时间：2023-01-10 04:38:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中英语学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
随着社会的发展，英语学习变得越来越重要，而相当一部分学生，尤其是普通农村初中的学生，英语学习却陷入了困境，难以达到教学要求，英语老师成为“最苦”的老师。为此，我们课题组进行了研讨，对部分学生进行了抽样问卷调查、访谈，并翻阅了相关资料。本文主要针对学生的问卷调查结果进行分析。
所谓分化，是指相同的事物向不同的方向变化、发展。学生英语学习的分化现象，一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，真所谓是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”。刚升入初中七年级的学生，由于对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。然而当进入八年级进一步学习后，教材容量增加，难度加大；教材改版后，书中素材基本以城市生活为中心，与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。因此，导致相当一部分学生产生畏难和厌烦情绪，最终出现两极分化。
二、调查对象、方法及时间
根据本课题的研究目的，对象为本校学生和英语教师。本次调查研究采用抽样问卷调查法，分层等距抽样和访谈。以研究对象的25%（约 207人）抽取样本，调查问卷于2011年1月间发放，共发问卷207份，有效问卷207份，并全部收回。笔者使用了课题组设计的调查问卷。问卷调查后，笔者还对部分学生和老师进行面对面的访谈，并将访谈结果一一记录下来。
三、两极分化的原因及分析
（一）农村初中学生英语学习中分化现象的现状
1. 中学生学习英语的动机（表一）
动机和认识是做好每一项工作的前提。调查结果表明，当前绝大多数学生对学习英语的认识是明确的，动机是鲜明的，对学好英语充满信心，同时也反映出教学趣味性不浓，这是当前英语教学存在的主要问题之一。
从上表反映出：62.62% 以上的学生认为学习英语的主要目的是“为将来继续学习打好基础”。这些学生对学习英语充满决心和信心，同时也反映出有27.10% 的学生受情绪影响波动较大，意志不坚定，这是产生两极分化现象的原因之一。
2. 学习英语的态度（表二）
学好一门课程，态度是根本。有了端正的学习态度，才可能拥有成功的明天。调查表明，这部分学生能拥有端正的学习态度，能按照具体的学习目标形成良好的学习习惯。
从上表反映出：57.94%的中学生感觉学习英语是一件充满乐趣的事情；66.36%以上的学生都能制定一定的学习计划和目标，能够积极进取，追求进步。对英语学习是否拥有课前预习、课后复习和及时完成作业等良好学习习惯的调查中有64.49%以上的学生拥有良好的学习习惯，32.71%以下的学生学习有波动。由此可见，拥有良好的学习习惯是确保英语学习成功的有效途径。
3. 中学生学习英语的主要途径及方式（表三）
在当前学校教育中，英语作为一门非母语语言，学生学习的主要途径是课堂教学，阅读仍是学习英语的主要方式，朗读、背诵这一基本手段得到广泛重视。
从上表反映出，当前学生学习英语仍是以课堂教学为主体、课外阅读为补充的教学方式，多媒体等视听手段及图像资料的学习和运用频率较低、机会较少。多媒体教学这一基本教学手段尚未引起农村初中学校和教师的充分重视，普及率极低。当前中学生在学习中遇到疑难问题时，主要采取两种办法：一是查词典或资料，一是问老师或同学。由此也反映出，当前学生善于质疑解问，有一定的学习主动性。
从上表反映出，尽管现行大纲、教材对“初步运用英语交际”这一要求提出已久，但当前农村中学学生尚未养成运用语言进行简单交际的习惯，应用语言的风气仍未形成。?当前农村中学生英文报列、杂志订阅率极低，课外阅读这一重要学习途径尚未引起足够重视。
5. 当前中学生学习英语面临的主要问题（表五）
从上表反映出，学生在英语学习中两极分化现象较为普遍。从调查中反映出，当前学生认为英语学习中困难大的依次是：写作、记忆单词、阅读、?听力。
（二）分化现象产生的主客观因素
为什么初中学生英语学习中会出现分化现象呢？产生这种现象既有主观因素也有客观因素，以下是经过归纳的几点原因和访谈实录。
1. 主观因素
（1）学生自身的因素
①学生缺乏学习的持久性和意志力。这主要是受中学阶段学生的心理特点的影响。中学生的年龄集中在13－16岁之间，正是少年向青年的过渡时期。这个时期的中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。英语作为一种外来语言，学生刚开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味；多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神。一些学困生也曾想过要发奋学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。
②学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，有19.63%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。有22.73%的学生是从对英语学习不怎么兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。
