时间：2022-11-16 06:28:56
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【正文】
3月8日，浙江大学举行纪念“三八”国际妇女节暨先进表彰会，对2019年3月以来女工线获得荣誉的部分先进女教工以及先进集体的代表进行表彰。其中，控制科学与工程学院冯毅萍老师荣获浙江大学“第十六届事业家庭兼顾型”先进个人荣誉称号。
冯毅萍老师是学生眼里可亲可敬的好老师，也是同事眼里“爱岗敬业，开拓进取”的实践者。从教30年来，她精益求精，热爱生活，在教学、科研、管理等多方面诠释着浙大人“求是务实，追求卓越”的精神以及“关爱家人，幸福温馨”的女性形象。
主要事迹：
一、立足本职，兢兢业业
三尺讲台，乐此不疲。冯毅萍老师不断钻研实验教学方法，认真备课，因材施教，不断提升教学水平，深受学生喜爱。作为实验中心主任，带领团队不断改进实验教学水平，大力推进探索性实验教学改革，稳步提高实验教学水平。她主动引导学生了解自动化学科最新发展进展，拓展学生知识视野；指导本科生创新科研项目，提高学生科研兴趣及能力。在实验教学中成功实施了“基于项目的研究性实验”教学新模式，强调知识系统化重构在创新实验教学中的主导地位。采取生动灵活的教学手段，自主选题、翻转课堂、过程展示、线上线下互动、多闭环反馈等互动教学方式，引导学生直接对接生产实际自主提炼研究命题，有效地激活了学生学习兴趣。她先后主讲8门实验课，近5年来自主创新实验模块30多项，受益学生1500多人次，课程质量考核优良率100。教学成果作为第一完成人荣获2014年“浙江省高等教育教学成果二等奖”，2017年度“浙江大学优质教学一等奖”，以及2019年度“浙江大学唐立新教学名师奖”。
二、精益求精，争创一流
实验教学质量需要实验设备及实验平台资源的支撑。所以，冯毅萍老师十分重视实验平台建设工作，持续改进实验设备水平。作为实验中心主任，她积极组织中心教师开展自研自制设备工作，推进与业界顶尖企业的技术合作，引入前沿自动化技术及装备，使得我校自动化专业实验教学平台水平始终保持在国内一流，从而为教学效果的持续性提升打下坚实基础。她率先在自动化本科实验教学平台建设中提出“4个接轨”的先进建设理念，即“实验设备与国际技术标准接轨、实验案例与工程实际接轨、教学内容与学科前沿接轨、教学模式与国际教育潮流接轨”。积极引入优质校企资源，完成“自动控制原理”、“检测技术与传感器”、“过程控制工程”及“工业4.0智能制造”等多个实验平台建设。主持各类教学研究与实验建设项目17项，发表学术论文38篇，编写实验教材及讲义9本，完成18项具有自主知识产权的实验技术研究，构建了完整的具有示范效应的自动化实验课程体系。特别是新建成的“智能制造创新教育实验室”，采用国际最新的“智能制造教学工厂”实践模式，将德国工业4.0最前沿技术及“灯塔工厂”成功案例融入自动化探索性实验教学，形成了以“智能控制”、“工业机器人”、“调度优化”、“机器视觉”等实验模块为特色的崭新的自动化实验课程群，获得国内外同行认可。荣获工信部2017年“中德智能制造人才培养示范项目”称号。同时，还有计划地组织“大学生创新创业实验空间”、“中学生科学创新营地”等活动，其中“智能制造及智能工厂创新实践”被中国科协收入“2018年青少年高校科学营特色营队活动案例”。
三、创新创业，持续提升
为了顺应“互联网+”时代创新创业活动教育的开展，在学校和学院的统一部署和领导下，控制学院在2019年成立了院级学生创新创业中心，冯毅萍老师承担了双创中心主任工作。积极组织开展创新创业活动，指导学生科技创新社团，提供双创孵化空间和实践平台，培养学生的创新实践能力。近年来控制学院在双创方面取得丰硕成果，先后在日内瓦国际发明展、西门子智能制造大赛、全国大学生挑战杯、菲尼克斯智能制造大赛等多项国内外重要学科竞赛中获奖超过百人次，取得优异成绩。冯毅萍老师在2017年被评为首届“浙江大学创新创业教育先进个人”。2018年被评为“浙江省高校实验室工作先进个人”。
四、关爱家人，幸福温馨
事业的成功离不开家庭的支持，家庭和谐更能促进事业的发展。在潜心事业的同时，冯毅萍老师还非常热爱生活。她是父母眼中的好女儿，丈夫眼中的好妻子，孩子眼中的好妈妈。在承担繁重的教学研究任务的同时，合理安排好家务，关心家人的生活，为家人提供了温馨的港湾。她秉承尊老爱幼的传统美德，对双方老人都做到尽心照顾，常常抽时间陪伴老人。因为工作比较忙，她对孩子的教育是身教大于言教，在人生道路上做好孩子的楷模。她对待自己事业的兢兢业业让孩子明白做人的责任与担当，她关注孩子身心的全方位健康成长。她的女儿从小乖巧懂事，以妈妈为榜样，性格开朗学业上进，是个阳光女生。
一、注重师德修养，努力提高自身的思想素质
从走上三尺讲台的那天起，我就树立起“立志于党的教育事业”的远大目标，处处以一名合格的党员标准来衡量、要求自己。
教育教学中，我想学生之所想，急学生之所急，处处关心他们、帮助他们，体谅学生的疾苦，做学生的知心朋友。因此，无论我的教学和管理始终受到学生的欢迎。师生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、学习和生活中，我十分注重“师范”作用，衣着整洁大方，言行规范得体，对待任何学生一视同仁，尤其是对待差生，更是关爱有加。在学生心目中，他为人正直，言行一致，具有强烈的责任心，敬业，严厉而又不失同情心，公平且不失灵活性。
无论开展什么工作，他总是认真投入，积极主动地想办法，每天早来晚走，严格遵守学校的各项规章制度。各项工作不仅顺利开展，而且收到了良好的效果。
二、认真教学，潜心教研，注重提高自己的业务水平
