教师了解每个学生的窗口，为每一个学生量身定制成长方案的依据。
除了为学生建立成长档案盒，很多教师还创新与学生交流的形式，把过去那种与学生公开化的、教导式的“面谈”改为了隐私性的、对话式的“纸语”——有的在作业本上“留言”，有的用小纸条“飞鸽传书”……后来，学校把教师寄语作为所有教师在作业本上的“规定动作”，如“心心相印”“老班手记”“连心桥”“心语本”“每周关注”……这些都是学校建设“童心文化”，关注童心世界以来，教师实践“心”理念的“独门秘籍”。很多教师通过温馨的方式努力走进学生的灵魂深处，为每个学生建立“心灵档案”，为每一个学生“煲”罐“基于这一个”的“心灵鸡汤”，了无痕迹地把营养输送给学生，让学生们的心田姹紫嫣红，鸟语花香。
二、“心”管理——走向精细与发展
教育的出发点是回归学生的生活世界，寻求个人意义上的知识、技能、情感，落脚点是关注学生作为“整体的人”的发展。小班化教育更强调“为了这一个”的“个性化”发展，为了在管理中落实“关注每一个”，我们出台了关注每一个的要求：课堂参与率100％，作业面批100％，学年家访100％，学生谈心100％……这一个个100％是为了引导教师更好地“关注每一个”。
为了在教学过程中深入落实“关注每一个”的管理要求，从备课、教学、测评3个维度对教师的教育教学实践细化目标、分层推进、个别实施，要求做到目标细、梯度清、策略新、指向明。第一，让所有科任教师根据班级学生的学习习惯、知识储备、认知技能进行分层，这个结构是不公开的、动态的，要根据学生的阶段发展情况及时调整，这是实施分层式个性化教学的基础，所有的教育教学活动都要围绕这个结构来实施。第二，实施分层式、个性化备课。各个年级的学科组在集体备课时认真解读教学内容，确定教学的重难点，拟定教学策略，作为“母教案”放在学校网站的资源共享内，各科任教师再根据本班学生的分层结构，细化“基于每个层次学生”的教学目标、教学要点、学习策略、测评形式、矫正措施，也就是教师在进行二次个性化备课时，要细化到每个层级的学生在每个知识点要达到什么目标，甚至细化到一个知识点哪些学生不需要再强化，哪些学生需要重点夯实。二次备课指向的是每一个学生，这是教师上课的“路径”。第三。实施分层式、合作型、个性化教学。上课时，科任教师要依据“蓝图”，把课堂空间“切割”重组，实施小组合作学习，把容易被“边缘化”的学生拉到“学习磁场”里来，通过缩小空间拉近距离，让这些经常失去课堂话语权的学生有勇气、有机会拿起“话筒”，得到锻炼，树立自信，激发兴趣，提高成绩。除了采用小组合作的形式关注每一个学生，我们还要求教师在教学过程中根据教学设计实施针对性的个性化教学，让每个层级的学生都得到最大、最优的发展。第四，实施分层式、个性化测评。测评的领域要宽，题型要多样化，给学生自主选择的权利，对那些难度较大的题目，学生可以选择不做，做了的给予鼓励，不做的也不扣分，保护孩子的自信心。细化目标，让教师学会深度解读教学内容，精心设计教学预案，真正做到心中有学生；分层式、个性化实施，让教师学会因材施教、“兼顾每一个”的教学策略，提升自己的教学品质，这一切都是为“基于每一个”服务的。
三、“心”环境——走向开放与生成
【环节一】叩问词句，发散思维
……
师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。
生：我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。
生：我联系后两句诗，猜想主人也许正在园内欣赏春景，陶醉在其中了，根本没有听见诗人的敲门声。
师：不管何原因，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？
（合作学习后两行诗。）
师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，能给大家描述一下吗？
生：园内百花齐放，五彩缤纷，漂亮极了。
生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。