③学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查表中我们可看出，有近33.64%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35.51%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。
④学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。
总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。
（2）教师方面的因素
①教师教法方面的因素。初中生正处在活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期。这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复、陈腐和俗套。从生理的角度看，单一的教学形式容易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，气氛沉闷。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。
②非正常的师生关系。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某位老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。
③老师对学生缺乏爱心。这是造成农村初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，就严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。部分教师认为：优秀生是块金子，在课堂上时刻关注着他们，把绝大部分精力花在优秀生身上；而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。
综上所述，教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成农村初中学生英语学习两极分化。
2. 客观因素
（1）教材内容不断更新
如今我们市使用的是译林版的牛津英语教材，书中素材基本以城市生活为中心，很多与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。新知识掌握不好，接下来的学习便困难重重，成绩自然不好，分化现象也日益严重。
（2）英语学习环境差
我校是一个偏远的农村学校，比起城市英语教学工具的现代化、教学手段的多样性，我们的环境显得很落后，全校只有唯一的一间多媒体教室，每天上课几乎就靠一张嘴巴、一台录音机、几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学活动，教学效果如何可想而知。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大。学校班额过大，教师无法顾及到个人。学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。
（3）学生在小学几乎没有学过英语，基本是从零开始
教师教学任务繁重，疲于上课赶进度。加之学校片面追求升学率，评价学生以分数为主，也导致了一部分学生跟不上。可见，学生基础太差是教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课。但由于农村小学教学点分散、学生人数多、小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。
（4）农村学生学英语起点低，素质教育不到位
关键词：自主学习 初中英语教学 应用 探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0090-01
在传统的初中英语教学模式中，是以教师为教学的中心，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在英语课堂上教师通常是一人、一支粉笔、一块黑板来讲解知识，教师大都采用“灌输式”的教学方法，形成了教师在讲台滔滔不绝地讲，学生在底下乏味地听着的教学现象，学生在课堂上处在被动学习的地位。虽然这种教学模式可以使每个学生更好地掌握基础知识，让学生可以保持同一步调，但是这种教学模式的弊端也十分的明@，它导致了教师的教学手法单一，教师的“教”代替了学生的“学”，颠倒了“教”与“学”的地位。同时，也束缚了学生个性的发展，不利于学生自主学习意识的培养。因此，在初中英语教学中，教师必须打破传统的教学模式，重视学生的“学”，要让学生主动的学习，并重视培养学生的自学能力。
1 教师要注意激发学生学习英语的兴趣
