时间：2022-05-31 08:55:28
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一、利用辅助练习校正学生技术姿势
小学生虽然具有很强的记忆力，但是却因为自身缺乏一些相关的动作规范等观念，经常是一些动作学习之后过了一段时间，他们再次运用时就会变得是“千姿百态”，什么样的都有，很少会有一个符合正确姿势的。然而，如果在教学的过程中，再一次的教学相同的技术动作内容，则又可能会引发学生们的不满情绪，从而影响到课堂教学的效果。但是让学生掌握正确的技术动作则是必须的。辅助练习在帮助学纠正姿势方面有着十分重要的作用，同时还可以让课堂变得不那么乏味，让学生更容易接受教师所传授的内容[1]。
例如在小学低段的教学过程中，学生们经常在站立式起跑中出现姿势的问题，例如他们经常会在起跑准备时采用“同手同脚”的姿势，不要说在小学低段会存在这个问题，就是一些高年级的学生有的也会存在同样的问题。对于这样的问题，必须要选择一个小朋友们能够容易接受并能够长期记住的教学方法。通过观察，日常的站立式起跑教学存在这样的现象，在经过一个长假后，孩子们已经对上学期所学的站立式起跑动作逐渐忘记，很多孩子都只是能够记得一个大概，最后动作各异，最明显的就是“同手同脚”。当老师说站立式起跑，他们都能够记得是两脚分前后进行站立，他们在做动作的时候也是两脚前后站立，但是确是“同手同脚”。同时很多学生也能知道“重心前倾，前腿弯曲”，然而却不知道手和脚的位置有什么关系。为了能够让小朋友们能够明确正确的动作方法，并且能够让他们长期记住这个正确的动作，同时并让课堂教学变得生动有趣。笔者结合低年级学生的年龄特点，并对自己在日常的教学中进行了反思，最后采用如下的辅助方法来进行站立式起跑的教学。步骤如下：
（一）进行充足的课前准备
在课前笔者让孩子们每一个人准备好一支水彩笔，颜色不论。学生们不知道笔者为什么要让他们准备水彩笔，每个人心中都存在疑问“怎么体育课还要带水彩笔呢？”。他们感到十分的好奇。成功的激发出了他们的好奇心。
（二）画苹果
在新授课时，笔者让学生把彩笔拿出来两个同学配一组，要求各自在对方右手的手背上画出一个苹果。学生们此时也不知道画苹果的目的是为了什么？他们的好奇心被进一步的激发出来。然后让学生们将彩笔放入左边裤子的口袋里。
（三）“吃”苹果——学习站立式起跑
接下来让学生做以下动作：把放笔那边的腿放在前面，稍弯曲，放在后面的脚就脚尖踮地，然后把画苹果的手放前面自然下垂，最后身体往前倾。然后让学生将这个姿势定格，接下来，笔者告诉学生“这就是今天我们所要学的——站立式起跑。”
在课结束之前，笔者又让孩子们将这个动作复习了多次。在第二节课上课复习站立式起跑时笔者只提醒了“画苹果的手在前面，放笔的腿在前面”，很多小朋友都能够正确的做出来，只有个别的有点糊涂。
在这个辅助练习中，笔者先是运用了孩子们都较为熟悉但却与体育课没有必然联系的东西来激发出了孩子们的好奇心，他们会关心为何会用到这些东西？这节体育课的内容到底是什么？在课的开始的时候，笔者再利用一个看似与授课内容无关的事件进一步的激发出学生的兴趣，让他们想要知道授课的内容。接下来，通过前期的准备后让学生们做出一个正确的动作。此时学生们因为已经被激发出了强烈的兴趣，动作也能够很自然的就到位。因此在经过几次反复练习后，基本都能够掌握住站立式起跑的基本姿势。这样的方法才是针对学生的，才是适合学生的，有助于低年级学生掌握和牢记“站立式起跑”的动作方法。
二、利用辅助练习，帮助学生掌握运动技术
运动技术又被称为是“动作技术”，是各项体育技术项目中技术动作的总称。它指的是符合人体运动科学原理，并能够充分的发挥人体潜在能力，有效完成动作的合理方法。体育运动的每一个项目都是由一系列的技术动作所组成，例如在篮球项目中的传球、接球、运球、投篮，技巧项目中的短翻、倒立、手翻、空翻等，软式垒球运动中的抛球与接球等。不同的动作方法对身体的影响和要求也不相同。同时，还必须要明白：技术的合理与有效都是相对的。随着时间的不断推移，人们对于运动技术的不断研究，运动技术会不断的改进、完善。
在新课标中，对于义务教育阶段的学校体育教学提出了要淡化技术的要求，并倡导健康第一。但这并不是说体育课就什么也不用教了。所谓的淡化技术指的是，在教学中不能够过多的强调运动技术的细节，不可以为了教技术而教技术。同时还必须要认识到，淡化技术也不等于淡化运动技能，新课改要求学校体育需要重视发展学生的运动技能。在新课改下的体育教学，要求我们去思考如何运用体育与健康教材的教学引导学生学会健身、学会锻炼。
在运动技术的教学过程中运用辅助练习，可以让体育教学变得更加的生动有趣，激发出学生主动锻炼身体、学会锻炼身体的欲望。[2]同时还能够积极的响应新课改的要求，更好的锻炼学生的体育技能，让学生能够在快乐的体育课堂中得到体育技能的锻炼。笔者就以辅助练习帮助学生掌握软式垒球的接球技术为例进行探讨。
软式垒球运动是集田径运动跑、跳、投和球类运动项目特点于一身的集体对抗项目，是对攻守双方在体、技、战、心、智等竞技能力要素方面的全面检验。很多国家都认为，棒、垒球对于开发人（尤其是青少年）的智力，培养人与人之间的热情友好、团结上进、善良坦诚等品德，增强人们的组织性、纪律性、自信心、责任感和荣誉感，都有着其它运动不可替代的良好作用。然而中小学生中存在着接球技术中的动作变形和判断不准确的问题。为解决该问题，采用了如下的辅助练习：
（一）准备好辅助道具
本道具采用竹竿上面挂3个或以上高低不同的软式垒球。采用这个道具练习学生的接球技术。这个辅助道具可以练习固定手型、移动中接固定球和移动中接移动球等，提高学生在软式垒球中的接球技术。
（二）为学生演示接球技术
接固定球：主要目的针对接不同高低球手型的变化。接中高球、接中下球、接地面球等。
移动中接固定球：主要目的在快速移动中接固定球，进一步锻炼学生接球手型的练习和快速移动的能力。
移动中接移动球：主要目的在快速移动中接移动的球。在原来基础上提高学生快速移动中接球的能力，提高学生对移动球的判断，进一步提高学生接球的技术。
摘要：发展学生的主体性，已成为当前中学德育改革的一个重要目标。在中学德育改革中，要通过变革德育观念，激发和引导学生的道德需要，培养学生的道德能力等途径来发展学生的主体性。
关健词：德育；学生；主体性
