时间：2023-02-18 23:17:24
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美国是一个非常注重捐赠文化的国家，父母不一定把财产遗留给子女，而是像比尔•盖茨一样，捐给社会。所以在美国，人们更看重孩子的个人奋斗，而不在意家庭出身，这和中国存在巨大差异。当学习EnglishStudy一课时，首先让学生思考一个问题:WhyisEnglishthemostpopularlanguageintheworld?(为什么英语是世界上最普及的语言?)结合问题，师生展开热烈的讨论，老师启发学生思考、归纳得出问题的答案:英语之所以是世界上最普及的语言，与英国曾经的殖民史有关。英国曾是占据世界三分之一版图的日不落大帝国，英国对殖民地实行统治的同时，它的语言、宗教与文化对这些国家产生了巨大的影响。例如:加拿大、澳大利亚、新西兰都是以英语为母语的国家，他们甚至没有自己的国家元首，直到现在仍然以英国的伊丽莎白二世为自己的国家元首。在日常的课堂教学中，不仅要传授知识，更要结合文化教育，让学生在了解文化背景的同时，明白做人的道理。
二、中职英语教学中的探索文化教育
在日常的英语教学中，作为课堂的引领者，英语老师应该有意识地引导学生进行文化探索与研究，把学生的研究结果进行比较和评比，而不是死板地讲授单词、课文和语法。英语教学中，穿插文化教育，会起到事半功倍的效果。在词汇教学时，先引导学生注意英语和汉语的区别。英语是一种字母语言，而辅音字母在单词中往往发字母音，元音字母和字母组合的发音一般都有规律可循，所以背单词时，重点背元音和字母组合，学生读三遍英语单词基本能背过，既教会学生如何又快又准确地记单词，又提醒学生注意了两者的差异。当学生学习到America(美洲;美国)时，没有直接给学生讲单词的意思。而是提前让学生思考为什么美洲用America命名?这个单词的来历是什么?引导学生探索单词背后的文化。最后引导学生得出结论:美洲是新大陆，第一个到新大陆的探险者虽然是哥伦布，但是他误认为那是印度。后来的意大利航海家Americus再次来到美洲，发现并纠正了这一错误，所以为了纪念这位航海家，美洲以Americus的名字命名。学生在学单词的同时，还表达出为哥伦布表示遗憾，因为毕竟哥伦布是第一个到达新大陆的人，因为他的失误，美洲没有以哥伦布命名。当学习单词Indian时，引导学生思考一个问题:这个单词为什么既是“印度人”又是:“印第安人”的意思?学生通过查阅大量资料，得出问题的答案:当年哥伦布做环球航行时，到达了今天的美洲，他误以为是到了印度，所以称呼那里的人为“Indian”(印度人)，后来证明这是个错误，我们为了区别此“印度人”非彼“印度人”。汉语翻译时进行了区别，把美洲的“Indian”翻译成“印第安人”。
三、中职英语教学中的文化修养提高
关键词： 民俗习惯 初中英语教学 文化差异
语言和文化是密不可分的，语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以生存的社会习俗、生活方式、行为习惯、价值观念、思维方式、、民族心理和性格等的制约和影响。各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然就离不开文化教育。
一、英语文化教育的背景
1.文化差异是跨文化交际的障碍
世界经济的发展与商贸交流的扩大，促进了世界各国、各民族的联系与往来。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为各族人民共同面临的问题。
2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键
发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。美国社会学家G..R. Tucker和W.E. Lambert 对于外语教学只教语言而不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且不想了解使用这一符合系统的民族。相反，帮助学生在相信语言的同时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心地想了解其他民族的兴趣和动力，提供学习该民族的语言的基础。”因此，语言的文化差异教学在英语教学中的作用已作为一个重要课题被提了出来。
二、文化教育的内容
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。因此，在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进英语学习者在英语学习中的“正迁移”（positive transfer）。
但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有不同的编码与分类；不同的民族因不同的，也导致他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程，也产生本民族自己的历史典故、传说轶事。如：汉语中的“生死轮回”、“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对于不了解中国文化的外国人来说，这些必然让他们如云里雾里，不知何物。
三、文化教育的方法
在英语教学中，应树立文化意识，在传授语言的同时传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于学生理解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。如：freeze这个词的基本含义是“冰冻”、“结冰”。在私人拥有枪支的美国社会中，曾有一位留学生因听不懂美国人的口语“Freeze！”（“站住”“不许动”）而被枪杀。在美国社会中，“Freeze！”是人人皆知的日常用语。假如这位留学生有这点文化常识就不至于付出生命的代价。又如：教词汇professional时，告诉学生He is a professional和She is a professional可能会引起天壤之别的联想意义：He is perhaps a boxer.和She is likely a prostitute. 这是由英美的文化所触发的定向思维。
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
另外，在英语教学中，还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。I代表income；第二个词中W代表 weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，只有加强语言的文化导入与渗透，重视语言文化差异及对语言的影响，才能帮助学生在实际中正确运用语言。
参考文献：
[1]陈琳.中学英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
[2]胡文仲.文化与交际.上海外语教学出版社.
