时间：2023-01-18 03:45:12
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教师考核，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。
工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。
让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的（或效果）。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。
柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。
一、班级管理方面作为一名班主任，管好一个班是最基本的任务。这学期，在班级管理方面，我做了如下工作：
（一）、继续抓好对学生各项常规的培养。经过了一个暑假，学生一下子长大了许多。他们渐渐地有了自我意识，做事情喜欢以自我为中心，搞“个人主义”。这虽是学生个性的体现，却不利于整个班集体的发展。因此，继续抓好对学生各项常规的培养，仍然是班务工作的重头戏。二年级的孩子，自觉性还是相对较低，早上来得早，很少有人自觉读书、打扫卫生，需要老师在旁边不停地督促、提醒。针对这一情况，我先在班上选出五名责任心强、在同学中威信较高的同学，将她们两人一组搭配起来，每天一组轮换，一个领读，一个组织纪律，早晨一到校就组织同学进入早读，并配合“争星评比台”用小红花对表现好的学生进行奖励。一个学期下来，大部分学生到校后都能在领读小组的组织下自觉进入早读。进入二年级，学校分配了室外清洁区。经过一年级一年的锻炼，大部分孩子已经能比较好地完成教室的清扫任务。但是，打扫室外清洁区需要用大扫把。学生人小力微，用起大扫把来力不从心。再加上秋天落叶很多，学生扫起来简直是人仰马翻，“岂一个乱字了得”。为了改变这一状况，我坚持每天早到校，和学生一起打扫卫生。他们不会用大扫把，我就手把手地教他们使用诀窃。经过一段时间，学生终于慢慢地进入了状况。现在，即使我不在场，学生们也会高质量、高效率地完成任务，把清洁区打扫得干干净净。这学期，学校更加严格了对集会时路队的要求。虽然我们班过去集会时的站队状况一直良好，但并不代表我们可以躺在成绩薄上睡大觉。结合学校的要求，根据我们班在路队方面的现状，我在班上召开了一次“雁群飞行我站队，都是守纪小模范”的主题班会，对学生进行这方面的思想教育。在对学生进行思想教育的同时，反省自己平时的一言一行，并以身作则，在每一次集会时首先按要求站好，为学生作出好的榜样。一学期下来，我们班的路队又有了不小的进步。
（二）配合学校安排，积极组织学生参加学校举行的各项活动。这学期学校组织的活动较多，每一项活动我都认真对待，积极组织学生参加，力求使学生从每一次的活动中得到锻炼。这学期我组织学生参加的活动有：
九月份：结合刚结束的雅典奥运会召开以“中国骄傲”为题的主题队会，鼓励学生学习奥运健儿的拼搏精神，以激发学生克服困难的勇气和他们的爱国主义情绪；教师节，组织学生开展“上好一节课，做好每一次作业”的尊师活动，以自己的实际行动报答老师的谆谆教诲；中秋节，号召学生开展“一个水果一颗心”的慰问解放军活动，使他们了解幸福生活的来之不易；和学生一起动手布置教室，美化自己的学习环境，积极参加“最佳教室”的评比；组织学生分析本班特点，申报“安全”特色中队，并针对这一特色开展了一系列活动。
十月份：利用“十。一”长假在学生中开展了“我为祖国拍新照”或“写新诗”或“画新貌”的活动，鼓励学生用自己喜欢的方式将眼中的祖国记录下来，并选送作品参加学校的爱国摄影展；在中国载人飞船升上太空一周年之际，在班上召开以“航天知识知多少”为主题的班会，激发学生对航天知识的兴趣，引发他们学科学、爱科学的美好愿望。
十一月：组织学生备战，考好期中试，将自己半学期的学习做一次检测、小结，并在考试后召开家长会，及时将学生半学期的表现汇报给家长，与家长沟通，以取得深长的理解与支持，共同促使学生向好的方面民展；在学生中开展“我是中国人，写好中国字”的教育，组织学生练好铅笔书法，积极参加教导处组织的“二年级铅笔字比赛”。
十二月：配合教导处的读书节活动，号召学生将自己的好书捐出来与大家共享，使教室书香缭绕，乐趣不断，经过动员，全班学生共捐书64册；鼓励学生与中国古文化做亲密接触，多读、多背古诗词，学生积极响应，在二年级古诗词背诵赛中取得第二名；组织学生积极参加体育锻炼，踊跃参加三跳运动会和冬季越野赛，经过全体同学的努力，我们班在冬季越野赛上取得了团体总分第一名的好成绩。
关键词：义务教育学校；教师绩效工资；绩效考核；绩效管理
教育部颁布了《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》(教人[2008]15号，以下简称《指导意见》)，决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资制度，现在有些地方教育行政部门和义务教育学校已经着手实施。但是，有些问题还不甚清楚，需要做些商讨。