主体性是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。发展学生的主体性，不仅是现代社会的客观要求，而且是德育理论和实践中的一个重要课题，已成为当前中学德育改革的一个重要目标。
一、推进中学德育改革要发展学生的主体性
1、发展学生的主体性是促进人的全面发展的需要
弘扬人的主体性是现代社会的主题，是时展对学校德育工作提出的新要求、新任力。德育是素质教育的核心，坚持以学生素质发展为本，就要突出学生的主体性，突出学生的素质发展，使学生主体的德性得到主动、积极的发展，以利于促进人的全面发展。
学校德育的职能就是要开发学生个人主体所蕴藏的内在潜力，正是这种内在潜力的发掘，才使学生的主动性、自觉性、创造性的主体精神得到弘扬，从而使学生“一切天赋得到充分发展”，全部才能不受阻碍地自由发展。所以，现代学校德育提出要突出学生的主体备性，就是要使学生的德性从受教走向自教、从教化转成自化、从他律变成自律，使学生在学校不仅学会生存，而且懂得发展自己；不仅能适应社会，而且能驾驭自己，能动地改革社会，使自己得到全面发展，真正成为社会的主人。
在人的自由发展中，个人自由的主体性是重要的发展阶段，是人的自由发展的根本，为人的自由发展提供方向和动力，人的自由发展依赖于人的德性发展。所以，在中学德育教育中要发展学生的主体性，其终极目标就是要培养学生积极健康的个性，具有自尊、自主、自强、自律的意识，使他们既有正确的政治方向，又有开拓创新的能力，成为一代生气勃勃具有鲜明个性的全面发展的主体。
2、发展学生的主体性是达成德育目标的关键
在德育教育活动中，学生既是客体也是主体。作为客体，学生是教师有目的、有计划、有组织地施加影响的对象，他们的知识、智能、道德品质必须通过教师才能形成和完善。但是学生绝不是被动、消极、机械地承受教师影响的客体，而是一个积极、能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人；他们也有不同层次的需求、理想、信念，并会形成动机展开自觉的活动；他们对教师的作用常常会给予有选择地反应，而这种反应的性质和方向都会直接影响德育活动的进程。
学生的主体作用对于德育目标的达成起着至关重要的作用。在道德教育中，他们接受什么教育或不接受什么教育以及在多大程度上接受教育，往往取决于他们内在的自我教育因素。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育”。增强学生的主体地位，使教育过程转化为自我教育过程，是道德教育过程的最完善的体现形式，也是达成道德教育目标的关键。道德教育过程是极其复杂的，它不仅要解决知与不知、能与不能的矛盾，而且还有信与不信、爱与不爱、知与行的矛盾。如此诸多矛盾的解决，仅靠外在力量的驱使是不行的，这还得依赖于学生的“自我”教育作用，依赖于学生主体性的发挥。
3、发展学生的主体性是德育目标的内在要求
现代学校德育教育不同于传统道德教育的一个显著特点在于它是发展学生、完善学生的教育，是培养和完善学生的独立人格的教育。而独立人格的形成和完善，仍然有赖于来自社会、家庭和学校教育的塑造，但学生自身的自我教育和自我塑造却起着更为根本、更为重要的作用，也就是说，学生的道德主体性起着更为主要的作用。现代学校德育教育不同于传统道德教育的另一个重要特点在于它要培养的不是道德的执行者，而是自由的、有创造个性的道德主体。这就要求不只简单地把道德教育的重心放在“化理论为德性”、“化德性为德行”方面，同时还要特别注意培养这种“化理论为德性”、“化德性为德行”的主体理性、主体智慧和主体能力。只有造就了学生的道德主体性，道德教育的目标才可能从根本上达成。正是在上述两个特点上，我们强调在现代学校德育教育中，必须培养学生的道德主体性。
二、在中学德育改革中学生主体性发展的有效途径
1、变革德育观念
随着时代的发展变化，传统德育在德育实践活动中已显露出疲态与缺陷，德育的内容与方法不能满足学生主体素质发展的需要与社会发展的要求，已经严重忽视学生的素质的发展，德育实效性无法得到进一步的提高，因此，对传统德育观念进行变革已成为一种必然。
首先，德育的价值有外在的社会发展价值和内在的人的发展价值之分，传统德育强调社会发展价值而忽视学生的发展价值。所以，现行学校德育首先要突出发展学生的内在价值，通过尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，从而促进学生主体性的发展，与此同时推进社会发展价值的实现。
其次，现行学校德育要以促进学生主体德育发展为根本。因为，人是社会发展的手段，更是社会发展的目的，人与社会互为手段与目的。德育通过人的素质发展而促进社会的发展，而社会发展最终目的是为了人的发展，为了人的素质发展，人的发展是目的。而传统德育强调的是一种人的发展要为社会发展服务的工具性德育。所以，现行学校德育要由工具论走向目的论，达到目的与手段的有机统一。
再次，现行学校德育要体现学生自身素质发展的本体功能，把来自环境的作用转化为学生主体对环境反作用的能力和良好机制，也就是说，学校德育要以学生的素质发展为本，突出学生的主体性，为学生素质发展服务，为人的自由而全面的发展服务。相应地，德育的实践活动也要由教师主知、主情、主行转向引导学生知情、知意、知信、知行的协调发展。
2、激发和引导学生的道德需要
构成学生思想品德的基本要素包括道德认知、道德情感时、道德意志、道德信仰、道德行动。其中道德认知的的发展也就是道德思维结构不断建构和重构的过程，这一发展过程包含了十分复杂的因素和内部机制，其中道德情感的升华、道德意志、道德信仰的形成和道德行为的养成归根到底是由道德需要的发展所决定的。当学生个体内部产生了强>！
所以，学校道德教育要激发和引导学生个体的道德需要，不能只凭一味单向地进行说教和灌输，或只注重普遍的道德原则和规范、典型事例、英雄人物等来教育学生，因为每个学生个体都有自己的经历、经验、体验和感受，每个学生个体是唯一独特的，而且，学生并不会被动地机械地盲目地接受学校的道德指令，而是以自己独特的经历形成自我体验来感受社会，理解生活，运用已有的道德经验，已形成的道德规范体系进行筛选、过滤、选择、强化，形成自身内部结构状况
，这一内部状况促使着个体以个人特有的方式理解道德原则、规范、实践道德义务。为此，学校道德教育要在探明学生个体内部因素和机制的基础上发展学生的道德需要，要根据学生个体具体的自身内部道德状况，对个体进行系统的、有针对性的培养，满足每个个体发展的独特的需要，并积极引导学生个体的道德需内化为社会适应性的需要，使学生不断获得新的认识，不断产生新的、高层次的道德需要，这个新的需要产生的过程，也是个体主体性不断丰富、不断发展的过程。