英语是一门以语言教学为主的学科，是初中生的必修科目，学习英语可以帮助学生了解国外的风土民情，还可以提高学生自身的修养。但是，相对于其他学科而言，英语的学习比较枯燥，是阻碍学生自主学习的因素之一。如何消除学生在英语学习时产生的枯燥，是需要初中英语教师一直研究的课题。俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习的兴趣可以激发学生内在的学习动机，促使学生全身心地投入到课堂教学中，并且还可以提高学生学习、理解、掌握、应用知识的能力，激发学生自主学习的意识。由此可见，学生学习英语的兴趣直接关乎到英语课堂教学的效果，并对学生学习英语以及相关知识有着重要的影响。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重激发学生学习英语的兴趣，并要不断培养、强化。教师可以为学生营造一个轻松和谐的课堂氛围，让学生可以放心大胆的提问，从而激发学生的探求欲，激发学生的学习兴趣。教师还可以通过改变教学的手法，对教材不断创新，以此来吸引学生的注意力，消除学生学习英语时的枯燥感，培养学生的学习兴趣，从而提高学生自主学习的意识和能力。
2 教师要引导学生制定相应的自主学习的计划和目标
在学习过程中，学习计划和学习目标对学生具有导向作用，可以让学生明白应该学习什么内容，应该如何去学习。同时，学习计划和学习目标对学生自主学习能力的养成有着重要的作用。在传统的初中英语教学过程中，学生盲目地跟从教师的英语教学目标和教学计划，缺乏建立自己的英语学习计划和学习目标的意识，在英语学习的过程中缺乏主动性，没有自主学习的意识和能力。这样不仅严重地阻碍了学生自主学习能力的培养，而且打击了学生学习英语兴趣，使得部分学生跟不上教师教学目标的节奏，进而导致了英语课堂的教学效果较差，这非常不利于提高学生英语学习的水平。因此，教师在初中英语课堂教学中，应该注意引导学生去建立适合自身的英语学习计划和学习目标，让学生在学习计划和学习目标的指引下养成自主学习英语的意识和习惯，形成独立学习和思考的能力以及习惯，从而提高英语课堂的教学效率。教师在引导学生建立个人英语学习计划和学习目标时要注意，这个英语学习计划和学习目标可以是长期的，也可以是短期的。学生要根据自身实际的英语学习水平制定相关的学习计划和学习目标，不可以因为急于求成就制定高于自身学习能力的学习计划和目标。在制定英语学习计划和学习目标之后，教师要督促学生去完成自己的学习计划目标，学生要有毅力，要坚持，从而逐渐地提高学生自主学习的能力。
3 教师要教授学生自主学习的方法
在初中英语课堂教学中，有效的英语教学方式可以促进教学目标和教学计划的实现，还可以提高课堂教学的效果。同样的，对于学生来说也是如此。如果学生在英语学习的过程中采用了有效的自主学习的方法，那么学生不仅能收获理想的英语学习的效果，而且还能不断地提升自身的自主学习能力，进而提高自身的英语水平。因此，教师在引导学生进行自主学习的过程中要教授给学生正确的、有效的自主学习方法。教师要从学生实际的英语学习水平出发，结合学生具体的英语学习的方式、习惯和计划，为学生制定行之有效的自主学习的方法。并且教师要注意的是，在学生进行英语自主学习的时候，要督促学生把自主学习的方法运用到英语学习的整个过程中。在英语课前预习、英语课堂的学习、英语课后的练习中，学生要坚持使用教师教授的自主学习的方法，在实践过程中学生要用心去体验，并且根据自主学习的结果不断改善自主学习的方法，使之更适合自己英语学习的习惯，从而逐渐地养成自主学习的习惯和能力，为提高初中英语课堂教学效果打下基础。
4 结语
总而言之，自主学习有助于提高学生的英语学习能力；有助于优化英语课堂的教学效果；有助于加快初中英语教学目标的实现。因此，教师在初中英语课堂教学中，要学会激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中，从而培养学生自主学习的意识。另外，教师要为学生制定相应的英语学习的计划和目标，让学生在自主学习的时候可以有目标、有针对地进行学习，进而不断提高的自学能力。同时，在学生进行自主学习的时候，教师要积极地进行引导，要为学生提供正确、有效的学习方法，让学生自主学习的效果更加明显。
参考文献：
[1] 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2014.
【关键词】素质教育；两极分化；后进生；成因；
对策素质教育就是要全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，但长期以来，初中英语教学中两极分化是各个学生普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。以至于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学陷入了被动难堪的局面。笔者通过十几年的初中英语教学实践，就此谈几点自己粗浅的看法。
1. 初中英语教学两极分化的成因每个学科都存在两极分化，英语表现的尤其特出，为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重，需要我们认真的思考。笔者以为其成因与学生的心理因素，学习方法以及教师的教学方法有直接的联系。
1.1学生的心里因素。专家指出心理素质教育是实施全面发展教育的基础和前提，青春期的初中生心理变化大，情绪极不稳定，逆反心理强，而且随着当前社会消极影响日渐增多，加上很多学校教育往往只重视智力开发，而忽视对学生健康心理素质培养，造成了很多学生都有一定不健康的心理，往往表现出冲动，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行为上，他们纪律散漫，消极怠工，对教师的教育置若罔闻，他们对陈旧的英语教学方式不感兴趣，注意力很难集中到学习上，甚至出现了厌学，逃学旷课的现象。许多老师对这样的学生无计可施，最后只有听之任之，而这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生迅速成为后进生。
