时间：2023-02-01 06:58:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇德育评估个人总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（一）有助于中学生健康成长。
中学德育教育主要目的是保障中学生身心健康发展，中学德育从法律意识、民族精神、创新精神等方面对学生进行培育和熏陶，促进中学生成为一位合法的公民。在进行德育教育过程中，要尽量避免传统的中国教育中存在的弊端，促进中学生综合素质的成长，在提高学习能力的基础上，道德素质也不断提升，促进素质教育目标的实现。
（二）有助于发扬中华民族的精神，凝聚人民的力量，弘扬民族传统。
有助于中学生在成长时期树立正确的价值观、人生观、世界观，有助于培养学生成为有理想、有文化、有道德、有纪律的新世纪人才，不被腐朽的思想所侵蚀，促进中学生德智体全面发展，成为社会主义接班人和建设者。
（三）面对当前世界不同思想文化的影响
面对不断出现的新环境，面对中学生成长的新特征、新要求、新情境，因此不断加强中学生的德育教育和综合素质，势在必行。
二、中学德育教育具有重要的意义
（一）不重视德育教育
中国的传统的应试教育就是注重学习成绩，所以教育活动都与学生的学习成绩有关联，忽略了对学生其他方面的发展，当然其中就是对于德育的培养。部分中学班主任只关注学习成绩，并以学习成绩来概括了中学生各方面的表现，从而形成对学生德育教育的忽略，促使德育与成绩失去平衡。
（二）呈现教条化、口号化、形式化的现象
目前很多中学的德育教育目的是为了完成任务，从而让德育以一种形式化的方式出现在学生面前，没有专业的课程开展，即使后面开办了德育课程，但是大多数时间都被其他重要课程所取代；在德育内容上，通常以一些条条款款来体现德育，忽略了中学生的实际情况；在德育表现上，通常是以喊口号的方式出现，没有深刻的意义，难以吸引中学对其的关注。
（三）德育和评估体系不够完善
目前中学德育没有形成完善的教育体系，通常以临时的、分散的教育为主要形式，很多时候中学德育都是针对有典型“问题”的学生个别实行；没有完善的德育体系，也没有健全的评估体系，中学德育评估的方式通常是以总结的方式或期末报告的形式又班主任完全掌握，因此会受个人主义以及主观性的影响，这种总结肯定不能准确的反映学生的实际情况。
三、加强中学德育成效的策略
根据以上的叙述，正确认识到当前中学德育教育工作中的问题，中学班主任要尽量避免这些问题进行实践工作，开辟正确的方法，逐渐构建一套有效的方法和先进的教育理念，对学生进行德育教育，加强学生综合素质的培养，实现培养“四有”新人的目标。班主任应该根据以下几个方面制定正确的、有效的德育教育策略。
（一）重视德育教育
中学班主任首先要将观念进行改变才能做好学生的德育工作，德育在整个学生教育活动中流于形式的现象，将德育工作真正放到教育工作中的重要位置上面，坚持“要治学，先树人”的教育理念。中学班主任肩负重任，不仅要重视学生的学习成绩，而且还要重视学生思想道德的培养，两手抓，两手都要硬。
（二）让德育教育工作更“活”更“实”
中学班主任德育教育工作任务很重，中学时期的学生处于心理、身体发育的关键转变时期，思维新奇独特，新鲜事物对他们充满了吸引力，在情感方面也逐渐走向成熟阶段。也因为这样，在这个时期的中学也非常容易受到外界的不同刺激与诱惑而走向歧途。针对中学生特点的独有性，班主任德育教育工作就应该将德育变“活”，不是单纯的教条式教育，班主任应该将各种德育内容与各门课程有机结合，结束传统的说教方式，促进学生更容易接受。中学班主任不仅要将德育变“活”，还要做“实”，使其学生受到真正的启发，净化自己的思想，从而在日常生活中规范自己的言行。
关键词：中职教育 德育课程 职业素养 引导流程
由于目前我国企业在用人要求上不断升级，在中职德育实施方案中如何强化个体职业素养与思想政治基础成为了相关检验机构极力关注的话题。德育课程对于不同专业学生课程完善辅助功效显著，是落实法制教育、职业与心理健康指导细节的主要阵地。下文便针对中职德育课程中个体职业意识强化手段予以细化解析。
一、强化中职学生的职业素养教育的现实意义论述
中职学生作为我国未成年群体的主要组成要素，可以说为我国后期产业大军实力积累提供了坚实的基础。大部分中职学生毕业后便直接步入社会职业生涯之中，职业素养与个体今后发展前景息息相关。在时展的背景下，涉及中职学生的职业素养教育工作已经面临挑战和威胁，实际上中职德育教学工作始终存在许多突兀反应。为了全面实现中华民族伟大复兴目标，就必须针对大多数的高素质劳动人员进行高技能专门训练，争取令其职业素养结构发生全面性改变，这对于实现国家科教兴国与人才强国战略具有重大的意义。因此，有关单位和人员必须科学重视中职学生职业素养教育。
二、中职德育阶段教学目标的科学设置
经过我国中职院校德育渗透过程进行细致观察，有关阶段规划目标必须顺利延展，使得学生在爱国主义思想稳固前提下拥护“党”先进的领导方针，坚持一切为人民服务，保留适当的社会责任感与使命意识，在此基础上个体价值观、人生观才会更加趋于健全。
首先，透过中职学生职业生涯格式进行系统规划和认证，令学生合理掌握专业知识，同时秉承科学择业观与成才观，进而在日常学习交流中不懈努力，保证后期相关事业的顺利拓展。
其次，借助哲学人生理念解析，令学生领悟哲学和自身人生发展的密切关联，全面参与社会实践项目并吸取相关经验。
最后，配合心理健康教育掌握不同学生的性格特征，尽量督促其在学习生活中加强与同学交流，并能够及时参与到学习合作与竞争项目中去，同步提升应对求职就业和适应社会的综合能力。另外，正确认识自我并形成乐观向上的心态，正确树立迎合自身发展的生活目标，养成自信、敬业、乐观的心理品质，最终提升全体学生心理健康水平和职业心理素质。
三、德育课程教学中提升学生职业意识的细化措施解析
1.争取一切实施方案都能透过学生实际角度出发
中职德育课程引导模式重在体现教师主导地位以及学生主体价值，确保个体都能及时参与到启发式情境之中，尤其经过不同社会角色扮演以及合作探究式思维调整，增强课堂感染力实效；教师有必要应用较为鲜活的语言修饰技巧，尽量利用丰富的事例和学生喜闻乐见的形式，调动个体实践活动参与积极性；再就是加大教学手段创新力度，尽量应用科学技术，如投影仪、多媒体课件等加以辅助，教学效果必将因此提升。依照学生实际知识水准、结构特征以及生活环境加以系统解析，个体品德由此逐渐优化，进而贯彻寓教于乐指标。