教学工作在他的心目中永远都是第一位的。虽然他的教学任务重，99—2000年每周授课达37节，但他从未敢有丝毫的懈怠。不仅把课备透，还结合学生的实际选择最佳的教学方法，教学效果在矿区中学名列前茅。前几年，针对学生生源差、英语底子薄的现状，从高一起，我便与同事一道搞起了“单词过关”，印制了“自我完善综合自查表”，分别从“学习环节”、“每日计划”、“非智力因素”等方面对学生学习进行全方位指导。进入高三，还要求学生进行“考后估分”、“考后反馈”等，尽量避免学生的失误，提高了他们学习的主动性和积极性。
除了搞好教学外，我特别注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成绩：
92年8月，参加“张思中外语教学研究会首届研讨会”，并有论文交流。
92年11月在“淮北市中学英语教学研究会第二届年会”上交流论文，并获二等奖。
“适当集中”与高三词江过关教学初探“发表在《淮北教育》92年第1期上。
“谈高、初中英语教学的衔接问题”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英语考试要求谈MET93复习迎考》一文93年5月刊登在《中国煤矿中学生报》上。
《英语情景教学一例》一文刊登在《准北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英语词汇用法词典》（参编）95年9月由国防大学出版社出版发行；《新编中学英语词典》（参编）98年3月由北师大出版社出版；《高三词汇复习之他见》一文在淮北市教委教研室英语教学论文评选中荣获一等奖（98年10月）。
2007年论文《浅谈如何提高高中学生的英语写作能力》在首届全国中学英语教师基本功大赛暨教学观摩研讨会上获全国一等奖。
2003年以来不仅自己积极参加新课程改革，同时带领英语教研组三十多名青年教师积极投身英语课堂教学改革，使我校英语课堂教学走在了安徽省的前列。近年来英语教研组仅在各级优质课大赛中就有两人次获省一等奖，一人次获国家二等奖，一人次获国家一等奖，一人次获国家特等奖。
2006年7月我参加国家骨干教师培训；2007年两次应安徽省中小学教材审定委员会之邀参加人教社新教材“同步作业”、“寒假作业”的审定工作；2008年应安徽教育出版社之约主编了该社品牌教辅《焦点》人教版必修三，并修订了《焦点》人教版必修五。
2008年我还荣幸地被省教育厅师范处聘为“安徽省高中教师远程继续教育首席辅导教师”，参加省远程继续教育辅导工作。
在学生竞赛辅导方面，近年来也取得了一些成绩。98年12月，我班学生卢晓兰在安徽省高中英语竞赛中获市三等奖，实现了我校高二学生在高中英语竞赛中“0”的突破。
99年12月我指导的卢晓兰，胡海燕同学在99年省高中英语竞赛中分获市一、二等奖。
2000年1月我指导的胡海燕同学在99年全国中学生英语能力竞赛中获三等奖。
2004、2005年张汉良、郭腾飞等同学在高中英语竞赛中先后多次获省市一、二、三等奖。
另外，我还多次获得校教研奖，并多次承接学校对校内、校外、全局英语教学观摩课，均受到好评。
三、教书育人，出色地完成班主任工作和年级管理工作
1991至2000年期间，我一直潜心去做班主任工作，在指导学生学好文化课，培养学生综合素质，创建优良的班风和学风方面摸索出一套适宜我校学生特点的做法，取得了优异的成绩。
因为出色地开展班级工作，成绩显著，1993年我被评为淮北矿务局“先进班主任”；94年我负责管理并任教的文、理两个班学生在94年高考中取得了历史上的最好成绩；97年届我任班主任的高三（2）班高考达线24人，其中本科10人；我负责管理的97届高三学生当年达线125人，其中重点17人，本科63人，高考录取达线率占本届统招生的80%以上，是局中当时历史上高考最辉煌的一年。97年我负责的高三年级组被评为局“六好区队”99年6月，我任班主任的高二（2）班被评为局“文明班级”。2000年8月，我领导的高三年级组在2000年高考中创全局第一，局中历史最好的成绩，仅重点大学就录取了78个，受到公司及公司中学奖励。
近年来由于我校管理更加科学化、精细化、人性化，由于全组老师凝心聚力，在2003、2006年两届高考中，我们年级组取得了更加娇人的成绩。2003年任华、高楷人、张文博等三位同学被北大、清华录取；2006年张汉良同学不仅拿下淮北市文科状元，更取得安徽省第三的优异成绩。
在开展年级、班级管理工作中，我注重积极创新，在近年的管理中我先后实施了“学习达标计划”，“每日各科学生任务落实及行为习惯自省”，“自他完善综合自查”，“每周小结”，“学生的学习与心理关系指导”，“学生分批次与老师座谈”等做法，快速有效地规范了学生的生活习惯和学习习惯，为良好班风、学风的形成起了极大的推动作用。
开展年级工作，我身先士卒，吃苦在前，享乐在后，大事讲原则，小事讲风格。管理的年级始终保持“严格、务实、积极、创新”的战斗作风，年级一直是一个团结一心、战斗很强的集体，在校领导的指导下，96—97年度，他们年级率先推行了年级管理暂行方案；98年，根据年级组青年教师多的特点，率先实行让青年教师跟着高三做月考试卷、综合试题的做法，让其了解本学科高考知识点的分布情况，尽快地成熟起来；2003—2006年，我们又改进了年级组管理方案，并要求教师工作要有周、月、学期计划，并定期开展年级组工作研讨会；针对本届高三学生素质较好的特点，我们又推出了许多新的做法。
由于在英语教学、教研及班级、年级管理等方面都取得过较突出的成绩，99年5月淮北煤师院英语系邀请他给该系三年级学生就实习工作举办讲座，受到与会师生的一致好评。
本人工作期间，团结同事，关心同学，热爱教育。勤勤恳恳，任劳任怨，认真做好自己的本职工作，得到了领导同事学生的一致好评。
作为一名教师，能够认真完成教学任务，主动提升教学水平与能力，积极参加教研培训；同时，谨遵师德规范，始终以一个优秀教师的要求严格要求自己，争做一名师德优秀的老师。这样的态度让我的教学水平有了很大提高，在各种讲课比赛中获得不少奖项；个人的师德素养也得到提升，获得师德先进个人称号，得到同事学生家长的一致认可。
