纪念刘和珍君教案8篇

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇纪念刘和珍君教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

篇1

一、注意教师自身的情感表现

教师良好的情感对学生起着潜移默化的作用，教师的饱满热情是诱发学生情感的基础。因此，作为一名教师，要有良好的道德风尚，做到为人师表，要与学生建立美好的师生关系，深厚的师生情感，与学生打成一片，交流思想，爱生如子，给学生以亲切、和蔼的态度。在课堂教育的全过程，教师必须时时体现出：亲切的教态，期待的目光，和谐的语言，体贴的心肠。只有这样，才能传递自己的情感，而不应该忽视学生的情感需要，置学生的自尊心不顾，用粗暴的态度和方法对待学生，使学生受尽挫折，以致厌学。这哪还能使学生接受自己教育教学内容呢？苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”只有用情感对学生进行感染，这样才能使自己的每堂课能在和谐的气氛中顺利进行。

二、发掘教材内容的情感因素

教师在组织课堂教学时，既重知识，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分发掘课文中知识本身的魅力。变教材为学材，变教案为学案，注入情感因素，使之活起来，成为可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》时拍案而起的情感冲动；我有了教《故都的秋》时眷恋、落寞、苍凉的美感；我有了教《琵琶行（并序）》时受挫、失意、沦落之情。再譬如：我教《声声慢》这首词时，首先介绍李清照的生活背景和人生经历，以激起学生对李清照晚年饱受国破家亡的悲痛之情，接着我声情并茂地配乐吟诵这首词，动情之处，声音颤抖，呜咽流涕，在整个吟诵过程中，学生的伤痛之情如决堤之水，横溢难阻，雷鸣般的掌声不断爆发，反复冲击我的吟诵，真正营造出“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲伤氛围。正是对教材内容的情感发掘，对教材内容的情感演绎，使这堂课获得全县高中语文优质课竞赛一等奖。

三、增强教学手段的情感功能

创设教学情境，渲染课堂气氛，是提高学生参与教学活动积极性的重要方面。在授课时做到：使用教具创设情境；播放录音、录象再现情境；扮演角色进入情境；象征性活动带入情境。如讲授《飞向太空的航程》，我利用多媒体放映“神舟五号”载人飞船顺利进入太空的录象资料，对照课文，联系画面，让学生“亲眼”目睹“一个民族飞天梦圆的辉煌时刻”，加深对课文的感受。讲解《纪念刘和珍君》一文，用语音机播放贝多芬《命运交响曲》的旋律，借以烘托悲怆、沉重的气氛。教戏剧单元（《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》）采用了编课本剧的形式，同学们先选取自己感兴趣的文本内容，有的当导演，有的当演员，将课本搬上舞台，别看这么搬一次，比起坐在课堂上听讲，学生的脑筋动得“深”多了，也有“味”多了，而学生主动探究，团结合作，勇于创新的能力在课堂中也慢慢的得到提高与发展。

四、激发学生好学的情感动机

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一、注意教师自身的情感表现

教师良好的情感对学生起着潜移默化的作用,教师的饱满热情是诱发学生情感的基础。因此,作为一名教师,要有良好的道德风尚,做到为人师表;要与学生建立美好的师生关系,深厚的师生情感,与学生打成一片,交流思想,爱生如子,给学生以亲切、和蔼的态度。在课堂教育的全过程,教师必须时时体现出:亲切的教态,期待的目光,和谐的语言,体贴的心肠。只有这样,才能传递自己的情感,而不应该忽视学生的情感需要,置学生的自尊心不顾,用粗暴的态度和方法对待学生,使学生受尽挫折,以致厌学。这哪还能使学生接受自己教育教学内容呢?苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落一一人的自尊心。”只有用情感对学生进行感染,才能使每堂课都能在和谐的气氛中顺利进行。

二、发掘教材内容的情感因素

教师在组织课堂教学时,既重知识,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分发掘课文中知识本身的魅力。变教材为学材,变教案为学案,注入情感因素,使之活起来,成为可以接受的信息源。因此,有教《包身工》时拍案而起的情感冲动;有教《故都的秋》时眷恋、落寞、苍凉的美感;有教《琵琶行(并序)》时受挫、失意、沦落之情。再譬如,教《声声慢》这首词时,首先介绍李清照的生活背景和人生经历,激起学生对李清照晚年饱受国破家亡的悲痛之情,接着我声情并茂地配乐吟诵这首词,动情之处,声音颤抖,呜咽流涕。在整个吟诵过程中,学生的伤痛之情如决堤之水,横溢难阻,雷鸣般的掌声不断爆发,反复冲击我的吟诵,真正营造出“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的悲伤氛围。正是有了对教材内容的情感发掘,对教材内容的情感演绎,才使这堂课获得全县高中语文优质课竞赛一等奖。

