时间：2022-08-03 12:24:15
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学数学课程总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、主要任务
1、解读、试用和评价数学课程标准。解读数学课程标准，解析并把握小学数学新课程的内容要点，明确数学学科的教学改革方向；运用数学课程标准理解、把握小学数学新教材，指导新教材的教学；通过解读和试用，按数学课程标准对教材作评价，提出修改、完善数学课程标准的建议。
2、通读、试教和评价小学数学实验教材。通读并把握小学数学实验教材的内容体系，将新教材与旧教材对比分析，找出新旧教材的区别和联系，发现并把握新教材的“新质”；通过小学数学实验教材的试用，验证小学数学实验教材中具有科学性和实用性，并探索总结使用过程中具有规律性的教法，对小学数学实验教材内容结构、体系及其应体现的基础性、整体性、均衡性、前瞻性作出评价，对小学数学实验教材试用中存在的问题与不足，提出修订、完善建议。
3、探索研究实施小学数学新课程的教学改革。在实验过程中组织和引导数学教师积极参与课堂教学改革，运用现代课程论和现代教育理论指导教学实践，努力探索与小学数学课程改革相适应的教学新方式，新方法。以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，借助现代教学手段，构建新的教学模式，形成一套系统的具有科学性和前瞻性的，与使用新教材相适应的新的教学思想和方法。
4、探索研究对实施小学数学新课程的评价。在小学数学课程实验的同时，加强对小学数学新课程的评价研究，在数学课程标准指导下，探索并逐步形成促进不断提高教学水平的，促进课程不断完善的评价体系。
5、总结整理一年来本人在课程改革中好的经验、典型案例、教学设计，并汇编成册。推广符合课改精神，具有创新性、示范性的课堂教学模式与操作方法，使之在更大范围内发挥作用。
二、具体措施
1、集体备课，重点探索课堂教学新模式，研究教材，教法，设计教案，制作课件。
2、公开教学，上好实践课，重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
3、专题研究，重点研究教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新的课堂教学评价机制。
4、优秀教学设计、优质课评比活动。
5、定期进行实验课题的研究活动，组织实验教师研究探索教学规律。
关键词 多媒体技术；小学数学；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0060-02
现代多媒体技术的教学方法取代了以前“粉笔、课本、老师的说教”的呆板教学模式，利用视听声形相互结合，开启了具有启发性、创造性、探索性的高效率教学模式。笔者谈一谈多媒体技术在小学数学课程中应用的必要性。
1 通过多媒体技术激发学生的学习兴趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新的课改指标要求教师进行愉快教学，教师要使学生的身心全面发展。小学数学教师可以根据这一指标进行多媒体教学。多媒体技术可以把光、色、声音、图像结合起来，让学生感到身临其境的效果，它也满足中学生的心理需求。以前的数学教师在讲课前需要仔细备课，编好教案，在课堂中还要把书中的知识点用粉笔写在黑板上，有时候教学内容还没有教授完就到了下课时间，影响了教学效果。采用多媒体教学，教师可以事先把教学内容制成课件，然后存放于计算机中，还可以把课件放到网上，在课上没有巩固好的学生可以在课余时间查看，增加了数学课程的内容，改善了数学教学的效果。通过生动画面的展示、言简意赅的解说、符合意境的音效，使小学数学的课程内容变得图文并茂，让学生可以在较短的时间内取得更好的学习效果。
如在讲解“0”的概念时，教师可以通过多媒体展示一段动画：在地里原来有3个胡萝卜，被小兔子一个一个的都拔走了，问现在地里还有多少胡萝卜。通过动画的形象展示，可以使学生很清楚地了解到数字“0”的概念，这样一来，也大大激发了学生学习小学数学课程的兴趣，使学生的学习积极性调动起来，节约了教学时间。
2 利于多媒体技术学习小学数学课程中的重难点