3、培养学生的道德能力
一、“大学教师师德主体化发展”的界说
大学教师个人和师德的关系，一端连着大学教师自我运动的变化，一端连着教师职业及社会环境的变化，是两种运动的“交汇区域”。在不同的社会背景中，大学教师自我及大学教师职业角色、职业行为都会发生变化，因而两者构建出不同的关系。
“大学教师师德主体化发展”(下文简称“师德主体化发展”)是对未来社会中大学教师个人与师德关系的描述。主要内涵表现在三个方面。
第一，师德主体化发展是对师德的价值判断。未来的师德无论在其内容还是在其功能上，都必须肯定并保护大学教师的合法利益；肯定个人存在的神圣性。但必须反对“唯我论”和“忘我论”的师德。“唯我论师德”认为，师德是由个人决定的，对自我有利就遵守，否则就不遵守。“忘我论师德”则认为，一个人必须为他人牺牲自己，必须把他人的利益置于自己的利益之上，必须为他人而活着。为他人奉献是人存在的唯一正当性，自我牺牲是师德的最核心内容。
第二，师德主体化发展是大学教师个人对师德自觉态度的集中描述。大学教师不是把师德看成外在于自我的“客观”的行为规范和准则，而是把师德作为“自我”重要的一部分，主动、热情、自觉地修养师德。
第三，师德主体化发展是对大学教师个人与师德关系正在发生的及将来一定时期内发生的变化过程的高度综合，指明其发展的趋向。在传统的计划经济体制下，个人与个人之间的利益关系由国家政策来调整。随着市场经济的发展，个人在经济社会生活中的作用和地位日益明确并肯定，个人与组织之间、个人与个人之间的利益冲突也日益增多，因此，个人道德，包括师德的主体地位必将为时代所强调。
“师德主体化发展”内涵的三个方面是相互支撑的，前两者包溶在师德主体化发展过程之中，师德内容及功能的变化是大学教师个人自觉对待师德的前提。师德主体化发展过程与市场经济对人的解放，特别是对个人的解放相联系，与现代社会中平民个人的崛起相联系，从某种意义上说，师德主体化发展是现代社会对个人肯定的具体表现。
二、师德主体化发展的有界合理性
H·A·西蒙认为，社会事物主要是“人为事物”。“人为事物”的存在有其合理性边界，越出边界将失去合理性；而看不到边界内的合理性则会阻碍社会的发展。边界内的合理性在内容上既包括了人对社会事物发展的愿望、希望、理想，又包括了客观事物本身的特性，是人对社会事物的设计，是人主观能动性及客观事物规律的统一。这对探求师德主体化发展的合理性边界无疑具有重要意义。
“大学教师个体和师德”的关系，从其内容来看，主要有两个方面：一是大学教师与自身的关系；一是大学教师在职业范围内与他人、与“事物”的关系。师德主体化发展在某种意义上就是大学教师个人在这两大关系域中主体地位的确立。我们可从这两个方面分析其有界合理性。
(一)师德主体化发展与大学教师自我发展
在人与自身的关系中，人意识到自我对生命本体承担的使命。那么，这种“现实的、有生命的个人”的“使命”是何?马克思认为其“使命”就在于“个人自由发展”，形成“自由个性”，〔1〕具体体现在伦理道德领域则是追求幸福。幸福是生活的本意，是生命的目的。现代伦理学对幸福进行着艰苦而又深入的探究，从其研究成果看，如下几方面是至关重要的。
——研究幸福应站在·所·有·的·个·人·角·度，而不是·部·分·的·个·人·角·度，即必须肯定所有的个人价值，让每个人都拥有自身、拥有幸福。
——幸福的生活本质上是一种道德生活，道德在人生幸福中具有重要意义。
——事业是人生幸福的重要内容之一。
据此，我们可以大致描述出师德在大学教师自我幸福中的位置：师德处在大学教师人生事业和道德的“交汇区域”。
从幸福的角度看，师德只有在“自我、事业、道德”三者中保持适度张力，帮助自我的事业域的扩展，在道德域中的提升，才能增进人生的幸福。如果师德过分张扬道德，过分张扬事业，或者过分张扬两者，必然造成对自我的直接或间接的“压迫”，从而破坏自我的幸福。
在我们师德建设的历史和现状中，由于对“个人”的误解或漠视，较少从个人人生幸福角度审视师德的合理性。在这种状况中，师德的基本结论有：
——道德事业外在于自我客观存在。对自我而言，道德具有至高无上的神圣性，事业具有无限重要性。自我与道德根本上是“遵循”或“不遵循”的关系。自我与事业根本上是“敬”与“不敬”的关系。
——社会强调并鼓励大学教师遵循道德，热爱教育事业。
表面上看，社会的用意是在通过强调事业和道德的重要，促使大学教师自我致力于事业扩展及道德修养，以而提升自我。但由于道德与事业不以“自我”为目的、为指向，因而历史地看，这种师德实际上导致大学教师将师德作为赚取名利的工具，使师德虚伪化。
逻辑地看，道德和事业虽是人生幸福中极重要的部分，但从某种意义上说，它们是“自我表演”的舞台。舞台再重要总不能比演员本身重要。再者，我们强调大学教师对道德及事业的自觉，如果离开了自我主体这一前提的自觉，则是自修式自觉而不是自主自为式自觉强调打磨砍削自我以适应事业和道德发展的需要；自主自为式自觉强调道德和事业本质上为人生服务，是因为人生才需要道德事业，不是因为道德和事业才需要人生。从未来社会发展的角度看，随着市场经济的发展，我们的社会必然日益承认并肯定个人的作用。为此，我们必须充分重视师德对大学教师个人的建设作用，促使“个人的高度发展”。
(二)师德主体化发展与教书育人
大学教师个体不只是固守着人与自身的关系，还需要向外扩展，与他人、与物等“对象”建立起“关系网络”。大学教师个体对社会承担的角色也包括在这“关系网”中。对于现代社会中个人与其“对象”的关系，马克思曾从反面揭示其病态的存在。他说：“在现代，物的关系对个人的统治，偶然对个性的压抑已具有最普遍尖锐的形式，这样就给现有个人提出了十分明确的任务。这种情况向他们提出了这样任务：确定个人对偶然性和关系的统治，以之代替关系和偶然对个人的统治”。〔2〕据此，他区别了“有个性的个人”和“偶然的个人”，并更进一步地指出：“现实个人的价值在于他能够使自己的存在对象变得对自己有价值。”〔3〕这是我们分析大学教师个体与其社会角色的关系时根本的价值所在。
