时间：2022-05-20 13:02:20
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇画图实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
论文摘要：最近看到一些职业技术学校模具专业的课程安排，很不符合模具专业的特点，导致模具专业的学生很难找到专业对口的工作。本文主要针对这一不正常现象，找出模具专业课程安排不合理的地方，同时也提出了一些合理的纠正方法，以确保职业教育能培养出更多符合模具企业需求的人才。
1前言
这一年多来，我一直在注意着、关心着周围几所职业技术学校模具专业课程的安排情况、教学管理、教学方法等等，从中发现有些不正常现象。其中有一所学校的年过六十的老校长，很尊重 “没有调查就没有发言权”的原则，去年花了几天时间到苏州、常州等地进行实地调查 ，走访了几十家小型个体模具厂，回来后总结出一个经验，他们都有车床 ，不是普车就是数控车，由此就误认为只要有车床就可制造模具，因此就 向模具 设计专业的学生大吹特吹车床的重要性，忽视了模具设计专业的真正重要课程的安排 。针对这一不正常现象 ，我想从以下几个方面来说服这些课程安排的掌权者们，帮他们合理安排一下模具设计专业的。
2模具专业课程安排不正常的表现
还是从上面所说的那所学校说起，由于我给他们模具专业讲解过Pro／E课程，他们班的学生现在刚刚进入各个企业，进行第三学年的实训工作，也可说成是就业前的工作，不少学生都怨气冲天，并且向我反映说，如果不是你这位老师给我们上课，我们至今还不知道什么是模具呢?我问他们为什么呢?然后学生们向我详细说明了他们的学习课程安排情况。
他们说 ，我们部是来自初中成绩不算太好的学生，本身基础不太好，在学校学习也只有两年时间，第三年安排我们到单位实习。在校的第一年中，除了语文、数学、英语、政治、体育等基础课程和一些计算机技术基础方面的课程外，专业基础课就只开设了机械制图、AutoCAD画图。机械制图也就重点学习了手工画图和三视图的投影关系，老师发一张图纸下来，叫我们学生按图纸上要求重新在另一张纸上画一遍，同样AutoCAD画图 ，也 是这样 ，老 师发一张 图纸下来 ，叫我们学生按 图纸上要求重新 到电脑上画 一遍 ，现在到了单位才知道，那是抄写图纸，真正的画图，是一样东西放在这儿，我们怎样用二维的三视图完整完善地表达出来，让读图人能看懂该图所表示的零件或装配件的结构形状 、尺 寸大小、功能特点。
可惜我们在学时没有学到这些。一年级的第二学期中，学校也重点安排了实训，手工画图两周时间，电J]i~AutoCAD画图三周时间，说实话我们班出来的学生电脑绘图的速度都比其它学校的学生快得多，但是每天都是重复地抄写图纸，结果也只能照搬照抄图纸，并没有真正能学到自己会根据实物来合理设计绘制出二维的三视图。第二学年开设的专业课内容也比较多，但能真正掌握的就很少了，因为课时太少了。早读课班主任天天强调要读就业指导，一年的早读课都花在读就业指导上，为了将来就业安排时，面试能过关，练习好口才。晚自修时间班任是安排背诵歌题、练习小品，或者研究怎样去自己当老板等等，为了参加学校举办的各种活动。暂时学校没有什么活动时，学校又安排我们每天晚自修时间到机房练习画图，还是简单地重复抄画图纸。学生们的感觉是画图的那几个命令已经练习了几个学期了，已经熟透了，已经讨厌那些重复劳动了。正好学校为我们提供了玩游戏的场所了，一到机房就可以玩玩各种各样的游戏，校领导来了，应付一下，打开一个图在电脑的屏幕上，领导一走开又继续我们的游戏工作了。等到工作单位去面试，老板拿来图纸向我们提出问题时才知道，我们好多图纸都没有真正看瞳，只是盲目地练习抄图。工作时，我们才清楚地发现很多宝贵的学习时间没有好好利用。第二学年的每学期要安排五周的时间去做车床，因为校长说车床很重要。这样下来，那些专业课程机械基础、公差配合与技术测量、模具材料等课程的课时就很少了，犹如蜻蜒点水，一带而过，除了学点基本概念，其它什么都不知道了。直到第二学年的第二学期，我们才开设了模具结构、模具设计的课程，上了一个月的课，又安排我们去企业工作了，做的工作与模具专业的关系并不大，有的是在流水线上，从早到晚都是同一个动作，有的甚至安排到饭店去端盘子，并没有真正起到为模具专业实训的作用。因此真正的模具专业设计制造知识和设计制造技能一恍而过，什么感觉也没有，现在到企业工作了几个月才知道什么是真正的模具设计，必须要懂得很多模具方面的设计知识而不是光去做一些车床操作或者说重复抄画一些图纸。听了学生们的这一番诉说，我从内心感觉到这些学生无意中被那些所谓的职业技术学校给毁了，故今特写下来，积极呼吁职校的领导们重视一下模具专业的课程安排。
3安排课程的负责人
自己要懂得什么是模具
(1)模具的定义及种类：凡是用来专门成形生产某种制件的工艺装备都称为模具，古人的定义为：铸造器物的模子就称为模具；六十年代的定义为：生产上用的各种模型或模板就称为模具。目前，在模具工程中，使用模具成形的方法有很多种，包括：冲压成形、塑料成形、模锻成形、压铸成形、橡胶成形、玻璃成形、陶瓷成形等等，与之相对应的模具类型有：冲压模、塑料模、压铸模、陶瓷模、玻璃模、橡胶模等等。
(2)模具的加工设备：前面那位老校长，看到的做模具的小厂家都有车床，就误认为只要有车床就可制造模具了，只要会磨车刀就能做出模具了。其实不然，车床只不过是模具制造过程中可能用到的一种设备，在实际的模具制作过程中还可能用到很多其它设备，如数控铣、加工中 、电火花、线切割、雕铣机等等，车床还包括普通车和数控车，这些小厂家没有配齐其它设备，不代表他们在加工过程中使用不到，为了节省设备投资，只不过在使用到其它类型的设备时他们就发放到外协单位请求帮助加工。另外，会操作车床的师傅能磨刀当然是好事，可以节省刀具成本，但也不能一味追求磨刀技能，而忽略模具设计知识方面的培养。真正效益好的大型模具企业，大部分是买现成的刀具，这样将磨刀的时间节省下来，用来做其它加工操作，从而创造更大的经济效益。除此之外，制作模具还需要有配套的高级模具钳工和一般的模具钳工，等模具各零件加工完成后来对模具进行修配装配。特别是模具的成型部分零件往往是不可能一次性加工到位，在安装调试时，或多或少地都要经过模具钳toni傅的打磨、抛光等操作，才能达到合理的安装要求和使用要求。
(3)正确理解模具设计：模具设计不能错误地理解为是拿一张现成的图纸将它重新画一遍。这种技能的速度练习得再快，也只能跟在设计师后面当一位画图员，永远也不能成为一位合格的模具设计师。模具设计是根据产品的要求和客户的要求，设计出一付能生产该产品的模子，并能用图纸准确完善地表达出来。在模具设计的过程中，还要考虑模具的可加工性、适用性、经济性、可操作性等等。要做到这一点首先要培养学生的三维空间想象能力，做到最起码能看懂各种二维的三视图，包括零件图、装配图，这才是培养学生模具设计第一步中的第一小步，后面的知识还多着呢。
4合理安排模具专业的课程
负责安排模具专业课程的同志自己要首先了解情况，多作调查，多作分析，知道什么是模具，与哪些因素相关；即使自己不懂，也应该谦虚一点，多向精通模具的工程师们请教请教，千千万万不能高高在上、自以为是，靠自己的权力确定下来课程，这样浪费了学生的学习时间，等到学生毕业时，一方面没法向学生家长交待，另一方面也给国家、社会乃至家庭增加了～份带压力的负担，增加了一些不稳定的因素。现提供一所学校模具专业课程安排表如下，仅供同志们参考，此表也不属于绝对完善，具体还要根据不同地区、不同学生的特点作相应的调整。