1.2学生的学习方法不得当。学习方法是发挥学生学习能力的手段，也是增进学生学习能力的途径。如果有良好的学习能力而无恰当的学习方法，犹如有箭无弓，有弹无枪。我们学生是在汉语环境中学习英语的，因此受母语的影响很大，习惯用汉语思维方式去学习英语，这样阻碍了英语知识的形成与发展，而且后进生不良的学习方法还表现在：课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习功课，只重视单词，词组，句型及语法的死记硬背，不重视听说能力的培养。这对英语学习者来说无异于闭目塞聪。随着对英语新鲜感的消失和教材内容的加深，不少学生开始渐渐对英语产生厌倦的情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。长此下去这些问题学生最终也成为后进生。
1.3教师的教学方法不当。有些教师对新教材缺乏教学方法，备课只备教材不备教法，不备学生。备课功夫只花在英语知识的全不全上，用什么方法教，在如何导入，如何练，如何调动学生积极性上功夫下的不够。忽视培养学生学习英语的兴趣，不能有效调动学生的学习兴趣。更有些教师责任心不强，只抱怨学生不聪明，不花功夫，而不是想方法解决问题。还有教师没有狠抓七年级英语教学，没有夯实基础，给以后八年级、九年级的英语教学带来了很大的隐患，导致后进生随着年级的升高越来越多。
2. 转化后进生的对策根据以上的分析，学生英语学习出现两极分化的原因是多方面的，如不及时解决定会出现恶性循环。因此转化后进生已成为迫在眉睫的问题，笔者对此介绍一些自己探索方法。
2.1加强学生心理健康教育，建立和谐的师生关系。作为一名教师在教给学生知识的同时，要密切关注学生的心理发展，掌握学生心理发展的特点和规律，对学生进行心理调节和疏导，帮助学生克服种种心理失调。同时教师要用真诚的爱去对待学生，要主动亲近有问题的学生，以真情去感动学生，使他们从赞扬中得到鼓励，使他们积极主动参与学习活动，从而激发他们积极进取的力量。这就是"亲其道，信其道"。
【关键词】初中英语；学生；学习；分化
英语新课程改革的重点在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的语言学习方式。英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。“两极分化” 这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。两极分化的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。
一、主观原因：
1、缺乏正确的学习动机。部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性。不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头久而久之，形成了学困生。
2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待依赖的习惯，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上注意力不能坚持长时间集中，课堂学习效果很差。有的学生没有良好的心理因素，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯不敢张嘴；许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，照本宣科，缺乏综合运用语言的能力。
3.学习过程中的焦虑情绪和课堂中的胆怯心理。这是妨碍学习的一个最重要的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑， 因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生胆怯心理，生怕不能回答老师的提问，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑，紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。
二、客观原因
1、社会与家庭。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境。娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习；大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。有的家长过分溺爱放纵孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习漠不关心；有的家长对孩子学习期望值过高，实行棍棒政策造成孩子压力过大及逆反心理。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。
2、学校与教师。
