时间：2022-10-26 04:40:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学英语自我介绍，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
考过了四级那么要参加CET的口语考试应该怎样应对自我介绍?习啦小编为你带来四级口试中的自我介绍范文的内容，希望你们喜欢。
关于四级口试中的自我介绍范文1、Good
morning/afternoon/evening, my name is.It is really a great honor to have this opportunity/chance to introduce myself.I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today.
上午好/下午好/晚上好!我的名字叫……。今天有机会进行自我介绍深感荣幸。我乐意回答你们所提出来的任何问题。我希望我今天能表现的非常出色。
2、I
am -years old, born in province/Beijing, northeast/southeast/southwest…… of china, and I am currently a freshman (大一新生)/sophomore (大二学生)/junior (大三学生)/senior (大四学生) student at Capital Institute of Physical Education.
我今年……岁，出生在……省/北京，它位于中国的东北/东南/西南……等部。我目前是首都体育学院大一/大二/大三/大四的学生。
3、My
major is sports training of basketball/voellyball/football/badminton/pingbang/tennis/
我主修篮球/排球/足球/羽毛球/乒乓球/网球/田径/游泳/跆拳道等运动训练专业。在我毕业以后，我将会获得学士学位。
4、In
the past 1/2/3 years, I spend most of my time on study.I have passed CET3/4/6 and I have acquired basic knowledge of sports training both in theory and in practice.
在过去的1/2/3年中，我把大量的时间用在学习上。我已经通过了大学英语2/3/4/6级。而且，我已经从理论和实践二方面对运动训练专业的基础知识有了一个大致的了解。
5、Besides,
I have attended several sports meetings held in Beijing.I am also the volunteers of China Tennis Open, Chinese Badminton Masters…….Through these I have a deeply understanding of my major - sports training.
除此以外，我还参加了在北京举行的许多运动会。我还是中国网球公开赛，羽毛球大师赛……的志愿者。通过这些，我对运动训练专业有了一个更深刻的了解。
6、I
have lots of interest, such as singing, dancing, drawing and so on.ExamW.CoM
我有很多兴趣爱好，如唱歌、跳舞、画画等。
7、Thank
you!
谢谢大家
大学英语四级考试口语考试基本介绍1.报考资格:
四六级成绩550分以上,六级成绩520分以上.
2.报名方式:
考生必须首先登录网站cet.edu.cn，进行网上报名。
3.报名费:
50元
4.考试形式:面对面:2名主考和3-4名考生
5.试题构成:自我介绍等;
发言和讨论; 主考提问
6.考试时间:
20分钟(3名考生) 26分钟(4名考生)
7.考试成绩:
总分为15分, 报道时分为 A、B、C、D四个等级
A+(14.5-15) A(13.5-14.4)
B+(12.5-13.4) B(11-12.4)
C+(9.5-10.9) C(8-9.4)
D(7.9以下)
8.合格证书:
C等以上者将获得由教育部高教司颁发的注有CET Spoken English Test成绩等级的CET证书.
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[关键词]高职院校；大学英语；迎新课
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0165-03
大学英语是我国高职院校中面向非英语专业学生开设的一门重要的基础课程和必修课程。而大学英语迎新课是为帮助学生尽快了解大学英语学习而设置的几堂开学初的课。都说万事开头难，良好的开始是成功的一半，所以作为大学英语的授课老师，应当重视迎新课。随着高等院校的扩招，高职院校的生源质量逐年滑坡，多数学生英语基础较差，且经历了漫长的英语学习历程，已经对英语学习产生厌倦心理，学生学习目标不明确等不容乐观的现状已摆在我们教师面前，所以如何让学生了解且喜欢上这门课，我们大学英语课程的老师就要在开学初的几堂课上多下功夫。
一、理论基础
人本主义心理学强调人的成长是一个自我发展与自我实现的过程；尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习（国务院学位委员会办公室，2005：328），其主要代表人物提出“以学生为中心”的教学思想，这与我们的教育理念“一切为了学生的发展”相一致。罗杰斯既所倡导的教学原则和教学方法值得我们学习和借鉴。他的教学原则可以归纳为以下几点：①在学与教的关系上，应该以学生的学为中心组织教学；②在师生关系上，师生之间应该是民主平等和谐的关系，是一种辅助者与学习主人之间的关系；③在教学目标上，要以教会学生学习为主；④在教学管理上，要以学生自我管理、自我约束为主，在选择学习内容、学习方式上给予学生一定的自由；⑤教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划，分组教学，互帮互学（庞维国，2003：158-159）。以上提到的人本主义的所有观点说明人本主义教育强调以学生为中心，突出学习的过程和自我实现的价值，强调开展自我评价和进行自发的主动学习，这些人本主义的学习理论为后期的学习研究提供了可靠的理论基础。
二、新生英语学习现状分析
刚进大学校门的大一学生在经历了高考和几个月的暑假，对英语学习很陌生。许多学生不明确自己的英语学习目标；另外，许多学生已习惯高中填鸭式，老师讲学生听的教学模式。很多学生没意识到英语自主学习的重要性和必要性，没有英语自主学习的习惯。并且，大一的学生对提高英语综合能力缺乏自信，他们认为自己已花了这么多年学英语，英语水平还是这么差，有很多学生在提高英语能力上没什么动力。所以针对以上情况，有必要在大学英语迎新课上转变学生对学英语的排斥和畏难情绪，激发他们英语学习动机，帮助他们明确英语学习目标，指导他们科学的英语学习策略。
三、措施
（一）自我介绍