在小学数学课程中采用多媒体教学，可以不受时间与空间的限制、宏观与微观环境的限制，它可以把小学数学课程中所需的数学公式、概念、数量关系等知识全部展示出来，让学生感到抽象的数学内容都可以通过多媒体教学来展示，让学生观看。这样一来，丰富了学生的数学学习资源，刺激了学生的感官，激发了对数学课程的求知欲。小学教师在实际的数学课程中，采用图文并茂、声形结合的方法，可以把抽象的数学课程变得简单化、形象化，进而把数学知识的内在本质表现出来，成功地突破教学中的重点内容和难点内容。多媒体技术还可以向学生展示例题，使教师对学生的学习反馈可以及时进行评价分析，便于学生的记忆与运用，使课堂教学效果增强。
3 通过多媒体技术显示学生的主置
小学数学课程中的多媒体技术展示，可以使学生主动获取小学数学知识，提高小学数学教学的有效性。通过师生间的相互讨论，使学生主动发掘出解决问题的途径。小学生还处在身心不断发展的时期，独立思考意识发展迅速，开始慢慢摆脱对教师的依赖心理，增强对社会的认知能力和独立思考判断能力，开始通过自己已有的经验去分析判断问题。而多媒体教学可以引导学生进行独立思考学习。学生遇到不懂的数学问题，可以根据多媒体展示的材料，针对材料里相似问题的解题思路进行归纳总结，然后套用到原先思路不太清晰的数学问题上。
4 通过多媒体培养学生的认知能力和抽象思维能力
通过多媒体技术提高数学教学的有效性，培养学生对数学内容的认知能力和抽象思维能力。教师在小学数学多媒体教学过程中，展示的问题和训练题目要设计得有一定的梯度，使不同层次的学生都可以加入到教学活动中来；在设计展示知识时要考虑到层次性，从浅到深、从易到难，让学生一步步进行认知学习。先是诱发学生参与，然后是让学生进行自主认知，教师通过反馈的问题和信息，对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。教师还可以采用多媒体的变式引申训练，让学生反思解决问题的过程，使小学数学知识不断巩固，让学生从现象到本质地理解问题。不但让学生学会，还要让学生会学，使学生触类旁通，增强学生在学习数学知识时的抽象思维能力。
5 多媒体教学过程对学生的进步及时鼓励
列夫·托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：教师及时对学生取得的成绩进行适当的鼓励，可以有效激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的有效性。小学生在学习数学知识的同时也需要教师及时进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。小学数学教师可以在多媒体教学中对学生的表现进行适当鼓励，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使小学数学课程变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢引导学生对数学课程的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以满足学生实现自我的心理需求，批评说教则会使学生的自信心下降，丧失对数学课程知识的学习兴趣和激情。
小学的数学课程具有独特的知识理论体系和内容。一些学生可能感到有些数学课程内容枯燥、乏味，提不起学习数学课程的兴趣，在心理上也存在一定的畏惧心理，导致数学考试成绩的不理想。这时教师可以在多媒体教学过程中对学生的进步进行肯定鼓励，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好地掌握数学知识。
6 教师的评价是多媒体教学取得效果的保障
总结评价作为多媒体教学活动的重要环节，对整个学习活动进行综合分析检查。由于小学数学的理论性关系，当学生在多媒体数学课中产生的想法和结果产生不同时，需要教师对学生的学习结果进行分析评价，教师的总结评价是多媒体数学教学取得成果的重要保证。对于学生的回答，教师应做出激励性的、客观性的总结评价，对学生的思路进行有效梳理，帮助学生处理解决数学课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对数学知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原有数学知识进行重新构建。教师还要留给学生自己思考数学问题的时间和空间，培养学生自己解决问题的能力，让学生在学习数学课程的过程中获得思想成果，反思自己处理问题的过程，从而使学生得心应手地处理数学问题。