一、绩效不是考核出来的而是管理出来的
《指导意见》的主题思想很明确，就是通过“建立符合教育教学规律和教师职业特点的教师绩效考核制度”，对教师绩效进行“考核”，来“加强教师队伍建设，促进(义务)教育事业科学发展”。我们认为，这是一个单纯强调绩效考核的绩效管理系统，这样做有可能事与愿违。因为绩效考核反映的是一个人过去的绩效，仅对教师一段时间内的绩效进行的总结性评价，而不是着眼于提高未来的绩效，尽管在绩效管理的各个环节中，绩效考核所牵涉的利益最大、所占分量很足，单独来看也是最难实施的部分，毕竟绩效考核只是绩效管理的一个环节，只有实行系统的绩效管理，才能带来未来绩效的提高，才能提高教师素质，提升学校的竞争优势，“加强教师队伍建设，促进义务教育事业科学发展”，所以，绩效考核与绩效管理是不同的，《指导意见》混淆了“绩效管理”与“绩效考核”的内涵与意义，过于强调“绩效考核”，是典型的“绩效考核主义”。
(一)教师绩效管理与绩效考核的区别
1 人性观不同
绩效考核主义把人性看作是“恶”的，认为多数人本性懒惰，厌恶工作，必须用强制办法乃至惩罚、威胁，才能使他们为达到组织目标而努力，把教师当作实现教育目标的一种手段、工具，只有通过“考核”才能促使教师完成教育教学工作，这很显然是片面的。绩效管理的人性观是“善”的，是以人为本的理念，教师是教育事业又好又快发展的保障，实现教师自身价值也是目标，重要的是当学校利益与教师自身利益趋于一致时，教师为了实现自身价值，能够在被激励的条件下自觉地发挥其积极性、能动性和创造性。
2 内容不同
绩效考核仅强调教师的绩效结果，并且只在特定时间(一般在学期末)进行，强调教育教学任务结束后的评价。而绩效管理包含的内容更丰富，不仅包括上述内容，还着重强调教育行政部门、学校管理者与教师在教育教学任务开始之前对教育教学目标的沟通，强调任务过程中教育教学信息的分析，任务结束后教师行为、思想和效果的总结与改进，是一个循环往复的过程，伴随着教育教学管理的全过程，强调的是事先的沟通与事后的反馈。
3 目的不同
绩效考核的作用主要是通过“考核”，掌握每个教师的工作情况，以便于做出某些教师“绩效工资分配”、“教师人事制度”决策，“也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据”。而绩效管理除了有以上的作用之外，绩效管理的结果更多的是用于开发教师教育教学潜能、培养教师教育教学的技能与技巧，使教师认识到自己成功与不足之处，并在此基础上帮助教师制定职业生涯发展规划，以进一步提高绩效。其更深层的目的是为了有效地推动教师个人的行为表现，引导学校全体教职员工从每个人到各个部门，共同朝着学校教书育人的目标迈进。
4 效果不同
绩效考核按照教师的业绩进行奖励和惩罚，因而考核过程常常使教师感到紧张、产生反感，难免有的教师在考评的过程中弄虚作假，使绩效考评的结果无法全面客观地反映真实的情况。而绩效管理在考核结果之后，还要针对教师的情况对其评估结果进行诊断和反馈，帮助教师认识和改进自己，从而真正达到提高绩效的目的。
(二)教师绩效管理与绩效考核的联系
虽然教师绩效考核和绩效管理有许多区别，我们必须承认，绩效考核是绩效管理不可或缺的一个重要的环节，有效的绩效考核有赖于整个绩效管理活动的成功开展，而成功的绩效管理也需要有效的绩效考核来支撑。从管理的角度看，通过教师绩效考核可以为学校的绩效管理提供很多基本信息和资料，使绩效管理真正帮助教育行政部门、学校管理者改善管理水平，从而帮助学校获得理想的绩效水平，提高整个地区义务教育的质量。从教师发展的角度看，通过绩效考核来肯定教师过去教育教学的绩效使教师增强自信，同时找出不足及时给予教师反馈，使教师明了未来需要改进的地方，给予其发展的方向和目标，这正是绩效管理所要达到的目的。
总之，单纯强调绩效考核的绩效管理系统就如同一个没有油的发动机一样，转得越快越急，摩擦就越大，对机器的伤害也就越大。在义务教育学校实施绩效的目的不是为了“绩效”，而是为了通过绩效的认定从而为义务教育事业服务，它的目的不在于考核本身，而在于提高我国义务教育的质量，实现国家素质教育的战略目标。绩效考核只是一个衡量手段，在绩效管理环节中是一个承上启下的作用，一方面以教育教学的计划为标尺，来评判教师的行为、态度和结果，另一方面又根据这些评价结果，对教师的优缺点、强弱项做出翔实的归纳与总结，为进一步改进与提高教育教学质量提供依据。高绩效不能纯粹靠考核，而是包括绩效考核过程在内的绩效管理系统。
二、绩效考核的目的是什么
从《指导意见》中分析，绩效考核的目的大致有以下三个，有些目的是非常有益的，但有的目的却未必有利于教师职业发展，未必有利于义务教育学校的建设与管理。
第一个目的是“绩效工资分配”。绩效考核可以为甄别高效和低效教师提供标准，为学校的奖惩系统提供依据，从而确定奖金和晋升机会在教师个人之间的分配。研究表明，尽管影响一个人绩效的因素有很多，但是报酬仍然是最重要的因素之一，将绩效结果与薪酬联系起来，建立一种付出与回报之间的条件关系，能够增强个人对工作的投入程度，可以大幅度地提高个人的绩效。绩效考核与薪酬的关系也提高了物质利益分配的客观性和逻辑性，如果绩效考核结果与薪酬之间没有关系，出现“平均”式的工资分配机制，必然导致教师对绩效考核重要性与薪酬分配公平性的质疑，影响教师教育教学的积极性和工作热情以及奉献精神。从这个层面来说，非常有益于义务教育事业的发展。