作为一名少先队大队辅导员，积极参加相关理论培训，增强自己的专业素养；认真落实少先队改革，为学校获得教育部“2018年度优秀少先队集体”的殊荣；积极与中队辅导员分享知识和经验，打造了学校过硬的少先队辅导员队伍。
在未来，我将“不忘教书育人初心，牢记立德树人使命”，继续努力，砥砺前行。
课堂教学是学校教育的主渠道，是班主任的生命事业，是学生智慧迸发的生命场。要想抓好课堂教学，班主任就必须要夯实教学的根基。
（一）练好功
班主任的职责技能核心内客是“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。为了过这四关，可以制订长期的练功计划。
（二）备好课
备好课是班主任上好课的前提。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”要备好课，落实素质教育，应扎扎实实作好了以下几方面的工作：
1.“背”课标
掌握新理念，是备好课的前提。一般来讲，“课标”是不要求我们去死记硬背的。但要把课标中的重要部分一一背诵下来，并与大纲进行比较，进而领会其精髓，时时刻刻用新的教学观、教师观、评价观做基础。学会放弃，把自己很快地从传统教学模式中解脱出来。
2.胸中有“本”
对教材要达到懂、透、化的程度，在钻研教材时，瞻前顾后体会教材，也就是运用系统的观点，从整体上宏观把握教材；从别人的经验中体会教材，也就是博采众长，从名师的经验中体会教材；从多重角色中体会教材，也就是换位思考，既要尊重教材，又要跳出教材，选出适合“这一班”又适合“这一课”的教学方案。
3.“眼中有人”
在了解学生时，主要做到以下几个方面的工作：首先对班级情况分析；其次了解学生个体自然情况；再次了解学生的学习基础。
（三）用好法
“教学有法，而无定法。”如何选择好的教学方法是班主任课堂成功、高效的关键。而要选择好的教学方法，班主任必须要具有丰富的教学经验，也就是要有多种教学方法。
二、把“喜忧”系在学生发展上
在当班主任期间，通过工作实践切身体会到，要做好班主任，不但要有一般热情，一般干劲，还要有一颗童心、一颗爱心、一颗公正的良心，做到尽心尽力教书，满腔热忱育人。对学生要爱中有严，严而有度，爱在根本，本在做人。严格要求自己在工作中有“四种意识”：
1.“望远镜意识”
就是不用静止的、一成不变的眼光看待孩子。例如新来一名同学，学习较差，哪个班都不愿意要。没过几天，他就接二连三地犯错误，不学习，家长知道后打算让他退学。
2.“显微镜意识”
悉心观察，及时捕捉微小的信息，做到坏的苗头立即制止，好的萌芽全力培育。同学病了，在进教室的一瞬间给他一个亲切询问的目光：好了吗？他会高兴地点了点头，仿佛在说：“老师，您真好，谢谢老师！”
3.“放大镜意识”
对后进生，找出一条优点，比找出十条缺点还重要。对孩子的微小优点，特别是差生身上的闪光点，不妨小题大做，进行表扬，以鼓励其更上一层楼。对孩子的微小错误，尤其是好学生身上的错误，班主任要把其后果放大反馈给他们，以有利于他们认识自己的错误，及早纠正。
4.“三棱镜意识”
一束普通的目光，通过三棱镜照射，会发生色散，形成由赤、橙、黄、青、绿、蓝、紫等色组成的光带。在班级中，有一些学生他们既不落后，也不拔尖。因此，往往被班主任所遗忘。这些学生就像一束普通的白光，如果班主任具有三棱镜意识，对其进行色散，就会发现他们身上所隐含的色彩。
三、把精力用在教研教改上
经过一段时间的接触，我发现这个叫小岩的女孩非常自卑，她课上从不回答问题，课下总是坐在自己的位置上。我带着几个女孩和她聊天，她也只是听着，一句话不说。我想：究竟是什么原因这个不到7岁的小女孩失去了笑容呢？
打电话邀请家长到学校交流，我才知道了原因：原来，小岩的爸爸只有一只眼能看见，他告诉我，他家在偏远的农村，为了孩子能接受好的教育，他们就在学校附近租了个房子住，靠收破烂为生，小岩的妈妈也是残疾人，行动不便。小岩自从上了幼儿园后就不爱说话，学习也跟不上。小岩的爸爸一再请求我多帮助小岩，说他夫妻俩文化程度不高，也没时间照顾孩子。通过谈话我猜：应该是与众不同的家庭环境以及与同学之间的差距让小岩产生了自卑心理。
多年的工作经验告诉我，只有走进孩子的心灵，才能赢得他们的信任。课下，我经常故意带着一些活泼的孩子到小岩旁边的位置讲故事、说笑话。我买了漂亮的头花、发卡，利用课余时间给小岩梳头，并把自己孩子穿小的衣服送给她。别说，稍微一打扮，小岩就显得好看了许多。其他的同学都跟着夸她：“小岩真漂亮！”小岩不好意思地笑了。
小岩逐渐融入了集体，但我知道，要想让一个孩子真正消除自卑心理，找到自信，还需要让她从心底重新认识自己、认可自己，当然，这需要契机。
学校举行了跳绳比赛，选拔参赛人员时，我发现很多孩子都不会跳，明显缺乏锻炼，但小岩却跳得非常棒，她不仅跳得快，而且还会花样跳绳。这让我和同学们都对她刮目相看，小岩一下子产生了自豪感。知道小岩会跳绳后，我送给了她一根跳绳，她一下课就去操场上跳，后面经常跟着一大群喜欢跳绳又跳得不太好的同学。小岩热心地跳给同学们看，还耐心地教不会跳的同学。
比赛的日子到了，小岩果然不负众望，取得了第一名的好成绩，赢得了全班同学的掌声，大家像对待凯旋的功臣一样对待小岩，这隆重的礼遇让小岩受宠若惊。从那以后，小岩像换了一个人似的，不再怯生生地躲在角落里暗自嗟叹，而是高兴地与同学们一起玩耍，课堂上也敢回答问题了。那个畏畏缩缩的小岩渐行渐远，取而代之的是自信大方的小岩。
小岩的爸爸专门打电话表示感谢，说小岩变得乖巧懂事，经常帮助爸爸、妈妈做事，说小岩还时常念叨：“我们王老师可好了，她可喜欢我了，我们同学也可好了，她们都跟我学跳绳。”我由衷地感叹：“小岩也很棒，学习进步非常大，是一个听从教导的好孩子。”
