时间：2022-06-09 23:02:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇生物必修知识点总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学
【中图分类号】G633.91
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
[1] 赵h. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.
关键词：高中生物；有效性；教学方法
教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。
高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。
本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。
一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法
高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。
二、根据教学内容做必要的知识扩展
高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。
三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来
教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书地框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。
高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。
参考文献：
[关键词]提高高中 生物教学质量掌握方法做好拓展及时梳理
怎样才能学好高中生物，怎样才能收到事半功倍的效果？本人根据自己多年的教学经验，总结了几点能够提高高中生物教学质量的方法，梳理如下：
一、根据教学内容，决定教学方法
高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。
二、根据教学内容，做好知识扩展
高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。
三、根据教学板块，及时总结梳理
关键词：高考；试题；总结；教学应用
2013贵州高考理综考试落下帷幕。就生物试题来看，今年的生物试题没有在难度上难为考生，适合考生的发挥。与去年相比，试题整体上难度略有降低，没有题型上的创新，侧重基础知识的考查，但考查的内容综合性比较强，对考生的实验分析能力有一定要求。
一、选择题，侧重基础考查
今年是贵州新课程改革后的第一年高考，生物高考题型稳定，包括选择题和填空题两大题型。与11年和12年的高考题相比，选择题侧重生命的基本特征、生命活动的基本规律、生物学基本实验素养等基础知识点的考查，尽管考查的内容范围广，但考查方式倾向知识的直接考查，考查学生利用所学基础知识，作出合理的解释、推理，得到正确的判断和结论。今年的考查方式考生比较熟悉，会感觉比较简单。
二、填空题，实验分析能力要求高
选择题还是一贯的6道出现，每小题6分。题目的难易程度都比较偏低，主要是识记水平的考察，题干中很少将信息融入图标、坐标曲线等图表中，主要考查考生对基础知识的熟悉程度和掌握情况；在填空考查内容的设计上，今年更多倾向于知识本身的考察，考查学生利用理论知识转化为解题能力，第一题是以实验设计的题型出现，学生需要熟悉对比试验的设置及从表格中提取有用信息并分析的能力。第32题应该是整套题中最难的一个，内容是考察遗传定律，但其中涉及到假说――演绎法的应用，这对学生来说，难度会很大。整体看，今年几道大题，考查知识面广，综合性强，要求考生在实验分析的基础上熟练知识的应用。
具体考查内容，如下表：
三、近4年高考试题分析