总结评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作，评价分析的方法也要实时变动。数学教师在总结评价过程中要抓好：1）对于多媒体课堂空间的管理，数学的多媒体教学过程要根据数学课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习；2）对多媒体课堂中心的管理，学习数学要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略；3）对多媒体课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生对多媒体技术过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德培养。
7 总结
在目前的情况下，小学数学教学需要突破传统的古板教学模式，采用多媒体教学，以学生的全面发展为中心原则，注重学生数学思维能力培养，对学生在多媒体教学中的进步表现进行鼓励，完成小学数学课堂的高效率和高质量。
参考文献
一、主要任务
1、解读、试用和评价数学课程标准。解读数学课程标准，解析并把握小学数学新课程的内容要点，明确数学学科的教学改革方向；运用数学课程标准理解、把握小学数学新教材，指导新教材的教学；通过解读和试用，按数学课程标准对教材作评价，提出修改、完善数学课程标准的建议。
2、通读、试教和评价小学数学实验教材。通读并把握小学数学实验教材的内容体系，将新教材与旧教材对比分析，找出新旧教材的区别和联系，发现并把握新教材的“新质”；通过小学数学实验教材的试用，验证小学数学实验教材中具有科学性和实用性，并探索总结使用过程中具有规律性的教法，对小学数学实验教材内容结构、体系及其应体现的基础性、整体性、均衡性、前瞻性作出评价，对小学数学实验教材试用中存在的问题与不足，提出修订、完善建议。
3、探索研究实施小学数学新课程的教学改革。在实验过程中组织和引导数学教师积极参与课堂教学改革，运用现代课程论和现代教育理论指导教学实践，努力探索与小学数学课程改革相适应的教学新方式，新方法。以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，借助现代教学手段，构建新的教学模式，形成一套系统的具有科学性和前瞻性的，与使用新教材相适应的新的教学思想和方法。
4、探索研究对实施小学数学新课程的评价。在小学数学课程实验的同时，加强对小学数学新课程的评价研究，在数学课程标准指导下，探索并逐步形成促进不断提高教学水平的，促进课程不断完善的评价体系。
5、总结整理一年来本人在课程改革中好的经验、典型案例、教学设计，并汇编成册。推广符合课改精神，具有创新性、示范性的课堂教学模式与操作方法，使之在更大范围内发挥作用。
二、具体措施
1、集体备课，重点探索课堂教学新模式，研究教材，教法，设计教案，制作课件。
2、公开教学，上好实践课，重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
3、专题研究，重点研究教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新的课堂教学评价机制。
4、优秀教学设计、优质课评比活动。
关键词：小学高年级 数学课程 复习创新
数学课程是小学阶段教学体系中的重要内容，同时也是对学生综合能力进行有效培养的重点课程。小学高年级数学复习课程的有效开展，不仅直接关系到学生小升初的成绩，同时对于学生小学阶段能力及知识结构的整合优化来说，也发挥重大的影响和作用。下文论述中主要从小学阶段学生的具体情况，数学课程教学的基本内容和现状，就小学高年级数学复习教学策略创新的必要性及重要性展开了详尽的论述。
一、小学高年级数学复习策略创新的必要性及重要性
小学阶段是一个特殊的教育阶段，它不仅是义务教育的初始阶段，同时也是学生知识结构框架形成的基本阶段，换句话说，这一阶段学习的效率会直接影响到学生今后一系列的学习阶段。小学高段数学课程教学的主要任务就是对之前所学的内容进行系统的复习，帮助学生在小升初环节获取更好的成绩，因此，就小学高年级数学复习课程开展有效性的体现，至关重要。