师：下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以组内合作改写。
生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。
生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。
……
（反思：问题是教学活动的核心，要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”是问题的情境，给学生提供了广阔的想像和思维的空间。“改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容，采用让学生合作学习的方式，实现了对教学内容的深入探究，同时也为后面尝试写诗做好了铺垫。）
【环节二】品读赏析，发现特点
师：我们刚才学古诗是按作者游园的顺序及想法来学的，我们再来看看（出示PPT）“小扣柴扉久不开，应怜屐齿印苍苔。一枝红杏出墙来，春色满园关不住。”
（生个别读、齐读）
师：大家好像读的不顺畅，气出不来，读的有点别扭，是吧？什么原因？
生：老师，你出示在屏幕上的诗句和书上的不一样，都倒过来了。
师：你们都看出来了，真聪明，但我是按诗人拜访友人的先后顺序写的呀。想想，叶绍翁的诗句读起来为什么就顺口了呢？我们再来读读原诗。
（出示PPT）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
生：老师，这样好读多了。
生：古诗讲究押韵，强调韵律，句式是很严格的。
生：平仄都是固定的，不变的。但为了满足要求，写作时要进行灵活处理的，先后顺序可以调换的。师：对，这就是古诗的要求，要讲韵律，讲节奏等，古诗独特的魅力就在于此。
……
（反思：古诗讲究韵律、平仄的严谨，句式的工整，进入高年级渗透一些这方面的知识是必要的，怎样做到不生硬，不硬塞给孩子，怎样让学生去自己发现去琢磨，备课时进行了一番思考。我把诗打乱教学，但又有序，我按诗人“拜访——不见——离开”的顺序进行教学，呈现的诗完全是前后颠倒的。看着学生惊诧的表情，读着时那个皱眉的样子时，相机追问：为什么读的不顺气？韵脚有什么变化？一下子就让学生产生了强烈的好奇，或沉思、或交头接耳，课堂变得热闹起来，在学生的探究中，在老师的引导下，学生不由而然地知晓了古诗的特点。为什么颠倒出现诗句，学生方才恍然大悟，惊叹老师的别具匠心的设计。）
【环节三】整合梳理，发展语言
师：春天，给人温暖，充满勃勃生机，又含有很深的寓意，自古至今都是作家笔下讴歌的赞美的对象，本单元的第一课《春光染绿我们双脚》
师：第一课《春光染绿我们双脚》，我概括了一下，即兴写下：
其一：
一路春风一路笑，唱着歌谣去植树。铁锨镐头叮当响，千山万壑变绿洲。
其二：
扛着锨镐去植树，翻山越岭不怕苦。等得幼苗成荫后，山山岭岭好去处。
师：同学们，老师写的怎样？你更喜欢哪一首？
生：第一首，把孩子们植树时的欢乐与兴奋之情写出来了，但不押韵，不符合诗的要求。
生：第二首诗更有些特点，朗朗上口，但押的韵也不够响亮。
师：点评的挺到位、挺准确的嘛，看来大家已经掌握了一些写诗的要求及规律。学的不错。接下来我要请我们班的小“红杏”们也来露一手，看看能不能把第一单元中的课文《只拣儿童多处行》《早》这两篇课文的主要内容浓缩在几句诗里？
（屏幕呈现这几篇课文的主要内容及图片，播放轻音乐）
学生分组进行合作、交流，也可以邀请听课的老师参与我们一起研究。
生：我们第一小组温习了《只拣儿童多处行》，大家共同合作写成了这样几句：
颐和园内儿童多，游人见了笑呵呵。寻找春天请记住，只拣儿童多处行。
生：我们第二小组温习了《早》大家共同合作写成了这样几句：
酿雪深冬腊梅开，三味书屋清香来。鲁迅桌上刻早字，时时事事都要早。
师：一首诗里用了两个“早”字，有点不妥，怎改？请课后大家一起讨论讨论。
师：同学们真不简单，你们写诗已经达到相当的水准，是大家共同合作、推敲的的结果。学写诗，就要仔细去推敲，养成斟酌字句的好习惯。