可是《指导意见》有些过分强调这一点，在此文件的第一句话就是“为深化教育人事制度改革，推进义务教育学校绩效工资制度顺利实施”，强调的是“绩效工资制度的顺利实施”，换句话说，指导义务教育学校教师“绩效考核”的最终目的是为工资分配和发放服务的。如果是这样，这个目的就是非常错误的。工资作为最重要的激励手段，绩效考核与之关联对教师绩
效的提高有着非常直接的作用。但是如果过分强调工资的激励性，把工资的分配和发放作为绩效考核的目的，只会将绩效考核引向歧途。实践证明，过分依赖于物质的激励会使教师做出不符合学校长远发展的短期行为，教师之间还可能钩心斗角，不利于和谐校园文化的建立，不利于素质教育的实施。绩效管理除了发挥工资的激励作用外，还要满足教师其他方面的需要，如归属安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要，只有需要得到满足，才有可能实现教育教学的高绩效，教师才肯甘心情愿地为我国义务教育事业付出。
第二个目的是，“提高教师队伍素质”，加强教师队伍建设。毫无疑问，这一点是非常正确的。通过绩效考核去开发那些工作优秀的教师，通过对教师进行甄选与区分，保证优秀人才能够脱颖而出，而脱颖而出的教师就会得到奖励性绩效工资的倾斜，能够赚得更多的工资，同时，也会得到“职务晋升、培养培训、表彰奖励等”，便会“吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教”；同样，通过绩效考核也会甄选出低效的教师，如果教师的业绩没有预想的那样好，那么，绩效管理也会帮助他们分析自己存在的缺点和不足，以便于提高未来的业绩。激励先进教师，鞭策低效教师，在学校内部就会形成一种无形的竞争，教师们争先恐后地学习与实践，并且要学得快、学得有成效，教师的素质就会得到不断提高。正如彼得・圣吉在《第五项修炼》中说的：“未来唯一持久的竞争优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”。绩效管理通过有效的引导机制和反馈机制，提高了教师素质。从这一点上可以认为绩效管理是一种促进教师职业发展而进行的教育人力资源的开发与投资。有利于教师队伍加强与建设。
第三个目的是，“依法保障教师收入水平”。这个目的，我们有些疑问，似乎找不到绩效考核与“依法保障”教师工资之间的因果关系。不过，在绩效考核中高绩效的教师或骨干教师会得到较高的工资，但是，这个较高工资是因为高业绩得来的，与“依法”“不依法”似乎没有直接的联系。而能不能依法获得工资关键是看能不能贯彻执行《义务教育法》《教师法》《教育法》等教育法律法规，与绩效考核无直接的关系。如《教育法》中明文规定“确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教师工资，这些地方不乏有高质量、高水平的学校，也不乏有呕心沥血、甘愿奉献、殚精竭虑的优秀教师，但是政府就是不按照教育法律规定去发放“不低于当地公务员平均工资”，即使教师绩效再高，有些政府也不会被感动。
三、绩效考核中怎么处理“不合格”教师和“低效末位”教师
既然是考核，根据考核指标体系和内容，会甄选出合格教师、优秀教师和高绩效教师，自然也会区分出另外的两类教师：一类是不合格的教师，就是没有履行岗位职责、没有完成学校规定的教育教学工作任务的教师；一类是“低效末位”教师，就是低绩效、且处于整个教师绩效末尾的教师，这两类教师有别于低效但是合格的老师。对于这两类教师，我们该怎么办呢?
《指导意见》中明确指出，“绩效考核结果要作为绩效工资分配的主要依据”，“也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据”。这是《指导意见》中唯一找到可以处理这两类教师的意见。我们理解有三种处理办法：
第一，让这些教师去接受“培训”，找出自己工作中的不足，向高绩效教师取经，学习教育教学能力，使自己的素质得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。
第二，不聘请这两类教师担任现在的岗位，转岗、换岗，由教学第一线调整到后勤服务部门，或教务岗，或实验员岗，或在这些教学服务岗之间轮岗。
第三，不认定这两类教师“教师资格”。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本的要求，它规定着从事教师工作所必须具备的条件，教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。不认定教师资格，就意味着不能再作教师了。但是不是就意味着被学校辞退了呢，《指导意见》并没有说清楚。
实际上，只要是考核，必然有不合格的教师出现，也总会出现排名倒数的几位，对于这些教师，能不能淘汰出教师队伍，能不能被辞退，几次不合格能被辞退等问题，亟须我们认真考虑，否则，又如何“深化教育人事制度改革”呢?