2.有计划地组织学生参与社会调查与志愿服务
经过调查报告和活动总结模式，使得学生获得应有的心得体会。另一方面，教师有必要充分配合教学参考资料适当开发创新校园德育资源，进一步搜集优秀学生典型政治、文化素材。
3.以职业装为特色，塑造企业员工、学生的双重身份
中职学校从新生入学初始阶段，就力图让学生明确自己具有“学生”“企业员工”的双重身分。为尽快让学生实现由中学生向中职学生的转变，尤其是向一个职业人角色的转变，学校应在对学生进行专业认识教育的基础上，组织学生到相应的行业和企业调研，并在此基础上鼓励各专业学生根据本专业的特点订制职业装。学校还可以对职业装穿着规范细节进行专题讲座，并要求学生在参加重大活动期间穿职业装。职业装不单单有助于消除学生着装中的贫富差距，也在一定程度上对学生着装进行引导有重要的作用，可以改变中职生一贯的牛仔裤形象，也可以提升中职生的形象和气质，强化其职业意识。
四、中职德育课程教学评价模式的合理改进
大部分中职生在进行阶段学习质量评估环节中，时常会利用期末试卷分数和平时出勤状况进行个人成绩确认，此类手段不够客观，不利于学生积极性开放。真正落实评价模式改造任务，就必须彻底颠覆过往单一评价机制，实施多元评价手段并且适当克制学生死记硬背倾向，实际上就是将教师、班级、个人评价与社会实践单位相关任何科学结合，保证成绩评定能够与个人品行表现顺利衔接，以此稳固学生课内、课外活动融合绩效。
第一，在评价学生德育课程进度过程中，需要全面稳定能力与知识细节的统一衔接效率，具体评价的范围需要围绕知识了解程度加以拓展，保证在知识实践运用能力与学习品格方面都得以科学改造。具体的评价工作包括学生阶段考核成绩、家庭以及社会评价途径等，其中教师在进行中职学生的德育课程完成效率评价上主要针对学习成果鉴定和学期评语模式加以补充；至于学生的自评和互评工作，便是联合自我反思与进步经验总结等手段加以拓展。
第二，教师教学成果的评价。主要包括教师在课程结构上的精准定位、教学原则的贯彻以及内容理解层面上，特别是在先进教学资源和方法应用环节中，学生积极性由此被调动起来，教学效果显得较为良好，教师可以在其间进行适当自我反思；必要时可征求其余教师综合性建议，保证教学督导评估工作的顺利进行。
第三，对学生行为模式予以客观认证，具体就是科学评估学生人生成长实践表现，督促其树立正确价值观和人生观；同时教师还应适当尊重学生主观适应需求和个性差异结果。经过对学生不同实践活动参与和行为表现结果综合评价，关键时刻指出各种存在问题，使之明确今后应该努力的方向。
综上所述，在中职德育教学环节中提升学生职业意识，主要联合职业生涯长远规划与阶段教学评估手段进行逐层拓展，进而为日后个体多元化职业发展广开方便之门，杜绝一切瓶颈限制问题的滋生。
参考文献：
[1]姬建军.以学生为主体就业为导向，上好中职德育课[J].商业文化，2010，（06）.
[2]杨晓娟.中等职业学校学生职业意识现状差异性分析[J].职业卫生与应急救援，2011，（06）.
[3]刘国军.思想政治理论课渗透职业意识教育的实证研究[J].济南职业学院学报，2011，（06）.
关键词：三位一体；道德教育网；道德评估体系
德育课的目的是把社会意识形态、社会道德规范传授给学生，使之内化为学生的理想、信念、世界观、人生观等良好的道德品德，并形成健全、完整的人格。遗憾的是，目前学校德育课的效果并不尽如人意，学生对德育课有一些逆反心理，上课不认真学习，考前突击背书应付考试已成为普遍现象。学校德育脱离社会、脱离家庭，又缺少针对学生设置的德育评价体系，学校德育真是举步维艰。为此，我们深入家庭、社会各个行业进行调研，广泛听取社会各界人士对学生德育课的意见，在此基础上认真总结，对学校的德育课进行了改革，提出了家庭、学校、社会“三位一体”的德育新模式。
学校德育课和家庭教育相结合，
培养学生的传统美德
家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭教育状况直接影响着孩子的一生，孩子的很多传统美德都是在家庭中形成的，如尊老爱幼、勤俭持家、男女平等、夫妻和睦、邻里团结、诚实守信等。家庭教育还可以使学生热爱家庭，培养和发展长幼亲情、理解夫妻爱情、邻里友情等，这些都有助于学生养成自强、自立的良好生活习惯，树立良好的社会风尚。
为了和家庭密切合作，学校组织成立了“家长学校”，由班主任或德育教师负责，主要宣传学校德育课的教育目标和课程计划；组织家长交流教子经验，围绕“一个孩子怎么教？”的主体展开讨论；指导家长树立正确的家教观念，形成学校抓父母，父母教孩子的家庭教育格局，促进学校和家长相互沟通。同时，要求家长做到父范母仪，因为学生的模仿性很强，父母的日常行为对孩子的养成教育至关重要。父母对孩子教育要耳提面命，孩子的品德养成是一个潜移默化的过程，需要对孩子的日常生活细节正确引导，形成良好的生活习惯。
利用节假日，开展一些丰富多彩的家庭活动。主要有：（1）“当一周家长”活动，即让学生在家中当一周家长，确立孩子在家庭中的应有地位，参与家务劳动，培养孩子爱劳动、会劳动的生活自立能力；培养孩子各种社交、组织、管理能力；培养孩子对家庭的责任感、义务感。（2）举办“家庭文体”活动，培养孩子与“四老”（祖父母、外公婆）、父母、兄弟姐妹之间的感情；团体互助互让的协调能力。（3）在条件允许的情况下，让孩子跟父母或其他亲人到社区、工厂、商场、车间参加一些“体验劳动”，让孩子知道社会财富来之不易，培养学生勤俭节约、吃苦耐劳精神。（4）让孩子参加一些慈善、募捐、社会实践活动等，有目标、有计划地锻炼和培养学生各方面的素质和能力。学校德育课教师根据学生的实际情况，布置家庭实践作业，父母把学生完成作业情况如实反馈给教师，由教师记录在学生个人档案。这样，学校教育与家庭教育相结合，培养学生养成良好的传统美德。
学校德育和社会教育相结合，
培养学生的社会公德和职业道德