当然课程安排合理化的同时，还需要配套有好的学生学习积极性、高等的师资质量、完善的教学设施、安排专业对口的实训基地等等，这样才能更好地培养出符合模具企业需求的合格人才。如果敷衍了事，随便找个不对口的企业让学生把实训时间混过去，也不能达到理 想的效果 。
模具专业的课程合理安排的同时，还需要配套有良好的教学方法。例如，在讲解模具设计与制造课时，其中有些强度核算、热交换计算等公式 ，学生们有 可能听不懂 ，或不想学这些理论，则老师可将教材中或设计参考资料中部分常用的必须的公式事先列成表格，教他们学会查表计算即可以了。对于一些深奥的理论，老师可将它们做成易看懂的动画或课件，来帮助学生理解。在讲机械制图时，如果碰到有些学生对二维的三视图中的装配图看不懂，很难理解。老师可将这些图用计算机绘成三维的立体图，扰如一副透 明的模具 ，形 态真实 、生动 、直观、具体，一看就懂，一目了然。或者到哪个生产厂家，借用一付暂时闲置的实体模具，拆开给学生们看，再给他们讲，让他绘，然后照着画一幅图，同时培养学生自己独立思考的能力，让他们考虑如何才能合理布置这张图，如何才能完整无缺地表达这 副模具的结 构。在AutoCAD的课堂 上 ，将模具 上常用的一些通用件、标准件，如导柱、导套、浇 口套、上下模座等穿插举例进行讲解，做作业时也找些模具方面的零件让他们照实物测绘一遍，这样就能很好地帮助学生们对模具结构的理解、消化，让学生们学到更多的模具结构设计方面的知识，为后面学习专业课打下良好的基础。模具班的语文课，也不要只讲课本上的文章，应该穿插讲一些自荐表的填写和表达、产品技术说明书、技术协议、技术合同、毕业论文、设计说明书的写作方法等等，这样可为学生们的毕业面试作好准备。在英语课堂上，经常穿插一些模具方面的常用专业词汇，如模具加工设备的名称、型号规格和性能；常用塑料的名称；模具上常用的通用件、标准件、结构组件等英语词汇和常用口语，这样可达到一举几得的作用，既学了英语，又了解到模具方面的知识。由于在设计塑料模具时经常要考虑到收缩率，在设计冷冲模具时经常要考虑到材料的拉伸率、材料的利用率等等，这些知识就可在平时的数学课上穿插一些计算实例。这样下来，我们所开设的文化课也为后面的专业课铺设了很好的基础。三维软件课的开设是提高模具设计速度的必经途径，也是适应当今技术竞争的必备武器。因此三维软件(不管是Proe还是uo)实训时，必须让学生利用所学会的软件，从引导到独立设计2-副来自企业的能用于实际生产的模具，其中包括冷冲模和注塑模 ，因此我们前面安排三维软件的实训时间应该长一点，否则学生设计模具的时间不够用。千万不能只在课堂上讲模具，纸上谈兵，要想办法抽时间让学生亲自利用所学的软件，自己开发设计模具。让学生们在到模具企业工作之前，就具有了模具设计方面 的经验 。
【关键词】中职；实训课；项目教学；合作
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学，此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
笔者一直担任机械制图的教学任务，在教学中基本上是以讲、练为主，在每一学年后期留有一至两周的时间进行零件图的测绘，对于这样的教学方法和过程总结下来有利有弊，利的是对于基础部分来说，讲、练为主可以帮助学生很快地掌握机械制图的绘制与识读基础。但在图样的表达上，讲、练就起不了多大的作用，而且学生在接受程度上也有不同，基础好的学生觉得很简单不想听，基础差的学生又有些听不懂不想学，而到后面的零件图及装配图上更是达不到预期的效果。所以在去年开始在讲完基础部分后，逐步引进项目教学法进行教学，进行了一些尝试，初步取得了一些效果。现将自己开展的一次“项目教学活动”过程简单的汇报如下：
螺纹的测绘：项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。
第一阶段：活动的开始
老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。
在这一阶段上先提出要求：4-5人一组；把螺纹给学生做一个简单的介绍：如螺纹的作用、用途、常见螺纹的分类等，并和日常生活结合起来引起学生的兴趣；观看一组螺纹图形；启发他们从哪里入手来做这个项目。
第二阶段：活动的展开
创造机会让学生走出课堂到实地工作。例如：安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）；老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行调查；老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。
在这一阶段，由学生自己搜集一些不同种类的螺纹，并自己给这些螺纹分类，做一份档案，并且尝试着自己来测量螺纹的尺寸并画图，在这个过程中，各组同学互相帮助、互相检查所画图形的正确性。
第三阶段：活动的结束
由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，并分享他人成果的快乐。同时激发学生新的兴趣，转向新的项目活动或对该项目活动的后续发展。
结束后，利用一节课的时间进行总结汇报，每组同学把自己组内的成果向大家展示并介绍自己是怎样完成的，查找了哪些资料，画了哪些图形，由其他组的同学提问检查正确性。在这个过程中，因都是同学们亲手制作的，所以同学们的参与性也是百分百的，而且讨论非常热烈，达到了很好的效果。
通过开展项目教学活动，我体会到：
1.项目教学只是教学的一个部分，项目教学不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学的目的在于运用已有技能和知识，在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力。
2.教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
关键词：机械制图；微机绘图；实训
1前言
近年来，高职院校毕业生就业率一路飙高，越来越受到用人单位的青睐。探究其原因，可以归结为高职院校针对增强学生职业岗位能力的人才培养模式。众所周知，高职院校的人才培养目标是应用实践型人才。作为工作在一线的高职院校教师，不仅需要丰富自己的理论业务能力，加强自身的实践操作能力，更要了解高职院校人才培养方案，清楚高职院校毕业生的培养定位，有利于教师对其进行针对性地教学指导。在《机械制图与微机绘图》课程的教学环节中，通过机械制图理论讲授、AutoCAD微机绘图、为期一周的制图实训等内容，将理论与实践有机地结合到一起。下面，就高职院校所开设的《机械制图与微机绘图》课程的理论与实践环节分内容进行一些探讨。
2机械制图理论讲授
《机械制图与微机绘图》作为一门专业基础课，基本是理工类专业的必修课，应用范围非常广泛。因此，探究《机械制图与微机绘图》的教学方法显得意义重大。《机械制图与微机绘图》课程在高职院校是以理论讲授、上机练习、制图实训等内容相结合来达到教学目标的。在日常教学环节中，结合教材、模具、挂图、多媒体等一系列有助于教学的工具进行理论讲授。制图课规则性较强，很多要求和规则是需要学生先接受、后理解的。因为这样的课程属性，在平时讲课环节中，始终注意深入浅出，避免将知识点刻板化。通过教师个人的深入理解，将总结出的精华传授给学生，使学生好接受、易理解。想要达成既定的教学目标，收到良好的教学效果，绝非易事。这要求教师平时要多开动脑筋思考，首先自身的理论知识要过硬，其次采用多样的行之有效的教学方法也是必不可少的。如何营造出良好的课堂气氛，提高听课效率，是每位教师应该重视的问题。对于制图理论课而言，给学生介绍完知识点本身之后，一定要通过大量的画图及读图练习来巩固和加强对知识点的理解和掌握。至于执行方式，可以是采用板书引导绘图、课堂练习、布置作业，也可以通过多媒体ppt甚至是动画演示。当下，有很多现代化的教学方式，作为新时期的高职教师，应该以人为本，紧跟时代步伐，学习并接受各种有利于教学的新兴理念及教学方法。如利用各种移动终端观看收听微课、精品课、公开课等，利用优慕课等app接收作业信息并可与教师互动交流等。课堂理论教学环节中，要根据学生对知识点的掌握程度来分配具体课时。在讲授过程中，通过讲授、提问、课堂练习、作业反馈等方式加强学生对制图规定画法的理解和掌握。