第一次课学生肯定对老师充满好奇心和期待，老师应穿着大方得体的服饰，微笑着走进课堂，在简单的问候后，老师应该用流利的英文作自我介绍，其中可以结合PPT将自己的学历背景，经历和学生分享。在自我介绍时尽量使用简单的句型和词汇，让学生听懂。注意自我介绍的条理性，趣味性和互动性。如在介绍自己的兴趣爱好时，作者会提到健身：拉丁，伦巴，在介绍时配上舞步手部动作，这样会放松课堂的气氛。接着老师可以转问学生的兴趣爱好，以此拉近师生间的距离。在介绍时，老师应走到学生中间，不时扫视每个角落的学生，微笑着和学生进行眼神交流，这样会增加亲切感。作者认为学生的自我介绍在第一次中没必要进行，因为课堂时间有限，学生人数多，另外学生在第一次课没做什么准备，让他们自我介绍会增加紧张感。
（二）学习方法介绍
在迎新课上要强调掌握英语学习方法的重要性。大学英语的学习决不能局限于课堂内的学习活动，学生应充分利用学校图书馆，网络资源进行学习，提高自己英语综合能力，而没有科学的学习方法会事倍功半，打击学习热情，所以授人以“鱼”不如授人以“渔”。
在介绍英语学习方法时，因为是第一次课，可以不系统，主要是易懂和趣味性。可以先跟学生用PPT分享一些日常生活中遇到的实用英语，如指示标牌中的一些错误翻译：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，让学生不仅感觉到英语的实用，而且告诉他们翻译不是简单地单词翻译，翻译要注意技巧。
记单词是一直是学生的难题。多少学生在不断地背了忘，忘了背的无奈重复中耗费了青春，模糊了志向，告别了本来想学好英文的美好初衷。有些学生死记硬背下来几千个单词，只是在大脑中演变成一个个与中文释义生硬相对的字母符号，这不能很好领会由这些无机单词有机构成的一个个美妙的句子。所以学生记忆单词最缺的是理解。在第一次课上，老师有责任跟学生分享快速高效的单词记忆策略，以此改变学生单词难记的畏难情绪，转变不科学的单词记忆方法。
英文单词和中文单词的造词理念不同，汉字使用旧符号变形并接成新字，如把“人”和“木”压瘦组合“休”。而英语单词是用旧符号变音组合或者摘取字母而成新词。老师可以引入词源学，举例说明单词记忆法来活跃课堂气氛：cabin：小屋，船舱。“cab”音变自“cave-洞穴，v，b发音近似，in-里面（一个在里面待着，类似洞穴的地方：小屋或船舱）。Widow：寡妇。“wid”摘取自“divide”，“ow”是颠倒书写的“woman”（解释：与丈夫分离的女人）。Eve：前夜，它提取自单词“evening”的前部。Evil：邪恶的（它来自live：生活，生活都颠倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：柠檬的颠倒书写）。有个词根“speet-”，加上不同的限制和修饰，创造了很多的单词：inspect（调查），ex-pect（期望），spectacle（奇观），perspective（透视图），suspect（怀疑），suspicious（多疑的），conspicious（显著的）等等。这样轻松记单词的方法是学生一直渴望的。又如有些汉字发音和英文发音存在相似性，使得记住这类单词变得轻而易举。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必胜”；rumour（谣言）音似“辱没”。这样的分享方式让学生的英语学习兴趣大增。老师还可以给学生介绍单词和西方文化相关的故事。如nox：诺克斯，罗马神话夜之女神的女儿，居于冥府，她每天傍晚离开冥府，驾着战车飞上天空，用夜幕笼罩大地，让世界进入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX与单词“night”音似同源，后创造了词根“nox-：毒，害”，同源扩展为：nocent：有害的，innocent：无罪的，无知的，nuisance：讨厌的人或物。这样的讲解不仅丰富学生的西方文化知识，又会增添学生英语学习的兴趣。所以老师有必要在第一次课对学生如何记单词进行科学指导，只要懂得每个单词都是有内涵的，单词间又是有关联的，掌握科学的方法，其实记忆单词是一件轻松愉快的事。
在提到提高学生英语听说能力提高和技巧时，可以跟学生分享一段有趣的视频，如网络红人英语哥张旭模仿五国妈妈视频，在轻松的氛围中，激发学生英语学习动机，并恰当补充英语听说的一些方法。强调从以下四方面进行：拓宽听力的素材：文体娱乐（歌曲鉴赏、英语演讲赛等）、时政新闻等；增加听力时间；丰富听力形式：电视、电台、网络等；改善听力方式：尝试用首字母记录法、缩略词记录法等。
（三）课程内容和要求介绍
高中英语和大学英语在教学目标，教学要求，方法，评估上存在很大区别。在大学阶段，英语教学更注重能力和综合文化素养的提高。在迎新课中提出教学目标，教学方法和评估手段等会让学生对这门课的教与学有个宏观的了解，能使学生及时设立自己长期目标和近期目标。
第一次课要强调英语自主学习的重要性和方法。自主学习不仅是教育的目标，也是教育实践的手段（Boud，1988：17）。高职院校非英语专业的学生英语自主学习能力低下和学习动机不强等因素使他们未能成为高效的学习者，这不利于他们今后的发展。为了增强学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，在第一次课上有必要强调自主学习的必要性和重要性，这有助于学生理解大学教学理念、教学模式和方法，以保证以后教学效果的实现。
在提到教学方法时，告诉学生以后的课堂不像高中课堂那样以教师讲学生听的模式进行，课堂上会开展一系列的分组合作和竞争活动。学生间的合作和竞赛可以多样化的活动方式呈现：如角色扮演法，头脑风暴法等。因为学生在竞争的情境中，能激起自尊心和成就动机，并且精力充沛、注意力集中、思维敏捷、学习效率高；学生在取得胜利后往往产生成功感，满足感。学生在合作的情境中，一般表现得比较自信，同伴间相互帮助、扶持，有一种安全感，体验到一种被他人接受、信任和喜欢的情感，很少担心和害怕失败，能投入到学习情境中，同时也能体验到共同成功的喜悦（国务院学位委员会办公室，2005：384-385）。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次课，学生都很关心这门课的评价方式。老师应该告诉学生大学的课程评估与高中英语学习存在很大不同。高中英语注重基础知识的积累，以此主要采用终结性评价方法，而大学英语更注重自主学习过程，因此往往采取多种评价方式相结合的模式。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，在教学中应以学生的学为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己（詹蓓，2007）。因此，在评价主体上，教师应该避开传统教师的权威地位，注重学生是评价的主体地位，可以把自我评价、小组评价、教师评价三者结合起来；在评价方式上，应把过程性评价和终结性评有机结合，这就充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。只有科学的评价机制才能让每位学生都能体验到成功的喜悦，激发学生学习自信心，促进教学质量的提高。
（四）趣味英语分享
关键词： 大学英语 第一堂课 发现学习法
一、引言