那么，怎样才能真正做到写作创新教学与信息技术融合呢？
一.备――储存素材的感性渠道
信息技术，就是借助计算机和网络的采集信息容易、存储内容海量、索引输出快捷，能够为课堂教学减负。作文教学设计中，将这一因素考量进去，不仅能创设特定的情境，更能丰富原本单一的相关信息。如在作文教学“状物写景、托物言志”一节课，《心中花开》是教者自拟的文题。教者做了以下的提示，因了花开，我们的生活五彩缤纷，但不同的个体喜好不一，你可以观察身边的花儿，关注它的“打苞、含蕾、初绽、怒放”的过程，亦可以选择其中的某个情感触发点，捕捉瞬间的美好，也可以取材群花的妖娆……而一些只知道名称的花，或是只匆匆一瞥却印象极深的，可以借助网络信息，搜取相关信息，文字的、图片的、不同情境下或静态、或动态的，为自己的写作储存素材。孩子自己制作简单的ppt，有了感性的印象极深的一手资料的基础上，再从多角度思考花开与“心灵”的链接，可以是想到与之品行相似的人，悟到珍惜生命可贵的“理”，更深层的人性（虽卑微却高贵、虽弱小却顽强、虽貌丑却心善）之美。
生一：“我一时不敢相信自己的双眼，不敢确信――那是向日葵花田。仿佛是被谁用手指蘸上颜料随意涂抹出来的。大片大片的金色在视野所及之处渲染开来。天空的边缘被向日葵淡色的光芒给染透，干净的天蓝中透着点光泽，花田给人一种被魔法包围的感觉，细小的尘埃粒子浮旋在周围，给人一种不太真实的感觉，如一幅油画梦幻般的真实。”当我伸出手，“慢慢划过一片花瓣。很柔软，如幼鸟略显丰满的羽翼，又如为谁敞开的心房，却不是玫瑰的娇嫩，而是恰到好处的有着坚强，墨绿色的叶片无一不透着清新的气息，颜色如同从水里一把捞出来般的新鲜，只要看着就能让内心的世界如同泛着青色般，给人以镇静的错觉。指尖停留在光滑的粗茎上，感触着极细极浅的纹路，带着向日葵的经历，一同被我触碰。”有风穿过时，“向日葵的茎叶泛着微许的薄荷色，我仿佛听到了向日葵的歌唱，耳畔却只有风的低吟。看着天空因向日葵的晃动而产生了老旧电影的错觉，不禁笑自己的念旧。但那抹金仿佛氤氲了光芒，与天蓝沾染在一起，意外的融洽，似乎是蓝色中也有着光芒在静谧地流转。听着花瓣相互磨擦的音调，如同在唱一曲古老的歌谣，肃穆而庄严。”闭上眼，“仍是一片金色占据整个脑海，是无数个向日葵花盘在转动，转出比以往更清澈更柔和更纯粹的色彩，有着澄明的琉璃光芒。”
读到这样的文字，有谁能够想到，这是一个仅从一次画展、一场生态园参观后，看过一幅向日葵图片为之震撼的孩子的习作呢？
在社团活动中，孩子这样提及自己的写作体验：不熟悉的题材，将自己置身于特定的氛围，将从网络信息中获取的感知，融入自身的生活感受，轻嗅葵花籽的香气，并网络模拟出向日葵各样的姿态和情状，再创新加工成自己要表达的思想文字。因为世界很大，我很微小，不能接触到所有的东西，而我，可以借助现代信息技术，获取我想要的精粹的生活蓝本：直观感受，加上网络现有的素材，结合真实的生活体验，才是创作的第一要素。置身于自己设定的写作生态园，写作成就感才会积聚灵气。
二.练――炼化素材的完善途径
新课程强调，学生主动参与，在教学中，尊重学生并发挥其主体地位，很是重要。信息技术的巨大优势，就是化抽象为形象，化单调为多样，以不一的形式呈现在面前。而它的虚拟性和模拟能力，更为作文教学平添了羽翼。在教学“叙事写人具体生动”一节课中，《挚爱 》的文题。教者从不同的角度提示：清晨浅眠，耳畔是“好鸟相鸣，鹦嘤成韵”，耳鼓里满是愉悦的天籁之声；漫步乡野，极目所见，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的闲适与恬淡，浸润到“城市人”的骨子里；“翰墨留神纵天性”的恣肆泼墨；棋室斗间的博藏世界；鼎沸尘嚣，阳光，花开，草盛，麦香；静享人生，情美，演绎哲思光华；性灵，惟余一阕清歌；爱的极致，是“只要我活着，便要歌唱”。（雪莱）
生二：在练笔《挚爱乡村晨曲》中，在乡村小道旁，成群的鸭、鹅，真个似法国的绅士，前行在香榭丽大道上，一板一眼的；地里的庄稼，当轻柔的风儿拂过，都爆出了嫩黄的叶芽儿……