3AutoCAD微机绘图
高职院校作为实践性人才培养的摇篮，为社会、企业培养了一批又一批业务能力过硬，操作能力较强的技术人员和工人。为国家的建设和发展做出的贡献可见一斑。而高职院校培养的毕业生之所以实践操作能力强，跟高职院校的培养模式和教学方法息息相关。以《机械制图与微机绘图》课程为例，该门课程每学期的实践环节都占有举足轻重的比例。整个学期的教学工作都是围绕着理论与实践相结合开展的。《机械制图与微机绘图》课程作为一门工具课，在日后工作岗位中，经常需要用到AutoCAD绘图。因此，讲授该门课时，保证一定量的AutoCAD微机绘图学习是十分必要的。通过微机绘图要让学生了解AutoCAD软件背景、意义，清楚该软件界面，熟悉各模块的使用功能，掌握使用该软件进行一些简单图形的绘制和尺寸标注的方法等。通过CAD上机训练能够提高学生对制图知识点的理解并加强微机绘图的能力。让学生认识到学习制图的重要性和实用性。《机械制图与微机绘图》课程的上机绘图课时占比应该在总课时的三分之一左右，通过大量的AutoCAD上机练习，使学生掌握应用CAD软件进行微机绘图的能力，为日后的岗位实践能力要求打下良好的基础。
4制图实训
高职院校《机械制图与微机绘图》课程在教学过程中，除了理论讲授、微机绘图外，还应开设至少为期一周的制图实训内容。所谓制图实训，是指在学期末阶段利用一至两周专门进行手工制图。一般制图实训应在具有制图桌椅、图板、丁字尺等专有设备的制图教室进行。学生在实训期间，其他课程停课，专门完成一个完整机件的绘制任务，包括多张零件图、一张装配图。图幅大小根据具体情况有所不同。通过制图实训，不仅能够增强学生对制图知识的理解，更能够加强手工绘图能力。这跟高职院校人才培养理念完全一致，能够提高学生的实践操作能力，会对其日后的岗位工作大有裨益。通过制图实训，学生对于制图这门课程的理解、制图工具的使用、各种图形表达方法的掌握都会更进一步。制图实训期间，对于一个机件的表达，学生要从零开始一点一点接触，直到逐步深入。每画一个图框、标题栏，每测量一个尺寸，每表达一副视图，每标注一个尺寸，每标明一项技术要求等都要求学生自己结合学过的知识点亲自实践操作。经历这样的过程，不仅能够提高学生制图读图的能力，而且还能增强学生解决问题的能力，为学生毕业后步入工作岗位带来极大好处。
5结束语
以上通过对《机械制图与微机绘图》课程在日常教学中的理论讲授、AutoCAD微机绘图、制图实训进行简单的分析，揭示出对于高职教育而言理论与实践相结合的重要性。还有很多深层次的内容有待深入剖析，因篇幅有限，在此不再一一赘述。希望以《机械制图与微机绘图》课程为切入点，能够增强对于高职教育理念的认识，为其他各科目提供宝贵经验，从而真正实现理论与实践相结合，为高职教育教学改革添砖加瓦。
参考文献：
[1]冯岩,王美蓉.机械制图与CAD绘图[M].北京:北京邮电大学出版社,2013.
一、工欲善其事，必先利其器
要具有计算机辅助设计（电路）高级绘图员的岗位能力，首先得熟练掌握电路设计软件工具，这就离不开绘图练习。在进行绘图练习时，软件操作步骤重复繁多，学生在练习中难免觉得枯燥。其实软件操作有很多种方法，在设计中使用快捷键将会大大提高操作速度。可以将快捷方法传授给学生，学生也十分喜爱。快捷方法需要学生记住不少的操作，在教学中要避免简单传授。所谓熟能生巧，该软件的许多快捷方式都是菜单栏缩写字母与键盘操作相结合，比如放置元件，在菜单“放置（P）”-“元件（P）”，使用键盘操作连续两次敲击字母P；如放置导线，在菜单“放置（P）”-“导线（W）”，则是键盘操作分别连续敲击字母P-W；让学生掌握快捷方式的来源与规律，帮助他们迅速掌握快捷方式。对于常用命令，建议学生一定要采用快捷键，养成左手键盘、右手鼠标的习惯。这样使用快捷键比用鼠标点取图标或在菜单上选择命令要快很多。什么算是常用命令呢？建议平均每次画图出现5次以上的命令，都应该归属于常用命令。这可以让学生自由发挥，举一反三，根据自己的绘图习惯，将常用的操作采用键盘快捷方法进行绘图。教师在教学中可采取分组比赛方法促进学习，赛后引导学生对比、总结，促进学生的学习，效果良好。
二、实践对认识起决定作用
在教学中，学生对软件操作非常熟悉，但绘制的电路图就像依葫芦画瓢，表面看起来很好，但是达不到技术要求。例如，元件图形画得与书上图形“一模一样”，但检查其内部参数时却错误极多：元件引脚的编号顺序不对，有的与封装编号不一致，元件没有选择正确的封装，元件名称未按要求重命名等。一再强调，总有学生不认真对待，学生觉得画得对就行了。这正是学生理论知识匮乏、理论与实践严重脱节的表现。而传统的理论讲授往往会导致学生对基本的电子电路设计理念理解不够透彻，学生课后又不去看书或查资料时毫无头绪，便出现学完却不会拓展应用等诸多问题。
1.实践是认识的基础
实践是一切科学知识的源泉。布鲁纳曾说：“不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识不能成为生动的知识。”要使学生对知识理解透彻，能够学以致用，有效提高实际操作技能，就要让学生多动手操作，通过实践提高认识。
例如，在学习基本概念自制元件封装时，学生对封装绘制软件操作掌握得非常熟练，若脱离实践，学生只是停留在依葫芦画瓢的阶段，只是使用软件画出一个图形而已，而不能通过软件绘制封装掌握好其含义，更不用说学以致用了。教学中教师应引进常用的元件、元件封装库里没有的封装元件及新元件的封装进行练习。让学生动手去量，去思考如何把一个实物元件的封装表达出来。只有在真实的情境中练习和实践，才能让学生真正提高认识。在实践中又能让学生体会到电子CAD知识的应用，激发学生的兴趣性动机和职业性动机。
2.实践的基础需要设备
电子CAD作为一门联系硬件与软件的重要课程，在硬件方面需要相应的设备支持学生实践。但长期以来实训设备的建设投入不足，严重缺乏实训设备，使得学生对课程的认识不深刻，理论与实践严重脱节，这与我们课程的培养目标极不相符。
实训室的建设要全面，不能仅仅满足于只拥有进行电路设计和仿真的实训平台或设备，在实训室建设中应该配备电路板雕刻机等设备。我校于2012年引进印刷电路板雕刻机，加大对实训教学资源的投入。确保让学生从电路图绘制、PCB制板、电子装配等方面整合完成，能够真正地动手制作一块实际的电路板，有利于学生在实践中培养绘图设计必需的一丝不苟的职业精神。
3.实践的深入需要项目
关键词：机械制图与计算机绘图；问题；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311(2012)02-0214-02
0 引言
《机械制图与计算机绘图》是高等职业技术学院机电及电气类专业的一门专业基础课。本课程中的知识是工程技术人员表达设计意图、交流技术思想指导生产工艺必须具备的基本知识。其核心内容是空间想象力的建立，主要知识是投影基础、组合体、机件的表达方法、零件图、装配图及计算机绘图。通过对本课程的学习，能够掌握基本的手工制图能力、读图能力及CAD机械制图能力。