小学高年级数学课程复习教学固然重要，但是从现阶段小学生的理解能力以及知识的基本构成来看，要对数学课程的体系进行掌握，实际上存在较大的难度。鉴于此，就小学高年级数学复习教学的开展来说，除了充分考虑学生的具体特点及基本知识水平之外，还应对复习教学的策略及模式进行有效创新，争取将复杂的知识内容进行简单化，加深学生的理解和记忆，在记忆的基础上再进行具体的应用教学，这样一来，不仅能高效完成复习教学的目的，同时还能有效提高学生的综合能力，可谓一举两得。
二、小学高年级数学复习教学质量的有效创新措施
通过上文论述，对于小学高年级数学复习教学质量创新的必要性及迫切性，我们已经有了大致的了解，基于这一现状，在实际复习过程中，教师究竟应该从何处下手保证数学课程的复习质量？首先是课程教学方式框架式复习
在小学高年级数学复习教学中，既要考虑学生的理解和消化能力，同时还要兼顾课程教学的具体实施效果，要想让这两个处于最好的状态，框架式复习方式必不可少。从近年来小学数学考试题目来看，综合应用能力的考察已经成为重中之重。在传统小学数学课程复习中，仅需要学生对具体知识点理解掌握，遇到相似题型能够及时反应作答就行，但是从近几年小升初数学题目的整体情况来看，对学生应用能力考察的力度大大加强了。框架式复习模式，主要是将每一章节教学内容进行简单化，再在章节之间内容基础上进行融会贯通，提高学生全局掌握、灵活运用的能力。比如就《人教版小学数学五年级上册教材》来说，主要包括了“小数乘法”、“小数除法”、“简易方程”、“多边形面积”等内容，这一系列内容表面上看关联不大，但是认真观察可以知道，所有前面知识内容的教学都是为了后来教学进行铺垫，因此在具体教学过程中，建议教师教师在具体教学过程中，以最终教学目的为导向，转变新课程教学时的方法，采用“倒叙”――由目的推出解决方式的方法来进行小学高年级数学课程的复习教学。其次，还应充分合作教学模式，提高小学高年级数学课程的教学氛围，提升学生团结协作的能力及解决实际问题的能力也能起到积极的促进和提升作用。除了合作教学的模式之外，教师还应对多媒体教学的有效应用。现在很多小学已经建立起了多媒体教学平台，在这样一种条件和背景下，基于互联网技术之下的多媒体教学已经不再简单的是知识的有效呈现，而是信息资源的共享和革新，在小学数学课程复习教学中，对多媒体教学模式进行有效应用的话，在遇到相关知识点时，教师除了从学生的理解角度入手进行的教学讲解，还应结合其他院校一些优秀讲解方式，为学生提供多种理解途径。
三、总结
小学高段复习教学是学生小升初的重要阶段，同时也是对学生构成及完善发挥重要作用的阶段。数学课程一直是课程教育改革的重点内容，同时也是对学生逻辑推理、分析等综合能力进行培养的重要课程。提升小学高段数学复习质量，创新课程复习模式，不仅是小学义务阶段数学课程教学的客观要求，同时也是从学生角度出发，促进学生个人发展的重要途径。
参考文献：
[1] 尹文钦.小学数学高年级复习课创新策略[J].小学科学（教师论坛），2012，09：75.
[2] 徐永珍.解析小学数学单元复习课的教学策略[J].新课程学习（下），2013，10：72.
关键词 小学数学；课程改革；教学质量
数学作为一门科学，在数学科学和人文科学中都发挥了巨大的作用，而小学数学作为一切数学学习与研究的基础，其课程改革应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向于全体学生，并适应学生个性发展的需要，符合学生的认知能力。与此同时，教师也应根据数学的课程改革的内容，来创新教学方法，提高教学质量。
一、关于近年来我国小学课程改革的分析
1.数学课程内容逐渐向大众化方向发展
小学数学课程内容改革的大众化含义包括三个方面，分别是：第一，数学课程内容难易成度的设置要在所有学生的学习能力范围之内，不能只考虑优等生的学习能力，对于普通学生和后进生更要加以重视；第二，学生所学习的内容必须是能够被社会所需要的，学生在学习数学课程时，应能够结合实际生活，能够有效利用所学知识解决实际生活中的问题；第三，数学课程难度水平不能太高，因为不同学生的学习能力有所差别，学习能力较强的学生在学习数学时可以达到很高的学习水平，而学习能力较差的学生则学习水平较低，这时数学课程就需要设定一个每位学生都能达到学习水平。数学课程内容的大众化，不仅能够让数学课程所设置的内容为全体学生所掌握，也能培养出被社会所需要的各种社会人才。
2.明显突出课程内容的实用价值