综合我们寒假期间研修的结果，可以大致的出，贵州历年高考题的难度并不大，大多以书本知识为主，知识之间的联系并不大，考点都很清晰，很好掌握考题核心，从近4年（2010、2011、2012、2013新课标全国卷）的考题看，与必修一有关的题有17题，必修二有7题，必修三有17题，其中必修一的内容以细胞的结构功能特点，以及细胞代谢（酶、呼吸作用）为主要考察对象，其中在2011年细胞的渗透吸水和失水出现了两次。必修二的7个题中，有4个是考察遗传定律的，而且难度较大，应该是生物学科体现区分度的题型。必修三考查了17题，关于生命活动调节的就有12题，其余都是与生态系统有关。纵观4年高考，发现其考察的知识点比较多，也很零散，但也能找到一些规律，比如遗传定律、呼吸作用、生态系统、免疫调节几乎年年出现。常出现的知识点有：酶、光合作用、物质跨膜运输等。选修3的考察比较简单，就是几个工程轮流出现，而且题目的难度不大，主要是识记水平的考察。
四、在教学中的应用
这段时间以及寒假期间的研修活动，最主要的任务就是把握高考考题的出题立意，侧重点，常见题型，知识点的体现。以便与在教学中将我们总结的规律用以指导学生，让他们知道主要学什么内容，怎么去学习才能达到最好效率。通过这次研修，我们一致认为高考生物是理工科考生最好得分的科目，考题的难度不大，没有什么逻辑性推理，主要是对知识的识记和理解，应用的考察都很少。可见在教学中，教师应该指导学生做到以下几点：
1、重视课本
不建议把精力大量的放在各种复习资料上，书本是根本，只有把书上的基本知识、概念记清楚，记牢固才能在大量的文字信息中快速找到问题核心和正确答案，在一轮复习是就要理清每个章节的重点要点，而且需要督促学生花时间背诵记忆，对书本上的插图也要引起重视，一些选择题的选项就涉及到图形结构。如2013年的第一个选择题就提及RNA的结构中是否有氢键，在学生的记忆中RNA都是单链结构，就应该没有氢键，但在必修二的“基因指导蛋白质合成”的一节中，就有一个tRNA的结构示意图，其上就有tRNA的三叶草结构中有碱基对，即存在氢键。但那个图并没引起重视，这对第一个选择题做出正确判断埋设了一个障碍。
2、有的放矢
对于经常出现的知识点，如生态系统，对其考察的难度不大，主要是种群的特征和群落的结构，在这种题上失分很可惜，所以一定要指导学生重视这部分，只需较少的时间投入就能得到10分左右。遗传定律年年考，而且难度大，主要是因为自由组合定律的可变因素太多，知识的应用最灵活，学生在考试中已经对此类题目形成了恐惧心理，教师可以多用一些时间来对学生进行这一章节的专项训练，一定要让学生熟练地掌握和运用遗传定律解决问题，并对遗传学研究的基本方法“假说――演绎法”要灵活应用。如2011年的32题
某种自花受粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：1个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下：
上述实验结果，请回答：
（1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是自由组合定律。
（2）写出实验1（紫×红）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推）。
这个题的第一个空很好解决，但第二小题就会让很多学生头疼，其实这个题就是孟德尔的豌豆杂交试验二的灵活应用，如果学生熟练地掌握了自由组合定律中形状比9：3：3：1的原理，明白再多形状的自由组合都是建立在一对等位基因的分离定律的基础之上的，就能轻松的解决此题。此外细胞呼吸也连年出现，考察难度略低于遗传题，有时会和光合作用综合考察，学生需要记住两个生理作用的基本过程，二者的联系和区别。（上转第72页）
（下接第95页）
3、加强学生对图形表格信息处理能力的培养
在填空题和选择题中，常常会出现一些坐标图或表格，这种题型对学生的综合分析能力及语言组织能力有着较高要求，学生会出现看不懂图，或看懂了叙述不清的现象，失分较多，在一轮复习后，可以搜集相关题型进行专项训练，让学生以后遇见同种题型不再害怕，能沉着应对。
【关键词】高中生物；有效性；教学方法
高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。
本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。
一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法
高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。
二、根据教学内容做必要的知识扩展
高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。
三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来