关键词：教师；教学实践危机；职业取向；教育变革
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)07－0055－03
教师个体教学实践是指教师开展个体教学活动的单向。教师的价值性主要是通过教学实践来体现的，而教学是师生在课堂情境中通过知识授受、文化感知和情感交流所共同构建的一种人文活动，也是文化与人性彼此滋长的动态过程。然而，教师自我意识的客观缺失造成教师个体对自身生存方式和现实教学世界的误读，致使教师失去主体本应该具有的那种自主的、理性的、批判的和超越的价值判断力，最终造成教学实践危机的“遍布丛生”。
一、教师个体教学实践危机的滋生
美好的教育理想总是会被残酷的现实困境所拘囿，甚至是遭到无情的“扼杀”，即便如此，教学实践探索依然在艰难地寻找着能够突破制约自身发展瓶颈的光明出口。教育教学变革之所以举步维艰，根源在于如何在教育教学变革中用公益的服务精神替代崇尚利益的功利导向，如何在教育教学情境中促使人的生命自觉力的萌发和维护人的自我主体性的确立。
教学实践是教师个体的主体行动，是教师运用自己的教学智慧将教育知识通过师生各种形式的交往活动传递给学生的过程。教师个体教学实践一般有两个基本指向：促进学生的成长和促使自身的变革。促进学生的成长是教师开展教学实践的根本目标，促使自身的变革则是教师以提升个体素质来强化教学动机以便推进日常教学的整体建构和高效实施。教学实践是教师所特有的生存方式，是教师生成角色意识、确认人生价值和改善生存状态的重要途径。
教师个体教学实践的价值蕴涵包括两个层面：其外向性价值是指教师将教学实践作为个体的活动及生存方式，通过不断地提升教学智能来促使教学活动按照自己的教学意图和教育的内在规律发生结构性调整，使其更适合于学生的发展规律和教育的服务职能；其内向性价值则是指教学实践既能促进学生的全面发展，也能有效地提高教师自身的教学素养，引导教师在教学实践过程中寻找解放、发展以及超越自我的多元路径。
然而，教育环境的复杂性和教育结构的动态性往往束缚着教师的教学观念和行为方式。在现实教育情景中，教师在无形之中就会被法理性的教育政治宣言所“蒙蔽”，被教条式的传统教学观念所“奴化”，被持久性的教育痼疾所“折服”，在追求自我解放和教育生成中不能超越历史的局限和现实的牢笼。教学实践不再是教师引导学生从固守传统和封闭自我的境地走向创生知识与开放自我的场域，反而成为教师维护个人权益和服从教育压迫的途径，教师在束缚学生的同时也束缚了自己。教师个体教学实践的危机其实就是教师以“受压迫者”的教育身份，在逐渐丧失教育主体的自我意识的过程中无法辨明自己职教人生的正确取向，从而迷失在教育丛林中却又不能坚定地选择深藏于自我信念中的那一条通往个性化教学的自由之路。
对教师而言，成功的教学实践就是教学个性的展示，就是教育主体性的张扬，就是教师在审视个体生存状态的基础上对自我意识的完整建构。
二、教师个体教学实践危机的主要体现
(一)“规训”或“教化”：教师对教育实践的艰难选择
规训的教育是一种通过知识技能的传授和实践能力的提升来使人获得寻找改造客观对象的意识萌发点，或者说，它让人了解到“我能做什么”。规训的教育注重“工具理性”和“实践理性”的张扬，是一种以改造客观世界和人类自我为目的的程序化学程。规训的教育主要有以下特征：以知识传授和实践锻炼为途径来提高受教育者的知识储备和能力强度；以政策制度和传统教条为准则来约束受教育者的实践活动；以终结性评价和外显性表征为标准来鉴定受教育者的学习效果。规训化的教育使教师按部就班地遵守传统的教育流程和法定的教育宗旨来“规范化”地实施个体的教学活动，造成教师个人的开拓创新意识和文化主体意识的消退。
教育的教化，是一种通过人与文化知识、历史和世界的各种互动来使人获得激发个体主观能动性去认知和改造主观自我和客观对象的生命自觉力，或者说，教化的教育让人了解到“我为什么要这样做”和“我要到何方去”。教化的教育注重“解放理性”和“自然理性”的回归，是一种以解放人类个性和发展潜能的适应性学程。教化的教育主要有以下特征：知识技能的传授只是满足一个人成为人和维持人之生存的基本需要；教育以个性化培养和创造性探究作为教育教学活动的永恒主题，完整的人格结构和自觉的主体精神是教化教育的核心目标；以发展性评价和生命性体征为标准来检测受教育者的身心发展水平；将人置身于广阔的生存环境当中，通过人与文化、人与世界、人与历史的共振来建模一种和谐共生的教育态势。教化的教育促使教师必须以学生生命意义的建构作为教学实践的出发点，关注学生的个性发展，提高教育的开放程度，在引导学生走向自我教育的同时也培养教师个体的教学风格和深化教育人生的职业蕴涵。
作为教育知识的传递者，教师必须注重以教材知识为基点的文化扩散，拓展学生的文化视野；作为客观世界的导航者，教师必须注重以客观世界为场域的生活教育，培养学生的实践能力；作为高尚人格的代言者，教师必须注重以自我建构为基础的榜样教育，维护师道尊严的优良传统。教化的教育是一种融合人的文化教育、人的品格教育、人的创新教育、人的精神教育和人的自我教育为一体的共生式教育。但当前的教育评价体制总是在有形或无形中迫使教师“乖乖就范”，致使“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”[1]的教育主体意识丧失殆尽。教师往往在教育“规训”和教育“教化”之间踌躇不定，教育理念与教育实践常常背道而驰，严重威胁教学变革的深层拓展、教师个体的主体建构和学生的健康发展。
（二）“索取”抑或“奉献”：教师对职业取向的价值迷思
教师对职业价值取向的选择直接制约着教师将以何种姿态投身于教育活动中，而这种“姿态”就是教师自我意识的具体化和对象化。教师不再只是一味将目光聚焦在如何提升个体的教学实践效果上，同时也对个体的生存质量有了一定程度的要求。教师作为一个客观的生命体为了满足自身生存与发展的基本需要，不可能完全置身于世俗之外，而是必然要谋取维持生命客观存在的物质资源。教师对功利性需要的追求并不意味教师的教育公益精神的丧失。