鲜活的文字，不仅是朴实贴近生活的话语，亦是生动源于活泼的词语，更是形象适度夸张的词语。为写出这样的片段，该生运用计算机网络，搜索相关虚拟的三维模拟场景，设置特定的“种子发芽”的模拟场，观摩并定格了种芽的成长蜕变的瞬间，最后选定“爆”字，展现自己对文字的敏感度。不仅体验其鼓胀的过程，更多的是感受“爆”的力度，切实领会后，巧妙运用文字，体现其中的意蕴，让它灵活地再现生活。
生三：在练笔《挚爱那船头的风景》中，坐上手摇船时，“船左右摇晃着，河里洁白的水花不时跃上面颊，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地摆动，仿佛要把骨头都摇酥了，就这样漫无目的地闲适的摇，对于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我们摇船的人。船娘着一套蓝印花布的褂子，头顶一只竹编的斗笠，耳垂上两只金耳环在阳光的亲睐下熠熠发亮，少说也约莫有五六十的光景，但粗糙的脸上并没有半点老态。船娘竟大方的开了腔。她继续极富节奏地划着橹，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水来涨，百里好风光……’我望着她，望着四围葱郁的菖蒲，听着她的歌声，听着风吹的悸动，刹那间，我似乎觉得这人、这音、这景、这情，完美地交汇在一起，合奏成自然真实的旋律。”
丰盈的文字，巧用恰到好处的比喻，丰富文字的活力；动感翩飞的体验，衍生文字的魅力；更有细致入神的动作、简笔勾勒的肖像，引发文字的张力。这是溱湖风光写意图，当记忆的影像不再清晰，只要将当时的场景再现，让孩子置身其中，漫游畅想，就能让菖蒲叶独特的味道、天水合一的佳境、拥有真实的面孔，拥有世间最纯朴的乡音的船娘展示在脑海中的“屏幕”。这样互动、和谐的写作教学环节，自然演绎着生态文字的魅力。
三.悟――提升素材的丰厚沉淀
惟有将网络的形象性与作文教学的个性化结合，将信息性教学策略与学科教学理念相呼应，才能不断在积累素材和炼化素材的基础上，进一步提升素材的内涵，揭示其丰厚的沉淀。在教学“意境深远，豹尾靓姿”的一节课中，《点点滴滴都是爱》的文题。教者在备思路导引时提示：母亲的一句叮咛，老师的一个眼神，朋友的一声问候，陌生人的一次热情相助……都让我们倍感亲切、备受鼓舞，也是我们走出风雨，走向远方的勇气和力量。如何才能做到憬悟独到，聚焦主旨呢？让孩子们在写作中，自然衍生出“失落时，因了一句关切的话语，能感受到人情的温暖，捡拾起生命的馨香；欢欣时，因了一个动情的眼神，能感知到成长路上人性的美好，记住生命的多味；风雨中，因了一个关怀的动作：拍肩、抚摸、牵手……能感悟到周遭人文的厚重，升华出生命的华彩。”
生四：在习作中，“爱，就这样传递着流泻，真诚但无私，豁达但柔软。
路遥的《人生》里有这样一句话：‘人生有很多路可以走，但往往至关重要的就那么一条。’我想，我走上了一条正确的路，一路有爱，一路花香。弟弟、父亲、汉子我眼中爱的携带者，但他们终究只是我人生旅途中的过客，真正陪伴自己的是他们的爱：就像是窖藏几十年的酒，越品越香；就像是深埋几千年的琥珀，越久越别致；就像是屹立几万年的胡杨，亘古永恒……
爱是点滴，爱无处不在，爱因了有爱的人而生。点点滴滴都是爱，爱不需要修饰，你觉得是爱，它就是，坚守它。”
厚实的文字，是在动态形象的描写后，细致动情的画面后，真实张扬的细节后，孩子在交流信息的平台上，筛选个性化的富含哲思的话语，深入思考、逐一提炼、渐次升腾后的憬悟，这样的运作后，文字自会厚实引人。新课程指出，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。言为心声，只要能独立思考，将自身对生活的体验尽情表达，可以说是生态的思想“涅”，自会彰显不同的境界。
【关键词】诗情画意 情境教学法 古诗词教学 运用