学生是一个社会人，最终要进入到社会大环境中，社会环境的好坏直接影响着学生的品德养成。常言说：好的社会环境能使坏人变好，坏的社会环境能使好人变坏。目前，我国还处于转型期，各种不良文化观念正腐蚀着青少年的精神和心灵，因此，青少年品德教育需要有良好的社会大环境支持。加强青少年思想道德教育，各个社区、街道成立由学校领导、所在辖区街道主任、在校学生家长代表组成的“三结合”青少年教育委员会，学校建立与所在街道工委、公安、交管、文化、工商等部门的工作联系网，把原来互不相干的学校、家庭、社会三者有机地结为一体。
统筹协调、督导评估，保证“三位一体”德育网络的正常运行。学校选派教师进入社区，从事社区德育工作。社区教师一方面配合学校的德育，利用社区的资源，组织学生参加社区公益活动，另一方面组织学生配合社区，在课后、节假日开展各种形式的校外活动；与派出所、法院、检察院、司法部门配合进行法制教育，开展“青少年模拟法庭”活动，安排学生参加少年法庭庭审活动等；交警到学校担任交通安全教育辅导员；文化、公安、工商等部门开展对网吧的专项治理工作；文明办会同有关部门深入开展“扫黄”、“打非”集中活动；聘请“五老”（老干部、老党员、老教师、老模范、老军人）加入关心下一代工作委员会，作为青少年社区辅导员。社区成立由“四老”（祖父母、外公婆）参加的社区家庭学校，指导“四老”树立正确的家教观念，形成了学校抓父母，社区抓“四老”的教育格局。同时还形成了一个以学校为主导，教师下社区，家长进学校的“三位一体”德育网络。教师要根据实际情况定期布置社会实践作业，检查、评价学生的完成情况，并记录在学生个人档案。
建立道德教育网络
现代社会已经进入多元化、信息化的时代，各种各样的信息通过各种途径纷至沓来，不同的教育影响容易相互抵消。所以，学校、家庭、社会应共同形成一个教育网络。此外，也不能忽视互联网对学生产生的重要影响，以保证教育影响的一致性和时空上的连贯性。应正确引导青少年对网络的使用，最大限度地降低其虚拟环境带来的消极影响，扩大其积极影响。通过开展“网上聊天室”，“德育论坛”等一些适合青少年特点的方式来激发青少年兴趣，用形式多样、生动活泼、极富有真实性和生活化的网络活动，让传统美德在不知不觉中走进并融入到青少年的思想和生活中。
完善个人道德评估体系
1、序列化的工作。 “一个目标（优良校风）”、“两个服务（为提高教育质量服务，为学生发展服务）”、“三个重点（精神状态、纪律水平、习惯养成）”、“四个场所（教室、操场、卫生区、食堂）”、“五个渠道（课堂教育、班会、升旗演讲、板报、广播）”、“六种方法（说理疏导、榜样示范、实践教育、情境熏陶、心理咨询、规范约束）”。
2、常规工作及要求 。（1）编制好本学年、学期的班级工作计划。（2）开好主题班会，这是做好班主任工作的最主要的德育阵地，有计划、有设计、有记录。事务性工作随时解决。（3）每天班主任到校后，检查班内学生的出勤情况、学生发型、着装情况、公物完好情况、卫生、用具摆放情况，发现问题随时找学生解决。课间操班主任跟操。（4）德育处每天抽查班级的课间秩序、卫生、学生发型、着装、用具使用摆放、花草完好情况。
3、加强班主任队伍建设。首先培养一支能力强、讲奉献、有爱心、师德好的班主任队伍，通过“班主任工作交流、班主任论坛、班主任集体备课”等形式相互学习、资源共享、共同提高，并且着力培养优秀班主任，政策尽可能的有所倾斜。抓好班主任的“班级事物分工”的落实、“素质评估手册的”科学使用、“班级量化考评”的自查自检工作。
4、努力培养学生干部。把班干部、团干部、志愿者推荐安排到各类岗位，开展各类活动，在活动中开展德育工作。提供锻炼机会，提高自我约束能力和自我管理能力。
5、制定分年级的德育和习惯培养的目标。初一以遵守《中学生日常行为规范》，文明礼貌为重点；初二以学生具有高度的组织性、纪律性，学会自律自重为重点；初三以树立远大理想，学好知识和必备技能报效祖国为重点。学生精神状态、纪律水平、习惯养成是衡量德育工作的实效性的核心，一切工作安排都要以此为落脚点。
学生重要习惯：不花零钱不吃零食的习惯；入楼即静、入室即学的习惯；独立完成作业的习惯；正确握笔，认真书写的习惯；良好的坐姿、站姿、回答问题的习惯；做事有计划的习惯；自觉读书的习惯；积极预习复习的习惯；尊敬师长，宽容待人的习惯。
6、修订符合实际，具体可操作的师德考核办法，提升教师的师德修养。同时把各班学生不良习惯考核列入相关教师的师德考核。
7、改进班级量化考评方案，突出德育处在整个管理中重要作用，让“日清周结”和简报更有实效性。
二月份
1、制定德育工作计划，完成上学期工作总结，收取班主任工作计划
2、重新明确《班级事务分工》
3、统计教师假期读书情况
4、观看XX感动中国颁奖晚会
5、更新梁村中学升旗仪式
6、学雷锋做有道德的人工作计划与实施
7、布置班主任个别学生访谈，学困生、问题生档案及班级周记
8、检查学生服装、发型及个人卫生
9、召开各学科组教研会，按课改要求听一轮课
10、 完善卫生检查方案
三月份
1、习惯养成工作布置与检查
2、学校工作思路“四个强化”
3、规范两操
4、制定学生日常规、周常规、学期常规
5、进行文明美德教育
6、学雷锋做有道德的人主题读书活动
7、“腹有诗书气自华”10首经典诗词诵读比赛
8、“写好中华文字，营造墨香校园”师生硬笔书法比赛
9、组织并参加县班主任素质大赛（10月25日）
10、 上报学生近视率
四月份
1、中小学德育工作评估
2、班级事务分工检查
3、班主任培训
4、问题生、学困生工作检查
5、中小学生篮球赛
6、学雷锋做有道德的人主题黑板报评比
7、班级特色检查
8、教师读书成果展示（论文、读书笔记、学习心得、演讲）
9、班级周记检查
10、 多媒体课件制作评比
11、 校运动会
五月份
1、主题班会比赛
2、做时代青少年演讲比赛
3、强化教师培训和学习
4、阳光体育，教师体育活动比赛
5、少年宫兴趣小组展示
6、培养名师，系列评选活动
7、中考体育测试
8、母亲节活动
六月份
1、三好少年表彰会、推荐上报、做好总结
2、优秀生和特长生评选
3、德育博客汇总
4、期末考试
5、收主题班会记录及工作总结、师德师风演讲稿
6、教师成长档案检查
备注：
摘要：本文提出在中职德育课教学中实施改变生命的教学模式，旨在注重中职学校学生专业化和个性化的发展，使每个学生都成为符合时代需要的人才。
关键词 ：生命 教学模式 中职德育课 应用
一、改变生命的教学模式的提出及目标
1.提出