教育本身就蕴涵“索取”之意。教育者通过实施教育获取生存资源、提升教学素养和实现职业价值；受教育者通过接受教育获得知识技能、提高谋生能力和放飞人生梦想；办教育者通过教育机制的运行维持教育利益的持续生产、深化教育结构的优化改革和推进教育化人的基本普及。主张抛却为高质量生命发展的物质索取对教师来说是一种极为苛刻的德性要求，教师拥有追求合理物质需要的个人自由和合法权利。“奉献”是教师职业的内在本性，是教师在教书育人的职业生涯中实现个体的生命升华和职业价值的公益，是促使教师个人不断走向“深刻”人生的源动力；“索取”是教师的“现实”满足，“奉献”是教师的“理想”建构。
教师对职业取向的价值迷思其实是对个体教育身份和生活欲望的疑惑：身为教育者难道就是要秉持“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的豪言壮语，追求“落花不是无情物，化作春泥更护花”的崇高美誉和修炼“随风潜入夜，润物细无声”的教学技能吗？教师的“牺牲”并不是教育的本义，教师的幸福从来就是教育的内在诉求。“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。”[2]教师的教育行为具有双重的道德价值。
从灌输知识到培养能力，从塑造人格到呵护个性，从继承传统到开拓创新，从注重一技之长到倡导全面发展，从追求工具理性到呼吁人文关怀，教师被赋予的教育重任总是在历史批判、人为限定以及自身质性之间频繁地转换着时代使命与现实角色，致使教师脱离“人性”而被“神化”了，“无私的奉献”就成了教师职业的代名词。教师背负着历史沉重和时代责任在固守清贫心境和追求教育境界的过程中被动地适应社会风尚的裂变，曾经拥有的教育理想被落后的教育体制和残酷的社会现实一再无情地“打击”和“撕裂”，只有实现个人精神的“突围”方能暂时缓解教育带给自身的“痛楚”与“彷徨”。“教师应在重新审视教师职业价值中找到自己的立足点和生长点。”[3]教师需要过一种有意义的教师职业生活，适度消解“奉献”与“索取”二者间的张力，在满足现实生活的合理需要的前提下去体验和追求教育幸福的真谛。
（三）“循规”抑或“改革”：教师对教育变革的绝地彷徨
教育变革依然在行进的旅途中；教育变革依然在艰难的困境中。教育本应是保障自由、发展生命、革新事物和建构精神的社会活动，教育的历史演变和时代更替就是人类改革自我和社会的实践产物。教育改革大多是由政治上层建筑为了维护阶级统治而展开的教育结构性调整，从上而下的“合法化”政策推动却往往将大多数教师的根本利益抛之不顾。真正的教育改革是源于众多教师对教育现状的理性批判和对教育蓝图的个性策划，教师对个体教学实践的自我兴趣、自我审视、自我反思和自我深化是教育变革的核心力量。
没有教师自我意识的普遍觉醒，任何形式的改革必将被束缚在表面形式、狭小范围以及艰难行进的境地之中。教育改革政策的宏观调控并没有彻底改变教育应试机制的生存态势，教材连年修订、教育设施不断改善、教师培训轰轰烈烈、教育研究成果翻倍增长，诸如此类力图优化教育的先行举措不仅没有大面积推动教育的实质性变革，反而为教育改革的实际实践者即教师的教学实践前景带来了众多不稳定的因素。教师虽然向往那些美好的教育理念和愿景，但是却为当前的教育评价、学校体制、发展环境等所重重限制，导致教育变革的理念一再“漂浮”在教育理论层面而无法渗透到教育实践中去。教师的“无奈”既是一种客观的现实，也是一种自我的悲哀，而这种绝地彷惶的“无奈”根本上却来源于教师内心深处的“不安”。
教育改革的重心在教育质量的提高，这是无可厚非的，但是我们要着重思考的是教育质量的提高究竟意味着什么？把衡量教育质量的有效提高的标准规定为学生获得比较全面的发展是一种非常片面的指导观和行为观，教育质量是否得到最佳提升应该从三个方面加以鉴定：教育机制是否获得持续性完善，学生是否获得适应性发展，教师是否获得职业性幸福。教师的职业性幸福体现着教育教学的良性运转，体现着教育的人文关怀，也体现着教育为教师创造了一种能够安心工作和持续发展的优良环境。在此种生活境遇中，“教师职业不再只是一种谋生的手段，工作不仅仅是为了谋生，更是一种享受”[4]；教师不再对其生存的周围环境感到异常敏感，而是让其成为一种自然的生活习惯；教师不再随着环境因素的变化对自我身份产生间歇性的紊乱认同，而是在与教育对话的过程中理解个体行为的意义。
教育事业的发展不能以教师的“无私牺牲”为代价，教师亦是教育的对象，教育也要为培养具有个性、民主、爱心的创新型教师提供一种生命关怀的生存场域以使他们在改革浪潮和社会转型中学会“保护自我”。教育改革需要维护教师的本体安全，其实就是要在营造宽松、开放和自由的教育环境中，力主促进教师个体对生存的物质保障权、对发展的资源拥有权和对自由的教育实施权的意识觉醒，从而，教师不再是教育的牺牲者、政策的被动者和知识的权威者，教师需要在通过个体的教学实践来感悟教育人生、争取教育权益、体验教育幸福、建构教育精神和培养教育新人，以此来实现本体的角色认证和信念的自主形成。也只有这样，教师才不会再次陷入“改革”抑或“循旧”的泥淖中而不得自拔，“改革”从此成为人“追求永恒价值或意义的存在”[5]。
教师个体教学实践的终极指向是在以自身素质的提升来促进学生的全面发展，是在以自我结构的变革来促使教学的有效生成，是在以生命自觉的苏醒来丰富职业的价值蕴涵。有效的教师个体教学实践的衡量标准应是师生的共同成长与双重建构。
参考文献：
[1]联合国教科文组织21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：69.