大学教师，就其所承担的社会责任而言，最根本最久远的是教书育人。按马克思对个人与其对象关系的分析可以看到，教书育人的过程不仅仅是自我牺牲和自我付出的过程，同时也是不断建构自我，促使自我自由发展的过程。舍弃后一面，则教书育人便构成了对个人的“统治”及对个性的压抑了。两者相比较而言，教书育人对教师个人构建的作用更为基础。这是现代教育的要求。现代教育学对教育本质的深入研究揭示出大学教师在教书育人过程中，对学生最具教育意义的，不是客观的知识而是大学教师自身。雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由生成，并启迪其自由天性。”〔4〕“教育是人灵魂的教育，而非理智知识的堆积。”〔5〕因此，教书育人活动只有推动大学教师自我的发展才有可能更好地促使学生的发展。师德是大学教师教书育人过程中的重要因素。只有当它充分促使大学教师个体成为“有个性的个人”时，它才具有更深刻的教育意义。换一种说法，就是要促使师德的主体化发展。
大学教师教书育人有其特殊性。按约翰·S·布鲁贝克的观点，这种特殊性在于大学教师教书育人的主要材料是高深学问，即教书育人是围绕着高深学问进行的。因此，大学教师与师德的关系不能不受高深学问性质的影响。高深学问的性质中有两方面是极为重要的。其一，高深性。高深学问反映知识发展的前沿，处在人类已知与未知的交接地带，对社会而言，能进入这一领域中的始终是少数。因此，这个领域或多或少地存在着一定程度的自治。其二，双重性。高深学问无论对人还是对社会，既可以促进其发展又可以阻碍甚至破坏其发展。因此，如C·P·斯诺所言，科学家因为知道高深学问而具有一种直接的个人责任，一种比一般公民大得多的个人责任。对于这种责任，他们应具备的道德，不能以“服从”和“忠诚”为基础。因为“忠诚很容易转化为顺从，而顺从常常是怯懦和谋求私利的借口，极而言之，服从也可能是这样”。〔6〕在人类漫长的发展史中，以忠诚和服从的名义犯下的罪行是骇人听闻的。二战时，德国许多科学家，其中有许多是大学教师正是基于服从和忠诚才去研究细菌战的。人类发展到今天，科学和技术已进入高度发达的阶段，其建设作用和破坏作用同时成长。我国也处在科学技术迅猛发展阶段。大学教师是科学技术研究的重要生力军，也是科学技术走进社会的重要中介力量，因此，他们对高深学问的态度就更具有深远的意义。
三、促进师德主体化发展的思考
师德主体化发展不能没有外部社会条件的支持，从其外部条件看，目前还存在一些问题，主要有：
1)市场经济生活的不充分性。现实的经济生活是师德主体化发展的重要基础。市场经济在我国只有极短的历史，在整个社会经济系统中，真正受市场规划和市场力量所支配的只是其中一部分或者说是一小部分，行政权力大量介入经济活动中，形成权力经济及市场经济共存的局面。因此，市场经济对个人的解放作用受到了权力的极大抑制。
(2)社会文化支持力度弱。在中国传统文化中，诚如梁漱溟先生所言，个人淹没于重重伦理关系之中，不见有个人。而近现代以来，一谈个人，便以为只有西方的个人主义的个人，认为是在中国实践西方的个人主义。而以中国社会主义市场经济为基础的个人主义在现阶段力量较为弱小。因此，在现阶段，社会文化力量对师德主体化发展正面支持力度弱而反面的抑制或错误引导力量则不小。
师德主体化发展不但需要社会外部条件，同样需要内部条件。从内部条件看，现阶段也有不少困难：
(1)师德主体不成熟。台湾学者杭之曾言：当今中国知识分子一方面大多数自觉不自觉地保存了中国传统知识分子那种缺乏独立人格的历史传统甚至无限地将其发扬光大；另一方面在不遗余力地接受西方文化中无意识地建立起像西欧知识分子一般的“知性之自我反省”的传统。不仅如此，今天的知识分子已经自觉、不自觉地处在大众社会、大众文化之价值的控制支配之下。〔7〕
(2)道德自我约束机制软弱乏力。中国传统文化中讲求德治，并且以修身为本，因此人格、道德、政治三者合而为一。如龚自珍所言：“是道也，是学也，是治也，则一而已也。”〔8〕近现代以来这种局面并没有太大改变。在社会实际运行中，道德问题往往转化为政治问题再用政治手段解决。道德屈从于权力，权力排斥道德。
师德主体化发展是一历史的展开过程。在现阶段，为促进师德主体化发展，我们认为应注意如下两方面的建设：
第一，加强政治法律建设，理顺政府与高校的关系，明确政府、高校各自的职责权益，将师德建设工作主要交给高校。
第二，高校要努力建设师德自我约束机制，抑制“唯我论师德”的发展。师德主体化发展并不是说高校可以不管师德建设工作，高校在师德建设中承担着重要工作，在现阶段要致力于师德自我约束机制的建立。这主要取决两方面，一方面如前分析的师德自我约束机制弱，另一方面师德约束机制对个人与组织、个人与个人的关系具有重要调节作用。为此，高校要充分重视校园文化建设、教师的师德建设、校规校纪建设等，通过多方面建设，有效抑制日益泛滥的“唯我论师德”。“唯我论师德”是目前最严重的错误师德倾向。
参考文献
〔1〕黄克剑·个人自主活动与马克思历史观·《中国社会科学》·1988年·第5期
〔2〕〔3〕马克思·《马克思恩格斯全集》·第3卷·第88、515页
〔4〕〔5〕雅斯贝尔斯著、邹进译·《什么是教育》·北京·三联书店·1991年·第3、4页
〔6〕C·P·斯诺著、纪树立译·《两种文化》·北京·三联书店·1995年·第216、217页
一、主体性发展与个性培养的关系
主体性发展其实就是学生的学习状态。学生在自觉意识的基础上，会以主人翁的态度，自觉主动地参与学习，以顽强的意志、刻苦勤奋的精神，克服学习中的困难，不断向前迈进，努力获取新知识。在主体性发展中学生表现出来的顽强意志、刻苦精神、努力进取的优秀品质，其实就是学生性格的表现。这些积极向上的性格在不断地积累着、充实着、丰富着学生的内部世界，会逐步形成学生的优良个性。这样主体性发展自然成为优良个性培养的前提，优良个性的形成有赖于主体性发展。同时，学生不怕困难、意志坚强和对学习的浓厚兴趣等性格特征，又成为学习上的强大动力，推动着学生保持着持久的耐力、勤奋刻苦的精神去勇往直前。这种顽强拼搏的性格，不仅成为学生学习的动力，而且促进了学生的主体性发展，学生的主体性意识会不断得到强化，主体性能力也随之不断地提高。由此可见，主体性发展促进了良好个性的形成，优良个性保持了主体性发展。
二、形成良性循环，促进共同发展
1、个性培养促进主体性发展
(1)增强学生的主体性意识。