“Well begun is half done.”（良好的开端是成功的一半。）大一新生的第一堂英语课通常被称为“Warm-up lesson”（热身课），也就是开场课。第一堂课的价值远非一般意义的课堂教学的一百分钟所能比拟的。因此，对于大学英语教师来说，如何把“大学英语”第一堂课上出彩就成了共同探讨的一个重要话题。我认为第一堂课的气氛应该是和谐的、放松的、朝气蓬勃的和充满活力的。不必急于带领学生进入教材Unit One的授课内容，而是应该帮助学生树立信心，学会良好的学习方法，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。本文从教师走近学生、拉近英语与学生的距离，培养良好的英语学习方法等方面入手，对如何把“大学英语”第一堂课上出彩进行了探讨。
二、理论依据
著名教育家陶行知先生说过：与其把学生当鸭儿填入一些碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开启文化的金库和宇宙之宝藏。美国心理学家、教育论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳（Bruner，J.）大力倡导发现学习法。所谓发现学习法，就是通过学习主体的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。布鲁纳分析发现学习法有四大优点：（1）有利于激发智慧潜力。（2）有利于培养内在动机。（3）有利于学会发现的技巧。（4）有利于记忆的保持。
在教学中运用“发现法”，改变了传统“一言堂”、“灌输法”和“填鸭式”的教学方法，倡导“课堂活动以学生为中心”，让学生做学习的主人，充分调动学生学习的积极性。“发现法”强调学生学习的主动性和创造性。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生在学校必须“学会怎样学习”。发现教学正是倡导变传统的接受学习为创造性的发现学习。教师不是简单地把结论教给学生，而是为学生提供材料，让学生亲自分析，综合发现得出结论，成为“发现者”。与此同时，也使学生的学习过程真正成为在教师指导下，自觉探寻和发现知识的过程，使学生在自觉主动、生动活泼的学习过程中既获得知识，又提升学习能力。
三、怎样上好大一新生第一堂英语课
（一）介绍
1.自我介绍
“师者，所以传道授业解惑也”。师生之间的感情在初次上课时就奠定了。在简单地问候之后，教师应该向学生进行简要的自我介绍，目的是便于与学生日后的交流沟通。比如用PPT课件将自己的相片和基本情况信息打在大屏幕上，让学生了解你的职称、学历背景、学识和经验（knowledge and experience）、让学生感到你非常专业（professional）；让学生知道你的一些家庭情况，感到老师很亲切（intimate），给学生留下一个良好的印象。要想让学生喜欢你的课，首先是要让学生喜欢你本人。“亲其师，信其道”，建立良好的师生关系有利于英语教学。
2.学生自我介绍
不需要每个学生都用蹩脚的英语自我介绍，每个小组推荐一位善于表现自己同学进行有个性、幽默的自我介绍，比如：唱首歌、跳个舞、讲段笑话、表演一段中国功夫等，师生互动，寓教于乐。
3.谈谈学英语的重要性
英语是国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。学英语：（1）对外开放和对外交流需要英语。（2）网上百分之九十以上的信息是英语，社会发展需要英语。（3）对于大学生而言，学好英语可以通过四、六级考试，可以获取学位证书，可以参加学校的交换生项目，有机会出国留学，为未来激烈的社会竞争做好准备。（4）对于职场人，学好英语则可以带来更直接的影响，有机会进外企，有机会跳槽，有机会加薪，有机会晋升。
4.介绍就读的大学
目的让学生了解就读的大学，对该大学充满热爱，对自己的未来充满想象、充满希望。
5.介绍《大学英语I》课程教学大纲
让学生了解该课程基本概况、课程的性质与教学目标、教学要求和教学任务、课程的基本内容与教学要求、课程学时分配、实验内容与要求、课程考核方式、成绩评定标准与组合评价（形成性考核评价法）、课程教材等。
6.介绍大学英语四级考试
让学生了解大学英语四级考试的要求、题型和考试时间，了解通过大学英语四级考试对自身发展的重要性。
（二）激励学生学习英语
1.介绍学习英语的方法
Benjamin Frankin说过这样一句话：“Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn.”（告诉我，我会遗忘；教导我，我会记住；让我参与，我会掌握。）这句话的含义就是要积极参与课堂，而不是只是做个听者。达尔文说过，关于方法的知识是最重要的知识。如何学习比学什么更为重要。给学生一些小建议，做好五个环节：即课前预习、专心上课、课后复习、完成作业和自学。同时学习优秀的学生良好的学习方法：（1）有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。（2）会自学。（3）认真读书，勤于动手。（4）及时总结，善于向别人学习。
2.重温一些励志的英语谚语
（1）One today is worth two tomorrows.（一个今天胜似两个明天。）
（2）When an opportunity is neglected，it never comes back to you.（机不可失，时不再来；机会一过，永不再来。）
（3）Experience is the best teacher.（经验是最好的教师。）
（4）A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鸟在手胜过双鸟在林。）
（5）A good book is a good friend.（好书如挚友。）
3.讲述一则英语故事
Number One Scholar And Beggar（状元与乞丐）
One day one of God’s messengers descended to the world and happened to meet an eminent monk who was telling fortunes for two boys.The monk pointed at one of the boys saying“Number One Scholar”，and at another one“Beggar”.
Twenty years later，the messenger came down to the world again.When he saw the previous two boys，he was puzzled about the outcome：the original“Number One Scholar”now became a beggar while the original“beggar”tuned into a Number One Scholar instead.
So the messenger went to ask God.God answered，“I endow everyone with talent，which only decides one third of his destiny while the rest lies in how he grasps it.”
Life is just like it.