[2]赵汀阳.论可能生活[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1994：76.
[3]王枬.过有意义的教师职业生活[J].中国教师，2003，（4）：23.
[4]潘慧春.论教师的自我意识[J].湖南工业大学学报：社会科学版，2009，（6）：118.
关键词：悬挑式脚手架；搭设；技术要求；安全
1 悬挑式脚手架搭设基本安全要求
（1）进入现场必须遵守安全生产六大纪律、十个不准、戴好安全帽、高处悬空作业正确使用安全带、安全帽等防护用品。
（2）全班组职工必须经三级教育考试合格并持有效特种作业上岗证方能上岗，班组应做好上岗教育、上岗交底、上岗检查工作，并做好书面记录。
（3）严格遵守高处作业有关规范，架子工必须经体验合格，凡是患有高空恐惧症或其他不宜疾病的，一律不准进行外架作业。
（4）架子工衣着要灵便，禁止穿硬底和易滑的鞋、靴。
（5）所用材料堆放要严禁超过设计荷载，物品应轻拿轻放，严禁在集中部位进行堆载。
2 悬挑式脚手架的搭设顺序
施工方案的制定技术交底的执行悬挑工字钢的铺设斜拉钢丝绳的埋设连墙件的埋设扫地杆的设置竖向立杆的铺设横向立杆的铺设剪刀撑的铺设密目网的铺设层间硬质封闭和防护铺设。
3 施工方案和技术交底工作
（1）悬挑式脚手架的搭设必须编制专项施工方案，根据建筑的外部造型，悬挑高度、材料的选择等进行不同的方案制定，并经验算后方可执行。
（2）钢管的材质厚度、立杆步距、横杆间距、大小横杆的设置位置等都需要进行验算。同时脚手架与周边建筑物需保持一定的安全距离，以防物品坠落伤人。
（3）悬挑层的设置位置是整个设计和施工方案的重点，应该根据整体的施工进度要求和后期的工序安排来合理确定，尽量做到减少悬挑层的高度和数量。
（4）施工方案完成后，应该由项目部安全负责人或专职安全员对施工班组进行安全与技术交底。
4 悬挑工字钢的铺设
（1）在铺设工字钢前应在钢筋混凝土楼板上预埋U形锚固筋，来固定工字钢与楼板的连接。工字钢“U”形钢筋环和钢丝绳吊环预埋：每根工字钢应设两只16“U”形钢筋环和一个12钢丝绳吊环；工字钢钢筋环应埋设在上皮板筋以下与下皮钢筋焊接固定，位置在离工字钢端部15cm～20cm，两环间距在20cm左右；钢丝绳吊环严禁设在悬挑梁端部和阳台上，锚固长度不少于30cm。
（2）悬挑工字钢的上表面应加焊接头桩来固定立杆，每道悬挑工字钢均应加设斜拉钢丝绳。落于结构上的锚固段应该是自由悬挑段的1.5倍，且必须至少采取2道锚固，每段悬挑层的高度理论上不应大于18m。
（3）工字钢通常刷黄色油漆对表面进行处理，起到防腐和防潮的效果，确保其长久使用。
（4）工字钢在U形锚固筋的后端，最少应保持100mm的距离，这就要求锚固筋的埋设位置要事先设定好。并且锚固筋与工字钢之间要采用木方进行填充，确保其强度和安全。
（5）斜拉钢丝绳至少应为2道，且直径通常不应小于∮18，至少应为4股钢丝绳拧成。钢丝绳表面应无裂纹、无损伤、无开裂现象，一旦在使用过程中发生以上破损现象，应及时进行更换。
5 钢管脚手架架体的搭设
（1）钢管的材质要求
钢管脚手架应该采用国标的5cm钢管，直径偏差应满足设计规范要求。竖向立杆和大横杆的长度为4m～6m，小横杆为1.2m～1.3m。
（2）钢管脚手架的连接一般需采用直角扣件，扣件应保持完好，无生锈和腐蚀，应能充分紧固连接。对于长期使用的老旧扣件或表面有油漆滑落等现象的扣件应进行筛选，扣件螺栓刷上机油。
（3）外脚手架竖向立杆的间距一般不超过1.8m，横向不超过1.5m。采用双排立杆搭设，离墙0.25m，立杆间距纵向1.80m，横向1.05m，步架高1.8m，根据建筑外形可以进行适当的调整。
（4）连墙件设置
连墙件布置竖向间距按一层，水平间距按三跨设置，转角处两边第一根立杆必须埋设连墙件，连墙件材料可采用短钢管扣件连接或用14与钢管焊接的预埋件使用，应注意靠墙面的钢管头应顶到混凝土墙面上。连墙件伸入混凝土内部的长度不少于200mm，上部不少于100mm，以便后期脚手架的固定。
（5）扫地杆的设置
扫地杆的位置应该设置在脚手板以上不大于200mm的位置，竖向扫地杆应防止在下部，横向扫地杆按照设计规范进行绑扎，一般间距不大于500。
（6）竖向立杆的连接一般采用直角扣件进行连接，只有在最顶部的位置才允许使用搭接。且顶部脚手架的高度需至少高于楼层工作面以上1.5m。各竖向钢管扣件连接的部位应相互错开，间距至少为500mm。
（7）剪刀撑设置
在脚手架外侧立面连续设置，剪刀撑斜杆的接长采用搭接，搭接应符合规定，剪刀撑斜杆应用旋转扣件固定在与之相交的横向水平杆的伸出端或立杆上，旋转扣件中心点至主节点的距离不宜大于150mm，每道剪刀撑宽度不应小于4跨，且不应小于6m，斜杆与地面的倾角在45°～60°之间。
6 防护措施的制定
（1）外架内封闭
第一层、顶步、中间按每隔两楼层设一隔离层，隔离层采用特制脚手片或模板铺设。质量要求：可以上人，封闭严密；绑扎牢固并与楼面平齐，当内立杆与墙面大于20cm距离应加设钢管。
（2）脚手片的铺设