随着科学技术的快速发展，尤其是信息时代的到来，对人们的数学修养要求越来越高，因此，数学课程设置的形式化越来越淡化，设置实用性的数学课程为人们所需要，在新时期的数学课程改革中强调数学的应用价值趋势越来越明显。为能够在小学课程内容中更好的体现数学的应用价值，必须要做到这几点：首先，重点培养学生应用数学意识的必要性；其次，在选用数学教材时，应选择具有很强应用价值的教材作为教师的教学内容和学生的学习内容。但能够做到这两点，并不是一件容易的事，在培养学生应用数学意识、选择具有强应用价值的材料之前，还需要进行社会调查，充分了解社会中所需要的数学有哪些，并能够在实际中多观察、多总结，以能够增强我国数学课程内容的实用性。
3.数学课程中多设置探究性内容
一直以来，我国在数学教育中都注重“问题的解决”，数学课程的改革中，将课程内容问题化，不仅可以引导学生将抽象的数学问题实际化，有利于加深学生对抽象数学问题的理解，也可以引导学生对抽象性的数学问题进行创新性的解答与分析。教师可以根据数学课程的问题化，对教学方式进行创新，教师在课堂教学时，可以以问题的提出作为一章知识点的开始，并创设课堂情境，让学生自己提出问题并解决问题，从而培养学生思考问题、解决问题的能力。同时，数学来源于现实生活，最终还是要服务于现实生活，这就需要数学课程中的探究性内容要以实际生活中的案例为题材，这不仅可以帮助学生将抽象的数学问题合理有效的转化为实际问题，还能逐步培养学生有效运用数学知识解决实际问题的能力，增强数学的实用性，提高学生学习数学的兴趣和热情。
二、强化小学数学课程改革有利于教学质量的提高
1.转变传统的教学模式为开放式教学模式
新时期，小学数学课程的不断改革，教师为适应课程的全面改革，将传统的教学模式逐渐转化为开放式的教学模式。开放式的教学模式首要表现在修正以往教学中不平等的师生关系，开创轻松和谐的课堂教学氛围上。传统的教学模式，教师对学生往往是严格管教，学生一旦犯错便会严厉批评，这种教师为上，学生为下的师生关系，不仅无法大幅度的提高教学质量，也会严重阻碍学生学习数学的热情和兴趣。为了激发学生学习数学的热情和信心，必须优化教师与学生之间的关系，在课堂教学时，教师应改变以往严肃的教学态度，用亲切友善的的态度传授学生知识，用幽默诙谐的言语解答问题，以达到缓解课堂紧张气氛的效果；在课堂教学之外，教师应积极与学生进行交谈，加深师生之间的友好关系；当学生遇到困难时，教师应积极帮助学生解决困难，并积极鼓励学生。这样，学生在与教师进行充分交流的过程中，就提高了学习数学的积极性。
2.课堂教学紧密联系生活，提高教学质量
数学来源于生活，最终于回归生活，应用数学知识解决实际生活中的问题。由于新时期数学课程内容生活化趋势较为明显，教师在课堂教学中也应将教学内容趋向实际生活，教师为能够加强学生对抽象数学知识的理解，应在课堂教学时，多从实际生活中寻找数学题材，让数学更接近生活，也能够让学生在实际生活中发现数学，以发展实用性数学课程。学生只有在充分认识到学习数学的重要性，才会不断提升自己对数学的学习兴趣。只有激发了学生的学习兴趣才会更进一步去学习数学，研究数学，不断提升自身的学习能力。只有充分调动学生学习数学的积极性，提高学生自主学习能力，才能更加有效的提高小学教学质量。
参考文献：
[1]于仙凤.谈创新教育在数学教学中的实施[J].数学教学研究，2009，（5）.
关键词：小学教育;数学教学;数学思想;方法渗透
在当前我国的小学教育当中，数学课程教学是十分重要的。这不仅是因为数学课程的学习对于学生未来的升学有着极为重大的影响。同样的，数学课程的学习也能够培养学生的逻辑思维能力和创造性思维。而随着当前社会的发展和时代的变化，在小学的数学课程教学中，无论是教学理念还是教学方法都发生了巨大的变化。而在新课改的要求之下，也要求教师必须要改变传统的教学模式，在课堂教学中要以学生为中心，确立学生在课堂上的主体地位，这样才能让小学生更好进行数学课程的学习，同时提高学生的数学学习质量和效果。而在这样的情况下，笔者认为，培养学生的数学思想方法对于数学课程的教学有着重要的作用。
一、在小学数学教学中渗透数学思想方法的意义
随着新课程改革的程度不断深入，在当前，对于小学数学课程的教学也有了新的要求。在新课改中明确提到，教师在进行教学过程中必须要改变传统的教学理念和教学模式，采用更加符合当前社会时代要求的教学模式，才能更好的提高学生的学习质量。而在小学数学教学中渗透数学思想方法恰好符合当前新课改的要求。
在数学课程的学习当中，数学思想方法正是灵魂和核心，学生在进行数学课程的学习时，同样也是对数学的思想、方法以及规律的认识过程。因此，小学数学教师在进行课程教学的时候，不仅要教导学生数学教材中所包含的知识，同时也要锻炼学生的数学思想方法。这样一来，在小学数学教学中渗透数学思想方法，不仅对于提高学生的数学课程学习有着巨大的促进作用，同时也能够让教师不断的提高自身的专业知识，加强对数学知识和方法的认识。从而使得教师可以对数学知识内容的结构再次进行优化，提炼出数学教材中的精髓，以此更好的进行教学。