三、增强教学手段的情感功能

创设教学情境,渲染课堂气氛,是提高学生参与教学活动积极性的重要方面。在授课时做到:使用教具创设情境;播放录音、录象再现情境;扮演角色进入。隋境;象征性活动带人情境。如讲授《飞向太空的航程》,利用多媒体放映“神舟五号”载人飞船顺利进入太空的录象资料,对照课文,联系画面,让学生“亲眼”目睹“一个民族飞天梦圆的辉煌时刻”,加深对课文的感受。讲解《纪念刘和珍君》一文,用语音机播放贝多芬《命运交响曲》的旋律,借以烘托悲怆、沉重的气氛。教戏剧单元(《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》),采用了编课本剧的形式。同学们先选取自己感兴趣的文本内容,有的当导演,有的当演员,将课本搬上舞台。别看这么搬一次,比起坐在课堂上听讲,学生的脑筋动得“深”多了,也有“味”多了,而学生主动探究,团结合作,勇于创新的能力在课堂中也得到提高与发展。

四、激发学生好学的情感动机

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关键词：高中语文；课堂展示；高效

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0124-02

1.课堂提问

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。实践证明，大多数学生读书，往往一读而过，不留"痕迹"，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的"妙处"。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的"度"和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？课堂提问的问题需要进行精心设计；热情鼓励，提供线索，引发学生思维；捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维；积极评价，观点明确，提高学生思维。

2.灵活处理课堂教学

课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，突出重点，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据教案，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。

（1）及时调控教学过程中出现的新问题新情况。

（2）教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。

（3）恰当取舍，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性。

3. 自由学习，快乐参加，自主学习扩大化

当今社会的大部分中学生自我意识强烈。教育者要抓住青年人的特点，充分相信他们，活跃他们的思维，放手让他们去做，留给他们时间，把"课堂"变为"学堂"，让他们自主地学。这样，每一个学生都会感觉到自己是学习的主体，是幸福的。比如戏剧单元《雷雨》，教师可把课文内容告知学生，印发大量相关资料，鼓励学生自由学习，可大声朗读，可细细品读，可扮演角色，设计一个个话剧片段，这样，学生对人物形象自然印记于心。戏剧相关文学常识水到渠成得到巩固，摆脱了传统教学的古板、生硬之弊端。

4.优化教学环节，创新教学模式

课堂教学环节的优化和教学模式的创新，对提高课堂教学效率有重要的作用，传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应该转变观念，归还学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。教师可以采用情境教学的方法，优化教学环节，情境教学能够让学生身临其境的感受到作者渲染的氛围，不但能够激发学生的学习兴趣，还有利于提高学习效率。比如在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师可以利用王羲之生活中的故事作为开端，让学生了解王羲之的生活背景和性格特点，进而引出本节课的课文，让学生在了解背景的基础上学习，提高了课堂效率。

5.开展合作学习，完善课堂教学

小组合作学习是一种比较新的学习方式，教师通过对学生进行分组，提出问题，让学生通过合作交流的方式讨论问题，有利于提高学生独立解决问题的能力，还能够培养学生的合作精神。对小组合作学习来说，分组和学习目标是最重要的前提条件，教师应该根据"组间同质、组内异质"的分组原则进行分组，每一个小组都有各个阶段的学生，每个学生都有自己的组内任务，这样才能使每个学生都能参与到小组活动中来，发挥自己的作用；教师应该根据教学内容和学生实际来设置问题，把握好问题的难易程度。比如在学习《纪念刘和珍君》一课时，教师可以采用合作学习的方法，提出问题"文章中的人物分为哪几类？""贯穿文章的感情线索是什么？"让学生进行讨论，继而细致的提出问题，比如作者思路突然转向"庸人"一面的原因，能否把第二节去掉等问题。

6.教师导航，面向高考，主体地位导演化

"自主""合作"学习之后，教师一定要在"混沌"状态中"拨乱为正、力挽狂澜"，把难点问题找出来，把重点问题说出来，叮嘱考点。学生自己不能说明白的地方，教师一定要讲明白，说清楚。讲方法、说经验、谈考试。也就是说，教师是导演，是拍板人，学生是主体，是课堂的主宰。