个性具有独立自主性，主体性则是个性的核心内容。主体性主要指人作为活动的主体在同客体(语文教学等社会实践活动)的作用中表现出来的能动性、创造性和自主性，让学生懂得我们是学习的主体，是学习的主人，学好语文是自己的责任。学生的主体意识要从一入学开始进行早期培养，尽早形成自觉意识。与此同时要注意良好性格的培养，使学生逐步形成崇高的信念、远大的理想以及吃苦耐劳、乐观豁达、团结协作、奋发向上的良好性格。学生的个性愈明显，愈有利于形成主体性意识，自然增强了学习的自觉性和责任心。可见主体性意识的重要性，它是发展主体性能力、形成良好个性的基础。
(2)发展学生的主体性能力。
个性与能力也是在人的统一的发展过程中形成起来的。所谓主体性能力，就是主体能动地驾驭对其才能实际发展的基础作用，从而使主体性得到发展的能力。学生对学习的责任感、毅力以及自信、自制等性格特征，都制约着主体性能力的发展。许多有成就的名人，都兼有良好的智力、创造力和不屈不挠的坚强性格。而主体性能力的发展又制约着性格的发展。曹日昌教授说：“在儿童有组织的活动中，不仅发展着各种智力和体力上的能力，也形成着性格。”坚强、刻苦、勤奋的性格特点往往能补偿某些方面能力上的弱点。我国有句古语说：“勤能补拙。”这很能说明性格对能力发展的补偿作用。同时性格上的弱点，也能成为能力表现和发展的障碍。因此，坚持不懈地勤奋努力，是主体性能力发展的必备品质。
2、主体性发展促进个性培养
实践证明：优秀学生大都有较强的学习动机，意志顽强，充满自信心，勤奋刻苦，有好奇心，学习兴趣浓厚，善于独立思考，情绪稳定。由此可以看出，主体性发展不仅与智力因素有关，而且与非智力因素的发展也密切相关。良好的性格，就属于非智力因素范畴，因此，培养良好的性格，不可忽视非智力因素。不难看出，非智力因素同样对主体性发展有促进作用，在智力与非智力之间也有一种“阐释的循环”，它们既可以对主体性发展发挥作用，又可对优良个性培养发挥作用，只要加强了非智力因素对主体性发展的作用，自然有利于个性培养。
三、促成良性循环的手段
1、教师积极引导，促进良性循环
(1)激发学生的学习兴趣，让学生积极参入教学过程。
教学过程中，教师要当好导演，积极引导学生当好主体角色，发挥主体性作用。要精心设计导语导课，把学生引入情境之中；精心安排课堂程序，发挥学生的主角作用，学生读，学生讲，学生议，引导学生做小结；要不断激发学生兴趣，保持学生的最佳状态，增强课堂效果。可灵活加强“四多”：一是让学生多读。课堂上舍得花时间让学生进行反复的阅读实践，做到在读中体验感情、在读中理解内容。教师适当点拨，让学生在读中学有所得。二是让学生多问。教师要善于引导学生质疑问难，调动学生积极思维，以问激趣。要锻炼学生问得巧、问得好，久而久之，学生就会展开想象的翅膀，在思维的广阔天空自由飞翔，敢于搏风云雨雪，飞向朗朗晴空。三是让学生多议。教学中的重点、难点，不一定要教师讲明白，也可以让学生议明白。要发挥主体性的作用，用集体的智慧，展开讨论、辩论、评论，最后实现学生能解决的问题可不问自解。四是让学生多讲。课堂上教师要真正发挥导演的作用，循循善诱，引导学生讲，给孩子们自由发言的空间，鼓励孩子们敢于讲、大胆地讲、标新立异地讲，充分发挥学生的个性特长，施展讲的才华，培养讲的才能，或许还真能培养出具有个性的演讲家。
(2)尊重学生差异，让每个学生感受成功。
要尊重学生差异，增强学生的成就动机，感受成功，促进主体性发展。成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展的一种内在动力。成就动机愈强，学习积极性愈高。班级中的学困生，由于学习成绩差，长时期感受不到成功(好成绩)的喜悦，会因此缺乏信心，意志消沉，即缺乏成就动机，会越拉越远，就谈不上主体性发展，会与个性培养出现不良的循环，即主体性差，形成消沉的个性。为保证所有学生主体性发展与个性培养形成良性循环，首先要尊重学生差异，帮助所有学生树立成就动机，使其产生内在动力。其次是为学生提供成功的机会，确立力所能及的实现目标，让学生不太费力就能获得成功。三是获得成功体验，激发新的动力，去追求新的目标。如此反复循环，由于获得了成功，不仅有成功的体验，而且经常受到表扬和鼓励，就会不断增加成就感和自信心，随之主体性发展与个性培养就会进入良性循环轨道。
2、加强教师修养，增强人格熏陶
论文摘要：相对于传统教学模式，建构主义模式下的体育教学在教师、学生、教材、嫌体四个要素中全方位的突破，建构主义的历史教学模式主要有主架式教学、抛猫式教学、随机进入教学。当然运用建构主义的体育教学应“因时因地”制宜，不能死搬教条。
建构主义认为:学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，即旧知识或社会性背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，学生主动创造性地学习，通过意义建构的方式而获得。现代信息技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。
本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比，并探讨建构主义模式下的历史教学方法。
一、两种教学模式的比较
1.学习目标是深层理解。从学习的目标来看，传统教学中，知识获得是学习的重要目标，而知识获得有不同的水平，学习者可能只是记住了一些概念、原理，但并没有真正理解它的含义，或者只是有一些字面的理解，只能应付课本上的典型习题等。而建构性的学习和教学则要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者要切人某个知识主题或一门学科的核心思想，要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。应用到历史教学上，就是我们不应该仅仅让学生死记硬背历史的时间、地点、人物、事件、原因、结果等，而是让学生对历史事件形成深刻的理解，并根据自己的理解构建核心思想，形成自己的见解。
2.学习的内部过程是高水平思维。在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验与旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。启发学生的积极思考，引导学生作出合理的预测.进行深层次的学习。