现今社会各行业需要专业性强、独立自主的人才。由此，注重培养中职学校学生专业化和个性化的发展，是中职德育课应该关注的重要方面。
最新的《中等职业学校德育课课程改革方案》指出：“改进教学方式方法，增强德育课的吸引力；紧密结合社会实际和学生实际，创造性实施教学，及时解决遇到的新问题，总结新经验。”
在设置课程目标时，教师的教学活动应适应学生的实际水平，满足学生的实际需要，使学生得到充分发展；在进行教学和评价时，教师可根据学生实际采取改变生命的教学，挖掘每位学生的潜能，使每位学生都有选择适合自己的学习和发展的机会，进而满足社会对不同层次人才的需求。在教学中，如果能够实施改变生命的教学，就有可能使每位学生都得到充分的自我发展，培养符合时代需要的人才。以笔者任教系11级的4个班(11机电1、11机电2、11电气工程、11电子信息)为例，班级人数为35～52人不等。
根据问卷调查显示11机电1、11机电2、11电气工程和11电子信息班对德育课不感兴趣的学生比例分别为21.2%、7.7%、29.4%和20%；对德育课稍微感兴趣的学生比例分别为46.2%、44.2%、35.3%和25.7%；对德育课感兴趣的学生比例分别为23.1%、25%、11.8%和2.9%；对德育课很感兴趣的学生比例分别为9.6%、23.1%、23.5%和51.4%。
改变生命的教学模式是在德育课中实施改变生命的教学来解决学生对学习不感兴趣的问题。通过对班级开展改变生命的教学活动，克服班级授课制下“灌输式”课堂教学忽视发挥学生主体地位的弊端，使每位学生都获得相应的发展。
改变生命的教学模式是指教师在固定行政班内根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成六组（助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组），以“学生+主导者+教师”三位一体的角色转换，把小组合作学习、参与式教学、体验式教学和情景式教学有机结合，有效引导学生学习的教学模式。
2.目标
改变生命的教学模式承认学生学习的个体差异性和学生个人能力的差异，改变生命的教学是以“学生+主导者+教师”三位一体的角色转换，尝试以小组合作学习、参与式教学、体验式教学和情景式教学方法，结合以学生学习为主体、因材施教等理论提高学生的学习素养和水平。
在改变生命的教学过程中，努力发挥学生的主观创造性，探索建立一种真正能够体现因材施教的教学实践方式，从而促进学生的发展，提高教学效率，让学校成为学生感受成功、体现自我价值的摇篮，而不是成为制造失败者的工场。
二、把握要点，实施改变生命的教学模式
1.教学目标
教学目标是统领改变生命的教学全局的制高点。下面以笔者任教系11级的4个班（11机电1、11机电2、11电气工程、11电子信息）的“哲学与人生”课为例，加以介绍。
“哲学与人生”课的教学目标是使学生了解哲学中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展中的重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。
2.教学任务
（1）任务内容。在课堂教学过程中，各德育课在学习任务的内容上也有所不同。“哲学与人生”课的教学任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
（2）任务角色。以“学生+主导者+教师”三位一体的角色转换，在小组合作的学习过程中，将学生分成六组（每周轮换一次），并明确各组的任务。
助教组：协助老师教学工作；
娱乐组：每次课准备1～2个娱乐活动，每个活动不超过5分钟；
纪律组：负责监督大家共同遵守班规，并且给予违反班规的学生进行一定的“惩罚”；
读报组：每次课前从报纸上为大家摘出一则小新闻，然后和大家共同探讨其中的启示或价值；
评估与回顾组：搜集每次课的评估建议并予以整理，每次新课前带领学生回顾上一次课的授课内容；
后勤组：负责带领大家保持教室干净、整洁。
3.教学方式
（1）小组合作学习：培养学生团队意识。
助教组：每位学生在组长的带领下协助教师做好教学工作，如收发表格、准备多媒体等；
娱乐组：每位学生在组长的组织下每次课都会准备1～ 2个娱乐小游戏/活动，每个活动不超过5分钟，让大家愉悦心情；
纪律组：每位学生在组长的带领下负责监督大家共同遵守班规，维护课堂秩序，形成良好的学习氛围；
读报组：每位学生在组长的提醒下每次课前都会有一位同学事先从报纸上为大家摘出一则小新闻，然后和大家共同分析其中的启示或价值；
评估与回顾组：每位学生在组长的分配下搜集每次课的评估建议并予以整理，每次新课前安排一位同学带领大家回顾上一次课的授课内容，做到温故而知新；
后勤组：每位同学在组长的带领下做好保持教室的干净与整洁的工作。
（2）参与式教学：培养学生的参与意识，积极参加课堂讨论并发表自己的观点。
“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。
在“哲学与人生”课的每一堂课中助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组的每一位同学都认真做好本职工作。让学生参与互动，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与德育课学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论，投身到学习活动中。这种互动式教学方式，把学生看作主人翁，让学生参与教学过程，在愉悦的氛围中获取知识。在“人生价值与劳动奉献”一课中让学生通过手机网络搜索并介绍“五一劳动奖章”获得者的事迹，然后大家讨论并发表感言。
（3）体验式教学：让学生切身体验。学生亲身体验，有身临其境的感觉，使学生感触很深。在“人生价值与劳动奉献”一课中通过播放《丛飞的感人事迹》的视频，让学生体验人生的价值在于奉献。在课后号召大家为贫困地区的小朋友捐款，帮助他们圆读书梦，体验助人为乐的感觉，帮助学生树立正确的价值观。
（4）情景式教学：模拟情景表演，让学生通过表演加深对内容的理解。
在“人生价值与劳动奉献”一课中让学生表演小品《知识就是力量》，体会学习知识的重要性，不要虚度人生，帮助学生树立正确的人生观。