现在学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了对学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后，以题海方式巩固学生所学知识。学生认为教师除了照本宣科之外，别无所长，教师在学生心目中魅力大减，学生对其教学不以为然，渐渐对本课程失去兴趣，从而导致英语学科的两级分化。
教学过程中教师没有充分发挥其主导作用及学生的主体作用。新版教材强调学生的主体性及教师“导”的作用。在整个教学过程中，教师应根据不同层次的学生，不同的内容因材施教，分层处理，同时扮好学生学习的帮助者，学习方法策略的指导者，其心理健康的护卫者 的这些角色，并充分调动各种非智力因素，注意情感的教育，以“情”来促“智” 促进其全面积极的发展。
三、教材因素：
一版教材，凝聚了多少专家的心血，符合现代语言教学的理念，突出了语言的交际功能，且知识量大，词汇多，练习明显增多，更加注重学生创新意识的培养，及其初步应用语言能力的塑造，适应新时展的要求，然而有很多学生从未接触过英语，对新教材每课十几个甚至几十个单词连认读都感到困难，更何况要读句子，操练对话。对于那些丝毫没有一点基础的学生来说掌握如此多的单词，加重了其负担。尽管有的学生起早贪黑地记，却于由难度大而停滞不前，继而使很多学生失去信心，慢慢掉队，以致失去兴趣，最后是放弃学习英语。
新教材强调了学习语言知识的共同目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了对知识点、语法点的掌握，但另一方面考试中的绝大多数题都要依靠语法，许多学生在考试当中面对单项选择，完型填空，阅读理解，短文书写这些题时，就傻眼了。自己觉得平时还不错，可到了考试缺不行了。在一次次失败的打击下逐渐失去信心，造成两极分化。
综上所述，教学必须以人为本，以学生为本， 培育学生健康的心理素质也是 当代教师的重要职责。以下是我认为解决学生两极分化的一些对策：
（一）硬件方面
创造英语学习、运用的环境。学校在各班应成立兴趣学习小组，办黑板报，创设英语天地，英语角，开展英语演讲，成立英语广播小组，阅读竞赛活动等等，多方面激发学生学习的兴趣，防止两极分化的产生。
（二）教师方面
1、加强理论学习，掌握课改的实质和精髓，真正做到以新理念指导教学工作。
2、加强专业知识学习及培训，不断武装丰富自己的头脑，不断地研究教法，学生的学法，脱出“教师死教书”的藩蓠，增强对学生的吸引力。
3、加强学法指导：培养其良好的学习习惯。细致地观察，勤于背诵，记忆，勇于纠错，经常使用字辞典。课前预习，课后复习，认真独立完成作业等的习惯。另外，还要指导学生当堂巩固复习，课后复习，单元复习，阶段复习和期末复习。总之教师应对学习的各个环节加强对学生的学法指导。
（三）学生方面：
1、明确学习目的，激起学习兴趣。兴趣是学生的动力之源，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生应在老师的帮助下明确学习目的，以长远的眼光来看待学好英语的意义和作用。
2、注意学法，想方设法提高学习效率。学生应在老师的指导下，运用正确的学习方法，最大限度地发挥主动性，积极思维，将新获得的知识技能转化为能力，实现自身的发展。
【关键词】初中英语；合作学习；优化
一、初中英语教学所遇到的主要问题
从初中英语课堂教学现状来看，其中还存在不少问题，包括：教学模式枯燥单一、情境教学未得到重视；教师缺乏合作教学观念等。这些现象的存在，都成为了阻碍初中英语课堂教学质量进一步提升的重要因素，迫切需要相关人士采取措施予以解决。
1. 教学模式枯燥单一
在初中学校，每个班级往往人数众多，教师在教学过程中很难顾及到每个学生，为了追求教学业绩，很多教师甚至将重心和注意力仅放在了几个优秀学生上，忽视了其他学生的学习需求。再加上受到传统教学观念的影响，教师一味追赶教学进度，仍然进行填鸭式教学，教师对知识进行枯燥讲解，根本不和学生互动，学生只能被动接受，极大的降低了学生的学习兴趣，使学生产生厌倦心理，从而不认真听讲，甚至捣乱，影响和降低了整体教学质量。
2. 并未适当开展情境教学
很多初中学生反映，由于长期习惯了被动听课，一旦教师提问让学生进行回答，他们往往会觉得过度紧张和慌乱，思路混乱，不知道如何进行回答。长此以往，不利于学生后期的继续教育和学习。缺乏必要的情境教学，学生学习态度十分消极，对学习不断懈怠，导致学生的英语水平一直难以得到改善和提高。
3. 教师缺乏合作教学观念
合作教学适应了新课改和素质教育的发展需求，逐渐被引用到初中英语教学中去。然而仍然有部分教师观念落后，对合作教学模式缺乏正确的认识和理解，没有给合作教学让出更多的时间，导致学生难以开展合作互动，加强学习上的沟通和交流，限制了学生独立思考能力和团队合作精神的培养和提高，影响了教学质量和学习效果。
二、强化合作教学模式的有效路径
在初中英语课堂教学过程，强化合作教学模式的路径较多，具体而言，包括以下几个方面：一是重视学生的主体地位；二是科学配置合作小组资源；三是及时进行教学评价。
1. 重视学生的主体地位
按照新课程改革和素质教育的要求，学生作为教学活动的主体，教学活动的开展应该围绕着学生进行。教师应该逐渐更新和转变自身落后的教学观念，摈弃单一枯燥的教学模式，开展合作教学，鼓励学生进行积极主动的学习，并针对写生的个性特点和差异性，对教案进行科学设计和安排，明确教学重点和难点，针对性的讲解细节知识，营造良好的教学氛围，使学生主动参与到课堂活动中来，拉近教师和学生之间的距离，进行积极互动和交流，通过建立学习合作小组，来树立和强化学生的团队意识观念，遇到困难和问题时，进行自我思考和小组讨论合作，实现不同观点和想法的交流和碰撞，充分发挥学生的思维想象能力和创新潜能，共同找到解决方案，形成良性循环，促进合作教学工作的顺利开展。