四、奖励性绩效工资如何发放
关键词：小学语文；合作学习；教学探讨
《义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。合作学习是一种重要的方式，它让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习、学会创造、学会与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和力，逐步形成团队合作精神。因此，当前的合作学习被积极运用于小学语文教学中，俗话说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”的确，合作学习对于发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力起到重要的作用。那么，在小学语文教学中如何认识合作学习和实践合作学习呢？笔者结合几年来的亲身教学实践，说一些简单的看法和体会。
一、合作学习为学生提供了参与交流的学习空间
在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要”。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了更好地体现课程标准中的教育理念。
合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习语文。例如，学习《新型玻璃》一文时，我先让学生借助预习提示，自己初读课文，初步了解课文介绍了哪几种新型玻璃；其次，组织学生细读课文，通过小组合作，互教互学，弄清五种新型玻璃各有哪些特点和用途，进一步理解课文；接着，举办一次“最新科技产品展销会”，让学生自由选择一种最喜欢的玻璃，为其做个广告，向大家推销，以此促进学生创造性地理解课文；然后，学习小组成员演示、交流、交换自己的作品，互相评价；最后，学生还可根据老师、同学的意见，修改自己的广告打印出来，分给自己的朋友。在合作学习的过程中，每个学生都可以毫无拘束地独立思考，发表意见，都有表现自己的发展个性的机会，使得个体学习与合作学统一，形成人人积极交往，密切合作学习的良好环境。
二、合作学习为所有的学生提供了成功的机会
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于每个学生进行口语交际和解决问题能力的发展。如何提高合作的效率呢？首先，要建立合作意识，只有学生有了合作的动机，才会想到合作、设法合作、真正合作。如教学《赤壁之战》一文，如何激励学生认真总结课文？我从满足学生的“需要”入手，说：“赤壁之战是历史上一次有名的战争，周瑜怎么会大获全胜，曹操又为什么一败涂地，你能帮助总结一下原因吗？”一席话激起了学生们强烈的表现欲，开始窃窃私语，学生有了合作的欲望。于是，我顺水推舟，让他们自由组合，开展小组讨论交流。这时人人参与讨论，那些平时想说又不敢说的学生，在同学之间也不再显得那么拘束了。所以课堂气氛融洽又热烈，而且突破了课文的重点和难点。其次，分派好合作角色和任务，这样每个成员在该小组中都有明确的分工，都有了交流、锻炼的机会。同时，教师在学生合作交流中穿针引线的指导、促进作用，更能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心志，使每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。
三、合作学习促进了师生多边互动
合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
如《鹿和狼的故事》告诉我们：世界上许多不同种生物之间有着相互制约、相互依存的关系。为了让学生更好地理解这一规律，我充分运用讨论、表演等学生喜闻乐见的活动方式贯穿整个课堂，让师生之间有更多的交流合作机会，使平时单调的语文课堂动起来。首先，课前我先布置学生或个人或合作动手制作狼和鹿的面具，并请一些同学交流设计“猎人”的形象。另外，我还请同学去搜集有关狼和鹿的知识信息，阅读有关狼和鹿的故事丛书。这样既激发了学生的学习欲望，又培养了学生的动手、动脑能力。接着课堂上，我一改以往的座位安排，让学生分成“狼”和“鹿”两大组，老师和“猎人”处于中心位置。在教学中，我先让学生通过快速阅读，归纳文章主要内容，并请同学把自己归纳出来的内容在小组中说一说，其他同学予以评议。了解主要内容以后，再让学生通过小组讨论，自己去发现问题、提出问题，并把问题记在卡片上。在交流汇报时，我注意记牢学生的问题，并加以梳理。学生理解内容后，我不炒冷饭，也不作总结，而是让学生根据老师口述的故事，想象把文章用表演的方式再现出来。最后，让学习小组合作寻找相关的内容，进行实例延伸，让小课堂连着大世界。这样的教学互动激发了学生自主学习的热情，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，使学生能全身心地投入到感兴趣的教学活动中。
四、合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存
学生在合作小组中进行学习，同学之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。小学生大都争强好胜，爱表现自我。在合作学习中可适当引入竞争，以组内合作、小组之间展开竞争的方式，开展竞赛活动，提高学生的学习热情，同时也促进了交流合作。
如学习《乌塔》一课，了解乌塔独自一人游欧洲的故事后，我让小组讨论交流，一个外国女孩可以独自一人游欧洲，而对中国的小学生来说，这却是一件不敢想的事情。现在，同学自由组合，讨论问题：小孩子独自出行好还是不好呢？你赞成还是反对乌塔的做法？为什么？联系课文或生活经验找到支持自己观点的证据，让学生自己选择观点进行辩论，最后再选出最佳辩手、最佳小组。这不仅给学生营造一种宽松的学习氛围，又让学生在学习课文中产生竞争意识。这样学生在合作竞争中学会沟通、互助，既能尊重、理解、欣赏他人，学会与人共事，又能在合作中优势互补。这种合作对学生今后的发展是大有益处的。
五、合作学习的“讨论”环节，使语文教学得到最大的优化
小组讨论学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前“引导学生主动学习”的主要途径。师生之间、生生之间进行多向的信息交流，不但能发扬教学民主，让学生充分发表意见，而且能够引导学生把问题引向深入。
如教学《威尼斯的小艇》这课时，在导入新课后，我让学生观看有关威尼斯风光及小艇的多媒体课件，使学生初步感受威尼斯城的魅力与特点，从而使学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，为进一步谈论做准备。分析课文语段时，我是这样指导学生学习《威尼斯的小艇》第4小节的，采用这种形式：这段话是围绕哪句话写的？与下文是什么关系？作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的？船夫高超的驾驶技术与小艇自身的特点有什么关系？通过小组内同学之间的讨论，很好地解决了这几个问题，对于难度较大的问题，可以展开小组与小组之间的讨论，采用这种形式，我因势利导，引导学生围绕中心问题进行讨论发言，防止偏离问题。这样，通过小组的合作学习使课堂“讨论”这一环节得到真正的优化，语文教学真正地落到实处。