3.学习的情境是充分的沟通、合作和支持。在传统的教室中，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学中最主要的交流形式是教师讲和学生听，仅有部分师生交流。建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。在建构性的学习和教学中，教师—学生之间的交流将更为充分。教师开始提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，建构性的学习和教学强调学习者的主动探索。通过一些问题，引导学生主动去探究。
4、学习的信息与建构工具是多样的、情境性的。在传统教学中，学生的主要信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和综合等，这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学中，学习者可能要做现场测查和实验，或者到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网络等直接访问有关专家或实际工作者，所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展了。体育学科的学习媒体就是极为广泛的，有许多教学资源可以利用，可以去参观比赛，自己去查阅资料，利用音像制品等手段，丰富体育教学，引导学生构建新知识。
总之，在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。体育是一门知识性的学科，也是一门综合性学科，它的内容涉及人类生活的各个方面，体育教学应该注重学生知识体系的构建，注重对过去人类生活的体验，引发对今天生活的借鉴，提倡学生主动探究，培养学生的认知能力，体育教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行素质的培养，是目前面临的一个重要课题。
二、建构主义模式的体育教学方法
在建构主义教学模式下，体育的教学方法主要有以下几种:
1.支架式教学维果斯基认为.在儿童智力活动中.对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。这就像建筑行业中使用的“脚手架”一样，其实质是真正做到使教学走在发展的前面。历史课本学生都能自己看懂，教师在教学中起怎样作用呢?这就要求教师围绕当前学习主题搭一个新的更高的支架，把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解进一步引向深人。
2.抛锚式教学建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，然后围绕“锚”组织教学。这就要教师选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。
例如在学习篮球投篮这一课时，教师先“抛锚”:我们打篮球都必须投篮才能得分，请你描述一下如何投篮才能进。鼓励学生围绕这一内容进行积极发言，然后，教师提出，低手投篮和高手投篮的的不同作用?分别在什么时候应用?如何进行有效投篮?学生通过阅读讨论学习了新的知识。这是从学生已有的生活经验出发，顺利地实现对新知识的建构。
3.随机进人教学学习者随意通过不同途径、不同的方式进人同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，每次进人都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进人的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
三、运用建构主义教学应注意的问题
1、在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，我们运用比较成熟的主要是支架法，抛锚法和随机进人法。但在实际教学中，不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起以某种方法为主、其它方法为辅，灵活加以运用。
2、不管是用何种教学方法，均应充分考虑以学生为中心的三个要素:即发挥学生的首创精神，知识外化和实现自找反馈。
3.教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)，通过提问引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)。
关键词：足球课；游戏教学；注意问题
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0186-01
随着教育制度的不断改革，足球成为了各大高校选修课的主要内容，被越来越多的学生所喜爱。在进行足球教学的时候采用游戏教学对学生及老师都有很大帮助。老师通过游戏的形式来教会学生一些有关足球的知识及技能，不仅提升了学生学习的积极性，而且还可以使学生在不断的探索与学习中提升自我能力，游戏教学使学生在轻松、愉快的环境里理解足球的奥秘，培育了学生的协调能力。
1 学校在足球教学时采用游戏教学的目的、任务
1.1 足球课采用游戏教学的目的。在进行游戏教学的时候，要有目的性的去完成，不能盲目的去选择游戏、开展游戏。开展游戏教学的目的就是为了使教学任务完成的更有效，所以，在选择游戏的时候一定不能脱离教学任务，要紧紧围绕教学任务与教学内容，巧妙的将游戏融合进去，对教学起到一个积极的辅助作用，使学生们通过游戏来掌握足球技能及知识。在游戏教学中制定规则，其目的就在于通过游戏来提高教学质量，所以，在设置游戏的时候一定要围绕教学任务及教学内容开展。根据教学要求来开展适合的游戏，以便提高学生的学习兴趣。
1.2 游戏教学的任务。在足球课上开展游戏教学的主要任务就是要通过游戏来提高学生的兴奋程度，调动学生的积极性，通过游戏来提高学生的注意力及应变能力，提高学生的协调及控制能力，通过不断的配合来提升学生的团结协作精神。
2 足球课采用游戏教学的意义
通过足球游戏的练习，使学生轻松的掌握了足球知识及足球技能，还可以陶冶情操，使学生养成遵纪守法的好习惯。开展与教材有关的游戏不仅可以加深学生对所学内容的了解程度，还可以使学生掌握良好的足球技能。所以说，在足球课中开展游戏活动是足球教学最行之有效的方法之一。