2. 科学配置合作小组资源
在开展合作教学过程中，应该充分考虑到小组成员的个性差异，按照公平公正的原则，对小组成员和资源进行科学合理的配置，以便确保每个小组能力相当，能够相互制约和平衡，而小组内部之间，每个人的个性特点均可以体现，互相分工合作，密切配合，以便完成小组任务，增强小组凝聚力。通过这种安排，学习水平较差以及学习态度不积极的学生很容易受到小组整体积极向上氛围的影响，逐渐被带入进去，体会到合作学习的好处，从而主动参与到合作中去。同时值得注意的是，小组成员人数不易过多，一般保持在4-6人之间为宜。无论人数太少还是过多，都会影响合作教学成效。人数适中能够促使学生进行独立思考，在独立和合作之间进行良好的转换，使学生的优势和能力得到充分发挥，并及时进行思想碰撞和交流。为了不偏离教学目标和教学内容，教师应该对小组合作进行适当的指引，让具有突出优势和能力的学生担任小组组长，指挥和安排学生进行合理分工合作，以便使所有学生都能够参与进来，都能够有所收获，提高整体合作教学质量。例如，以“This is my sister”为例，教师可以根据这一教学内容合理创设教学情境，设计和安排小组合作，鼓励每个小组发挥自身想象力合理编排节目，并进行情境角色表演，寓教于乐。
3. 及时进行教学评价和反馈
教学评价是整个合作教学中十分重要的环节，是优化和改进合作教学模式的主要参考和途径。将教学考核和评价贯穿于整个教学活动过程中去，对课堂师生的各种表现进行观察，并对合作模式的优缺点展开问卷调查，了解师生对合作教学的整体看法和观点，并在完成合作教学之后鼓励学生和教师进行自评和互评，以便及时了解学生在教学中的整体兴趣点和知识掌握程度，对不合理的方面进行及时调整，使学生和教师认识到自身的不足之处，进行自我反思，不断调整和完善自己。另外，学生对知识的掌握情况和课堂表现需要及时向教进行反馈，以便教师能够针对性的对后期教学内容进行适当调整和安排，做好教学准备，为之后合作教学工作的开展奠定基础，满足学生的学习需求，增加学生的兴趣点，帮助学生进一步参与活动和积极学习，保证合作教学的顺利开展，提高教学效率，促进学生的全面发展。
【关键词】初中；英语；两极化
初中英语教学过程中，由于学生的学习兴趣，策略，动机，主动性，自主性等多方面的因素，学生的成绩不知不觉地形成了“两极分化”的现象。所谓两极分化，就是有部分学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在家长和教师的教导下被动的学习，成绩上不去，上课听不懂，渐渐对英语失去信心，以致产生厌学的情绪。
特别是对于刚入学的初一学生，入学的起点就不一样，城里的孩子或者家长重视的学生，比那些没有接触过英语的学生好很多。再说小学对他们的要求不一样，会读会说即可，要求识记的不多。初中英语的要求不仅会读会写会说，还要懂语法，句型。所以很多基础薄弱的孩子，开始就很吃力，如果不努力，不刻苦，就很难跟上课堂的进度，久而久之对英语失去兴趣，因为他们无法体会到成功的喜悦。下面从几个方面叙述导致这种两极分化的原因。
一、导致两极分化的原因
（一）自身心理和生理方面的原因
12～15岁的初中生是从儿童期向青年期发展的过渡期。这个时期的孩子最明显的特征是有主见，有逆反心理。如果家长和老师没有照顾他们的情绪，不找出原因，而是一味的批评指责，这些后进生往往听不进去，还会刻意和老师家长作对。表现为上课不听，作业不做，考试应付，有的孩子还会故意捣乱。由于这个年龄的学生好奇心强，求知欲旺盛，反应敏捷，喜欢表现自己，喜欢显露才能。成绩好的学生愈发表现的好，经常受到家长和老师表扬。由于年龄的限制，这部分学生又存在粗心大意，思考片面，不爱钻研，精力不集中，好动，不能持久专心听讲，这样对于基础不好的学生就更困难。
正值青春萌动的时期，男女观念逐步分清，异性好奇心趋于明显。且易受家庭，社会和周围环境的影响。这些都会对学生成绩产生影响。
（二）学科门类增加，内容加深，学习难度增大
从小学到初中，学科不断增加，教学任务重，升学压力大。现阶段初中英语的教学目标还是打好基础，如果不重视基础，那么高楼大厦如何拔地而起。对于基础薄弱的学生，如果不比别人多花时间和精力，很难跟上学习的进度，渐渐就被落下了，从而失去信心。想要再学起来就更难了。
（三）教师方面的原因
有的教师对目前教材的把握不够，对学生的情况也不了解。这套教材对学生要求比较高，没有一定基础的同学，很难短时间内对教材适应，以致优生越优，后进生越差。部分教师没有把握这一情况，用简单粗暴的教育方法，讽刺挖苦，训斥恐吓，这样就形成了相互对抗的师生关系。情感直接影响态度，我们经常听到学生和家长说某某老师好，孩子喜欢他，也爱这门课。在教学方法上，有的教师缺少对学生学习方法的指导，不注意中小学知识的衔接，形成知识断层。不注意讲授的艺术性，不使用直观教具和电教设备。
二、解决两极分化的方法
如何消除这种两极分化？教师应帮助后进生渡过难关，给予他们各种帮助。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童，少年或男女青年。”可见，教师在其中的作用。
（一）尊重热爱学生是消除学生抵触学习情绪的先决条件