总之，小学语文教学中的合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，需要通过老师不断地指导，长期的熏陶，通过师生之间相互探讨，不断反思、矫正，才能逐步走向成熟。
［关键词］高等教育；试题库；教学质量
1考核体系的发展
从古至今，中华民族自古就有重视教育的传统，考试制度是中国对人类文明最大的贡献之一，纵观中国历史，科举制度是我国进行时间最长的一种考试方式［1］。随着人类和社会的发展，教育考试的方式方法及管理也不断发生着变化，信息化技术的广泛应用已经成为推动各项工作向前发展的动力。教学工作是高等教育中的最为基础的部分，制定严格、规范的考试计划则是保障教学过程有序进行的前提条件。考试管理是教学工作的重要环节，是教育评价的有力工具，实现教学计划和教学目的的一种手段，我国相当高比例的高校仍然将学生的学习成绩作为衡量教学质量的指标。所以对传统的考试管理模式进行改革，能够使考试管理工作朝着规范化、制度化的方向发展，同时也可以为提高教学质量起到积极的促进作用［2］。传统的考试最明显的弊端就是任课教师出卷、命题、改卷，通过成绩对教师的教学质量进行评价。在此过程中教师不可避免的会在考试命题、考核评价以及知识评价等环节中会表现出一定的随意性或主观性。随着教育改革的深入展开，我国许多高校在教育深化改革中实施了“教学分离”的考核模式。这一考试模式的实施，充分发挥了师生的教学及学习积极性，全面提高了教学质量。
2教考分离
教考分离通常是指在考试过程中，将考试的出题过程和组卷过程剥离开来，任课教师不再参与到命题、组卷的过程当中。这样考试过程和教学过程就形成了一种良性互动的关系。目前，实施教考分离对推动教学质量提升的作用，已经得到了广大高校的一致认可，之所以被许多高校所采纳，是因为其具备了传统考试所没有的优越性［3］。首先，实行教考分离可避免考试内容与教学大纲脱节，有利于贯彻教学大纲。其次，有利于标准、客观、公正的评分。采用教考分离考试模式后，要求命题的同时还要制定参考答案和评分标准，这增强了评分过程中的客观标准公正，尽可能保证了考试的公平性。立足实际，新疆大学（下文简称我校）经过多方论证，认为有必要对原有考试模式进行改革，逐步推行“教考分离”这一新的考试模式。积极建立全校试题库。教考分离较早在内地高校开始实施并形成了制度完善、体系健全、操作规范的科学系统化的管理模式。对于新开始实施的考试改革，必须要探索出相对应的科学合理的管理机制及操作流程。教考分离不仅仅是一种考试改革，会涉及到教学过程中的各个方面。如果没有完整、科学的模式去规范各个环节，某一环节出现问题，都会存在直接影响考试改革成效的危险性。因此关于教考分离改革的实施需有系统、科学的管理模式［4］。学校设立专门机构负责各种考试的组织和安排，专门机构的存在为教考分离模式的启动以及各环节的运行和最终的评估等的顺利进行提供了基本保障。
3建立试题库，实现教考分离考核模式
试题库建设是一种综合运用教育技术、网络技术、数据库技术的计算机辅助教学方式。通过试题库的建设可以显著改变传统教学过程中的诸多缺点，将信息技术运用在考试当中并取得成功的典范［5］。教学过程中利用试题库资源，进行测验，使师生注意力从名次或者分数转到了教学目标上，从而加快了高校的教育模式从“应试教育”向“素质教育”转变的进程。因此，推广、加速试题库的建设十分有意义，所以试题的建设在国内的高校普遍展开。直接购买题库具方便、快捷的优点，但是由于不是立足在当前的教学实际现状，可能会存在与自身所处情况不太相符的问题，同时经济方面费用会比较高［6］。基于教育信息化的大背景以及学科建设发展的需要、教务管理的系统与规范化，我校主要采用自建试题库实行教考分离模式。由教研室组织同专业教师依纲扣本的建立规范的试题库，命题基本依据是课程教学大纲、考试大纲、教材内容等，考试时从统一、标准的试题库中选题，组成符合要求的试卷，统一组织考试、评卷的考试方法。要建立一个系统全面的试题库考试系统，需要综合各方面的因素。尤其是作为新疆地区最高学府、但相对比经济较发达的内地高校实施教考分离模式较晚的高校，面临着课目门类多、专业课程差异性大、管理模式初步建立经验不足、资金有限等众多问题，又加上需要民汉不同的考核方式。为了验证在试题库本身的适用性，新疆大学考试管理部门通过问卷调查、实地走访的方式，对试题库的建设过程、使用过程存在的问题和建议进行了一次调研。向疆内各个高校各学院、各学科发放了500份问卷，通过筛选收回了420份有效问卷。总体看来试题库的建设备受我校广大教师的关注、但也存在一些分歧，具体分析如下：
（1）在专业课程试题库建设形式方面由专业自建占53％，购买占19％，购买基础上自建占28％。数据表明，广大教师比较倾向于通过自建的方式建设试题库。
（2）关于使用题库管理平台进行组卷、命题遇到的问题主要集中在生成试卷质量不高（要么太难、太易，试题区分度不高等）、课程试题库很难分清侧重点，使学生难以区分知识点的主次、课程试题库建设经费不足三个问题上。
（3）对于试题库建设主要意义的认识许多老师能清晰地明白试题库的建设有利于提高教学质量、考试命题的过程更加规范、客观评价教师教学水平和学生学习效果、试题量大，能涵盖很多知识点等意义。
4试题库的建设管理与完善
4．1试题库的建设
我校启动第一批课程试题库建设以来，为了确保课程试题库的各项工作有序开展，学校首先对课程试题库建设过程的指导思想、适用范围、建设要求、建设完成日期、建设标准、试题库提交的格式进行了明确的要求。学校选定了高等数学、物理化学、大学英语、现代汉语等百门课程进行试点。教育信息化时代、任何一款网络系统软件，对后台管理设计都是非常有必要的［7］。应实现试题查询、试题分析、试题批改、试题导出等功能。这也是管理试题库系统比较核心的部分之一。我校所研发的CCTR－E题库资源及考试管理平台立足我校的实际特点，在功能上非常适合我校的特点，如安装过程方便、快捷，组卷灵活、成卷率高等特点，其特点如下：
4．1．1试题统计显示了本题库中，章节题量与分值、难度题量与分值、题型题量与分值，让用户对试题库有整体的了解。同时平台提供了试题统计的导出功能，对于实行教考分离的学校，管理部门可以将统计结果输出到word后提供给任课教师或者出卷老师，相应老师将组卷指标填充完毕后再返回到管理部门，管理部门的负责人员依据出卷教师的要求组卷，这样就避免了泄题漏题事件的发生，也能更好的检测出老师的教学水平和学生掌握的基本情况。
4．1．2组卷方式课程试题库平台为用户提供了手动组卷、自动组卷两种不同的方式，自动组卷又按照随机、按章节、按题目类型、按照难易度生成等四种方式，教师可以根据自身的教学特点和学生的具体状况进行选择。
4．1．3试卷管理对自动组卷生成的试卷，可以保存，需要时可以输出word文档，可以查看试卷的内容，了解以往组卷的情况。
4．1．4添加试题添加试题有两种方式，
（1）批量添加：可以快速批量添加试题，只要用户按照我们的word文档编码规范对自己的试题加上编码，就可以轻松入库；