教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生掌握了框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。
高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。
参考文献：
2016年福建省将重新使用全国卷，分析近五年高考生物全国卷Ⅰ与福建卷必修三选择题部分的共性和不同之处，从“教”的角度，有利于教师优化课堂，提高课堂效率，适应高考试题的变革；从“学”的角度，有助于学生了解高考形势，更好地掌握生物学学习方法，增强备考的针对性，提高复习的有效性。
1 两卷必修三选择题部分的共性
1.1 两卷难度均设置为中等偏易
近五年全国生物卷和福建生物卷中关于必修三选择题的考查内容及难度设置见表1。
从表1可以看出全国卷和福建卷近五年必修三选择题的题量偏多，难度设置在0.60～0.70的居多，少数题目的难度设置在0.50，考查难度属于中等偏易。
1.2 均关注学科思想、学科方法与学科理念的考查
对比近五年的福建卷和全国卷可以看到：两卷均注重考查学科思想、学科方法与学科理念等方面的内容。学科方法有：实验观察法、比较归纳法、建立模型法、类比推理法、假说演绎法、问题探究法等；学科思想有：协调统一、稳态平衡等；学科理念有：关注社会、生产应用、生态保护等。
（1） 有关学科方法的考查：
【例1】 （2012・福建卷）“方法与结果”和“结论或观点”能相匹配的内容是（ ）
【例2】 （2013・全国卷）4.示意图甲、乙、丙、丁为某实验动物感染HIV后的情况，下列叙述错误的是（ ）
A. 从图甲可以看出，HIV感染过程中存在逆转录现象
B. 从图乙可以看出，HIV侵入后机体能产生体液免疫
C. 从图丙可以推测，HIV可能对实验药物a敏感
D. 从图丁可以看出，HIV对试验药物b敏感
以上试题均是对实验观察法的考查，通过考查提高学生实验观察能力和实验分析能力，达到提高学生实验素养的目的。
（2） 有关学科思想的考查。
分析近五年的高考试卷，无论是全国卷还是福建卷，均注重考查协调统一、稳态平衡的学科思想，考查的知识点落在内环境稳态和生态平衡等高频考点上。例如：全国卷2011年第5题，2012年第3题，2013年第5题，2014年第3题，2015年第3题和福建卷2011年第4题，2013年第3题，2014年第2题，2015年第4题，都涉及这些高频考点的考查。
（3） 有关学科理念的考查。
高中生物课程理念强调学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解核心概念。这种关注社会、生产应用、生态保护的学科理念在生物高考全国卷和福建必修三部分选择题中都有很好的体现。例如：全国卷2013年第4题，2014年第6题，2015年第2题和3题和福建卷2012年第3题，2013年第4题，2015年第2题和4题，都涉及学科理念的考查。
1.3 考查的知识点均集中在若干高频考点上
对比分析近五年的全国卷和福建卷可以发现，试卷必修三选择题考查的内容大多落在一些知识点，如内环境稳态、水盐平衡调节、血糖调节、神经调节、动物激素调节、植物激素调节、免疫调节、种群特征、种群数量变化、群落演替、生态系统结构和功能。
五年来上述高频考点部分选择题考查的分值见表2。
2 两卷必修三选择题部分的差异
2.1 试题呈现形式不同
两份试卷必修三选择题的呈现形式，即采用的情境有很大的不同。
（1） 福建卷通常弱化知识内容的记忆，而强调考查科学方法、学科思维、信息获取能力，所以在呈现方式上，题干部分文字量大，蕴藏着丰富的信息，或者以曲线、表格、图形的形式呈现，如2014年福建卷第2、3题。
（2） 全国卷通常依托教材，注重识记、考查考生对生物学概念原理的掌握情况，在呈现方式上，题干简洁，文字量少，出现的曲线、表格、图形也相对简单，选择题部分难度不大，例如2015年新课标Ⅰ卷第2、3、4题。
2.2 试题考查内容与能力要求上的不同
（1） 与福建卷相比，在考查内容上，全国卷更加重视对重要概念的考查。
（2） 全国卷对考生能力的考查以理解能力为首， 获取信息、推理、判断、分析问题的能力为辅，福建卷则全面考查学生能力，包括理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用能力等（表3）。
2.3 试题素材的来源不同