[3]梁镛.跨文化的外语教学与研究.上海外语教育出版社.
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
一、为什么进行文化教育
1.文化差异是跨文化交际的障碍
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键
语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力。但英语教学中，教师往往比较重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化教育，致使学生难以知道什么场合该说什么话。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、文化教育的内容
在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面：
1.介绍
在教材中"What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am..."对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。
2.打招呼
中国人日常打招呼习惯于问："你吃饭了吗？"（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以兴趣爱好为话题如天气、健康状况、交通、体育等等。
3.称呼语
例如“comrade"是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。
我们在教材出现称呼一位工人为"Uncle Wang"的情况，这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称"叔叔"、"阿姨"；对平辈称"大哥"、"大姐"。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，对方听了会觉得不太顺耳。
又如学生知道teacher的含义是"老师"，也就相应地把"王老师"称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，"教师"已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。同样还把汉语中习惯上称呼的"张医生"、"王护士"称为Doctor Zhang， Nurse Wang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。
4.感谢
一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用"谢谢"。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家"Thank you."几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声"Thank you."公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声"Thank you."。这是最起码的礼节。
当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答："不用了"、"别麻烦了"等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声"Yes， please."若不想要，只要说"No， thanks."就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
5.称赞
在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。对别人的赞美，最普通的回答是："Thank you."如，
A：Your coat looks nice.
B：Thank you.
6.隐私
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有这样的对话："How old are you， Mrs Read？ ""Ah， it＇s a secret！"为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的"你去哪儿？"（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。
1.1应用于理论知识的讲解在课堂知识讲授时，能加强具体事物与抽象概念之间联系，使课堂生动、直观、接近于现实。例如，在原子结构、晶体构型等方面，往往这一部分知识在学习上较为抽象，既看不见又摸不着，理解也较为困难。因此，大部分学生只能死记硬背这些理论，根本不了解如何形成杂化轨道、晶体堆积、晶体缺陷等。作为大学生，一般都具有一定的自学能力，而他们所缺乏的是如何在大脑中形成这样的抽象具体化过程。采用电化教育的手段就能达到很好的教学效果，如在三维空间内，金属晶体、原子晶体等就能很直观地呈现出来。增加了知识进入学生头脑中的途径，并且还能加深学生对此类知识的记忆。