1 《机械制图与计算机绘图》课程教学中存在的问题
1.1教学目标不明确每一门课程都应该针对不同的专业方向来制定与其相适应的教学目标。但在以往的教学、实训过程中往往忽略了这一点。教学中采用的教学模式基本相同，不能鲜明的突出专业特点。本课程的知识点多、内容抽象，如果没有明确的教学目标，非常不利于学生学习、理解和掌握。
1.2课程学时在减少《机械制图与计算机绘图》课程涉及知识的范围广泛，有二维平面图形的画法、三维立体图的画法、标准件与常用件的画法、读图的基本知识。如果要将整套内容较好的完成。课程学时应在100左右，这也是以往使用的教学计划学时。但目前一方面随着学制的减少学时在减少，已减到64学时左右：另一方面随着专业要求的不同，学时不同程度的减少，有的专业只有36学时。在如此少的学时下还要保证1／3的实践教学学时，理论教学学时更少了。
1.3生源情况复杂在国家教育体制改革的过程中，高职院校的生源素质有所变化，而且良莠不齐。按学制的不同分：三年制(高中毕业)的、五年制(初中毕业)的；按录取分数的不同分：分数线以上(正常录取)的、分数线以下(补招录取)的；按志愿的不同分：填报第一志愿的、填报第二、三志愿的、服从分配的。而对于这些层次不同的学生，教学大纲规定的培养目标却是相同的。
2 《机械制图与计算机绘图》课程的改革措施
2.1明确教学目标根据机电类、电气类专业学生毕业后所从事的工作性质，教学目的是一方面使学生通过学习本课程，能够在理解投影原理的基础上根据现场的生产设备运行情况绘制出其草图，从而达到对生产设备全面的、充分的了解和认识：另一方面使学生能够在空间思维的前提下根据技术文件中图纸读懂生产设备的工作原理、各零件的相对位置及装配关系、安装顺序、结构形状及用途。制图的基本方法要求熟悉并掌握，具体的国家标准系列及深入细致的画法只做简要介绍，工作后可以根据实际需要自学完成。教学重点应放在绘图与读图上，这是机电类、电气类专业的一线人员必须具备的基本知识储备。在教学过程中培养学生建立空间思维方式是重中之重。
2.2以专业技能方向出发，整合优化教学内容在国家教育体制改革下，职业院校的主要任务是输送一线工作人员。最近几年各企、事业单位反馈的就业信息表明，社会急需生产一线上的技能型人才。因此应该从这个实际情况出发，以专业岗位需求的技能为方向，以实用、够用为原则，把培养目标定位在“培养一毕业就能上岗的专业技能型人才”，即具备基本专业知识的，并能够独立分析、解决基本专业问题的技能型人才。
根据教学大纲中规定的培养目标对教材内容进行优化整合，一方面合理的进行删减，删除理论的推导过程，去掉部分与专业关系不大的知识块，紧扣实用所需，选择必要的知识块。另一方面增加提高专业技能的实践操作环节。理论教学主要有三大块：手工制图、计算机制图、读图。在教学工程中以精讲多练、讲练结合的方式为主，强调点、线、面、体得投影规律及它们之间的紧密关系，从而建立空间思维模式；加强手工画法、计算机绘图的训练，形成熟练的绘图习惯，从而掌握制图技巧；注重各种制图符号、零件代号含义的详细解释，以便打好读图的基础，逐渐培养识图的能力。实践教学包括对零件(模型)进行测量、手工绘制、CAD制图，结合零件(模型)读零件图、读装配图。这样环环相扣的教学环节一定会收到优良的教学效果。
2.3教学改革的方法和手段
2.3.1分清主次、重点详解、总结规律、提高教学效果在《机械制图与计算机绘图》课程中点、线、面的投影规律时构成线面分析法的重要组织元素，是运用其方法进行绘制图样的基石。教材中的理论语言非常抽象，为了使学生充分理解，通过自制模型空间来展示点、线、面的投影过程，从直观的过程中总结出它们的投影规律。在讲述中尽量用言简意赅、通俗易懂的语言，在学生观察投影过程时要做详细的讲解，逐渐引导他们找到规律，这个过程完成后，学生会有一种豁然开朗的感觉，这种美好的感觉就是收获的高兴、快乐。学生既学会了知识，又有了学习的兴趣。
2.3.2综合运用教学方法，激发学生的学习兴趣、持续学生的学习热情、满足不同学生的学习需要由于课程学时在减少、知识点多、学生的基础参差不齐，甚至一些还有着厌学情绪，单一的教学方法已不能调节统一的步伐，也不能完成整体的知识建构。那么灵活、恰当运用各种教学方法在各教学环节中，势在必行。对于《机械制图与计算机绘图》课程，应以直观教学法为主――培养空间想象力、学习绘图、读图的知识：再以激励教学法、分层教学法、任务驱动教学法等为辅――激发学生的学习兴趣、持续学生的学习热情。比如一堂组合体三视图的习题课教学，要提前准备好不同层次的教学模型：简单的、较复杂的、复杂的三种，用以配合完成直观、分层、任务驱动教学。在习题课过程中，先让学生观察模型(直观)并画出一个简单模型(低层次)的三视图，画完后，一要总结作图方法和技巧，二要祝贺学生们顺利度过这一难关，并表扬大家积极探索的精神(语言激励)。接着，趁热打铁练习较复杂模型(中层次)的分析、绘制。复杂模型(高层次)作为备用模型，专门给具有研究潜质的学生准备的，可自选绘制。在逐层完成绘制任务的过程中同学们会找到自信和成就感。基础差的学生不再退缩，回心转意的学起来：基础好的同学会积极进取，挑战难题。
2.3.3注重CAD下的机械制图教学，形成机械制图与CAD绘图的完整融合《机械制图与计算机绘图》课程中机械制图与CAD绘图两块知识看似不同，但它们之间存在必然的联系。以往只重视了基于机械制图下CAD绘图的教学，而忽视了基于CAD下的机械制图的教学。CAD不仅能画图，还可以制作教学课件，而且是具有机械制图特色的课件。CAD教学课件中的仿真教具既经济又实惠，既节约了购买实物模型、存放场地的投入资金，又调节了紧张的课堂气氛，最有利的是突出了专业知识及技能的展示，提高了教学效率。比如制图习题集中有很多题没有立体图，以往是在黑板上用粉
笔画出草图，现在就可以在CAD中预先绘制出来并存储在仿真模型库中，教学时根据需要选用、展示，非常方便、快捷。CAD软件既是学习者点学习工具，更是教学者的教学工具。
2.3.4细化实训内容，提高学生的专业技能，培养学生的自我调节能力传统教学是在课程结束时进行一场制图与绘图的实训，全班学生采用的是一套方案，主要强调一个“画”，画上一周到两周的平面图形，没有实物参考。这种强化实训能很大的提高画图技能，但内容单一、只凭想象很难读懂图形全部的情况。学生在实训中极易产生疲倦感，一般会有1／3左右的学生跟不下来，不能完成全部的任务。要改变这一现状就从细化实训内容做起。
①分三个阶段进行：三视图一零件图一装配图。
实训前要准备充足的教学模型(仿真模型)，要基本保证10组(每组5人左右)的任务需求，实现不同组不同任务。实训以小组讨论的方式进行，共同分析结构、测量尺寸、制定方案。互相沟通交流，彼此学习促进，最终都能在实践中摸索出技巧，总结出分析方法。这样的改进给学生创造了更多的独立分析问题、解决问题的机会，极大的调动了学生的积极参与，增强了学生的动手能力。
②分层次进行：低中高。
在选用模型时要全方位考虑，既要有复杂的，也要有简单的。每组自选一套模型进行绘制。因为个体有差异，必须从学生本位的角度出发，以不同的任务要求来达到相同的教学目的。
③人文关怀的进行。
学习的过程就是一个人文关怀的过程，在强化实训的过程中更需要人文关怀。在制图的过程中学生能初步体会到一线工作人员的辛苦。实训中除了要有严肃认真的工作态度，把每一个尺寸度量准确、把每一条图线绘制清晰；更得有吃苦耐劳的工作作风，坚持每一天的任务当天完成，时时跟上进度。在学生们出现疲劳的时候，他们不会调节，只会喊叫累。我们不能坐视不管，可以适当插入一些文体娱乐活动调节，准备一些小礼物激励他们，既很好的传递了关怀，也使师生关系更加融洽。在我们真诚的关心、关注下，学生们会度过疲劳阶段，圆满的完成实训任务!