4.课堂练习和课后作业
课堂练习和课后作业是实施改变生命的教学十分重要的一环，是检验学生学习程度的重要依据。课堂上，鼓励学生积极思考并发表自己的意见，如个人理想的演讲，培养学生的自信。课后，在时间允许和力所能及的情况下，通过查阅资料认真完成开放性作业，培养学生学习的主动性和自觉性。
三、改变生命的教学模式的成效
1.培养了学生的主体意识
改变生命的教学充分尊重学生现有的知识水平，把学习的主动权还给学生，把每一位学生作为教学主体，激发和引导学生学习。在“哲学与人生”课的每一堂课中助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组的每一位同学都群策群力做好本职工作，认真主动地帮助老师完成教学工作；精心准备娱乐节目，活跃课堂气氛；以身作则，主动维护课堂秩序，形成良好的学习氛围；精心挑选小新闻，主动分析新闻启示和新闻价值；主动带领大家回顾上一次课的授课内容，做到温故而知新；认真做好教室的保洁工作，营造良好的学习环境。
2.发挥了教师的创造精神
改变生命的教学要求教师发挥创造精神，改进教学方式方法，增强德育课的吸引力；紧密结合社会实际和学生实际，创造性地实施教学，及时解决遇到的新问题，总结经验，为中职德育课堂教学的新模式做了有益的尝试。在“哲学与人生”课上把学生分成六组（每周轮换一次）：助教组、娱乐组、纪律组、读报组、评估与回顾组和后勤组，并明确各组的任务。这也是笔者在从教生涯中的第一次尝试。
3.提高了中职德育课的课堂效率
改变生命的教学有利于改善教师与学生的关系，从而提高中职德育课的课堂教学效率。笔者在备课时，预先估计了学生中可能出现的问题，在课前做了充分的准备，学生由于同处于一个层次，知识水平相差不大，这就使得实际施教更加目标明确，提高课堂效率。
学校德育作为学校教育的重要组成部分，一直以来都受到高度的重视。除了学生在校参与学科学习和德育活动外，家庭教育也是影响学生道德的重要因素之一。因此，家校互动建设的德育模式也越来越受到德育研究者的关注。
（一）常见的家校互动方式
家校互动，是指以学校与家庭沟通为基础，互相配合,使孩子受到来自学校和家庭双方共同作用的教育影响力。家校互动传统方式常用的有电话谈、面谈、家长会集体及个体互动等。随着技术发展曾采用过的家校互动方式有手机短信、QQ、论坛、学校网站、博客、微博等。新技术方式的使用，的确解决了传统方式时空交流受限问题，但也因其技术特征带来互动的缺陷。例如短信以文字描述为主，媒体形式单一，字数受限；论坛、博客、微博等解决了媒体形式问题，但是信息传播不及时、针对性不足；学校网站、班级网页等以学校信息单向传播为主，家校互动功能不明显。有的学校把多种方式组合起来，但是平台过多，产生使用困难，有的学校购买专用的家校互动系统，但是费用花销大，不宜普及。
（二）现代家校互动对媒体信息的新需求
智能手机与移动互联技术的发展，网络媒体社交与工具的此起彼伏，造就了微时代和移动微阅读。不少家长不再满足于单向接收学校广播群发的文字短信，基于新工具媒体，家长希望能够更直接、更便利地阅读了解到关于学校教育文化个性的信息，看到自己孩子参与学习、参与活动的真实场景，还希望学校能够创设家校互动交流的便利平台，阅读更多经过过滤推送的教育类知识及媒体资讯。学校也希望通过手机媒体加强与家长的联系与互动反馈，提高学校教育工作的效率和效益。因而，基于用户需求逐步发展功能的微信平台，受到教育者和家长的青睐。
二、微信平台支持下家校互动的优劣分析
将新技术媒体引入到教育应用，需要教育先行者、教育有心人的探索实践，每一种技术媒体工具，必然有它的优点与不足，从而对应用带来影响。下面分别从优势和劣势方面来分析微信平台支持下的家校互动应用。
（一）微信对家校互动的优势分析
1.信息多样化。
微信支持文字、图片、语音、视频等多种信息媒介，还支持其他平台的（微博、博客等）网页链接进行分享。微信公众平台支持向订阅家长和学生推送信息、提供自助查询等服务。利用这些特色功能，学校可以延伸建设基于微信平台的德育资源，提供基于微信平台的德育咨询服务。
2.精准推送。
微信公众平台支持分组，针对不同的家庭分发不同的信息。学校可在微信平台建立虚拟班级、学习小组等，针对不同年龄段和不同主题的学生和家长，推送不同的德育教育内容，使德育的针对性和实效性得以加强。
3.时效性强。
基于手机或平板电脑的移动在线阅读，微信的消息推送，有利地提升了家校信息沟通的便利性和互动性。微信的准送与提醒，保证了德育内容的及时传达，减少因接收不及时导致内容过期而降低效能的问题出现。
4.互动功能强大。
微信除了支持常规社交软件的基于图文和音视频的交流形式外，还提供有微信公众平台。微信公众号可设置基于关键词等规则形式的自动回复，可自定义菜单等。多样化的交互形式，方便向家长和学生提供多样化的德育服务。
（二）微信对家校互动劣势分析
1.信息限制。
微信公众平台目前对消息的每天发送数量、图片大小、语音时长、消息样式等方面都有一定的限定。另外，微信列表内容以时间为序列，翻阅困难，因此，为了增强微信文章的主题性，一方面可以设置标签，另一方面可以将博客作为资源的承载体，通过微信链接到博客上，特别是音视频信息的推送。
2.效果难干预。
微信公众平台将信息推送至订阅的家长，以家长阅读为主，双向互动不足，需要协同其他手段促进家长参与相应活动，例如问卷调查的填写、讨论回复等。
3.工作量较大。
将微信应用于德育工作，需要对德育素材进行选取、加工表达、数据采集与统计、效果评估等，对教师信息能力要求比较高，所花的精力和时间比较大，对学校人力资源分配是难题。
三、基于微信平台的家校互动德育模式构建
（一）德育模式构建的理论基础
学校德育的实施，理论上存在着两种，一种是直接的德育，主要指开设专门的课程进行直接的道德训练落实道德教育，在小学阶段，科目课程是“品德与社会”；另一种是间接的道德教育，即将道德的情感、价值、态度、规范渗透到各科教学、各种活动以及学校整体生活之中。为了突破以灌输、外在控制为主要特征的传统德育模式的局限，我国教育理论界和实践界多年进行了不懈探索。迄今为止，德育界提出了主体德育模式、生活德育模式、体验德育模式、欣赏型德育模式、引导——激励模式、行——知——行模式等。这些模式分别基于不尽相同的理论视角或实践经验，体现不同的目标取向、内容取向和方向取向等多个维度，近年来不少学校开展了实证研究。不同类别、不同层次的学校在开展德育工作，结合当前德育目标与任务、结合学校办学理念建立本校德育模式，并设计策划与之配套的技术工具和技术操作实现的模式。