悬挑脚手架应层层满铺，脚手片须用不细于18号铅丝双股并联四点绑扎；要求牢固，拼接处平整无探头板，不留空隙，脚手片应保证完好无损，破损的应及时更换。
（3）密目网的张贴
密目网张挂应严密平整，不得张挂有破损的密目网。密目网的强度应满足规范要求，不可使用超薄和低等级的密目网，防火性能也已经达到规范要求。
（4）脚手板的铺设
脚手架搭设完成后，应每隔至少3层进行层间硬质封闭，防止高空坠物。脚手板的高度应高于楼层面至少200mm，并且周边采用模板封死，严禁有任何空隙的位置。脚手片横向铺设并每隔30cm左右设4×6方木防滑条，防滑条用7号铅丝与斜道绑扎牢固，平台外侧设防护栏杆、踢脚杆；休息平台用模板铺设并用铁丝绑扎牢固不松动。
7 架体拆除时的技术要点
（1）在脚手架拆除之前，施工单位应编制详细的拆除方案，先拆哪里，再拆哪里的施工顺序需明确。并且要将拆除过程中的安全注意要点和容易发生安全事故的地方对工人进行详细的讲述。
（2）架体拆除前在房屋建筑周边设立统一的安全警示标志，以及安全逃生通道，并且有专人进行管理和执勤，防止无关人等行进到楼层周边，形成安全隐患，并确保安全通道的畅通。
（3）工人应佩戴好安全帽和安全带，必要的时候还应统一配备工作服。其余各安全防护用品应是完好无损并能正常使用。特别是安全带一定要系好，即使不小心失手，也不会掉落。
（4）拆除脚手架的大横杆、剪刀撑，应先拆中间，再拆两边。拆除下来的钢管，应由专人统一向下传递，严禁直接往下抛掷。
8 结语
综上所述，在建筑工程中，悬挑式脚手架是十分重要的安全保障和施工结构，我们必须要在搭设脚手架时做好施工管理，加强检查工作的开展，保证悬挑式脚手架能够起到应有的作用和防护效果，避免安全事故的发生，保证施工人员的安全，提高工程质量，创造更好的经济和社会效益。
参考文献
关键词：插入式角钢斜柱基础施工要点
Abstract: Plug-angle oblique column basis consistent with the basis of the main column and tower slope of the main material, the basis for embedded angle with the connection of the Tower, the main material to protect the environment, save material, reduce the project cost, reduce labor and other advantages. The angle from the plug-in based installation, the size of each data control, and construction experience to conduct feasibility studies.
Keywords: plug-in, angle oblique column basis, construction points
中图分类号：TU74文献标识码：A 文章编号：
1前言
因插入式角钢斜柱基础具有受力稳定、保护环境、节省材料、降低人工、可全方位高低腿、与挖孔桩混合使用等优点，越来越广泛的应用于输电线路中。但由于插入式基础误差特别小、质量要求高，必须对尺寸进行精确计算和严格控制；否则，将直接影响工程的质量及工程评优。本文对角钢插入式基础相关数据的计算、施工方法及注意事项进行介绍，有助于在其他工程中借鉴和提高工艺水平。
2施工方法介绍
2.1施工工序：角钢插入式基础的施工工序与普通基础型式的施工工序不同。普通基础型式的施工工序为：绑扎钢筋制模调整地脚螺栓浇制。而插入式基础的施工工序必须要先调整好主角钢后才能进行下道工序，首先要定好基坑底部的位置（用于预埋插入式角钢的下部支撑点），放置并调好插入式主角钢后才能进行钢筋绑扎，再进行制模、浇制等施工工序。
2.2角钢插入式基础施工的主要操作方法如下：
当主角钢埋入长度不可到达基础底板时，可用废角钢加工“假脚”将插入式角钢下接至基坑底板，用以固定主角钢的下部位置，下部要用混凝土浇制砼垫块，规格为：150mm×150mm×150mm，中央固定一根螺栓（脚钉），用来控制主角钢的高程和在基础底部的位置，放置砼垫块时，要使其三分之一的高度嵌入基坑底部，高度不够时，须搅拌混凝土拥于垫块四周，以固定砼垫块。而角钢上部的操作方法如图所示，插入式主角钢的控制采用双拉杆三点固定法——双调节杆和砼垫块固定。调节杆由角钢（或钢管）、法兰螺丝、防扭螺栓、固定铁板组成，前端与主角钢用螺丝相连，后端与打入地下角铁桩，分别在横线路和顺线路的两个面控制主角钢的倾斜率；（见下图）
注：在放置插入式角钢时，基础顶面应与插入角钢棱交点处的标记“”相重合（该标记“”在角钢加工时已预留）。
2.3基础根开计算（俗称基础下根开）：
施工时应注意：在单主材基础面的基础的半根开与棱角到棱角的半根开不同。两者的关系为：
（1）当插入式角钢为单主材时：
基础的半根开+重心线=棱角到棱角的半根开