（2）单题添加：是根据自己的需要进行添加试题，在选中库里原有的题型、章节内容及难度系数相应的选项内容，在下面的试题设置里就会显示出来。然后添上该题的分值编辑题目和答案。
4．1．5成绩分析这里对考试完毕后的成绩提供了分析功能。如考试成绩高低分、及格率、优良率等。
4．2试题库管理完善
首先试题库的建设与管理应有专门负责的有关部门，具体事务责任到人。我校试题库管理，课程试题库的日常管理和维护工作由考试管理部门指定专人负责，在题库的更新入库则由各个学院负责教学管理的院长来负责。此外，对课程试题库的建设队伍也做出了明确的要求等。其次试题库的对外的保密工作也是一项非常重要的工作，在保密环节任何一个地方有疏漏，将会造成无法挽回的损失［8］。针对这一现象，建立试题库保密的规章制度。
4．3针对我校试题库建设问题解决对策探讨
4．3．1题库在建设过程中，具有周期长、技术难度大以及消耗大量的人力和物力的等特点，所以要重视试题库建设的组织工作、清楚明确试题库建设过程中应需要完成哪些工作、需要达到什么样的工作目标。首先提高全校师生对试题库建设的正确认识，这就要求学校相关管理部门如教务处应不断完善试题库建设的各项规章制度、加大力度宣传试题库建设的必要性及重要性，让全校各专业教师积极参与到试题库建设的工作中，宣传工作做到位后教务处可召集各专业学科负责人，学习试题库建设要求、任务，合理分工安排试题库建设的后期各项工作，好的开始可以事半功倍。
4．3．2试题库建设工作中要加强领导组织、细化各项工作流程试题库的建设过程耗费时间较长，同时对技术也有较高要求，需要投入大量的人力物力，工程比较复杂、庞大。因此领导进一步加强重视试题库建设的组织工作、清楚明确试题库建设过程中应需要完成哪些工作、需要达到什么样的目的，如何进行人力物力投入等。领导的重视与支持，可以使试题库建设工作更高效率顺利的完成。试题库的建设中试题来源是最重要的工作，需要大量硬件和软件，这需要投入大量的资金作为保障，为保证试题库建设的顺利进行，必须取得领导的认可、支持，以解决建设过程中所需的各项经费。
4．3．3试题建设过程中做好人力资源保障工作拥有一个优秀的试题建设团队是建设高质量试题库的保障［9］。因此，教务处在试题库建设过程中不断完善教学管理的措施和方法。在试题命题过程中首先必须要求教师教学水平质量过关，可根据课程标准及大纲编制试题，参与试题库组建的教师必须是本学科的任课教师，在熟悉该科课程标准、教学大纲、教材等基础上组建命题小组，批准建设的课程严格按照建设计划进行，以便提高试题质量。其次，做好试题审核工作，组建实体质量审核小组，对试题进行审核。此外，需要组建拥有一个解决试题库系统运行的各种技术的，且适合我校实情的优质试题库建设团队。
4．3．4试题库建设完成后灵活运用试题库、做好后期管理工作试题库建成后，若不予使用，那前期工作就是白费力气，是资源的浪费。因此试题库建设完成后，应立即在考试中投入使用，以便提升题库系统功能，提高学校的教务管理工作质量。试题库的建设是一个庞大长远的工作，以上建议只是题库建设工作中比较重要的工作内容，但除这些外还有很多工作需要我们认真负责的完成［10］。最后，我们还应高度重视试题库的更新完善工作，在试题库使用一个周期后，应对试题库系统做一次比较全面的维护和升级，要时刻跟进教学大纲及教学内容的变化、及时更新和补充试题。
［参考文献］
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［8］冯莉．高校试题库建设的探析［J］．品牌（理论月刊）．2014，（1）．
一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性
有效教学的核心是以学生发展为主旨，学生的进步和发展是有效教学的根本体现。从学生发展的角度来理解，有效性最集中地体现在新课程的三维目标上，即知识技能的有效性、过程与方法的有效性、情感态度价值观的有效性。这三个维度的目标应该是完整和谐的统一，不能片面地强调任何一个维度。我们在教学过程中，应该凸显“情感态度和价值观”，关注“过程与方法”，落实“知识和能力”。应从工具性和人文性高度统一的性质出发，三维目标整体推进，让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握知识与技能，同时生成情感态度和价值观。“如果三维目标真要有所取舍，三者真不能和谐的时候，我们宁愿在知识技能上稍微降低要求、降低难度，但是一定不能让学生丧失对学习的兴趣、爱好，失去体验求知过程中的欢乐，丧失求知过程中所形成的诸多品德因素。”
语文课堂教学的有效性首先就是实现三维目标的有效性，要努力培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力、文学鉴赏能力等语文学习能力；教给学生语文学习的基本方法，培养自学语文的良好习惯，提高发现、探究、解决问题的能力；更要注重学生语文素养的整体提升，培养学生热爱语文、热爱文化的感情，培养高尚的审美情趣，形成健全人格。
课堂教学行为是在班级内发生的，班级内每个学生又具有迥然不同的认知差异与学习可能性，因此我们的教学就不得不同时关照到学生的个体差异。教学过程中首先应该关照到班级全班同学可能共同抵达的目标，然后在此基础上依据个体差异设计有层次的个性化目标，努力达到共同目标与个性差异的结合，避免一部分甚至少数学生拥有“话语霸权”。
二、组合课堂教学方式，激发学生主动参与的有效性
课程标准中渗透着以人为本的教学理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与、主动参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与效度。
在初中语文课堂上优化组合课堂教学，就是从学生的发展出发，确定合理的教学模式，新课的导入、情境的创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备。在课堂教学中，只有学生高度参与和教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。语文教师应密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、提炼精要、升华情感的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。在语文阅读教学中，教师应联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，适时点拨，组合多种教学方式以达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。这样学生的自主、合作、探究才能顺畅，学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得敞亮。但是我们必须清醒地把握一条：“放亦有度”。放而无度的课堂其实是教师的缺席，一堂课要通过哪里抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚。教师永远是“平等者中的首席”。教师应使自己成为学生学习的促进者、学生学习的指导者、学生学习的合作者。