讨论：故事告诉我们什么？我们从中领悟到什么？
4.学生分组活动
以学生为中心的课堂教学互动其中之一就是在小组活动中完成教学任务。学生是否积极参与是保证完成任务的关键。因此，首先分好组。各个小组成员自愿组成。每组4人左右，第一堂课向学生展示组徽（Group emblem），诠释它的意思，进行“抛砖引玉”。
作业：用PPT分组设计组徽并诠释其意思。
5.教学要求
有道是“无规矩不成方圆”。在第一堂英语课教师提出课堂要求、作业要求、考试要求、考勤要求等，对今后的教学工作顺利开展是非常有帮助的。
四、结语
第一堂课如何一炮打响，如何得到学生的认同和爱戴，对教师来说尤为重要。第一堂课会给学生留下第一印象：老师爱我们吗？老师上课认真吗？老师“有货”吗？该老师有“气场”吗？该老师的课是可上可不上还是非上不可？该老师是在应付还是认真上课？能否“震得住”（hold）学生？如何把“大学英语”第一堂课上出彩？如何与学生适时互动？爱因斯坦说：“Interest is the best teacher.”（兴趣是最好的老师。）教师应该努力激发学生的学习兴趣，与学生建立一种亦师亦朋的良好关系，帮助学生克服学习英语的畏难情绪，帮助学生树立积极向上的学习英语心态，使课堂教学效果最优化。第一堂课教师要精心准备、设计、组织好课堂活动，用个人魅力和学识去感染学生，调动学生的学习积极性，引导学生快速进入学习英语的状态。教师就是设计师、引路人，帮助学生做好计划和准备，为大学英语学习指明了前进的方向。
参考文献：
[1]Bruner，J著.邵瑞珍译.王承绪校.教育过程[M].人民教育出版社，1989.
[2]李华.如何上好高职高专大一新生[J].第一堂英语课.吉林省教育学院学报，2011（12）.
关键词： 情景模拟 课堂实践 外宾接待 英语综合应用能力
1.问题的提出
大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。《大学英语课程教学要求》明确规定：大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。在课程要求的指导下，各高校展开对大学英语的教学改革，积极通过丰富课堂实践活动增加学生英语实践机会，提高学生的英语综合应用能力。然而，纵然在通过大学英语学习提高英语语言应用能力方面，教师和学生的认识趋于统一，但如何有效设计与施行大学英语课堂实践仍是很多老师感到棘手的部分。许多教学一线的教师仍反映英语课出勤率低、学生课堂参与不积极；同时，通过诸如国际赛事志愿服务的社会实践检验，凸显了学生英语语言应用能力欠缺、跨文化交际能力弱的问题。
所以，施行何种形式的课堂实践会切实锻炼学生的语言应用能力？怎样的课堂实践会得到学生的积极响应和广泛参与？怎样的组织形式又是最简便有效的？种种问题与疑惑在教师设计、组织、评估课堂实践的过程中不断涌出。受启发于志愿服务实践，将丰富的英语运用场景搬到课堂上，让学生在高仿真的英语情境中运用英语、获取知识，从而锻炼能力不失为一项有益的尝试。
2.英语情景模拟教学
“情境”这一概念在教学中的提出一般认为始于美国教育家约翰・杜威，他在20世纪前期就提出了创设情境进行教学。而“情景模拟在语言教学中的应用则是在20世纪20年代的英国，随后受到各个国家及地区的重视、研究和推广”[2]140。情景模拟教学是在情景教育基础上进一步引申和拓展而衍生出来的，是能让学生身临其境的体验式教学方法，核心在于激发学生情感、迅速提高学生的能力素质[3]43。英语情景模拟教学就是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言，让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为，从而帮助学生实现语言交际，达到切实提高学生英语综合应用能力的目标[4，5]41，213。基于前人的研究成果，结合笔者在英语教学中的情景模拟实践，可以将情景模拟教学划分为情景创设、问题预设、自主学习、模拟展示和总结评价五个步骤。
3.情景模拟课堂实践活动设计：以外宾接待为例
“大学英语课堂教学内容与师生现实生活情景缺乏渗透与融合，教师和学生都倾向于把课堂悬置在自己的现实生活之外”[6]56。这导致学生学了多年英语后，虽对语言知识掌握了不少，却在现实生活中找不到应用的机会，即便遇到这样的应用机会，却无法用外语进行有效的交际。笔者所教授的2013级大学英语学生在进行第六届世界武术锦标赛的志愿服务时就遭遇了这样的尴尬。在外宾接待服务中，绝大多数学生不能完成基本的沟通，甚至有部分学生在遇到需要使用英语的场合产生畏惧心理并采取回避的态度。所以，将教材内容与生活场景有机结合起来创设英语运用的情景，是为学生构建语言实践以达成可理解性语言输入的一个重要渠道。
下面以《新视野大学英语听说教程》第一册Speaking部分的基本英语交际表达为中心教学内容，结合国际赛事外宾接待志愿服务创设情景，展示如何设计、组织学生开展情景模拟的课堂实践活动。
第一步：处理教材，创设情景。课本第一册Speaking部分为英语交际的基本表达，包括问候与告别、介绍与回复、感谢与道歉、表达遗憾与同情、提供帮助、祝贺与邀请、表达意愿及征求意见与回答。结合学生在国际赛事志愿服务遭遇英语交际尴尬的情况，以外宾接待服务为中心任务，分别创设机场接机、欢迎晚宴、会场服务等几个具体情景。以下以机场接机情景为主要示例阐明组织步骤。
第二步：预设问题，分配角色。首先，由于学生亲身参与了国际赛事的志愿服务，对于所创设的几个情景有较直观的体验，可以邀请学生与教师一起讨论在所列的情景中会面临的问题。比如在机场接机中学生就提出要提前准备英文自我介绍及城市介绍，否则在与外宾简单寒暄后就无话会说、无话可说。所以，教师要求学生提前准备城市和自我的英文介绍，并且熟悉课本上初次见面时问候、介绍及回复的一些惯用表达。其次，教师将学生分为若干组，每组两名学生，一名学生饰演来访运动员，另一位学生为志愿接待员。
第三步：自主学习，监督指导。学生分组分配了角色后，通过独立搜集资料及讨论、交流或小组活动的方式在课下进行准备。教师可以通过课堂抽查、班级QQ群等线上、线下的方式随时追踪学生准备情况，及时予以指导。比如在准备城市英文资料时，大部分学生通过班级QQ群向教师反映只能搜寻到城市梗概的中文介绍，难以找到现成的权威的城市英文资料。考虑到直接翻译中文资料于学生而言无疑非常困难，教师首先将搜集到的城市资料进行整合、翻译处理，再将其共享到班级群中，便于学生学习使用。