（二）技术实现的理论支持
微信作为传播和交流工具，在承担家校互动的任务时受传播与互动的理论指导。
1.传播理论。
传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动。根据著名的拉斯威尔传播模式、香农―韦弗的传播模式、贝罗的传播模式，指导德育信息在微信传播内容的设计与编辑，指导传播的信源、信宿与通道等的策划与实践。
2.社会互动理论。
社会互动理论对本研究具有指导意义的几个特征：（1）社会互动以信息传播为基础。（2）只有发生了相互依赖性的行为时才存在互动。（3）社会互动总是在特定的情境下进行的。（4）社会互动会对其关系产生一定的影响。（5）人们的互动往往遵循一定的行为模式，具有一定的互动结构。
（三）三种家校互动德育模式
基于微信平台实施的家校互动德育模式，实质上是在传统的间接德育模式作用力、作用频度不足的现实条件下，对间接德育施予的再作用力与再作用模式，以营造道德认知环境、学校与家庭互动的人际氛围，形成教育价值取向和家校互动平台。根据信息传播的主体与作用体，以及人际互动所形成的关系，建立并倡议学校实践以下三种家校互动德育模式。
1.教师模式。
教师建立任教班级的微信群开展家校德育互动。教师可通过群聊、点对点聊的方式，建立与家长、学生的家庭联系与沟通。另外教师建立班级家长标签分组，通过在朋友圈选择分组对象经过筛选的文章资源给家长、孩子阅读。教师模式主要应用于班主任，教师个人与家长、学生个人之间或者家长与家长，学生与学生之间进行互动，成为日常交流的联系纽带。
2.班级模式。
一个班级由多位教师任教，个人微信群在使用上就受到了明显的限制，如果每位教师都建立一个微信群，那么多个信息传播主体作用在家长身上，会造成信息接收的重叠和冗余。因此，可以通过有组织的班级模式来开展家校互动交流。班级模式以微信公众平台为通道，信源是班级教师共同经营、共同承担，信宿是家长和学生，班级教师通过分工，根据德育目标和活动，对内容进行设计、安排与编辑，实现德育引导、德育控制和德育反馈。班级模式主要应用于学科教师共同体或级组教师共同体，是有组织的、有协同的德育传播模式，它利于学科组或级组德育目标、德育活动的整体传播与渗透、操控与互动反馈。
3.学校模式。
学校模式主要基于学校办学理念、育人目标的顶层设计以及德育活动系统规划，以学校主管德育的工作组作与信息技术组作建设主体，通过活动主题设计、活动编排和技术实现手段等整体策划，配合学校各阶段德育工作开展。学校模式主要应用于全校统一的阶段性主题德育活动，需要投入一定的人力、物力，其内容需经过精挑细选，其形式需进行精心设计，其效果需要可控、可测。
四、基于微信平台的家校互动德育模式的应用案例
每年夏天，游泳安全问题都会被反复强调，但是每年仍然有不少学生溺亡，特别是在暑假，这是一个沉痛的事实。究其原因，除了学生的安全意识淡薄外，还有一部分是家庭原因，因此如果能使家长和学生都时刻保持警醒，建立孩子安全的自我保护意识并落实到行动上，将能更好地防止溺水事件的发生。笔者基于微信平台的家校互动德育之学校模式，按照信息定向阶段、效果评估阶段、行为控制阶段指导活动的设计，在学校层面进行了一次游泳安全的家校德育活动实践。具体案例实践如下：
（一）学校方面策划信息定向
学校作为家校德育的主导者，在前期信息的和后期数据的分析方面都需要做大量的工作。首先是前期设计，在这个阶段，学校的工作主要是根据预设的德育目标、家长和学生的分组类型，遴选合适的德育内容，并对该内容可能产生的德育效果进行前期评估，同时，要对项目进行整体设计，包括对认知作用的内容递进设计、内容系列的频率设计、互动反馈的问题设计等。其次是进行技术处理，在德育内容选取后，要根据内容的技术特点和交互平台特点进行处理，例如文字需要考虑在线阅读的适切性、表达的方式等，图片则要考虑大小清晰度等、视音频还要考虑长短和格式等技术问题。在家校交互方面是直接通过微信、博客还是邮箱，都是技术处理需要考虑的问题。最后，在一个阶段的德育专项实施结束后还需要收集相关的数据进行分析，评估德育实效，总结项目中的经验和不足，在以后的项目中进行改进。针对游泳安全问题，笔者所在学校依据本学期初的德育活动安排，在学期中开始依托微信平台开展游泳安全的主题德育活动。
（二）微信公众平台信息推送
微信公众平台在学校模式中的主要作用是消息推送。较长的文字、较多的图片以及较长的视音频等信息，可以先放置在博客栏目下，然后在微信的消息推送中采用外挂链接的方式，链接到相应博客地址。在博客中开展相应的互动交流活动，如果是涉及私密的问题，可以在博客中指引师生和家长通过电子邮件进行交流。在本案例中，学校首先把相关内容到博客相应栏目下，然后在微信公众平台上完成信息推送。
（三）家长接收信息参与活动
家长已订阅学校微信公众号，并通过学校通知，浏览公众号发出的指定专题资讯，根据学校活动内容安排，可协同家庭成员一起学习学校推送的系列德育内容，一起进行讨论或反馈意见，并形成一定的价值倾向，参与问卷调查、意见回复等在线活动，完成这些主题德育下的亲子活动内容。在游泳安全教育的本案例中，亲子讨论反馈意见汇集到校园博客进行交流。
五、总结与反思
关键词：课程；教材；教法；改革
新加坡的道德教育向来是与时俱进的。在世纪之交，世界局势发生了令人意想不到的变化。亚洲金融风暴的发生．对亚洲现存的一切都造成巨大的冲击，影响波及整个世界，新加坡亦不能幸免。但在所有遭受金融危机的国家中，新加坡最早最成功地抵御了这一危机。21世纪来临之际，新加坡教育部课程发展署未雨绸缪，于1999年4月发表声明，为了顺应变迁迅速的社会，中小学《公民与道德教育》课程必须做出适当的修订。为此，新加坡对中小学德育课程、教材与教法进行了大刀阔斧的改革。
一、新加坡中小学德育课程、教材与教法改革