（1） 全国卷的命题素材有相当一部分源于教材内容原句或有简单加工，试题的情境及测量方式与学生平常学习的材料非常相似，其测量的认知水平基本属于识记水平，考生一般可通过辨认或回忆作答。另一部分试题则重视考查学生理解核心概念的较高层次认知水平。测量高层次认知水平要求的试题情境必须是“新材料”，以保证考生不能以记忆来答题。所谓的新材料是指教学过程中没有使用过的材料。
（2） 福建卷命题素材则来源于大学教材或科技论文等，试题提供适宜且新颖的试题情境，关注考生利用题干提供的新信息与已有知识整合加工、重组认知结构方面的思维表现，测量其思维能力，确保试题能对学生的发展潜质即创新性学习能力进行测量。试题往往也以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题，力求比较真实和全面的模拟现实。
3 应对全国卷必修三选择题部分的复习建议
3.1 重视大纲、教材，而不是教辅，真正回归教材
针对高考新课标卷选择题的命题特点，高三复习应做到：
（1） 研读大纲，把握方向，复习过程中一定要注意复习的深度，对《考试大纲》中没有的内容，不能无意义的拓展和延伸。
（2） 真正做到回归教材，分析近几年生物高考必修三选择题特点，很多是教材知识，甚至是教材原文在考卷上的重现。
高三复习过程中，教师一定要紧扣教材，读透教材，注重基础，切不可用教辅替代教材，建议教师整理出高中生物教学内容的核心知识点，督促学生背诵。
3.2 重视重要概念的理解，而不是简单背诵
高考新课标卷中的选择题特别重视概念考查，通常以知识内容，特别是重要概念为平台，着重考查考生对生物学概念和原理的识记、理解和运用，以考查学生的思维能力。在复习重要概念时，许多教师引导学生读一读教材，进行类似语文课堂教学的阅读、简单记忆，这种做法收效甚微，建议让学生全面掌握概念的内涵、外延和举例应用。教师做到亲自动手编制有关概念的内涵、外延和举例应用的习题以及变式训练题，让学生练习，只有这样在遇到形式多变的考题时，学生才能游刃有余，以不变应万变。
一、内蒙古高考生物试题分析
1.题型稳定，包括选择题和填空题两大题型。必修一知识点的考查主要集中在：真原核细胞结构的区别；细胞器；细胞分化、癌变；物质出入细胞的方式；光合与呼吸；大分子核酸等物质。必修二知识点的考查主要集中在：遗传信息的转录和翻译；基因分离定律和自由组合定律的应用。必修三知识点的考查主要集中在：神经调节、水盐调节、血糖调节、免疫调节、植物激素调节；种群、群落、生态系统的概念；种群的特征、种群的数量变化；群落的空间结构，生态系统的结构和功能。选修题的考查紧扣课本，题目较易。
2.实验的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物细胞的渗透吸水和失水等基础知识为蓝图，考查学生对实验现象和结果进行解释分析和处理。
3.能力考查主要侧重于理解能力，对于获取信息的能力、实验探究能力的考查有逐年上升的趋势。对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高，能够较好地考查学生的生物科学素养，体现了新课程标准的基本理念和总体要求。
二、备考建议
1.回归课本，夯实基础
在许多备考资料以及专家讲座上出现最多的一个有关复习的名词就是“回归课本”，但是如何回归课本，怎样通过回归课本实现高效复习呢？首先要明确，回归课本绝对不是简单地阅读课本，要注意知识的联系与深化，形成网络的同时还要提升能力。
回归课本要注意以下几点：①重读课本，把基本知识点横向联系起来；②把相通、类似的知识点归纳总结起来，达到融会贯通；③复相关的高考试题；④适量进行典型习题精练。回归课本，总结归纳的方法一般有列表比较法、发散联系法等，在复习“人体内环境与稳态”的知识时，教师可帮助学生构建这样的知识网络：
2.精讲精练，提高解题能力
按照学生解题的一般程序，主要从以下几个方面引导学生学会答题，即：①浏览全题，理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力。②研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；③联系教材，结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；④明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。如讲解2013年课标卷Ⅱ生物高考题32题时，具体做法如下：