三、兼顾预设与生成，实现生命课堂教学的有效性
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，生成并实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。
有效的教学源于教师高水平的预设，高水平的预设源于教师周密的教学准备，但是，教师如果预设过度，将课堂教学设计得丝丝如扣，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性；极容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。欲使课堂充满活力，充分展现学生个性，激发学生的学习兴趣与欲望，应该创设情景创造条件鼓励学生大胆而合理地生成，但是，如果生成过多或随意生成，必然会导致目标模糊，方向偏离，影响教学进程和目标的达成。所以，有效教学主张科学预设与合理生成的和谐统一。
四、加强教学的互动性，营造和谐教学关系的有效性
要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。树立师生平等、民主的观念，新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。
教师如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率？教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据个体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
语文课堂上实现师生互动，能让学生感受到教师与自己的平等，感到从未有过的亲近，因此跃跃欲试、畅所欲言，课堂的氛围自然而然的活跃、和谐了。在教学中，教师应尊重学生的独立体验，真正把学生看作学习的主体、发展的主体。教学过程应成为师生交往、共同发展的互动过程。由于学生的生活经验不够丰富，审美情趣还有待完善，因此对文本的理解可能会出现偏差。这就需要教师加以指点，引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，依靠与文本面对面的推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确领悟文章的主旨，认识文中的人物形象。创设对话、沟通、合作共享的课堂教学活动过程，为学生主动探索和发现提供一个民主，和谐的有效教学实施环境，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2000.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
【关键词】微班化教学;合作学习;教学活动
进入21世纪，随着经济社会的不断发展，城镇化进度的加快，农民工子女随着父母进入城镇学校就读，使农村学校的生源严重自然减少。农村学校出现了大量的“小班”甚至只有几个学生的“微班”现象，这种现象严重影响了农村教师的工作热情和投身教育改革的积极性，从而影响了农村小学的教育质量。我们农村教师面对教育的这种无奈，如何在学生少、班额小的情况下，努力从大班额教学模式中成功转型，提高“微班”教学质量，办出让人民满意的教育呢？这就要我们农村教师做好自身的转变，扎实狠抓课堂教学，生本课堂教学模式就非常适合农村“微班化”课堂教学。农村“微班化”教学如何实施呢？这就要求我们教师因材施教，关注全体学生，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”（《义务教育语文课程标准2016版》）创设和谐的生本课堂，让教师教得轻松，学生学得愉快，努力提高课堂教学效率。
一、语文教学要发挥学生的主体地位
“学生是学习和发展的主体。”（《义务教育语文课程标准2016版》）微班化小学语文课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件。因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果。小学语文教学怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：
（1）教给学生预习课文的方法。借助教材、工具书以及联系实际自学，将精彩片段或不理解的地方在课文中标注，利用各种媒体收集与课文有关的资料。
（2）学会提问。对不理解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑;以提问的形式自己制定学习目标，以疑促学。
（3）学会讨论。在讨论中会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）教给一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样听、说、读、写。教师可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。要尊重学生自己在语文学习过程中摸索、形成的一些学习方法。
（5）学会反思。让学生学会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上存在的不足，明确今后努力的方向。
二、语文教学教师要与学生平等相处
微班人数少，教师应俯下身子，和学生交朋友，平等相处，缩小教师和学生的距离。让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，教师坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间相机引导。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，能够自发地尝试自我实现。同时，教师要放下架子，以大朋友的身份和学生打成一片，在学习和生活上关心、帮助学生，经常跟学生交流，了解他们的内心世界，发现他们所关心的问题，以便尽可能为他们创设健康、和谐宽松的成长环境。微班的语文老师要上好课，就要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，首先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们充分发挥自己的潜能。
三、语文教学要注重合作学习
微班化教学怎样指导学生合作学习呢？
（1）精心组织。没有组织的学习，会使课堂秩序混乱。在刚开始实施合作学习时，教师教学生如何与同伴一起学习，如选择学习内容、学习顺序、学习方法，如何注意照顾到全体学生等。采用学轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）合理协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着答，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生相互“礼让”;问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“毛遂自荐”。“礼让”和“毛遂自荐”的矛盾达到统一，就能协调学生之间的学习关系，小组合作学习才能有序、高效地进行。