马斯洛的需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有爱他人以及被人爱的倾向。很多调查显示，在教师的教学能力和专业水平相当的情况下，学生总是喜欢“亲切，充满爱心”的教师上课。此外，教师应调整教学方法，多运用现代化直观的教具来吸引学生的注意力。也可通过生帮生的途径，让他们互相督促，彼此鼓励。当然家长的引导，学生的努力也是必须的。只有学校，家庭共同给孩子亲切，和谐的氛围，孩子才会快乐的学习。
（二）加强课后督促检查，缩短学生间的差距
现在很多学生学习热情不高，甚至有些学生有厌学情绪，所以教师一定要进行课后督导，课后的督促力度对缩短“两极分化”也起很大的作用。课后督促主要有以下几个方面：督促孩子按要求完成书面作业；重视课文背诵，监督孩子背诵课文遵循正确的步骤和效果；坚持给孩子听写单词；督促孩子遵守作息制度和学习计划，养成自觉学习的好习惯。
三、结束语
有人说过，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的改变，那么它就不能成其为教育。以人为本，以学生为本。用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，消除两极分化，就必须深入了解学生的内心，消除情绪障碍，鼓励学生积极进取。这样，他们就会树立起学习的信心，产生兴趣，从而体验到成功。
参考文献：
[1]胡守芬.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
【关键词】初中英语 自学能力 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
从教学实践的角度出发，学生自主学习能力的培养遵循了学生作为学习主体的原则，也是学生形成关于教学的正确认知，进而依据相应的教学目标、教学内容等来自我改进和完善学习方法的过程。其中，学生的自我调整和自我指导的意识尤为重要，也是培养学生自主学习能力的首要条件。学生始终是教学活动的主体，也是教学实践所必须重视的主体，因此，针对学生自学能力的培养，老师应当积极有效地开展引导，帮助学生在自学意识、自学计划、自学方法等方面进行培养和改善，从而推动学生的自主学习能力得以增强。在新课标改革的大背景下，培养学生的自主学习能力已经成为了初中英语创新与改革的必然要求，也有利于促进学生英语综合能力的提升。
一、以学生为主体，培养学生自主学习能力的科学策略
（一）加强学生学习兴趣培养，为自主学习奠定基础
英语是现代社会中十分重要的语言学科，也是初中教学体系中极其重要的部分。难生对英语的学习兴趣来说，英语学习兴趣是极其关键的因素，它不仅会影响到学习效率，甚至会对学生的英语学习造成深远的影响，尤其是自主学习能力方面，学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要条件。不仅如此，良好的学习兴趣可以帮助学生进行更加高效的学习，这是提升英语综合能力的重要动力。因此，教师在开展教学实践活动的过程中，应该充分地关注学生的心理特征，把握学生的兴趣要点，并且与教学内容结合起来，从而有效地加强学生的兴趣培养。不仅如此，教师还应该采取多样化的教学方法，从整体上创新和完善教学方式，营造出富有趣味的学习氛围，提升教学内容的吸引力和感染力。
例如，在开展课堂教学活动时，教师应该组织课前讨论和自由演讲，为学生展示自身知识和能力提供合适的机会，进而调动学生的学习积极性，推动学生兴趣的培养。除此之外，教师还能够与多方面的知识教学结合起来，包括词汇、英语谚语等等，从而丰富课堂教学内容的形式，为学生提供更加有趣的知识。因此，老师能够在完成知识的讲授的同时，满足学生的好奇心和求知渴望，从而更好地激发学生的探索意识，并且有效地加强学生学习兴趣的培养。
例如，在讲解相关语法知识时，教师可以转变传统的教学方式，选择更加富有趣味的形式，即将语法知识与英语谚语等内容结合起来，加深学生的理解程度和记忆，缓解学生的学习压力和畏难情绪，实现高效地英语教学。同时，教师还可以根据相关的教学内容来引导学生进行翻译和创作，要求学生运用学习的词汇来联想和编造故事。在此过程中，学生对于词汇知识的理解和掌握将更加深入，而自主学习的兴趣和能力也得以培养。
（二）引导学生制定自主学习计划，为自主学习提供保障
从学习活动的特点出发，学习计划的重要性尤其突出，特别是在培养学生的自主学习能力方面，学生需要依据自主学习计划来开展行动。从学生的学习过程来看，制定科学的自主学习计划能够起到非常积极的作用，也是帮助学生建立起良好的自学模式的途径。因此，教师作为学生自主学习的引导者，应该采取合理方法来引导学生制定相应的自主学习计划，从而为学生的自主学习提供相应的保障，也能够推动学生自主学习习惯的形成。
在传统的英语教学模式下，学生长期处于被动学习的状态，基本上都是根据教师的安排和督促来进行学习，导致学生逐渐丧失自主学习的意识和能力，也就难以制定出科学有效的自主学习计划。因此，教师要引导学生来了解自身的学习状况，根据自我学习的进程和特点来制定具有针对性的计划，这是培养学生自主学习能力的重要环节。在具体的引导过程中，教师要有意识地加强学生在独立思考和时间安排上的训练，帮助学生形成良好的学习习惯。