（2013课标卷Ⅱ）已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定这两对相对性状的显隐性关系，以及控制它们的等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上（表现为伴性遗传），某同学让一只雌性长翅红眼果蝇与一只雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长翅红眼∶长翅棕眼∶小翅红眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1。回答下列问题：
（1）在确定性状显隐性关系及相应基因位于何种染色体上时，该同学先分别分析翅长和眼色这两对性状的杂交结果，再综合得出结论。这种做法所依据的遗传学定律是什么？
（2）通过上述分析，可对两对相对性状的显隐性关系及其等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上做出多种合理的假设，其中的两种假设分别是：翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于X染色体上，棕眼对红眼为显性；翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，棕眼对红眼为显性。那么，除了这两种假设外，这样的假设还有多少种？
解析：通读全题后，让学生找到题干中的关键信息：“两对等位基因位于不同的染色体上”说明这两对基因遵循基因的自由组合定律。“子一代中表现型及其分离比为长翅红眼∶长翅棕眼∶小翅红眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知长翅∶小翅=3∶1，说明长翅对小翅为显性。在读到第二个问题时，“其中的两种假设分别为：翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于X染色体上，棕眼对红眼为显性；翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，棕眼对红眼为显性。那么，除了这两种假设外，这样的假设还有几种”，可推知作假设是依据性状的显隐性关系及其基因在染色体上的位置来进行，结合长翅是显性的信息，得出如下假设：
学生能学会这样的分析方法，以后遇到类似的问题也能迎刃而解。
一、2015年高考生物学科考纲解读
1考试内容和课标要求一致
普通高中生物学科新课程标准明确指出，必修的3个模块《分子与细胞》《遗传与进化》《生态与环境》是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。考纲划定的考试内容涵盖了必修1、必修2、必修3和选修1《生物技术实践》、选修3《现代科技专题》共5本教材的内容，体现了新课标教学理念，特别突出能力考核，能力立意明显，在兼顾学科基础主干知识和核心概念的考核的同时，更注重对考生创新能力的考核。
2侧重科学素养考查，联系实际，关注STS
考纲中明确规定，命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境（简称STS）的协调发展。
3考查四种能力，涉及82个考点和26个实验
考纲中明确指出，考试的能力要求有四个方面：一是理解能力，二是实验与探究能力，三是获取信息的能力，四是综合运用能力。考试内容包含3个必考模块（67个考点）和2个选考模块（15个考点）共计82个考点，对考点的要求掌握程度分为Ⅰ级和Ⅱ级两个层次。Ⅰ级要求对知识点要知道其含义，能够在试题所给出的相对简单的情景中识别和使用它们，与课标中的“了解”和“认识”层次相当;Ⅱ级要求理解所列知识点和其他相关知识点之间的联系和区别，并且能够在复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价，与课标中的“理解”和“应用”层次相当。各册教材考查能力要求和内容重点如下：
（1）必修1的21个考查内容中，有4个Ⅰ级，17个Ⅱ级。Ⅱ级要求主要落在细胞的结构、代谢和细胞的分化、衰老和凋亡，其中细胞的代谢最为重要，而光合作用的过程、影响光合作用和细胞呼吸的因素为重中之重。
（2）必修2的22个考查内容中，有5个Ⅰ级，17个Ⅱ级。除染色体结构变异和数目变异、转基因食品的安全、人类遗传病3个知识点外，其他全为Ⅱ级，其中细胞减数分裂与配子的形成过程、孟德尔遗传实验的科学方法、基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、变异在育种中的应用等知识点最为重要，是历年高考考查的重点。命题的区分度在此部分内容中体现得更加突出。