3 结束语
不断的变革中，《机械制图与计算机绘图》课程的教学效果与质量明显提高。但计划总是没有变化快，在日新月异的科技大发展下。本课程必须与时俱进的跟上改革的步伐，不断的找出新问题、新思路、新举措。相信本课程的教学会越来越有特色，更相信它会被越来越多的学生喜爱。
参考文献：
[1]韦兰花.中职校机械制图与CAD课程教学改革的探索与实践[J]装备制造技术，2009，(9)：179-181
[2]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J]职教论坛，2004，(14)
关键词:岗位群技能；画图能力；识图能力；重点内容；教法；
机械制图是机电工程类专业重要的专业基础课。本课程内容多、涉及知识面宽、实践技能性强、应用广泛、对学生综合素质要求高。近年来，高职院校由于工学交替和实训实习的原因，对该课程安排的课时少，对大作业和零件测绘没有具体安排，教师讲课进度快。刚升入高职院校的学生，他们高中时没有接触过此类课程，缺乏机械制造的知识，不少学生文化底子薄，学这门课程很困难。制图老师讲课又面对的是文、理科学生混合编班的教学班，学生文化素质相差很大。一系列原因造成目前高职院校学生的识图、画图能力普遍下降。这对学生专业课学习，课程设计，毕业设计，到工厂实习等都会产生不良影响。为扭转这一局面，2011年12月，中国职教学会教学工作委员会、中国图学学会职业技术研究与应用工作委员会、高等教育出版社联合在郑州召开机械制图教学改革与教学经验交流研讨会。大会的两个议题之一就是“培养学生识读图技能的有效途径及教学建议”。可见解决培养学生识读图技能问题已提到议事日程上来。
高职院校的机械制图教学重点应该放在哪里？
我们应从目前高职院校的培养目标出发进行定位。大家知道，机械制图简单的说是表达机件的图样。全面的说，机械制图是一门研究如何用投影的方法，把空间的机器和零件的形状、大小、结构、装配关系以及制造、检验、使用、维修时所必须地技术要求，在图纸上用图样准确表达出来的一门综合性的学科，它是机电工程界交流技术信息的共同语言。该课程的内涵告诉我们：该课程内容多，涉及知识面宽，实践技能性强、综合性要求高。机械制图课程的教学重点是教会学生画图和识图。我们过去在机械制图课程教学中一直强调的“四多一认真”方法，就是多看图、多画图、多记图、多用图，无论看图或画图时都要严肃认真、一丝不苟。该方法也反映机械制图教学重点是教会学生识图和画图。但是，我们多年来在机械制图课程教学中又自觉不自觉地把教学的重点放在教会学生画图上。从画平面几何图形、画法几何作图、组合体三视图、轴测图、标准件常用件图样、零件图、装配图，重点都在“画”字上下功夫。老师们口头流传着这样一句话：会画图肯定会看图。我们过去的这些教法对于当时的高等专科学校机电专业的学生是正确的。但是，对于今天的高职院校机电专业的学生就不太合适。
今天，高职院校的机电专业毕业生面对的就业岗位群大多是机、电类工厂生产一线的操作工或生产现场的工艺服务人员。他们从事的日常工作不是画图，不是搞产品设计，不是搞工装设计。他们的日常工作是看懂图样，按图样进行零件加工或装配机器；是看懂图样，为现场工人讲解图样，指导工人生产。高职院校应把岗位群的技能要求摆在第一位。用人单位岗位群的技能要求就是教学的指挥棒，是高职院校制定培养计划、规划课程设置、优化课程内容的依据。对于高职院校机电专业毕业生来说，在岗位群技能的要求上，识图技能的重要性显然要超过画图技能的重要性。高职院校要认真解决人才培养的目标与市场需求之间不一致的问题，培养目标应以应用型人才培养为主，努力为企业生产一线服务。高职院校应加强校企合作，加强对企业岗位群技能的调查了解，把合作成果落实到高职院校人才培养模式改革和全部课程教学内容的改革之中。在机械制图课程的教学中，教师和学生都应在识图能力教学上花更多的时间，投入更大的精力，想更多的办法，把识图教学当做重点。
机械制图课程是一门实践性很强的课程，我们教学中强调把识图当做重点并不排除学生应学会画图。这里研究的是通过画图来提高学生识图能力的教学方法与直接教会学生识图的教学方法，哪种方法所投入的时间和精力大，投入同样的课时，对学生识图能力提高的效果好。显然前者是间接的、费时的。
我们过去在机械制图画图的教学中，一直遵循熟能生巧的原则。强调多画图才能掌握画图的技巧，才能画好图。因为画图本身需要技巧，需要通过灵活应用绘图工具画各种图样的实践，才能提高画图能力。而这种能力不是一朝一夕可练好的。时代不同了，过去的教法今天不一定适合高职院校的学生。现在，机械制图画图的方法、方式更丰富了、更有效了。我们可采用传统的手工方法画图；可采用2D方法画图，使用绘图软件在电脑上绘制零、部件的工作图样。（电子图板软件画图， AutoCAD画图，开目CAD画图等）；可采用3D画图（使用UG建模软件创建简单零部件的3D模型画图）。随着计算机绘图软件的普及，机械制图教学中的画图工作不仅快捷，画图的难度也大大降低了，画图的重要性也远不及手工绘图时代的重要了。
目前高职院校的机械制图教学重点应该放在识图上，怎么样在现有机械制图教学体系中有效培养学生的识读图能力呢？
机械制图课程包括六个知识模块的内容：制图的基础知识，制图的原理，制图技巧（机件的表达方法），实用制图（标准件与常用件、零件图、装配图），其它工程图样，计算机绘图。这六方面内容教学中，有利于提高学生识图能力的关键内容在哪里？我们过去把画图能力的培养当做重点内容时，教学的重点有：绘图工具使用、平面几何作图、制图原理中（画法几何）的截交线画法、相贯线画法、过渡曲线画法、组合体三视图画法，常用表达方法画法、零件图的画法，装配图的画法。总之是围绕“画”字做文章。对于今天高职院校来说，由于学生文化底子差，文理科混合编班，学生理科知识参差不齐，加之机械制图课时少，讲课进度快，学生的画图练习少，学生“画”的很不够，画图技能并没有得到提高，也就没法通过画图过程来提高学生的识图能力。而识图能力因传统教学中强调的不够，学生的识图能力提高也很有限。
为了提高学生的识图能力，这几年我们在机械制图课程的教学中，对机械制图课程中六个知识与技能模块的关键点进行分类、比较、实践、总结。按此认知规律确定了机械制图课程中提高学生识图能力的重点内容，进行了对比教学，总结出重点内容的教学方式，收到了少学时情况下提高学生识图能力的好效果。
为提高学生识图能力，在课程教学中强调的重点内容分别是：
1. 制图的基础知识中的重点是机械制图国家标准内容及贯彻。让学生以后在工作中心中有标准，识图有依据。
2. 制图原理中的重点是组合体三视图的联系规律及视图分析，特别是用形体分析法读组合体三视图。特别强调三视图投影的联系规律，即长对正、高平齐、宽相等九个字的具体内涵和实际应用。对于点、线、面、体，截交线，相贯线画法等内容，我们重点讲点的投影规律及各种位置点的投影特点。对于截交线、相贯线、过度曲线，我们强调认识特殊情况下截交线、相贯线、过度曲线的形状特征和画法，特别是特殊情况下的简化画法，作为制图原理模块中讲课的重点。
3. 制图技巧中我们把常用18表达方法和14特殊表达方法当做教学的重点。我们把十八种表达方法（六种基本视图、三种辅助视图、七种剖视图、两种断面图）比喻为机械制图中的十八般兵器。也就是说，要学会识读图，这十八般兵器是必须掌握的。让同学们知道，企业中的工程师、技术员“闯江湖”用的就是这十八般兵器。为了让学生用好这些兵器，我们设计了大量的识读图习题，作为这十八般兵器攻击的活靶子。其中既有单一兵器打的靶子，也有多种兵器共同打的靶子。让学生多看、多练习，多对比，逐一掌握十八般兵器的定义、使用条件、使用方法、标注方法、特殊情况处理，切实提高学生的识读图能力。
4. 实用制图模块中我们强调的重点内容有：
在标准件和常用件教学中，让学生充分认识各种标准件和常用件的图样特征、标准代号、尺寸查法、常用件尺寸的计算方法、标注方法、公差配合、精度等级。要求在“熟练”上下功夫。