1.2应用于大型实验仪器的介绍一般学校的实验仪器并非引进的最新产品，而大学生的就业避免不了要接触这一方面。因此，在化学实验教学中，可通过普通的蒸馏装置引申更为先进的旋转蒸发仪，并且还能更形象的了解目前这种仪器的最新产品及使用方法。通过色谱法的实验，可以介绍高效液相色谱的仪器，以及国内外生产的高效液相色谱仪的对比。在做红外光谱实验时，不仅可以了解傅里叶红外光谱仪的发展情况，还能对这些大型仪器的内部构造原理做更深入的了解。这些也正符合大学生真正想学习的一些书本上力所不及的东西，开阔了大学生的视野，增强大学生的综合知识。
1.3应用于化学实验课程在化学实验中仍然会存在一些不能开设的实验操作课程。如实验药品和实验仪器较贵的一些实验。例如电子透射显微镜使用，不仅一般的学校没有这种仪器，而且即使有电子透射显微镜，也不可能满足所有学生都能进行操作实验。还有要求较高操作技术的实验，以及危险的实验等等，这些问题在实施电化教育后都能得到较好的解决。并且在实验课前还可以吩咐每个同学自行设计实验方案，并且对自己设计的实验进行模拟，得出最优的实验方案后再进行实验操作。这样不仅可以避免学生对照课本“照方抓药”的习惯，还可以引导学生发散性思维，大胆创新，同时还能节约时间，防止实验药品的浪费。除了将电化教育引入这些方面，还能对实验课程的安全教育带来不错的效果。学生可以知道哪些不规范操作可能引发危险，以及当遇到危险时，应该如何进行紧急处理，防止事故的发生。
1.4应用于学生自学所谓术业有专攻，不同的高校老师对化学不同篇章的授课方式和见解各有所长，有了电化教育，学生不仅可以见识不同老师的讲课风格，还能选择自己所适应的讲课方式来学习。化学也是一门规律性极强的学科，在课后学生可以通过电教媒体自己去探究不同实验的不同点与类似处，进而使学生的自我解决问题的能力得到进一步的提高。例如，碱金属中的钠与水反应和钠与乙醇反应的现象就有不同，但在本质上又具有一定的联系，进而又能回顾到碱土金属的性质，之后再对这些知识进行整理、总结，可以培养学生的独立思考能力。
1.5远程授课目前，许多学校已经开始引入远程视频授课。尤其是在国内化学界的有名人士，可以通过远程教学的方式向全国的各所学校进行学术讲座，这样不仅可以让学生了解到最新的科研成果，还能更深刻的了解什么是科研!通过这种电化教育的发展，不仅突出了现代教育的多元化和个性化，还解决了时间上的安排，节省了大量的财力和物力。
2电化教育与传统教学的结合
电化教育需要借助现代教育媒体，但是多媒体并不等于电化教育，他们只是包含与被包含的关系。因此，在强调电化教育运用在化学教学的同时，仍然需要与传统教学相结合。虽然传统教学是单纯的说教方式，缺乏一定的直观性和生动趣味性，但是仍然具有适合现代教育的地方，在某些方面仍占有优势，具有可取之处。而电化教育是现代教学模式的创新与延伸，虽然优点突出，但始终是一种教育形式，还需要我们进行正确的认识和应用。教师仍然在教学中占主导地位，对学生授之以渔，而学生是教师教学的主体，要学会如何去学习!因此，电化教育并不能完全取代教师的作用，而传统教育所看重的学识好，素养高，教学方法得当的教师也需要借助于电化教育的先进方式。所以，要完美地将电化教育应用于化学，就需要循序渐进，适应当前教育发展的步伐，将电化教育与传统教学结合起来，吸收精华，去其糟粕，对电化教育不断优化。
3结语
关键词：英语教学；文化教育；文化差异；跨文化交际
引言
20世纪70年代末以来，我国实行改革开放政策，大批外语教师出国深造，亲身体验到掌握语言不懂得对方文化很难顺利交际的问题；而且语言知识的逐渐普及促使教师更自觉地注意语言的使用环境和场合。近十年来，外语教学的一个令人欣喜的现象是在教学中增加了对文化差异、文化理论的研究。
1文化差异问题
在校园里只要我们稍一留心就会发现，有些学生尽管英语语音，语法学的不错，说话却往往不得体。例如：上课铃响，教师进教室，学生起立，齐声说：“Good morning，teacher.”这在汉语中可以说：“老师好！”“老师早！”，但在这里“老师”不仅是称呼语，还是尊称。在英语中teacher却不可以作为称呼语，也不是尊称，只是一种职业。在英语国家，中、小学生称呼教师一般是在姓前冠以Mr.，Mrs.或Miss.。正如Woifson所说：“在与外国人接触当中，讲本国语的人一般能容忍语音和句法错误，相反，对于讲话的规则违反常常被认为是没有礼貌，因为本族人不大会认识到语言学的相对性。”所以说，语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族之中，并且反映民族的信仰和情感。因此，语言是文化的一部分，是文化的载体。那么，在外语教学中，如何深入推广文化教育呢？本文试图从文化教育方面做些探讨。
2文化教育的范畴