（3）必修3的24个考查内容中，有8个Ⅰ级，16个Ⅱ级。Ⅱ级要求的重点在生长素的发现和作用，神经、体液调节与免疫调节，种群的数量变化、生态系统的结构、物质循环和能量流动规律上。
（4）选修1只考查“微生物的利用”和“生物技术在食品加工及其他方面的应用”两个专题。
（5）选修3有5个专题，但基本上只考查“基因工程”“细胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“细胞工程”是重点。
（6）对26个实验考查要求参考考试说明中的考试能力要求“2实验与探究能力”，即要求考生能独立完成表中所列的生物实验，理解原理、方法，学会分析、判断，还能进行简单的探究。
总体而言，试题考查的知识点与新课标要求吻合，体现了高中生物教材和课程对当今中学生物教学的要求。从“识记、理解、应用”三个层次看，重点放在“理解”和“应用”两个层次。试题的素材多为来自生活、实践和与社会发展、生产较为密切的新情景、新材料，对考生的理解能力和运用能力的要求提高了。大量的试题以实验情景设计，今年考纲中必考的实验也比大纲版多了，大纲版考查14个，重点考查4个，而课标版考查26个，反复考的有6个。从近年的高考试题来看，考试的内容和要求均以考试说明为依据，认真研读考试说明，并结合当年试题进行分析，可以更有效地备考。
此外，考纲对“生物考试内容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ级”改为了“Ⅱ级”。类似这样的新修改内容和要求部分，很有可能在今年试题中出现，教师要在复习中多关注。
4试题类型、数量、赋分与大纲卷相比略有增加
理科综合全卷总分还是300分不变，但是生物试题的题型、题量和总分与大纲卷明显不同。课标卷的生物试题由6个单项选择题、4道非选必做题和1道非选选做题组成。单项选择题分布在I卷的1―6题，每题6分，共36分;非选择题中的必做题分布在II卷29―32题，共4题39分;非选择题中的选做题分布在II卷的第39、40题，要求选做其中1道题，赋分15分。课标卷生物试题总量比大纲卷增加了2道题（1个单项选择题和1个选做题），总分由原来的72分提高到了90分。
二、近年来课标卷试题特点和高频考点
1正误判断型选择题的分布明显增多，重在I级能力考查
下表统计了近4年全国课标卷两套试卷中以正误判断形式出现的选择题题号：
生物Ⅰ卷（选择题）考查能力要求在Ⅰ级水平，重点是对必修的3个模块的核心概念和主干知识进行识别、区分和解释。
2非选择题中部分探究和实验分析类试题增多，多为II级能力测试
从上表可见，近两年课标卷的非选择题中，实验分析和探究的试题明显增多。
3非选择题中的两个选做题难度有差异
两个选做题题号为39、40。第39题出自选修1，多为微生物实验原理、操作及观察方法和分析，偏向于感性认识，容易得分。第40题出自选修3，题目情景多来自于现代高科技题材，偏向于理性思维的考查，难度略大。建议学习基础弱一些的非示范性高中，争取创造条件开设选修1课程，做过微生物培养和分离实验的考生，选做第39题得分率会更高。
4高频考点集中在5本教材的5个板块
根据近三年课标卷高考试题考点（详见表1）统计分析：生物试题题量不多，相对集中在细胞、代谢、调节、生态和遗传5个板块的核心概念和主干知识中。高频考点集中在必修1的“细胞的代谢”、必修2的“遗传基本规律”、必修3的“生命活动的调节、生态”、选修1的“微生物的培养和利用”、选修3的“基因工程和细胞工程”。
三、2015年高考备考建议
经过第一轮系统复习后，考生对教材和知识点有了进一步理解，但是对考点及其测试要求不是很明确，进入第二轮复习后，教师要根据考试说明要求，帮助学生抓重点，提高解题能力。从以上分析来看，选择题以考查理解能力为主，常附有图表信息，重点考查考生对生物学基本概念原理的深层次理解和对图表信息的识别与判断能力;非选择题多为实验设计和分析说明题，主要考查考生的逻辑推理、综合运用和语言表达能力。
建议第二轮复习分7个专题进行：选择题专题、实验题专题、细胞专题、代谢专题、调节专题、生态专题和遗传专题。前2个专题是题型训练，后5个专题是重点板块知识的重构与整合。
1先做两类题型训练，让学生掌握解题的基本方法和技巧