2.1 游戏教学可以提升学生学习的积极性，使学生兴奋点得以提升，通过不断的游戏提升学生身体素质及综合素养。
2.2 游戏教学可以培养学生的主动性，可是使学生改变以前的被动式学习，使学生积极主动的去通过游戏来提高足球技能。
2.3 在足球课上实施游戏教学还可以培养学生的合作精神，加强集体主义观念，增强团体荣辱观，加强学生之间的了解，使学生在团结、互助、交流中进行学习，从而提高个人成绩。
3 我国足球教学所存在的问题
从目前状况来看，学生对游戏教学充满兴趣，但是学生学习目标还比较模糊，没有明确的学习目标，而且掌握程度也存在一定的差异，还由于种种原因使学生失去了学习的兴趣，其主要原因包括以下几点：
3.1 师资力量薄弱，没有足够的应用型人才。现在学校的体育老师单看体格与精力来说是很好的，但是，由于教育体制的不断改革，体育老师仅仅有健康的体魄和充沛的精力是远远不够的，还要有良好的教学水平，现在的老师还普遍还处于传统的教学模式下，教学方式单一缺乏新奇感，不能调动学生的积极性。而且教育方式还比较老套，有的老师甚至没有职业道德，对体育课进行放羊式管理，敷衍了事，这样不仅会误导学生而且对教学质量也会有很大影响。
3.2 学生意志力薄弱，没有对足球产生积极的学习兴趣。学生的学习态度与教学质量是分不开的，由于学生在学习的过程中遇到点困难就退缩，没有良好的学习态度，也没有一定的自控能力，对体育课表现出应付的态度，这样不管是学生对足球的学习还是其他学习都是没好处的。
3.3 学校没有足够的教学设施。在学习足球的过程中，场地及教育器材是关键，要想调动学生的学习积极性首先就要有良好的教育设施。虽然每个学校都在尽力完善教学场地及器材，但是还是会出现数量上的欠缺，没有足够的器材及宽敞的场地，这些都影响着学生的学习积极性与教学质量。
4 足球教学中采用游戏教学应注意的事项
4.1 划分阶段，完成教学任务。在足球课中采用游戏教学的目的就是使学生放松心情，摆脱枯燥、乏味的学习环境，通过游戏来陶冶情操。通过游戏来检测学生的身体机能与心理状况，调动学生的积极性，保持学生兴奋点，培养学生的自控能力，但是，在教学的过程中老师要特别注意，在刚开始的时候不能让学生做运动量太大的游戏，避免运动负荷。
4.2 游戏与学生性格特点及学习基础相匹配。老师要想通过游戏来调动学生的积极性，就要注意对游戏的选择，要选择一些适合学生年龄的游戏，不管是游戏动作还是游戏的组织方法都要符合学生的身体条件及心理水平等，这样才更有利于培养学生的积极性。
4.3 游戏的选择。在对游戏选择的时候不仅要满足学生条件，还要考虑老师教学任务问题，选择的游戏要与教学任务相联系，不能脱离了教学。开展游戏教学的目的就是进行辅助教学，通过游戏来提高教学质量，而不是要摆脱体育教学任务，所以，在对游戏的选择上一定要适度，使游戏教学在体育教学中起到积极作用。
总之，在足球课上实施游戏教学是没问题的，但是一定要注意方式、方法，要严格按照教学要求来展开游戏，使学生们在游戏中学习，提高综合素质，学校要大力提倡游戏教学，尽量去解决学习中的困难，使学生们有一个良好的学习环境，在轻松、愉快中掌握足球知识及技能。
参考文献
一、阅读课上要注意字、词、句的理解和感彩的投入
正确理解字、词、句是正确理解课文内容的基础，我们要经常叫学生利用各种工具书来解词释义，联系语言环境和生活实际来理解词义、分辨词语的感彩，这是一种需要长期实践和积累而行之有效的方法。例如《小音乐家扬科》开头有一句看似平常的句子：“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发披到闪闪发光的眼睛上。”读这句话时，我们注意到“瘦弱”和“闪闪发光”这两个词语，学生理解起来不难，重要的是引导学生体会词语所表达的感彩，这就需要我们在阅读中重点地加以引导落实。在初读课文以后，可以说说从这两个词语中读出了什么，“瘦弱”可看出扬科家非常贫困，而“闪闪发光”又可看出扬科是一个非常聪明的孩子。当学生理解到这一点以后再叫学生初步加以有感情地朗读，从中去体会词语所表达的思想感情，让学生体会到扬科家境贫困，作者对他非常同情，同时也反衬了对地主家的憎恨。当阅读理解词语到这一步后，我以为还是不够的，而还要让学生想想文中一开头为什么要这样介绍扬科，从而为下文的教学埋下伏笔，为下文中扬科悲惨地死去而伤神，让学生真正体会到资本主义社会的黑暗。
在阅读中理解了词的基础上，我们要去正确地把握句子表达的意思。句子是表达一个完整意思的语言单位，是语文阅读教学的重点之一。培养学生理解句子的能力有两点要把握：一是选择学生的思考点，二是选择各个思考点的坡度。当前语文教学情节的繁琐讲解还是很多，甚至会把语文课上成故事情节课，没有扎扎实实地进行语言文字的训练，所以我们在讲课之时要选择有重点意义的句子来精品讲读。小学语文教材中的语言大多数通俗易懂，这就需要我们在“懂”中去体会其中的意义。怎样来体会句子所表达的意义呢？一是加强朗读，“书读百遍其义自现”，在读书过程中并不是叫学生死读，而是教师设计好思维的坡度，层层引导学生朗读，每一次朗读都是有一个明确的目的，每一次朗读都要提出具体的要求。如：一边读一边想，看看句子写了些什么；根据这句话的前后联系想想这句子在文中起到什么作用，表达了作者怎样的思想情感等等。但同时要注意到一点：在每一次朗读时，一定要想方设法引起学生读书的兴趣。学生年龄小，持续时间不长，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡，要巧妙设计好方法，调动学生读书的积极性。例《闪光的小球》最后一句：“小球在中国‘闪光’了。”这是一句表达方法异常、语意含蓄的句子，理解了这句话也就理解了全文的中心意思，教师设计思维坡度就应该注意到这个问题。首先请学生读读外国教育家对校长说的话，说说为什么小球在中国“闪光”了，因为这个实验在别的国家进行过多次，都因三个孩子争着往外拉小球，把瓶子拉翻而失败了，但这个实验第一次在中国获得成功，所以说小球在中国“闪光”了；再让学生思考联系小梅所说的话来说说“闪光”的含义，它赞扬了什么，小梅说：“有了危险应该让别人先出去！”小球在中国“闪光”赞扬了中国孩子在危险时刻先让别人脱离险境的好思想；最后让学生再来说说“小球在中国‘闪光’了”的含义。从上面我们可看出：语文课一定要抓住能表达文章中心的句子来展开训练，在训练过程中一定要设计好有一定坡度的问题，引导学生的思维层层上升，从而理解了句子，培养了学生的朗读能力。再如《背篼》一课最后一句：“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”山里的孩子背篼里盛的应该是柴禾、山柿子、药材等实在的东西，怎么是“勤劳的童年”呢？教学时就应该让学生说说划划课文中哪些地方写了山里孩子是那样的勤劳，背篼里又装着什么，它与勤劳又有什么关系？最后来思考为什么讲背篼里盛着一个勤劳的童年，与其表达的思想情感？