首先，不要将汉英词汇一一对等，认为英语词汇在文化内涵、外延上完全等同于汉语。汉英两种语言有着各自不同的词素和语意结构，分别表述不同的概念系统。然而这一点大多数教师并没有给予足够的注意。学生尽管用英语同本族人交流，却存在着编码和译码的错位。其次，尽管大多数学生已不在用“No，no. It’s really bad.”来回赞扬之语，然而他们常误认为字表意义相同的汉英语言，其功能也完全相同，尤其对言外之意理解不够透彻。最后，应该给学生必要的文化背景知识。由于学生没有适当相关的背景知识，常表现为阅读速度缓慢，复述时丢三落四或添枝加叶，歪曲原文。
3几种具体的文化教育方法
3.1 开展文化比较活动开展汉英语言文化比较研究，将研究成果运用于教学。在课堂教学中，教师不仅要注意语言形式的正确，还必须重视语言运用的是否得当。这无疑对教师提出了更高的要求。课堂教学的方式之一是让学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色或场合的问题应该指出来，使学生逐渐获得“社会语言学方面的敏感”。在句型教学中学生容易只顾形式忽略内容，机械地操练，教师尤其需要不断地从旁提醒。
3.2 利用教具充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具。例如，讲解house在英美一般指什么样的房子的时候，不如让学生看一幅图片。其次，电影是了解西方社会的一种有效手段。有些是专门介绍社会情况的记录电影，自然十分有用。好的故事片也可以起到类似的作用，提供丰富有用的材料。在美国，有的教师使用不同时期的电影使学生对各时期的社会习俗有所了解。电影《卖花女》是研究不同社会阶层的语言特点和礼仪的一份绝妙教材。教师如能加以适当的指导会收到更好的效果。同时电影还是观察、研究姿态表情、动作等语言以外的交际手段的十分有用的材料。
聪明在于积累,天才出自勤奋。英国化学家原子论的创史人道尔顿,以“午夜方眠,黎明即起”作为治学的座右铭,自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工,由于他顽强的学习精神,刻苦钻研,结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理,顽强不屈。如氟单质的制取,从1813>，！
严肃认真,敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具,全面研究了燃烧现象,彻底了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时,发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同,但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的,而他们却认真地分析研究,进一步地分离测量,最后发现了稀有气体。
二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育
中国化工之父侯德榜博士,从小热爱祖国,学习勤奋。留美8年获博士学位后,放弃国外的优越条件,以赤诚的爱国之心回到祖国,建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七·七”,天津沦陷,日本鬼子威逼永利合作时,侯德榜态度坚决,断然拒绝,后率众入川,筹建了川厂。在他的努力下,经过多次的摸索和试验,终于发明了“侯氏制碱法”,名震中外,为中华民族争得了荣誉。
丹麦着名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心,把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅,而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后,玻尔又从溶液中还原提取出金,并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目,因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。
一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人,把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”,以纪念她的祖国波兰。
科学家的这些热爱祖国的动人事迹,可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。
1.全面培养学生的能力，提升科学文化素质
高中化学教师在教学过程中要对知识、技能与能力之间的关系进行处理。高中化学阶段知识与技能是培养学生能力的基础，而能力则是学生掌握知识与技能的前提条件，是提升高中学生科学文化素质的主要因素。在实际教学过程中，通过素质教育可以更好的培养学生的实验能力、观察能力以及思维能力、自学能力；在重视化学基本概念教学的同时，更要注重概念所蕴含的科学性，甚至要注意每一个化学概念形成的阶段性，在素质教育的推动下进而加深对相关概念的理解与运用。