第四步：模拟情景，角色扮演。英语课堂上，根据课前设置的具体情景，教师辅之多媒体设备及实物道具等方式尽量提供仿真的语言环境。比如机场接机情景，教师可以提前下载机场图片、机场接机的播音提醒等，在情景模拟时用多媒体进行展示和播放，比较直观地将学生带入机场的情景中。而后，按照学生分组请各组学生上台进行角色扮演，观察记录学生在该情景中的语言表达、情感关系和交际策略的使用效果。
第五步：反馈评价，归纳总结。基于学生在模拟情景中的展示，教师可以首先邀请其他观看的学生进行反馈，既可以就展示学生的整体表现进行评价，又可以就其英语语言的使用、情节的设计及交际策略的运用等各方面进行提问、质疑或者肯定。由教师基于学生展示和其他学生反馈进行最终点评。最后也是最为关键的是，在几组学生完成模拟情景展示后，教师要引导学生对类似情景所涉及的英文资料、英语语言表达及交际策略等进行系统的梳理和归纳，形成清晰的、模版式的材料，便于学生习得并在今后实际情景中使用。
机场接机的情景模拟课堂实践取得了出乎意料的效果。学生参与热情高，前期准备充分，在现场展示时语言表达准确、得体，还有个别组在交际中巧妙使用了身体语言、交际策略，通过自我介绍和城市介绍与来宾拉近距离，得体恰当地完成了机场接机任务。同时，通过情景模拟实践，学生较好地掌握了接待寒暄用语，较系统牢固得掌握了自我介绍和城市介绍的规范表述。
4.结语
英语学习是语言学习，语言学习最好的方法就是融入该语言的环境中。在有限的课堂时间中结合教材知识，通过情景模拟的方法创设英语语言情景，使学生在高度仿真的场景中运用英语，极大地激发学生学习英语的兴趣，调动其自主学习的积极性，而且在后期的英语社会实践中，学生的英语综合应用能力得到较大的提高，学生学习自信心得以增强。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[2]余姿.情景模拟法在商务英语教学中的应用[J].中国电力教育，2012（19）：140-141.
[3]程守梅，贺彦凤，刘云波.论情景模拟教学法的理论依据[J].成人教育，2011，294（7）：43-44.
[4]周时娥.结合教学案例探析情景教学法在大学英语教学中的应用[J].广西职业技术学院学报，2011，4（3）：40-43.
[5]刘红莉，周瑜.情景教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）：213-214.
关键词:大学英语 英语教学 第一课
大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中占有举足轻重的地位。在教育部办公厅于2007年正式印发修订的《大学英语课程教学要求》中,明确规定了大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(王守仁,2009:58,64) 在高科技竞争和高度信息化的时代,日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高。培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才,这是大学英语课程面临的艰巨任务和挑战。为了完成这一任务,就要从大学英语的第一课抓起,帮助学生完成从中学向大学生活的顺利过渡。
对于新生来说,入学教育是一个非常重要的特殊时期,过渡得好,就会为他们四年的大学生活开创一个良好的开端。如何上好大学新生入校的第一次英语课,对于帮助学生顺利完成大学的英语学习也就显得尤为重要。要上好大学英语的第一课,大学英语教师应做好以下几方面的工作:
一、通过做自我介绍,鼓励学生勇于开口,培养用英语发言的习惯。
随着招生数量逐年增加,生源质量每况愈下,不少学生英语基础较差,尤其是听说能力不强。在第一堂课上,如果教师未能有意识地鼓励学生开口说英语,培养积极发言的习惯,在今后的学习中,多数学生会越来越习惯于保持沉默,只听不说。而有的学生即使有意愿想说英语,却往往有种种顾虑:不知道该说什么、怎么说,或者担心自己发音不准、会犯错丢脸等。针对这一情况,教师应首先做自我介绍,给出相关句型,然后鼓励学生套用句型也介绍一下自己。由于大学英语大多是大班教学,没有充足的时间让每一个学生都有一次发言的机会,因此教师可要求全班学生以两或三人为一组,与身旁的同学互相自我介绍。同时,教师应采取在课堂走动的方式,尽量选择相对沉默的学生,到他们面前做一对一的交流。这样,学生了解了开口说英语并不难,对于今后良好习惯的培养以及学习兴趣的提高都会有所帮助。
二、教师应紧密联系发展形势,帮助学生自己认识英语学习的重要性,从而激发学习的热情。
由于通过第一个环节的交流,学生已经有了一定开口说英语的勇气,因此在这一个环节,教师应鼓励学生当着全班同学的面,大胆站起来发言,由学生们自己发掘英语学习的重要性。教师还应将学生发言的主要内容板书在黑板上,让学生有一种成就感。学生发言结束后,教师应当予以肯定和鼓励,并在最后做出总结。通过让学生了解英语学习的重要性,可以在一定程度上激发学生学习的热情。
三、帮助学生了解大学阶段英语学习的目标和要求,建议学生制定学习计划。
在认识了学习英语的重要性后,教师可在课堂上介绍大学英语的教学目标,强调英语综合应用能力和学生自主学习能力的培养,帮助他们明确学习目标和学习任务。由于教学要求部分内容较多,教师可建议学生登录“网络教学平台”,进入本课程的“教学大纲”栏目下,自行学习了解。大学生活和中学生活相比,一个显著的特点就是课余时间的增多。这一方面是好事:学生可以有更多的时间去广泛阅读、丰富自己的生活、探索自己感兴趣的一切,但另一方面,如果处理得不好,这也会变成一件坏事:面对大量的空闲时间,很多学生感到无所适从。由于缺乏计划和不会安排,不少学生的课余时间是在浑浑噩噩中度过的,以至于在学期末回顾这一学期的生活时,多数学生会发现自己浪费了时间,没有做任何有意义的事情。因此在帮助学生了解了学习目标和要求后,教师应建议每个学生针对自身的情况,制定大学英语学习目标和阶段学习计划,并在今后不时提醒学生自查完成情况。
四、引导学生改变思想,转变学习观念,调动学习的自主性。