从制定自主学习计划的角度出发，教师应该引导学生建立长期和短期学习计划，并且要切实地依据相应的教学内容来落实。在制定计划的过程中，学生要主动地分析自己的学习情况，根据教师的指导和建议来完善计划，从而形成一份有效可行的计划。例如，在学习词汇和句型的相关知识方面，学生应该根据教材单元的划分和自身的知识储备来制定计划，有重点地进行词汇学习，避免找不到学习的方向。同时，要将词汇的学习和掌握纳入到计划中，并且根据计划的内容进行落实，从而更加高效地实现词汇的学习。从长期计划来看，教师可以引导学生制定阶段性的学习计划，包括学期计划、月计划等等，让学生在不断地记忆和训练中掌握相关知识，并且培养自身的学习能力。通过反复的计划与实施，学生的自主学习意识和能力都会得到增强，最终形成自主学习的正确模式，为长期的英语学习提供保障。
（三）传授学生自主学习的方法，为自主学习创造条件
任何形式的学习都有方法可以运用，这是学生自主学习应该重视的。对于学生的自主学习来说，教师应该传授给他们自主学习的科学方法，为他们的自主学习提供强大的支撑。同时，从教学实践的角度出发，自主学习的方法需要通过合理的方式来进行传授，即与教学内容和教学活动结合起来，不能够就方法而传授方法，而是要在讲解知识、题目等过程中来实施。从学生的自主学习要求来看，教师在传授方法的过程中应该充分关注学生的实际需求，不要一味地追求统一化教学，而是要传授给学生合适的方法。除此之外，学生在学习和掌握自主学习方法的过程中，尤其要注重整体性和持续性，要将科学的学习方法落实到学习的各个环节，而不能够顾此失彼。教师要通过多样化的途径来传授自主学习的方法，注重与教学活动的结合，让学生的自主学习能力实现有效地提升。
【关键词】初中英语教学问题解决对策
引 言：初中英语教学在新课改过程中取得了长足的进展，表现在学生英语成绩的提高和英语能力的应用两方面，但从学生学习态度和学习主动性上来看，初中英语教学尚未达成新课改“促进学生思维发展”、“使学生感受学习的乐趣”的要求，分析初中英语教学中存在的问题并探讨解决对策是必要的。
1. 初中英语教学中存在的问题
1.1 初中学生的英语学习情绪问题
学习情绪指的是学生对英语学习的基本态度、基本观点和基本心理感受。纵观目前的初中英语教学，学生对学习的基本态度仅限于应对中考，对英语尚未形成积极的、主动的学习态度。学生的学习态度消极使英语课堂教学的效果不佳，即便教师使出浑身解数，学生能力提高仍然很慢。
1.2 初中英语教学的教学方法问题
初中英语教学方法可谓是五花八门，可是没有一种教学方法能够使教师对课堂进行完全的掌控，无论是使用何种教学方法，都受到教学方法本身的特点、教师的教学技能的制约，这使得教学方法使用在初中英语教学中的效果有限，英语教学方法使用上的问题，是导致英语教学发展缓慢的直接原因。
1.3 初中英语学生的学习方法问题
初中学生目前使用的学习方法和五年前甚至十年前并无实际差别，尽管学生主动的去学习，死记硬背、题海战术仍被认为是“最有效”的，这些学习方法确实能够帮助学生在短期能提高英语成绩，但随之而来的枯燥和疲惫感，会使学生逐渐失去学习英语的热情，这是导致英语教学效果不佳的主要原因。
2. 解决初中英语教学问题的对策
2.1 积极开展课堂互动，激发学生学习情绪。
师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。例如，教师面带微笑，让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”此时教师出示作文的题目“My family”，认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。
2.2 实现多种教学方法综合应用，改善教学效果。
根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，能够使英语教学效果得到优化。以英语听力练习为例，如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。
2.3 帮助学生建立自主学习习惯，改变学习方法。
英语教师应该帮助学生制定自主学习计划，使学习计划成为一种集体行的学习习惯，例如，教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，按照学生能力给出的材料或学生自主选择材料；帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。
3. 上述对策所取得的教学效果
对学生进行情感教学和多种教学法的综合使用会使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语学习的兴趣更高；自主学习习惯的养成将使学生在英语学习方面形成独特的见解，通过自主学习，学生更了解自己的学习习惯，能够发现和创造出更适合自己的学习方法，久而久之，学生与英语学习之间的情感联系会更加紧密，学生的学习态度更加端正，这正是初中英语教学效果提升的表现
4 结语
综上所述，初中英语教学虽然在新教改中取得一些成就，但是不管在学生学习还是教师教学方面都还存在着一些问题，这些问题导致初中英语教学效果不佳，教学效能得不到提高。教师可以从师生互动、教学方法综合运用和学生自主能力培养三方面进行教学改进，相信通过师生的共同努力，初中英语教学一定能够打开一个新局面。
参考文献
[1]杜金玲.如何构建初中高效英语课堂[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：87-90.
[2]谢红卫.导学、导思、导做――初中英语课堂教学优化策略探析[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（04）：200-202.
购物车(0)