在零件图的教学中，重点要学生掌握各类零件（轴类、盘类、叉架类、箱体类）的表达方法及图形特征；对于零件的技术要求作为教学重点（表面粗糙度、尺寸的公差配合、形状和位置偏差、零件材料、零件热处理、铸件的技术要求等）。教师要尽可能多讲一些，学生一定多学一些。机械制图的知识面宽就宽在这方面。这些知识是学生工学交替在车间看图样时，天天遇得到的实践技能知识。为保证这部分内容的教学效果，我们有意识的把练习题由两种题型增加到二十种题型，完成这些练习，学生对零件的技术要求会学的扎实，在车间看零件技术要求就能看懂。
关键词：形象法；网络技术教学；中职学校
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)06-0028-04
时下，网络已经触及世界的每一个角落，网络与社会、经济、生活密不可分，网络的重要性不言而喻。与此同时，社会对网络技术人才的需求也与日俱增。在机关、企事业单位，要有网管，要有计算机维护技术人员，在网络工程建设方面，要有设备调配、上架、网络布线的工程技术人员。在这些需求领域，中等程度的应用型技能人才尤为紧缺，而中职学校的计算机网络技术专业正是应这一人才需求而开设的。
这一专业开设的主要课程就是计算机网络技术，但是，有过在中职学校担任计算机网络技术课程经历的教师就应该知道，这门课程原理性的东西较多，诸如TCP／IP协议、OSI模型等，比较抽象，学生往往会望而生畏，容易产生厌学情绪。加之。中职学校生源素质相对较差，学生数理基础薄弱，这无异于本感痛楚的教学“伤口”上再撒一把“盐巴”。所以，这门课程两极分化现象严重，在一个班能有40％的学生掌握已是相当不错。问题凸显，难道就放之任之、长此以往了吗?不，这有违教师的天职，有违我们中职学校的专业培养目标，唯有研究和采取得当的教法才是明智的。笔者有着多年的网络管理实战经验和从教经历，根据长期的摸索和总结，觉得“形象法”能有效破解中职学校网络技术教学的这一难题。
所谓的“形象法”，听起来好像并不陌生，有不少教师在其它教学中也许用过，但难就难在如何与网络技术教学结合起来，它需要运用者对网络技术本身有着较深的造诣和丰富的生活经验以及社会经历，才能在课堂教学中游刃有余。目前，笔者采用的“形象法”细分为三法：“比喻法”、“实物操练法”、“动画图像法”。顾名思义，形者乃实也，象者乃似也，一“形”一“象”让人感觉是实在的、生动的，而不是虚无缥缈的、难以捉摸理解的，这就是“形象法”的本质和灵魂。在网络技术教学中，“比喻法”具体体现于把某一抽象难懂的概念或原理比做现实生活中某一活生生的事物或现象。而“实物操练法”侧重“形”与“实”，就是让学生看到实物、操作实物，在操作中顿悟，在操练中开窍。“动画图像法”则通过计算机制作的、能反映网络运行原理的动画或图像展现在学生面前，使原本抽象的事物栩栩如生，学生从中悟出真谛。下面就以笔者在教学中曾用过的实例来解读“形象法”是如何与中职学校的网络技术教学结合在一起的，但愿这些例子能与大家产生共鸣，起到抛砖引玉的作用。
一、“比喻法”的运用
在讲授网络基础知识中的OSI模型时，学生往往会被弄得晕头转向，不知所云。此时，笔者运用了“比喻法”，把OSI模型与我们现实生活中的寄信过程联系起来，向学生展示寄信图(见图1)，并讲解寄信过程：写好信一把信放人信封装好(信封必须按指定格式写好通讯地址、收信人姓名等信息)一投递信件(由邮局按信封地址送给对方)一对方收信后拆封并读取信件内容。这个过程学生相当熟悉，接受肯定没有问题。紧接着，引入网络中两台电脑进行通讯的OSI模型，向学生展示图2，对学生讲解：两台电脑之间传递的数据好比是寄出的信件，OSI模型的七层数据封装如同信件放人信封。只是前者封装七层，后者仅一层而已。但OSI的七层封装并不是随便的，须遵循指定的格式，这好比信封须按规定格式填写一样。经封装后的数据经由物理链路按封装提供的IP地址传输到另一台电脑，就像邮局的送信过程一样。当对方电脑收到数据包后，就会对数据包进行逐层剥离，一共七层解封，最终读取到对方传来的数据，这个过程如同收信人收信后打开信封读取到信件内容一样。如此这般，学生疑团顿消。
再比如，在讲到网络“端口”概念时，因比较抽象，学生不好理解，当时，笔者就通过几个提问切入：同学们，大家都有自己的家对吗?每个家都对应一个家庭地址是吗?踏入家门后会见到什么呢?会见到各个功能区，如厅、主人房、儿童房、客人房、厨房等，不同的功能区有其不同的用途。而网络中的IP地址就相当于每个家的家庭地址，开辟的不同“端口”就相当于家里的不同功能区，如80端口用于HTFP网页浏览，21端口用于FTP文件传输。等等。这些应用学生都非常熟悉，结合图3进行讲解，变实了，生动了，不再抽象了，学生个个会意地点头了，这不正是教师“传道授业解惑”所孜孜以求的么?
“比喻法”在教学中能起到事半功倍的作用，好过教师长篇大论地就事论事，学生到头来还是“丈二和尚摸不着头脑”，它充分应用了事物的共性与联系，遵循人类认识事物的规律，通过已知领域去探求未知领域。但是，在应用“比喻法”时，我们要特别注意了解学生当前的知识结构、数理基础、生活背景、社会常识情况，从学生知道的事物切入，不要越比越抽象、越比越糟糕。另外，还要注意两种事物之间一定要有其相似点，即共性，两者相比切忌牵强。
二、“实物操练法”的运用
俗话说得好，“百闻不如一见，百见不如一试”，让学生通过接触网络设备做实验，让他们在实践中领会、潜移默化、总结、提升，最后真正掌握或印证网络运行原理，是一个很重要的教学方法。虽说中职学生的数理基础较差，但他们普遍动手能力不错，我们可以因势利导，加之中职学校计算机网络技术专业的培养定位就是要培养具备网络基本技能、侧重应用的中等技术人才，而不是研发型人才，说白了就是要培养学生与网络相关的动手技能，所以我们非常鼓励学生动手。
为此，学校专门建设了网络实训中心，该中心设备先进齐全、规模宏大，配备有电脑、路由器、交换机、无线通讯等网络设备，共分11个实验组，每组6人，可同时供66个人做实验。这为“实物操练法”的运用打下了优越的硬件基础。
从以往教学实践经验看，网络技术这门课程如果一开始就向学生“填鸭式”地灌输抽象难懂的网络原理，学生会对网络技术望而生畏，教学效果很不好，因此笔者提出了“实物操练法”，打破先教室后实验室这一传统教法，从实物操练开始，回过头来看原理，也就是从感性到理性。记得在上网络技术的第一节课时，笔者首先带领学生参观学校的网络中心，向学生一一介绍网络设备，包
括路由器、核心交换机、防火墙、服务器、光纤耦合器、光纤收发器等，还让他们看校园网的拓扑图，使学生对学校各网络节点尽收眼底。对网络有个初步的概念。在参观过程中，还不时有学生问这问那，表现出很强的好奇心和强烈的求知欲。见他们在兴头之上，笔者趁热打铁，紧接着带他们到网络实训中心参观。步入实训中心，映入眼帘的是醒目的标语：“架设信息网，天堑变通途”，室内的布置营造出浓厚的网络文化氛围，学生的心灵受到了强烈的震撼，他们恍悟原来网络有如此的威力，更加激发了他们对网络课程的学习兴趣。
磨刀不误砍柴工，经过一番实物场境的心灵洗礼后，接下来就是操练。笔者按照预先安排好的实验分组叫他们对号入座。让他们做一个最简单的网络实验：先把两台电脑的IP配在同一子网，因为学生还不知道如何判断IP是否在同一子网，教师只要指定IP即可：接着，叫他们把两台电脑的网线接人同一台交换机(注意这个交换机没有划分Vlan)：最后叫他们从一台电脑Ping另一台电脑，显示信息通了。还可以做文件夹共享等操作。由于这个操练并不复杂，学生一个个成功后很兴奋，他们从中获得了成就感，找到了学习网络的乐趣，觉得网络并不是想象中那样高深莫测，第一节课能达到这一效果，教学目标也就达到了。