21世纪新加坡中小学德育课程、教材与教法改革是基于以下理论基础的：(1)先进的科技已为学生开拓了无限的空间，并给予他们浩瀚的选择机会。因此，在面对决策和道德两难的困境时，道德认知与创意思维显得更重要。(2)全球化的冲击给作为公民的个体对国家的效忠与承诺带来永恒的挑战。因此，让学生从小培养对国家的认同感、责任感与归属感，更显得无比迫切。(3)采用指导原则教学是非常重要的，因为这能确保适当的有关独立情境成为各主题及其学习成果的基础。根据上述理论，新加坡教育部对中小学德育《课程标准》进行了修订，修订后的宗旨与目标是，培养身心健康的个人，使他具有强烈的道德意识，良好的人际关系，同时能对社会作贡献。为此，新加坡中小学道德教育从知识、技能及态度三方面着手，在知识方面使学生了解做出正确决定前要注意的道德准则；在技能方面，要求学生掌握面临困难时应付、处理问题的技能；在态度方面，通过灌输各种道德价值观，使学生具有良好的行为，并为自己的行为负责。为此，新加坡中小学对德育课程、教材与教法进行了改革。
(一)《公民与道德教育》课程改革
新世纪伊始，新加坡教育部对中小学课程进行了改革，小学将原来的《好公民》课改为《公民与道德教育》课，课程内容发生根本变化；中学《公民与道德教育》课名称不变，但课程内容进行了改革；并规定小学各年级《公民与道德教育》课逐年推行(详见表一)。
表1新加坡小学各年级（公民与道德教育）课程的推行
推行年份
2000年
2001年
2002年
年级
小一和小四
小二和小五
小三和小六
改革后新加坡小学的《公民与道德教育》课程涵盖了五大主题：
1．个性塑造；
2．与家庭的联系；
3．对学校的归属感；
4．作为社会一分子；
5．以国家为荣并忠于国家。
这五大主题引导学生从认识个人开始，然后扩展到家庭和学校，最后延伸到社会和国家。
《公民与道德教育》具体包括了十个方面28个德目，它们是：
1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。
2.廉洁正直：(3)诚实；(4)勇气；(5)信用；(6)公正。
3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)礼貌。
4．责任感：(10)对己；(11)对他人；(12)对学校和社会；(13)对国家。
5．爱家：(14)孝顺；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬长辈；(17)维护家庭声誉。
6．爱校：(18)以学校为荣；(19)尊重与关怀学校的成员。
7．团队精神：(20)合作。
8．社区生活：(21)种族和谐；(22)互敬互重；(23)关怀和体谅。
9．爱国：(24)以国家为荣并忠于国家；(25)对国家有信心；(26)应变能力。
10．认识与了解邻国：(27)相互依存；(28)和平及稳定。
中学《公民与道德教育》每个年级包括6个范畴，分别阐述课程标准中所列明的各个主题；每一个范畴又划分为若干单元。表二是新加坡中学三年级公民与道德课教学内容。
此外，为了有效地推行公民与道德教育课程，新加坡教育部鼓励学校提供“5E”，即榜样(Example)、阐释(Explanation)、规劝(Exhortation)、环境(Environment)、和经验(Experience)等辅助活动。
(1)榜样：以能够把学校的公民与道德教育课程所教导的价值观身体力行的校内成年人，作为学生学习的楷模。
(2)阐释：教师对各种行为都能以适当的理由给予解释，学生就能理解和接受其中的道德准则。学生对各行为的理由有所理解，就能把内在化的价值观应用到新的情况中去。
(3)规劝：教师不断提醒学生实践所学到的价值观，将有助于学生改变他们的行为。
(4)环境：学校的环境、活动的展开以及在学校里的人际关系，都能增强在课室内所教导的公民与道德教育课。
(5)经验：学校是让学生学以致用和从错误中学习的场所。
因此，应该制造机会，让他们去关心别人、负起责任和做出决定。
(二)《公民与道德教育》教材改革
为了达到公民与道德教育的目标和各个德目的要求，小学《公民与道德教育》教材采用综合设计的方式，即将课本、学生活动作业、教师手册(即教学参考书)和视听教材(包括软片、音带、大图书、大图片、教育电视等)视为一个整体。并且教材内容由浅入深，联系小学生的生活，用看图讲故事等办法帮助学生认识家庭、学校、社会、国家和世界，认识自己的社会责任。
新加坡中学《公民与道德教育》教材的设计，采用了麦卡锡博士的四段教学模式。其特点是为了配合不同学生的学习方式，让学生能利用自身的特长，发挥个人的潜能。教材由四部分组成。(1)激发学习动机——联系经验。这部分教学活动是提供条件让学生了解某个问题的深层原因，而教师的任务主要是激发学生的学习动机。(2)形成概念——仔细思考。教学活动让学生从教师和同学中获得资料，并把这些资料与自己原有的知识结合起来加以归纳和总结，而教师的任务主要是向学生提供资讯。(3)练习与应用——付诸行动。即让学生有机会把所学的知识转化为实际行动。教师的任务是促进学生的学习。(4)进一步去发现——经验内化。教师创造条件让学生在彼此的交流中学习，并把已学到的知识应用到新领域。
目前，新加坡中小学《公民与道德教育》已形成一套综合的多媒体教材，包括教师手册、学生作业和视听教材。为了进一步提高教学效果，学校还可以灵活应用教育部国民教育处、教育部其他署、电视机构和新加坡报业控股所制作的有关教材。改革后的《公民与道德教育》教材“旧貌换新装”，“装”进了一片片薄薄的惟读光碟里，换上了用崭新的资讯科技配制的“新瓶”。
(三)《公民与道德教育》教学方法改革
面对急剧变化的社会及价值观日趋多元化的状况，新加坡的教育工作者们认为，如果学校的道德教育继续采用传统的教学方法，已不能适应时代的要求了。为此，新加坡教育部鼓励教师采取以学生为中心的互动教学策略和教学方法。让学生在学习过程中，积极地对问题进行思考、提问和反思。通过表达个人经验、个案研究、角色扮演、模拟、小组讨论和个人反省等活动，达到以实际韵行动改变行为的效果。
正是出于这一原因，新加坡教育部积极探讨，引进西方各种有益的理论，予以创新，建构新的德育方法，以适应当代社会与青少年发展的要求。这些方法主要有：
1．文化传递法(CulturalTransmissionApproach)。
文化传递法是直接灌输道德或价值观的教学方法。它的目标是通过教学，把过去累积下来的知识、规则或道德标准传递给学生，让学生讨论所传递的价值观念。这种教学方法是以教师通过故事、朗诵、直接问答、角色扮演和讨论，引导学生进入所呈现的生活情景、历史名人或历史事件故事、寓言等的道德情景中，让他们辨别正误，知道是非，以便在必要时采取适当的行动。