（3）有效帮助。合作学习的优势之一便是互相帮助，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。小学生的帮助不能简单地把答案告诉对方，指导学生避免这种弊端，要让学生回忆老师是怎样启发、辅导同学的，然后依据实际情况帮助同伴。
（4）科学评价。小组合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习容易流于形式，此时，教师教会学生评价同伴的学习就显得特别重要。具体包括：讨论时学会赞同、反对、补充;作业时同学间互相批改。
四、语文教学要让学生感受成功的喜悦
微班化教学让学生都能感受到老师的关心，教师在日常教学中能够仔细地注意学生的一言一行，尤其是注意那些学困生的言行。教师能够留心学生某一方面的亮点，发挥他们的特长。在微班化教学中，小学语文教师能够更好地创造条件，让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，让这部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂实实在在地活起来。我在微班化教学实践中尝试了分层教学，让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的问题，如果回答对就加以表扬他的“亮点”。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。这样，不同层次的学生各自都能感受成功的喜悦。
五、语文教学要寻求创意
微班化教学，教师要根据学生的兴趣和需要组织课堂教学，要让学生感受到他们处于教学的中心地位，更好地促进学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流的基本能力。以此激发学生全面提高学生的语文素养，培养学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际努力，正确地理解和运用祖国语文。微班化教育在班级学生数额减少后，授课形式、教学策略、师生交往、教学方法等方面都将大大超越普通大班成为可能。微班化教育的出发点和归宿点必将是注重以学生主体，教学要适应学生的全面发展，课堂教学将不仅是传授知识的学习场所，更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。这些优越性将大大地加快微班化语文教学的创新，让微班化教学结出S硕之果。
我从事小学教学工作已经三十个年头，能深刻的体会到语文课是素质教育的基础，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。语文教学在向素质教育转轨途中，我认为应充当排头兵，彻底解放自我，更新观念，真正尊重学生，面向全体，大面积提高教育教学质量。究竟该如何在语文教学中实施素质教育呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一﹑提高思想认识，更新教育观念，全面培养学生语文整体素质。
在语文教学中实施素质教育的思本文由收集整理想基础就是更新教育观念，树立素质教育思想。让每一个学生在思想道德、科学文化、身体心理、实践和动手能力以及个性等方面都得到主动地、健康地发展。就是要做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。需要特别注意的是教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、改革课堂教学，确立学生主体地位，充分发挥学生积极性
学生是学习的主体。确立学生的主体地位，就是要我们在教学活动中树立学生为主体的教育思想，全面调动学生的积极性和主动性。我们教师要千方百计让学生主动去听、去说、去读、去写、去想，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，使他们真正成为学习的主人。另外在课堂教学中采用合作学习的模式，让学生通过讨论互学，在互助、和谐的状态下探索新知识，互补彼此的不足，由于每个学生的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
三、面向全体，因村施教，重视个性的技能发展
素质教育是作为提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。作为教师我们在教学过程中要切实做到因材施教，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。同时也要重视个性发展的素质教育层次性原则，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。
四、坚持整体性原则，促进学生全面发展
“育人是素质教育的根本。”因此，在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中要结合教学内容，针对学生的思想实际进行施教，恰当地运用教材，讲求教学艺术，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知识教学中，就能教会学生学会做人，学会求知，学会生活，学会创造。
要真正发挥语文教育对学生全面素质提高的作用，就丝毫不能忽视语文活动课。学科课和活动课相结合既发展了学生的智育，其德育、审美、品质修养等方面都得到了发展，真正做到了多方面素质协调发展，互相促进。因此，在教学过程中，既要教会学生获得知识的方法和能力，使学生能够运用所学的知识和方法，不
断获得新知识，解决新问题，又要教会学生做人，培养良好的个性，在德、智、体、美、劳等方面得到发展，并在此基础上，通过各种形式的教育活动，开发潜能，发展健全的个性。
五、培养学生的创新意识和创造能力。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，在课堂上，教师就不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的，教师就必须对学科本身的特点和学生的实际状况设计科学有效的教学方式、激发学生的主观能动性，让学生在一定问题情景中独立钻研，培养和提高善于分析问题，解决问题的创造能力。此外，还要鼓励学生质疑求异、大胆创新。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。教师在教学中常常为了落实教学目标而直奔教学结果，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。
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