有了第一节课良好的开端，以后的课程内容就可以在上一节课的基础上逐步展开，但不是照本宣科。举个例子，在上完第一节课后，学生知道了网络中的几个要素：IP、网卡、网线、交换机，教师可在第二节课时叫学生改变其中一台电脑的IP，让它不在同一子网，试试网络通不通，结果肯定是不通，为什么呢?有没有办法让这两台电脑相通呢?能!笔者声音响亮地回答道，刷地几十双眼睛一齐向教师聚焦，眼光中充满着好奇、疑惑和对知识的渴求，笔者还深深地记得当时的情境。见时机已到，笔者自问自答地抛出新的课题：有何方神圣能使这两台电脑相通呢?不!这不靠神圣，靠科学，靠交换机的基本配置!一切都是那么的顺理成章，直至完成当堂课操练内容。在运用“实物演练法”时，笔者就是这样一环扣一环、诱“敌”深入、请君入瓮的，如学生最终真能“入瓮”，那我们的当堂教学使命也就完成了。
三、“动画图像法”的运用
“动画图像法”中的动画以其多姿多彩、有声有色的运动画面，将抽象的、深奥的学习内容具体化、形象化，具有很强的直观感、动态感和新鲜感，从而引起学生的无意注意，使学生感知直接、理解容易，避免了将抽象事物转换为自己知识的复杂过程，而其图像一样有异曲同工之妙。在讲授TCP／IP协议原理时，笔者使用了网上下载的一个TCP／IP原理动画(http：//省略/filejist.aspx)，它可以直观生动地表现IP Pack、Route、Switch、DNS的运行机理，极富表现力和感染力，能引发学生强烈的兴趣及想象力。本来，数据包的传输、封装、路由选择、DNS解释等微观原理过程是摸不着、看不到的，要依靠人的抽象思维去理解，教师讲得费劲。学生学得吃力。但在动画场景中，学生仿佛漫步车间，与参观车间的物料配送流水线一样。看到各种IP数据包如同物料放入传送带，经过机械手的层层打包、贴标后进人流水线下一工序。在传送过程中有一特别的机械手(其实就是网络中的路由器或交换机)在对物料(即数据)进行分拣转发，最后物料送至目的地。动画还配以各种声光渲染，场景形象生动。让人耳目一新，学生在不知不觉中轻松地认识了TCP／IP协议原理，而且还牢牢地印记在脑海中，记忆犹新。这就是由表及里、由此及彼、从感性到理性，循序渐进地揭示事物本质特征。化抽象为具体的一个“动画图像法”的教学案例，它借助了文字、声音、图形等多种媒体形式，传递了最丰富的教学信息。
又例如，在讲到控制列表的应用时，配好控制列表还只是迈出了成功的第一步，要使控制列表发生作用，还必须把ACL加载到相应端口。但学生在加载ACL使用方向参数in和out时往往容易出错，此时。仅凭教师三寸不烂之舌是难以把问题讲清楚的。笔者当时运用了“动画图像法”，挂出了一幅逻辑示意图(见图4)对学生讲：所谓的in和out参数是相对于网络设备的，如交换机或路由器，而不是电脑，数据流进入网络设备的某一端口，方向为in。反之。数据流从网络设备的某一端口出来，方向为out，具体应用起来取决于定义的控制列表及加载的端口。如控制语句“access-list 101 deny IP192.168.10.0 0.0.0.255 192.168.20.0 0.0.0.255”(其中192.168.10.0被定义成vlanl0地址，192.168.20.0被定义成vlan20地址)，该控制语句的源地址是192.168.10.0，目标地址是192.168.20.0，假如vlan10子网的电脑要访问处于vlan20子网的电脑，那么数据流从电脑进入交换机的逻辑端口vlan10，然后从交换机的逻辑端口vlan20出去，再到目标电脑，如把ACL加载到逻辑端口vlan10上，应用参数in，意阻止数据进入逻辑端口vlan10，如把ACL加载到逻辑端口vlan20上，应用参数out，意阻止数据从逻辑端口vlan20出去。如此结合图像进行讲解，学生很快就明白了。
四、综合运用，不可割裂
所探讨的“形象法”包括上述三法。三者的原理和本质是一样的，均遵循了人类认识事物的最基本规律：从最感性、直观、形象的事物开始，然后上升到理性。其中，“比喻法”在于找准事物之间的共性或相似点，认识由此及彼，“实物操练法”注重亲身体验，在“形”与“实”上下功夫，让学生“舞真枪，弄真棒”，而“动画图像法”更有其不可替代的作用，对一些抽象或难以实现的事物借助动画模拟或用图像去传递教学信息，三者各有优势，相得益彰。在实际运用中，可根据教学内容、客观条件选择其中之一或综合运用，如本文，用“比喻法”讲授OSI模型时，就不纯粹是“比喻法”，还运用了“动画图像法”中的图像元素。一言以蔽之，无论如何运用，目标是一致的，让学生易懂、易学。
五、教学效果及展望
自网络技术教学实施“形象法”两年以来。成效显著，学生从厌学变成了好学，从要我学变成了我要学，一改以往网络技术高深莫测、不可学的看法，考试通过率均在98％以上。2006年，学校选送两位学生参加东莞市中职学校“动感地带杯”计算机应用技术竞赛，两位学生不负众望，均获网络硬件组“一等奖”，让人望尘莫及。2007年学校选送三位学生参加东莞市中职学校“动感地带杯”计算机应用技术竞赛，三位学生来个“满堂红”，分别获得网络硬件组“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”。2008年，我校选送学生参加市计算机技能竞赛，学生成绩依旧不俗，个人成绩分别获二、三等奖。2009年与2010年获东莞市“企业网”集体项目二等奖。连续几年获得好成绩，实在难能可贵，可见“形象法”功不可没，有效破解了中职学校网络技术教学的难题。
关键词：计算机基础；实训课程；教学改革；实践方法
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0113-03
实训课程在计算机基础的课程教学中是非常关键的一个环节，尤其是在互联网+的时代背景下，需要中职学生具备良好的实践动手操作能力，而实训教学的目的就在于此。但是当前实训教学还是存在不少问题，导致计算机基础的教学活动没有达到预期中的效果。因此，有必要对其展开研究分析，推动实训课程的教学改革，以便增强计算机基础的实训课程教学效果，让学生在实践能力方面不断提高。
1 计算机基础实训课程教学现存问题分析
1）脱离学生专业实际
对于中职学校不同专业的学生而言，其对计算机技能的需求是不一样的。而计算机技术本身具有更新快、变化多的特点，在实训课程中，若是教学活动不能和学生的专业统一起来，那么就会导致学生无法将计算机技能运用到自己的专业学习中，这就降低了计算机基础这门课程的作用。从当前的实际情况来看，计算机基础实训课程脱离学生专业的情况比较严重，大多数时候都没有和学生的专业统一起来。具体来说，计算机基础实训课程的开设基本上是在统一的要求、标准下进行的，不论是机械设计专业还是英语专业，实训课程的设置几乎没有太大的差别，这就使得不同需求的学生接受着相同的实训教学，偏离了学生实际。
2）实训课程针对性不足
实训课程的主要教学内容就是对学生进行实践操作训练，而每个学生本身又在计算机水平上存在诸多差异，这就使得实训课程的重点也应该与学生的实际计算机水平保持一致。但是，目前在计算机基础的实训课程当中，针对性不足的问题是比较明显的，实训课程在内容设置上、流程设计上都只有一套方案，所有学生都是在这一套方案下进行实训，不论学生的计算机水平如何，都要接受统一的实训教学。如此，就会导致水平高的学生反复进行已掌握的计算机操作训练，水平低的学生一直面对自己不能掌握的计算机操作训练，这样对于这两部分学生，实训教学都没有起到预期中的效果。
3）实训课程主体不明
在教育改革的形势下，以生为本的理念已经融入到各层次的教学活动之中，计算机基础的实训教学也不例外。以生为本理念就是要让学生成为教学活动的主体，能够在教学中发挥出自身的主观能动性和潜力，推动教学活动的发展进步。计算机基础实训课程在这样的思想理念下也在努力实现以生为本的转变，但是从实际结果来看，确实出现了主体不明的问题。具体来说，教师在实训课程的教学中想要将学生的主体地位凸现出来，但是由于传统教学理念影响的根深蒂固，而且在理念和方法上存在的缺陷，导致以生为本思想在实训课程教学中的落实出现了走样。即学生的角色既非主体，也非客体，处在一个比较怪异的地位上，这就会导致实训课程教学达不到预期的教学效果。