2．设身处地考虑法(ConsiderationApproach)。
这种教学法的目的，是通过教学，解除学生的心理障碍——恐惧和不信任感，并鼓励学生在评论之前，能设身处地为别人着想，了解别人的感受，需要或利益，不从自己的立场看问题，而轻易下判断。在教学上，通过家庭、邻居、学校、朋友等的生活环境来分享共同问题的经验，从了解别人的动机、立场开始，培养每个人关怀他人的良好情操。在教学过程中，教师设法引导学生进入情境，通过问答法、讨论法或角色扮演法来达到教学目的。
3．价值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。
价值澄清法强调道德或价值观是经过自由选择、反省和行动澄清而得出来的，分为五个步骤：(1)认清问题，找出各种可能的选择。(2)衡量各种选择的利弊。(3)考虑各种选择的后果后，做出选择。(4)珍惜并愿意公开所做的选择。(5)根据自己的选择采取行动。在教学上，为了避免学生以自己的好恶去做选择，因而强调发挥教师的主导作用，要求教师给学生以指导，指出符合社会标准的道德或价值观，以“澄清”学生的非道德的、不正确的价值判断。
4．道德认知发展法(CognitiveDevelopmentApproach)。
主要是通过讨论道德两难问题，了解学生的德育认知发展，并将学生的道德认知提高到一个层次。在教学上，采用道德两难困境的讨论，促使学生多方考虑，然后提出解决的方法，说明原因，并聆听及参考其他同学的意见，以便和自己的想法相比较，而后做出选择。其特点是通过教学刺激学生认知结构的改变，提升道德认知层次，以增进学生解决问题的能力。
新加坡教育部规定，以上四种教学方法不是僵化的模式，教师在教学时是灵活使用的，如何取舍，需视哪一种教学法能更有效地达到教学目标及视学生的认知阶段而定。此外，教师可采用讲述、讨论、辩论、角色扮演，参观、游戏、实践等方式及充分利用视听教具以加强教学效果。
(四)《公民与道德教育》的评估
为了使中小学《公民与道德教育》课程、教材与教法的改革卓有成效，新加坡教育部还改革了评估方法与标准。由原来教育部统一考试和评估改为教师可自行拟订评估模式，就知识、技能和态度三方面鉴定学生的学习状况，并建议从以下三方面对学生进行评估：(1)行为／品行检核表；<2)公民与道德教育作业；<3)简单的专题作业(反映学生对道观念、价值观或原则的了解和领悟，并可以从中观察学生在学习小组中的合作程度及其行为举止)，如在评估小学学。生第二学期《公民与道德教育》科的等级，教师应该把学生参与社区服务计划的情况考虑在内(见表三)。
表3新加坡小学《公民与道德教育》的评估
等级
A
B
C
评估标准
掌握丰富的知识和技能；以十分积极正确的态度对待自己和他人；
掌握充分的知识和技能；以积极正确的态度对待自己和他人；
掌握某些知识和技能；有时能以积极正确的态度对待自己和他人；
等级
A
B
C
评估标准
掌握丰富的知识和技能；以十分积极正确的态度对待自己和他人；
完成6小时以上的社区服务计划的活动；
掌握充分的知识和技能；以积极正确的态度对待自己和他人；
完成6小时以上的社区服务计划的活动；
掌握某些知识和技能；有时能以积极正确的态度对待自己和他人；没完成6小时以上的社区服务计划的活动；
二、启示
新加坡中小学《公民与道德教育》课程、教材与教法的改革对我国正在进行的学校德育改革有极大的启示作用。
(一)要根据时展不断改革学校德育课程
学校德育内容不是一经确定就永恒不变的，它具有鲜明的时代性，因此，只有紧紧结合时代变化，及时做出调整，才能发挥应有的作用，为社会发展提供具有良好德性的公民。新加坡的学校德育课程根据变化了的社会形势，针对国家与社会出现的新情况、新问题，及时地进行改革。随着我国社会主义市场经济体制的建立，经济结构的分化，多种经济成分的并存，必然造成人们价值观的多样化倾向。在这一新的形势条件下，如何解决学校德育统一的主流文化价值与现实生活中家庭、社会产生的非主流文化价值的冲突问题，使学校德育的改革与发展跟上市场经济发展的速度，这是我国当前学校德育改革的一个重要问题。
(二)学校德育教材要多样化和科技化
新加坡中小学《公民与道德教育》教材包括课本、学生活动作业、教师手册<即教学参考书)和视听教材(包括软片、音带、大图书、大图片、教育电视等)，呈现多样化的特点，有利于提高学生的学习兴趣与学习效果。同时，为了充分调动学生参与教学的积极性，新加坡的中小学教材还广泛地运用了现代科技的成果，将《公民与道德教育》教材制作为多媒体课件。借鉴新加坡的经验，我国中小学德育教材也要改变过去单调的教科书的面貌，使学校德育教材多样化，并充分运用现代科技将枯燥的教材变为生动活泼的多媒体课件。
一、遵纪守法，树立社会主义荣辱观，加强政治理论学习，认真做好读书笔记，崇尚科学，反对。教育学生始终把坚定正确的政治方向放在首位，帮助学生建立建立“四有”目标，严格执行课程计划，开齐开足课时。
二、工作服从组织安排，严格遵守学校的规章制度，遵守劳动纪律，早上班，迟下班，出满勤，近年来，未请过一天病事假。
三、团结同事，建立教师集体，维护学校荣誉。顾全大局不计较个人恩怨与得失，爱护公共财产。关爱学生，建立平等和谐的新型师生关系，不讽刺挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。有事主动与学生家长联系，听取意见和建议，取得家长的支持和配合。
四、爱岗敬业，认真备课，上课，精心设计作业，及时批改反馈，做到学期初有计划，学期末有总结，质量检测有分析。上班时间不做与工作无关的事情。严以律己，以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到。教学面向全体学生，既注意培养尖子学生，又注意发展优等生，既注意中等生，又注意转化后进生，不歧视后进生。
五、廉洁从教，爱护学校财产，勤俭办学。不从事有偿家教，不接受家长的礼金礼物，不接受家长的吃请，不强迫学生购买教辅书。
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