改变思想,转变学习观念一定要从新生抓起。新生经过中学阶段的努力拼搏,怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门,大学生活对他们来说,既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释重负的感觉,他们想当然地认为“考上大学”就是成功,再也不用像高中那样苦读了,从此可以松口气。在中学阶段,学习在家有父母管着,在学校有老师压着,养成了一种依赖性,学习也相对缺乏主动性。进入大学以后,他们需要独立地面对生活,面对学习,面对各种问题;更重要的是大学的学习具有更广阔的思维空间,强调的是自主性。情况的改变使很多学生觉得难以适应,在大学的学习中表现得松懈茫然,学习的主动性差,对教师的依赖性强。要增强新生自主学习的意识,教师应在第一堂课上就强调英语是“学会”的,不是“教会”的,改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理。对学生强调要做学习的“主人”,不要做学习的“奴隶”;从“要我学”转向“我要学”;变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。
五、积极帮助学生调整学习策略,掌握学习方法。
在教学过程中发现,不少大学新生入学时热情高涨,对英语学习充满信心。可不用多久,部分学生入学时的新鲜感全无,斗志锐减。他们反映,英语天天读,单词也在记,可就是不见水平提高。这一方面是由于学生不知道如何合理支配学习时间造成,另一方面却是因为缺乏科学有效的学习方法,学习与运用脱节,导致了学习的被动。学生经历了学习的失败,挫伤了自信心,就会开始怀疑自己的能力,继而产生消极的学习情绪。如何使学生走出英语学习的困境,用积极的心态去面对大学的英语学习,这是每一个大学英语教师都应该努力探索解决的问题。虽然这将是一个循序渐进的过程,但指导学生掌握有效的学习方法是教师在第一堂课上应该做到的,也是成功教学的一个必不可少的组成部分。教师应提醒学生做到以下几点:养成“课前预习―课上练习―课后复习”的良好学习习惯,注意从重“语言知识”向重“语言运用”的转变,扩大阅读,通过多种途径学习。
上好了大学英语的第一课后,教师还要在今后的教学过程中不断地提高自己对学生心理认识的水平,深入到学生中去,充分了解自己所教学生学习英语的动机、态度、感兴趣程度甚至于学生个体的性格特点,并依据自己的了解去培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯及坚韧向上的学习品质,从而使所教学生都能进入积极主动的学习状态中。为了使我们培养出的英语人才能适应不断发展的新形势,我们做教师的,必须时刻努力。
参考文献:
关键词：高职教育 大学英语
新学习来临，无论是新手上路的新教师还是久经考验的老教师，都面临着和新同学的“第一次亲密接触”。应该如何把握这与学生的第一次的亲密接触呢？本文从学生的知识背景构成、高职英语的教学目标、特点以及针对不同的学生应采取何种相应的手段来探讨如何上好高职高专的大学英语第一课。
一、学生知识的背景构成
就目前国家的现状来说，大学扩招所带来的一个很大的好处就是几乎所有的学生都有书念。不论是考五六百分的高分，还是二三百分的低分，都有不同的学校可以供学生选择。就目前国内高职高专生的生源情况来说，大部分的学生分数都不是很高，二三百分的比比皆是。这就造成了高职生的知识水平程度整体偏低于本科院校。就笔者所在的黄冈职业技术学院来说，笔者所任教的12个非英语专业班级里，英语高考分数大部分同学都是在30-40分之间，少数70分以上，90分以上就算很不错的极少数了。
另外一个方面，有的专业女生偏多，整体英语学习氛围比以男生偏多的专业的学习英语氛围要好，那么，这些专业的英语教学效果相对就比男生偏多的专业英语教学效果要好。比如会计专业，80%都是女生，而土木建筑类专业和汽修类专业，80%以上都是男生，专业相比较而言，会计类专业英语上课效果要比建筑类和汽修类好。
所以，可以这么说，高职学生里，大部分同学以前高中的英语成绩应该说是属于差类的，仅仅入了个门。学生对英语可以说在高中就形成了一个惧怕的心理，所以，到大学来，一听英语课都很头疼。那么，第一节英语课的重要性必然是不言而喻的了。
二、高职英语的教学目标和特点
教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提到“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”，同时规定英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了达到《基本要求》所规定的教学目标，教育部颁布了《高等学校英语应用能力考试大纲》(以下简称《考试大纲》)。分为A级、B级。这个考试也就是我们常说的英语三级考试。
由此可见，高职高专的英语课程是分级指导进行，所以对于不同层次的学生，应该有不同的教学方法。虽然大学英语的教材是统一的，但是针对不同的专业，笔者认为也要做出不同的教学方法，这样才能让不同层次的学生更好地掌握知识。
三、上好第一堂英语课的相应对策
1.了解学生基本的英语水平
大学英语第一课除了要做一些师生的自我介绍、教学计划和安排、教材使用以及三、四、六级考试等蜻蜓点水式的提及之外，还要通过学生的自我介绍或者和老师做对话来了解学生的基本英语口语水平。除此之外，在课前应该找自己所带班级的辅导员了解该班的高考英语成绩，作为今后备课的一个参考。当然，并不是说高考成绩就决定一切，但是可以从一定程度上说明一些问题。
2.重新激发学习动机， 督促学生确立大学英语学习目标
高职学生进入大学，很大程度上都保留着原来高中学习中的一些不好的习气。比如一上课就睡觉，听不进去，玩手机、开小差等等情况都在大学的课堂上可以见到。所以，对于刚进校的新生，尤其是某些学生已经对学习已经处于学不进去的状态，只是想混个文凭这样的心理，第一堂课的教育尤为重要。