基础的对角半根开+ 重心线=棱角到棱角对角半根开
（重心线尺寸对于各种塔型数据不同，可查插入式角钢加工数据表）
（2）当插入式角钢为双主材时（如下图所示）：
基础的半根开=两条角钢的棱角到棱角的半根开（即基础主柱顶面的中心与插入式角钢的中心相重合）
基础的对角半根开=棱角到棱角对角半根开
2.4角钢上顶根开计算：（俗称基础上根开，本文按照高低腿半根开进行介绍计算方法）：
（1）基础正、侧面半根开，令正面半根开＝ 、侧面半根开＝ ；
（2）主角钢基重心线至角钢背宽度，令重心线宽＝ ；
（3）主角钢外露长度，令外露高＝ ；
（4）主角钢正、侧面倾斜率，令正面倾斜率＝ 、侧面倾斜率＝ 。
计算方法如下：
（1）令角钢综合倾斜率 、则 ；令角钢上顶半对角为 、角钢上顶正面半根开为 、角钢上顶侧面半根开为 ，则：
角钢上顶半对角：
角钢上顶正面半根开：
角钢上顶侧面半根开：
以上3点的计算中，最主要是严格进行角钢上顶半对角尺寸的控制，只要将半对角尺寸控制好后，上顶两个半根开尺寸的控制也符合要求。
2.5角钢加工误差对施工的影响：
由于角钢加工是非标产品，加工制造时可能会出现或多或少的误差。例如：插入式角钢在加工制造过程中也会产生因下料长短不齐、切割长度不一、最上端第1个螺丝孔与顶棱之间的距离不规范（在云广直流线路工程中规定为40mm）为而产生的误差等，其中最上端第1个螺丝孔与顶棱之间的距离必须严格控制，因为它的误差将直接影响到与铁塔主材连接时的质量，也直接影响到各腿插入式角钢的高差是否符合设计要求。经抽检验收发现，角钢的长短误差值为1～3mm，角钢第1个螺丝孔与顶棱的误差值为1~2mm，虽然这种误差较小，但对角钢的高差控制影响却较大，按规范要求，插入式角钢顶端棱之间的相对高差值必须控制在5mm之内。因此为了消除由于角钢加工时带来的误差，在今后的施工过程中（一般在角钢下入坑底前）必须量取角钢的长度，并做好记录，以便将这种误差在坑底操平或操平垫块时及时处理，使长短不一的角钢对号入坑，消除或减少误差。同时，因加工角钢型号较多，在加工角钢时，建议在每条角钢上打上桩号、腿号、角钢型号，以便能在发料及现场安装时进行对料及检查，避免出现下错料的现象，造成返工。
2.6数据检查方法：
在插入式基础施工过程中需注意检查以下数据：坡度、角钢顶棱相对高差、角钢顶棱的根开及对角线、基础面处的根开和角钢棱的根开、角钢边是否会扭转等。
角钢坡度（倾斜率）的检查：角钢坡度（倾斜率）是否符合设计要求，是该类基础的主要技术指标之一，它关系到基础受力是否合理、基础角钢与铁塔主材之间的接头部分是否严密、坡度是否一致，因此在基础角钢坡度控制上要一丝不苟，严格控制。方法是以垂球吊中、取单位长度值1米，直接用直尺量取。该方法可直接检查角钢的正、侧面坡度、对角方向坡度（即综合坡度），在现场使用起来方便、简单、有效、实用。{注：角钢坡度K为垂直1米高度的角钢在水平方向位移值X与垂直高度Y的比值（K=X/Y）}如右图所示。
角钢扭转检查：角钢在其根开、倾斜率找正后，还必须检查其是否处于扭转状态。方法是用经纬仪控制其对角线与线路方向对应腿的45°线相重合（角钢两侧面应与模板相平行）。通过基础施工试点发现，找正好的角钢经纬仪配合三角板检查，产生这种原因的主要因素为：
①因主角钢直角边不垂直时，造成对角线和线路方向45°延长线不重合；
②由于固定撑杆未处于角钢控制对应边的延长线上，使固定撑杆的连接板偏离角钢平面较大而使角钢强行产生扭转。
2.7施工注意事项：
在施工前期准备阶段和施工过程中必须引起足够重视，以使上述因素及早得到有效控制。现场施工员要认真复查、核对有关数据，发现有异议时，查清原因后才能进行浇注。角钢正侧面的倾斜率、根开、高差、对角线方向的尺寸在整个浇筑过程中应随时检查，检查时间分4次：开始浇制前、底板浇完后、立柱浇至一半时、整个立柱浇满后；只有做到随时检查，及时纠正，才能保证各部尺寸准确无误。
同时，模板四周撑木必须支撑牢靠，特别是立柱倾斜的内角侧，模板的支撑要牢固，在云广直流线路工程中主柱高度约为2.5m～3.5m，必要时可将模板分段制作组装，以便于下料和捣固，但必须保证浇制间隙时间不超过2小时，以免砼出现断层。
插入式基础必须在浇筑5天后才能拆模，拆模后必须在倾斜面做好临时支撑措施，避免主柱受自重作用后发生变形、断裂。
3结束语
通过实践证明，掌握以上插入式斜柱基础的尺寸控制及施工方法和施工中的注意事项，对提高插入式斜柱基础的施工效率、保证施工质量能起到关键的指导作用。
随着插入式斜柱基础型式将越来越广泛的应用于输电线路中，插入式斜柱基础的尺寸控制及施工方法将为今后的施工起到借鉴作用。
参考文献：
[1]《架空送电线路施工手册》 中国电力出版社 李庆林主编
[2]《110～500kV架空送电线路施工及验收规范》GB50233-2005
[3]《110～500kV架空送电线路工程施工质量及评定规程》DL/T5168-2002
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