2.引导学生全面发展，提升身体心理素质
在高中化学素质教育的引导下，可以帮助学生树立信心，能一定程度去克服自卑感，敢于面对困难、挑战困难，久而久之树立坚强的意志，让学生在德育、智育、美育方面全面发展。
3.有助于培养学生的动手能力，提高劳动技能素质
素质教育下，实验教学得到改善，注重培养学生的动手能力，通过实验教学能充分激发学生学习化学的兴趣，有助于学生形成化学概念，并获得化学知识与技能。高中化学素质教育要求学生必须严格遵守实验教学的规则，保持操作规范、注意安全，有助于培养学生实事求是的科学态度与学习方法，进一步激励学生学习科学的积极性与探索精神。
二、高中化学素质教育的具体策略
1.情感、态度与价值观教育
高中学生的情感、态度是影响学生学习效果的主要因素。保持积极的情感、学习欲望以及浓厚的兴趣是学生学好化学知识的主要保障与来源。
1.1充分利用有效资源培养学生的情感、价值观与态度
高中化学教学过程中，教师要善于收集与整理有效的教学资源，并在恰当的时机引入课堂，进而激发学生学习化学的兴趣，加强情感教育。例如：学习“氨气以及化合物”相关知识时，教师可以将“20世纪初期，科学家发明的高压合成氨技术，进而让世界粮食的产量增长了将近一倍，有30亿人口能免于饥饿”等等这类资料讲解给学生，这样几句话能有效调动学生对科学家的敬佩之情，同时也就激发学生对高中化学学习的热情。又例如：学习“人类对源自结构认识的演变”的相关知识时，在介绍相关化学史的过程中，能让学生充分感受到从事科学研究的科学方法与态度，进而认识到科学发展是永无止境的。
1.2实践活动是情感、态度与价值观教育的有效手段
化学是以实验为基础的学科，而高中化学教学过程中，教师要充分发挥实验教学的功能，尤其是一些实验现象比较明显，而且直观又生动，教师需要对这类实验进行精心的设计与演示，能更好的激发学生的学习兴趣。例如：学习“金属钠与水的反映”相关实验时，教师可以让学生独立完成这组实验，在直观生动的“浮、游、嘶、熔”等现象，学生能更好的掌握钠的特性，同时还能培养学生安全操作实验的意识。
2.高中化学科学知识和能力教育是化学素质教育的核心
2.1演示实验中培养学生的观察能力与基本实验能力
化学教学过程中，大部分化学教师都认为演示实验是非常麻烦的过程，主观认为只要将实验的原理、现象、步骤、安全注意事项等等交代清楚就行了。新课改下，教师必须要改善观念，要认真做好每一个演示实验。高中化学实验教学中某些实验污染比较严重或者某些条件不准备无法开展实验，而教师可以借助多媒体教学手段，而且需要在多媒体演示之前设置相关问题，并正确引导学生带着质疑的态度去观察实验。这种模式下学生能充分理解知识，而且还能积累一定的知识，有助于提高实验能力。
2.2加强实验，培养学生探究能力
当前高中化学教材设计了很多有助于学生进行探究的实验教材，作为教师要为学生创造一定条件，准备好实验相关器材，然后精心指导学生进行实验，感受探究的乐趣。例如：学习“溶液的配置与分析”相关知识时，定容时若俯视或者仰视的情况会给所配溶液物质的质量浓度带来哪些影响？学生在亲自体验之后，便能观得知俯视的情况下是“凹液面”，实际上是低于“刻度线”的，进而使其溶液体积减少，溶液物质的量浓度偏大；仰视的情况下则是“凸液面”，实际比刻度线更高，使其溶液的体积偏大，溶液物质的量浓度偏小。
化学教学中的师生互动比较薄弱。如果在高中学生的化学课堂中，教师只是一味地传授知识，而不顾及学生的反映，那么学生就很难接受并吸收。现在的课堂情况，仍然保留着原始的教学方式，也就是老师就是教，学生就是学，在这一点上，是需要改善的。它所表现出的是教师只注重知识的传输，而忽视了学生的课堂效应。长此以往，学生们的知识掌握得不够扎实，再学习新的知识也是非常吃力的。
2.高中学生化学教育教学的改进措施
（1）课堂内外相结合的方法
教师可以通过一些活动，比如让学生自己亲手制作一些教具和模型，组织化学方面的讲座，进行化学课的试验，组织化学知识的比赛，和化学相关的晚会，制作化学板报，或者化学博览会，还可以去化学相关的工农业企业去参观，对社会的热点问题作相关调查。这些活动不仅可以提高学生对化学的兴趣，还可以活跃课堂上的气氛，打开学生的视野，并且让他们找到合适的方法来学习化学。教师还可以使用多媒体教学，使课堂的情景更加多元化，创造一种新的课堂模式，这样不仅使课堂的表现形式提高了，还增加了学生的学习兴趣，令学生更加地喜欢化学课，教师的教学也不再生硬，学生们也更加喜欢这门课，只有兴趣来了，学生们才知道怎么去学，并且学好这门课。
（2）将教师与学生的位置互换
将教师放在学生的位置上来思考，把学生放在首位，教师作为辅助，去欣赏且关注所有学生，去聆听他们的心声。多了解学生想要的，使学生贴近生活，因为化学是和现实生活是密不可分的，这样既弥补了课堂上的死板教学，还丰富了课外活动。教师还要倾注更多的爱去关心每一位学生，尤其是化学学习成绩稍差的学生，要对他们更加地关心，帮助他们和其他学生一起进步。要改变传统的教师来教、学生来学的教学模式，这样学生们不仅会对化学产生兴趣，也会对教师产生浓厚的感情。
3.结束语
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