李开复在给大学生的第四封信中说道，大学四年应该这么度过：把学好英语的重要性上升到了爱国的高度。他坚信：二十一世纪里最重要的沟通工具就是英语。在未来的几十年里， 世界上最全面的新闻内容，最先进的思想和最高深的技术，以及大多数知识分子间的交流都将用英语进行。因此，除非你甘心做一个与国际脱节的人， 英语学习是至关重要的。学英语绝不等于崇洋。中国正在走向世界，中国需要学习西方的先进思想和先进科学技术，学好英语才是真正的爱国。我国的英语学习与发达国家的英语学习相比还存在不小的差距。从大学生应掌握的词汇量来看，日本要求达到10000个；俄罗斯是15000 个；而我国大学英语课程教学一般要求的推荐词汇量是4795个，高职高专的要求就更低了。所以，从大的方面来说，在经济日益全球化的今天，高职教育应为国家培养一批复合型型人才，让中国走向世界，让世界了解中国， 而英语学习是实现上述目标的桥梁和纽带。从小的方面来说，学好英语，能和外国人进行日常交流，能在工作中自如运用，能看懂基本的商品英文说明，这就是学好英语最基本的目的了。
所以，要重新激起同学们学习英语的兴趣，确立一个自己大学期间可以完成的目标，比如通过英语三级考试，这就不枉老师花费这么多时间的讲授。
3.介绍大学英语学习的特点， 明确英语课程的教学要求
关键词： 和谐；和谐课堂；幽默
一、大学英语和谐课堂
和谐，牛津现代高级英汉双解词典上的解释为：1、agreement（of feelings， interests， opinions， etc.）（感情、兴趣、意见等的） 和睦、一致。2、pleasing combination of related things.“调和、协调”。在哲学上，和谐是真善美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
“和谐”还用于课堂，即为物质环境的和谐以及精神的和谐。后者也是更为重要的。“和谐课堂”强调的是一个开放的、民主的、动态的、人格化的课堂。注重传统和现代的统一结合。注重以人为本；注重师生之间的互动；注重教学目标、教学情感、教学内容和方法以及教学效果评价的统一。让大学生在“和谐课堂”中不仅“学会英语”，“会学英语”，更要感受到“人的本身不是别的，只是一种和谐而已”。和谐课堂一般表现为课堂秩序井然有序，师生之间互相理解、真诚交流，关系民主平等、融洽，心情愉悦，教师教学情绪高涨，学生学习兴趣浓厚。因此和谐的课堂是英语课堂的较高境界。教育是一种艺术。教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出民主与平等的现代意识。和谐教学法是指教师运用一些科学、艺术的教学手段使学生在愉快和谐的气氛中进行学习，从而提高课堂效率，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。和谐的课堂设计是多种多样的，而其中幽默策略是使课堂的各要素之间变得更加和谐的重要方法之一。
二、构建大学英语和谐课堂策略——幽默的应用
1. 幽默
英语中幽默一词来自拉丁语，意思是“潮湿”moisture。“幽默”这个词在汉语中开始使用是在“五四”之后，著名语言学家林语堂先生取音、意结合方式，将英语中的humor译为“幽默”。《朗曼当代英语词典》对幽默的定义是：“The ability to be amused”，“the quality of causing amusement”， 主要强调了主题的品质及能力；而汉语词典则侧重幽默的客观表现，“以轻松、戏谑但又深刻的笑为主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄、外谐的态度。通常运用滑稽、双挂、反语、谐音、夸张等表现手段，把缺点和优点、缺陷和完美、荒唐和合理、愚笨和机智等两极对立的属性不动声色地融为一体，在这种对立的同一种，可见其深刻的意义或自嘲的智慧风貌”（《辞海》）。
幽默是一种行为特征，它能激发喜悦、松弛神经，以轻松愉快的方式使客体获得精神上的，而幽默教学使指运用各种奇巧、出人意料的、引人发笑的语言、动作、表情，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、引发学生积极思考、直接或者间接地向学生传授知识和经验。
2.构建大学英语和谐课堂策略——幽默的方式
2.1幽默的自我介绍
上好第一堂课是每个老师所追求的，而幽默风趣的自我介绍更能够让学生马上喜欢这个老师。例如：作为学英语的人大家想必都知道WTO是World Trade Organization的缩写，知道TCL是Today China Lion的缩写， 也知道LG是Life is Good的缩写，那大家知道LJ是什么的缩写吗？LJ是我的名字的缩写。在笑声中，老师的名字自然终生难忘。然后说You can call me Mrs . Liu， but I don’t mind if you call me Miss Liu.这样幽默地向学生传达了老师已婚的信息，也说明了老师是希望自己年轻，希望拉近和同学们的距离。
2.2决定幽默程度的体态语
幽默有的时候是需要体态语来辅助的，体态语决定着幽默的程度和效果。例如：大一的学生来自祖国各地，操持着各种口音，所以正音是英语学习的关键。而纠正语音又是枯燥乏味的。但是如果其中多一些幽默会使课堂顿时兴奋起来。在区别音标[u：] [u]时，我们可以举例full [ful] fool [fu：l]。在吃饱饭之后，如果想表达“I’m full”，却发了长音，变成了I’m fool. （我很傻。）这个时候如果教师能用准确的抚摸肚子的体态语和满足的表情，就使这个幽默更胜一筹。
2.3适当自嘲，缓解教师尴尬
教师在课堂上由于各种原因会遇到各种尴尬，与其沉默或解释，不如幽默。例子，让学生上黑板上做课堂练习，学生1米8、1米9的个子是很常见的，所以写的习题会在黑板的顶端，而老师个子矮，讲解的时候就很难够得着。这个时候老师可以面带笑容地说：“谁写的？一会儿擦黑板啊！”。
2.4 课文导入的幽默
课文导入是最有必要幽默的，因为一个好的课文导入是会给学生学习课文热情加温的。课文导入又是最容易幽默的，因为他内容不固定，涉及本单元所学知识即可。例如： 在讲有关Bill Gates 那一课时，课前讨论我们可以问学生Do you know the big dog—Bill Gates？ 学生笑了，同时会产生比尔盖茨怎么是大狗了的疑问，然后老师解释这里是“大人物”的意思，然后转向班级里总考60分的同学，说： “You are a lucky dog”.