4）实训内容较为局限
实训内容是实训课程的重点，内容设置的合理性直接关系到最终的教学效果。从当前的实际情况看，实训课程的内容设计还比较局限，不够新颖，脱离了学生的实际生活，偏离了学生的认知水平。细致的说，当前的计算机基础实训课程的主要内容基本上是以书本知识为主，将书本上的知识作为实训课程的主要内容。而计算机技术的快速发展，使得书本上的知识和当前实际情况存在不少差距，从而使得实训课程教学与现实情况不符。
2 计算机基础实训课程教学改革应该注意的几个基本要点
1）教学理念
教学理念是教学活动的指引导向，理念正确才能保证教学活动的正确。对于计算机基础实训课程而言，其具有很强的实践性。因此在教学理论上要避免和传统的理论化教学相重叠，应该在教学理念上作出改革和创新，使其和实训课程的本质特征相符合。
2） 教学手段
实训课程和理论课程存在很大的区别，因此在教学方法上必然要实现变化和创新，才能让实训教学取得可靠的成果。但是教学手段需要注意多个方面的问题，才能在实际教学中发挥出切实的作用。一是教学手段要和教学内容相符合。实训课程的主要内容是计算机基础知识的实践练习，因此在教学手段上应该以具备实践性的方法为主，例如任务型教学。二是教学手段要符合学生的实际情况。由于每个学生在自身的计算机水平、学力水平以及学习态度等多个方面都存在差别，因此教学手段就需要考虑到学生这些方面的差异，加强教学活动的针对性。比如，分层次教学就是一种依照学生实际情况进行层次化教学的方法，这种教学方法具备很强的针对性，非常适合在计算机基础实训课程中使用。
3） 教学环境
教学环境是教学活动开展的一个基础，只有教学环境良好，才能取得较为可观的教学成果。若是环境方面存在不足和缺陷，那么教学活动的开展必然会受到很大的影响。比如，硬件环境若是存在缺陷，那么学生在实训中就容易受到硬件上的阻碍，难以达到既定的实训目标。而若是在软件环境方面存在不足，也会影响到最终实训成果的达成。所以，在进行实训课程的教学改革时，必须加强对教学环境的建设。
4） 教学评价
教学评价是当前计算机基础实训课程教学所容易忽视的一个环节，需要注意的是，这是检验实训课程教学成果的一个重要环节。在进行实训课程的教学改革中，需要加强对教学评价的建设和完善，制定一系列完善的教学评价制度和计划，确保可以在学生进行实训之后准确高效的评价出学生的实训成果，从而制定对应性的实训教学计划，对后期的实训课程教学进行改进与优化。
3 计算机基础实训课程教学改革实践方法
1）改革实训教育理念
在进行计算机基础实训课程教学改革的过程中，最首要的任务就是在教育理念上实现改革与创新，由此指导实训课程教学的改革。第一，要正确认识以生为本的教育理念。以生为本教育理念的不断深入，需要教师对其形成正确的认识，避免在实训课程教学中出现学生主体地位不明确的问题。即以生为本是将学生作为教学活动的主体展开教学活动，在教学内容、教学方法等方面的设计上以学生作为核心进行考虑。第二，正确认识因材施教理念。因材施教和以生为本在某种程度上说来具有相同的一面，但是又存在一定的差别。因材施教更多的是指教学活动的实际展开和符合学生的基本情况，这就需要教师在实训课程的实际教学中，结合学生计算机学情进行针对性教学。
2） 优化实训教学内容
实训课程在教学内容上过于局限的问题，制约了其教学成果的取得，因此需要加强对教学内容的优化和拓展，以保证实训课程的教学改革能够取得理想的效果。首先，应该加强对当前新技术新知识的实训教学。计算机技术的发展是非常快速的，达成同一效果的技术不断地发展更新，提高了工作效率。所以在实训教学中，应该加强对这些新技术的引入，提高实训课程的内容深度。而在新技术这个方面，其可以有两个层面的认知，只有正确把握才能切实提高实训教学的效果。一方面，新技术可以指计算机操作方面的新技术，比如对于图像处理，在计算机基础中主要是在Word、PPT、Excel以及画图中进行图像的制作和修饰处理。但是不论是画图还是另外三种办公软件，在图像处理上不仅步骤较为繁琐，而且处理功能不够强大。因此，在实训教学中，教师就可以就当前新兴的图片图像处理技术进行讲解实训，如美图秀秀、PS技术等等。如果上课的对象是汽车、电气等非计算机专业的学生可以利用美图秀秀对图片进行后期的编辑，界面直观，操作简单，容易上手。计算机专业的学生则可以利用PS软件，专业性比较强。另一个方面，新技术还可以理解为依托计算机技术发展起来的教学新技术，比如在线教学平台、“三微”教学体系等等。这些新技术可以在训课程中发挥非常显著的作用。比如“三微”教学体系，其就是将微课、微信和微博三者结合起来所创造的一个教学体系，在该体系下可以实现实训交互，从而有效实现对相关计算机知识的实践。
其次，应该拓展实训课程教学的广度。除了引入当前的新技术新知识之外，实训课程还需要依照当前计算机技术的发展，拓展书本以外的相关内容，以便能够让学生的知识面更广。最后，要提升教学内容的深度。实训课程不能局限在对知识的再利用这一层面，而需要上升到利用知识进行创造创新这一层面，让学生在学习巩固计算机知识的同时实现创新能力的培养。
3） 加强实践操作教学
实践操作教学是实训课程的关键，其一定要让学生乐于接受，易于理解，学有所获。因此，就需要在实践操作教学方法上进行创新改进。第一，可以加强任务型教学法的运用。前文说过，任务型教学法具备很强的实践性，可以从课本知识的本质出发设定对应的实训任务，让学生通过实训任务完成计算机知识的掌握。比如，在进行Excel的实训课程教学时，就可以设置这样一个实训任务：利用Excel统计全班学生的基本信息，并且制作出入学考试成绩的统计表格，每个学生都要将自己作为表格的排头，依照合理的顺序完成成绩统计表格。通过这样一个主题一样，却在细节上存在差异的实训任务，可以让学生对Excel的相关知识形成牢固掌握。
第二，可以加强分层次教学法的应用。分层次教学法是依照学生的实际情况开展的层次化教学方法，其重点在于依照学生的实际学情，将其划分为多个层次，然后针对不同层次的学生进行不同层次的实训教学。比如在PowerPoint的制作上，就可以设定几个不同层次的标准，然后让学生进行对应层次的实训。这种教学方法符合学生实际，能够让每个层次的学生都接受和理解，并且可以得到一定的收获。
第三，专业导向的实训教学。前文说过计算机基础实训课程教学存在和学生专业脱离的情况，因此在进行改革的过程中，就需要加强实训课程教学和学生专业的结合，强化实训课程的针对性。比如针对广告设计专业的学生而言，其主要需要图像绘制和处理方面的技能，因此实训课程就可以将图像处理这方面作为主要内容。计算机应用专业的学生可能对Word文字处理比较需要，实训课程就可以将Word文字处理作为主要的实训内容。
4） 加强教学活动评价
针对教学评价缺失的问题，需要在实训课程改革中加强实训评价，对学生的实训成果及时总结和分析，以便加强后期实训教学的针对性。首先，设定评价方式。实训课程的评价方式最好还是以实训为主，教师可以设定专门的评价实训任务，让学生在规定的时间和标准下完成任务，再根据实训任务的完成情况评价学生的实训成果。其次，多元化的评价标准。若是仅仅通过实训任务进行评价，这样显然比较片面，不够客观。因此需要在评价标准上实现多元化，从实训结果、计算机知识的应用程度、实训态度等多个方面出发进行综合评价。最后，加强评价总结和反馈，将评价信息及时反馈给学生，以便学生能够及时在实训教学中调整改进。
4 结束语
实训课程在计算机基础课程上存在很多问题，因此急需进行改革和优化。这需要在教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开变革，结合当前实情优化实训课程，确保其可以取得更大的教学成果，提高中职生的计算机水平。
参考文献：
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