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。笔者认为，中国古诗词因为本身具有一种独特的“意境”而与这种“情境教学法”存在某种内在的暗合。因为在古诗词作品中，“意”不是裸地说出，往往借物来表现，“境”不是纯客观的物象，而由意所触发。而既然“意”需借物表现，那想要理解诗中之意就必须要置身“物”中，即需要走进作者借“物”创设的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、诉诸视觉的情境
常言道：“百闻不如一见。”眼睛所看到的东西往往是最为直观，最易产生直接感受的。教师通过搜集与诗词相关的实物或图画，在课堂中予以展示，学生根据实物展开思考，就更容易顺利的进入诗词中的情境。
一位教师在上《望庐山瀑布》一课时，就在课前准备了有关庐山瀑布的许多视频或图片资料。画面上草木清翠，郁郁葱葱，危峰矗立，山峦叠障，而香炉峰被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，山前一道瀑布如一条白练挂在山壁上，山势陡峭瀑布也气势雄伟，景象美不胜收。学生观看了图画后不由自主地赞叹到：“瀑布真长，像从天上掉下来的。”如此一来，对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句的理解也就变得轻而易举了。
2、诉诸听觉的情境
声音元素在课堂中的恰当使用同样能为情境教学的实现起到很大的辅助作用。课堂中的声音除了人声和自然声响之外，我们为了创设诗词描绘的意境，可以利用音响设备，为课堂提供环境声和音乐来增加情境的真实感。环境声比如诗词中经常出现的水声，雨声，动物声等对于学生进入情境都有很好的引导作用。音乐的作用同样不容小觑，音乐的情感渲染常常会带给人一种直抵心灵的触动感。在为古诗词教学创设情境的过程中，音乐也能起到非常有益的作用。
许多老师都曾在课堂音乐运用上下过功夫。有位教师在上《寻隐者不遇》一课时，不但找了许多名山的图片，还加入了一首古曲做背景音乐。上课伊始，就向学生展示课件，学生一面欣赏画面上高山巍峨，山上有苍松翠柏，眺望群山，山顶若隐若现，山腰处云海茫茫……配以教师精心选取的一首古琴曲，古曲宁静悠远，恰映隐者心境，在此背景音乐下教师从容深沉地朗诵起课文，学生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就进入了作者的情境世界中。
3、诉诸想像的综合运用
除了视听觉具体的形象的引导，教师作为课堂的“导演”需要用各种有效的方式引导学生发挥想像，来进入到诗词的意境当中去。教师可以通过生动的语言，形象的肢体表达甚至角色的扮演来创设情境，当然也可以通过调动学生，让学生来展示抑或扮演诗中角色的方式，这样可能起到非常理想的情境教学的效果。
比如一位教师在教授《游园不值》一课时，道具只有书中的挂图，和一幅叶绍翁的画像。教师在上课伊始就出示叶绍翁的画像，请学生说说画像上的人是谁。待学生大体了解了作者后，教师巧妙地自己摇身一变，成了叶绍翁本人，提出带领小同学们去他一个朋友家的园子里赏赏春。教师在讲台上仿佛真的成了诗作者，按照诗中的节奏和过程，一路不住地关注同学们注意脚下的苍苔，小心滑倒。这样一来学生立刻来了兴趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他们的踏青之旅。学生们兴奋的心情溢于言表。老师随后敲敲教室的门，“咦，怎么敲了这么久主人都没有来开门，莫非主人出门了？唉，看来我们进不去了，同学们你们现在是什么心情啊？”教师此处一句合情合理地提问既是问学生现在的心情，又是让学生体会叶绍翁“游园不值”的心情，学生在这种情景下非常自然地表达了自己的失望情绪，教师继续引导学生：“既然来了，我们就想像一下园内的景色吧，看看哪位同学能用四字词语说说你想到的景色。”这样一来，水到渠成，学生非常踊跃自然地说出了很多诸如“万紫千红、鸟语花香、满园春色”等等的词语。这样的教学设计可谓构思巧妙，借助想像的力量综合的运用各种因素，引导学生进入到了诗歌的具体情境当中，从而更真切地感悟古诗词的意境。
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