三、构建大学英语和谐课堂策略——幽默的意义
1.课堂的兴奋剂
幽默是课堂的兴奋剂。它有助于良好气氛和和谐师生关系的建立，也能拉近了师生距离。轻松愉悦的课堂氛围有助于教学效果的增强，学生学习兴趣的激发，使学生顺利完成学习任务。
2.有效化解课堂冲突
课堂上的学生在极少情况下会有一些小冲突，在演变成大矛盾之前，教师就应该缓解学生焦虑情绪，化解冲突。而幽默的批评会使学生更乐于接受。例如：两个学生因一点儿小事在课堂上你一句我一句，老师问怎么了？学生说：“老师，他……”另一个学生说“老师，他……”。老师说：“你们是幼儿园大班的吧。”一句话，把两名学生都说乐了，课堂顿时融洽。
四、构建大学英语和谐课堂策略——幽默的注意事项
1.考虑学生的承受能力，打有准备之仗
由于教学对象在文化修养、生活阅历等方面的背景差异，每个学生的心理承受能力是不一样的，尤其是现在心理脆弱的学生比较常见，所以在涉及到学生的幽默时要考虑到他们的自尊心和心理承受能力，以保护学生心理为中心的幽默才是健康的幽默。另外，课堂上的幽默是教师机智、反应能力等方面的综合体现，但是笑料也不能随心所欲地制造，与所授知识相关的幽默最好是有准备的。这样使自己的幽默目的性更强。
2.把握课堂幽默的质和量
课堂上的时间是有限的，提高课堂效率是主流，频频笑语会冲淡了教学内容，分散学生的注意力；同时幽默要讲求品味，不要让学生觉得低俗。更不能随心所欲地制造笑料，否则学生只顾笑了，记住了笑料，忘记了知识。为幽默而幽默的课堂是不健康的。
3.教师综合修养的提高
课堂幽默要求教师尤其是英语教师要有敏锐的洞察力、判断力、反应能力等。富于幽默感、不拘泥于课本生搬硬套的教师是很受学生欢迎的。而在传授另一种语言和文化中要做到恰到好处地、淋漓尽致地、运用幽默更是需要博览群书不断学习积累多方面的知识，不断提高品德修养，以致提升自己的人格魅力。
参考文献
[1] 宋洪兴.课堂幽默与教学效果，中国高教研究，1998（6）.
在加拿大期间，笔者发现加方在课程设计上更加简洁，教师一节课带入课堂的材料不超过5页A4纸。每次55分钟的课程一般设计为介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)、语言应用(application)、巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）七个阶段。七个阶段的重点在语言功能产出(application)阶段，之前的介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)和之后的巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）各阶段都是为语言应用(application)服务的。因此，在课堂设计上，首先设计的是语言应用(application)部分，设计时首先确定一节课要使学员掌握的基本语言功能是什么，是自我介绍、还是道歉、还是描述，笔者在设计一次军事英语课时，选择的是对左轮手枪的讲解，需要学员掌握的基本功能是识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理。在设计课程时首先对语言应用(application)部分识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理的活动进行了设计，完成该阶段的设计后，再去设计前后几个阶段的活动，这些活动也包括一些词汇和语法练习，但是其他各个阶段的目的都是为语言应用(application)这个阶段服务的。
两种设计思路的异同
通过对比，笔者体会到两种教学设计存在以下差别：在教学理念上，加拿大英语教学的基本依据是功能主义，教学方法侧重于交际教学法，教学理念强调“做中学”（learningbydoing），教学过程注重对学生语用能力特别是听说能力的培养，课堂活动设计充分体现交际教学的原则。与之相反的是我国大学英语教学仍然深受结构主义的影响，侧重对文章语篇分析，注重对字词、句式、语法、篇章结构等的解析，以读懂给定的文章，掌握文章涉及的语言点，了解文章写作技巧，并能模拟写出相关的文章为目的，对于真实语料涉及的语言功能关注甚少。在班级容量上，笔者当时所在的21个人的大班被分成水平不同的3个小班，分别由3位教师负责，教学内容针对学生的水平而有不同设计。与之不同的是限于师资和场所，我国大学英语课的班容量基本在60人左右，更大的可能达到90人。在教师角色上，加方的外语教师是帮助者、督促者、协调者，但极少是主导者。在55分钟的课堂中，教师只在第一部分，即引入主题处（introduction）占据主导地位，其他部分教师只负责协调学生活动，在最关键的语言应用(application)部分，教师更是尽量淡化自己的存在，正如一位加方老师所言是“墙上的一只小虫子”（abugonthewall）。与之相反，我国大学英语课堂教师角色虽然经过多年改革，“学生为主体”仍然在一定程度是一个伪概念，出于种种原因，课堂更多是由教师主导的做秀。在教学手段，特别是PPT的使用上，加方的课堂有严格的规定，每次55分钟课使用的PPT不超过15张，最好在12张以内，相反传统的活页（handout），写字板(flipchart)等反而大量使用，整个课堂就像一个微型的车间，布满图画纸、剪刀、各种玩具，作为成年人的学生也同样乐在其中，体验快乐学习的氛围。相形之下，我国大学英语课堂对现代教学手段，特别是PPT的使用上，存在过多，过花哨的问题，教师往往充当了PPT的朗读者，没有PPT讲不出课的问题普遍存在。在课堂的流程上，加方严格依据交际教学法的原则，遵循从教师控制到学生自主（fromcontroltofree）、从追求精确到追求流畅（fromaccuracytofluency），实现学生学习的循序渐进，逐步提高。我国的英语教学仍然存在重点不突出，难易安排不合理等现象。
下一步大学英语课程设计应该关注的几个问题
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