在课堂中培养了学生理解词句的能力后要促使学生扩大阅读量，养成学生读课外读物的习惯，使课堂中学到的知识、培养的能力在实践中加以运用。如在低年级可以开展学生早期阅读，应让学生多读注音的儿童书刊，而中高年级则要进一步对学生加以阅读指导，以激发其兴趣，培养其阅读习惯。
二、在课堂中发问，以培养其理解能力
现在课堂中许多都是老师问、学生答，这样固然在某一种程度上培养了学生的理解能力，但也抹杀了学生的主动性。学习是学生的事，教师是主导，学生是学习的主体，所以我们在课堂中多请学生提几个问题，留给全班同学一块儿讨论、研究，效果会更好一些。学生要提问题，肯定是自己必须理解课文内容的一部分，在此基础上有针对性地提出自己的想法，这一过程实质是学生自我学习的一个过程。同样，学生对自己提的问题会格外关心，无形中课堂效果就增强了。例《惊弓之鸟》一课，更羸一开始说：“我只要一拉弦，就能把这大雁射下来。”而后来又说“让我来试一试”，学生就提问：“更羸一开始说得非常有把握，后来为什么又说让我试一试呢？是否更羸觉得没有把握了？”当学生提出这个问题时，全班都陷入深深的思考中，同学们各自发表了自己的意见，气氛非常热烈，真是“一石激起千层浪”。所以说，学生的提问要比老师的来得好，他们为了主动地争答这个问题，发表自己的见解，就要深入地理解内容，灵活地组织语言，从带着问题细读课文，到组织语言回答问题无疑是一个理解课文的过程。
三、在课文内容的归纳上来培养学生的理解能力
归纳课文就是抽出课文的主要骨干，在课文中找不到现成的语句，需要学生自己在深入理解课文内容的基础上运用自己的语言恰当地加以表达。正因为归纳是一种需要的阅读能力，其训练点在教材中有比较系统的安排，所以我们可以在教材安排上有目的地施以训练，让学生在归纳课文主要内容的过程中得到理解能力的培养和提高。
在上述的三个方面，侧重地讲解了培养理解能力的问题。其实理解能力的培养和学生说话能力的培养是密不可分的，否则，它就会变成“茶壶里的饺子，有货倒不出”，所以我们要在培养学生理解能力的时候，利用有效途径，培养说话能力，两种能力的结合培养，效果会更好。一是创设情景，激发说话的兴趣。学生有话说，都是有了一定的说话愿望后才诱发的结果，所以我们要刺激其兴奋点，激发他的话脱口而出。例上面讲到的让学生自己提问，全班讨论解决疑问的方法，就是刺激了学生的说话欲望。自己的事怎么会不叫他着急呢？所以，他就迫不及待来发表意见了。二是利用插图、板书等教材，加强说话训练。在语文书中有许多插图，这些插图就是起到了帮助我们理解课文内容，培养学生说话能力的作用，所以我们在上课时就要充分利用这些插图来训练学生的说话能力。例：《舍身炸暗堡》一课中有一幅插图，我们在上课时就可以结合课文内容说说是如何炸暗堡的，具体又是怎样做的，对照课文内容，不但能更深一层理解课文内容，体会文中情感，而且能充分锻炼学生的说话能力。在课堂教学中也可以运用板书训练学生复述课文，这样有依托的说话训练，学生很乐意接受，有兴趣才会说，会说也就提高了学生的说话能力。三是善于组织活动，在活动中培养学生的说话能力。
关键词：多媒体；初中语文教学；应用
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。
一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
1.多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
2.多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。
3.采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
4.多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。
二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
1.多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。
2.多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。
三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
1.多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。
2.多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。
3.利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐！“学而时习之，不亦乐乎！”
总之，教师要想让多媒体在初中语文教学中得到高效应用，首先要学会根据教学内容以及本班学生的实际制作适合本班学生的多媒体课件，其次教师要摆正多媒体课件在课堂中的位置，不要让多媒体课件喧宾夺主，要让多媒体课件真正发挥出应有的辅助作用。教师要采用多媒体课件更好地帮助学生突破教学的重点难点，通过多媒体课件对多种感官的综合刺激激发学生的学习兴趣，活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的学习效率，训练学生的语文学习能力以及语文应用能力。
参考文献：
[1]容宾.新课本新问题需要新思维新方法―当前初中语文教学问题之我见[J].
[2]岳小林浅论初中语文教学如何进行审美教育[J].
[3]张桂霞.如何在初中语文教学中培养学生的创造力[J].
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