（1）选择题。生物选择题全都是单项选择题，很多学生不愿多花时间审题，错选、误选的情况不少。近年高考的选择题常考内容有：细胞结构、功能的辨析，质壁分离和复原实验的分析和判断，生态、免疫、内环境等重要概念区分以及遗传变异类型的推测算等。试题特点是题干短、文字少，有的还附图表，图表中隐藏着解题信息。如是实验题，通常附有数据表格、曲线或装置图、结果图，要找准“题眼”，学会“破题”，明确题目考查的目标知识点。生态题多是几个相关概念或现象的描述，要求考生养成慢读、细审、深思后作答的习惯。
（2）实验题。实验题是高考的重点题型。考纲要求考生能独立完成17个实验，考试说明指出要理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用，即简单验证、观察、分析和处理，初步探究和简单评价、修改等。解答实验设计题要注意“6依托”，即细心审题、原理分析、材料分析、变量分析、结果分析和正确表达。
近年高考常见的实验题有4类：实验分析题――根据题目提供的实验方案，分析其中的步骤、现象、结果，作出解答;实验方案纠错或完善题――对实验方案中的错误或不完善处进行改正、补充，使实验方案趋于完善;实验设计题（验证性实验、探究性实验）――根据题目提供的条件，自行设计实验方案;实验有关的综合类题――以实验为背景，主要涉及代谢、遗传和生态相关知识。
考试说明中要求考查的实验有5类：观察实验6个，包括用显微镜观察多种多样的细胞、DNA和RNA在细胞中的分布、线粒体和叶绿体、植物细胞的质壁分离和复原、细胞的有丝分裂、细胞的减数分裂;模拟实验3个，包括通过模拟实验探究膜的透性、模拟探究细胞表面积与体积的关系、模拟尿糖的检测;探究性实验7个，包括探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低温诱导植物染色体数目的变化、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母菌数量的动态变化、土壤中动物类群丰富度的研究、探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替;调查类实验1个，即调查常见的人类遗传病;验证类实验2个，包括检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质，以及叶绿体中色素的提取和分离。
观察类实验中，质壁分离和复原实验常考（如2014年课标Ⅱ卷题4，课标Ⅰ卷题4，江苏卷题15，上海卷题21等）;DNA和RNA在细胞中的分布和观察细胞的有丝分裂（如2014年课标Ⅰ卷题29）也有考。可见，这3个实验是考查热点。观察类实验的共同特点是需要使用显微镜，有关显微镜操作和装片制作、观察方法是复习的重点。
探究性实验在近年高考试题中明显增多，尽管多数探究试题并非全程探究，而是部分探究。实验分析类试题也多是选择实验的某个环节，要求考生对实验现象、实验数据、实验操作等作出相应解释。学生解答这类实验试题常见的错误是实验设计科学性不够、无法区分变量（自变量、因变量和无关变量）、对照实验设计不严谨，对实验观察方法和分析不到位。教师要应用“假设―演绎”的思路方法，从研究性实验设计的基本环节入手，引导学生自行思考、分析、描述实验。
验证性实验的复习相对简单，重点是牢记生物细胞中三大有机物的验证和绿叶中四种色素的提取和分离方法，尤其是理解鉴定试剂的使用方法和特定的颜色反应机理。
模拟实验和遗传病的调查在课标卷中很少出现，复习时可以淡化。
2再做5个重点内容的专题复习，重构板块知识，帮助学生夯实基础
重点板块知识的复习，主要是帮助学生重构知识框架，加强对核心概念和主干知识的记忆和理解，明晰容易混淆的考点，避免死记硬背书本中的概念。教师要指导学生参照考纲和考试说明看书，特别是薄弱学校及学困生，复习阶段必须把主要精力花在教材阅读和分析上，重视回归教材、夯实基础。只有在理解知识的基础上牢固记忆主干知识，才能做到应用自如。
如选做题内容主要出自“细胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3个专题，可以将这3个专题的知识整合为图1。
3巧用高考真题、仿真题进行模拟训练，培养学生的题感和节奏感
在理科综合考试中，考生应试出现的问题主要有三个方面：一是由于知识掌握不全、记忆不劳、推理不畅;二是考试过程中遇到新题型、新问题、新情景，心慌而解题不快;三是物理、生物、化学三科的做题时间安排不当，没能做好、做完。对于每个考生来说，如何科学分配好答题时间和顺序，遇到问题如何化解，都要根据一次次的模拟考试来吸取教训，总结经验。
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