二、小学数学教学中渗透数学思想方法的策略
（一）在学习数学知识的过程中进行数学思想方法的渗透
要想在小学数学教学中更好的渗透数学思想方法，那么必须要凸显出数学知识的形成过程，并且引导着学生对数学思想方法自行的进行感悟，这样一来才能真正的提高学生的数学课程学习质量。需要注意的是，在小学数学的教学过程当中，教学的内容无论是对数学知识还是数学的思想方法都有实质上的反映，教师一定要注重这二者之间的辩证统一关系。
比如说，在进行低龄学生的数学课程教学过程中，要想让学生对10以内的数字有着更好的认识，那么就必须要运用到大量的感性材料才能让学生了解这些数字背后的意义。在这一过程当中，教师不仅要注重学生对于数学课程的学习，同时还要注意的是数学思想方法的渗透。这是因为，处于这一阶段的学生，思维还停留在极为感性的阶段，因此一定要通过数学知识内容的教学将数学思想方法进行渗透，才能让他们对数学知识有着更加明确的认识。
（二）在规律的探索时进行数学思想方法的渗透
在小学数学教学中渗透数学思想方法中还有极为重要的一点需要教师注意，那就是在引导学生规律的探索时，可以进行数学思想方法的渗透。这是因为，通过数学规律的探索，能够让学生更好的了解数学知识的同时，在他们的脑海中培养数学思想方法。
比如说在学习“数字的大小”一课中，教师就可以在引导学生探索数学规律的同时，将数学思想方法进行渗透。教师可以在课堂上进行举例，小红的手里有五颗糖，小明的手里有十颗糖，那么小红和小明，谁能够吃到更多的糖。这样一来，教师有可以通过对五和十这两个数字的大小比较，引导学生认识数字的规律。让学生认识到两位数比一位数是要大，这样一来也能够让学生在未来的学习中通过这样的规律来进行数学上的判断。
（三）在课余生活进行数学思想方法的渗透
要想将数学思想方法更好的在小学数学教学中进行渗透，那么还需要注意的一点就是在课余生活中进行数学思想方法的渗透。因此，教师在进行作业布置的时候一定要注重作业内容中数学思想方法的渗透，这样才能更好的巩固学生所学到数学知识。同时，在课后作业当中还需要注重的一点就是所学知识内容的总结，帮助学生将所学到的知识能够系统的串联起来，并且以此来提高学生归纳问题的能力。最重要的就是要注重学生生活中的体验。只有将数学知识应用到生活的实践活动当中，才能提高学生数学知识的应用能力，并且激发学生对于数学课程的学习兴趣，让他们能够更加自主的投入到数学课程学习当中。
参考文献：
关键词：小学数学；快乐课堂；实践尝试
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-204-01
受小学生既定特征及特点的影响，小学数学教学除了具备基础的教学特性外，还需要具备趣味性等特点。构建快乐课堂，不仅能有效提高课程教学张力，同时还能从多样化形式上获取更多优化点，提升教学质量。但是从当前小学数学课堂教学现状来看，依然存在诸多问题。
一、当前小学数学课堂教学面临的主要问题
小学数学教学是奠定学生基础逻辑、推理思维及能力的重要课程，从某种程度上直接决定了学生今后理工类课程的学习基础，但是从当前小学数学教学现状来看，依然面临着学生注意力不集中，抗拒心理突出等问题的挑战。
1、注意力不集中
小学阶段学生正处于意识的萌芽期，他们对数学课程的认识并不全面，缺乏自律；加上小学低年级数学课程是一门“入门两极化”较为严重的课程，如果学生对数学课程了解不足或是兴趣不足的话，在课堂教学过程中，很容易出现注意力不集中或是多动的情况。纵然一开始比较全神贯注，但是上着上着课，可能就去关注其他事情了。从这一现状来看，作为小学数学教育工作者来说，除了课程教学外，还应对课堂管理引起足够重视。所谓课堂管理并不一定指非要通过硬性管理的方式来实现，教师可以通过灵活多样的途径来达到引导和管理的目的，游戏化教学便是有效策略之一。
2、抗拒心理严重
除了认识不足，注意力不集中的问题外，小学数学课堂教学过程中，还存在的另外一个较为严重的问题就是学生存在不同程度的厌学、抗拒心理。这一问题产生的原因在于教师没有从学生的天性出发进行教学设计，而是采用较为传统、死板的方式，按部就班照着教学任务进行。这样的处理方式虽然效率高，但是极易导致学生产生抗拒情绪，重则影响学生身心健康发展。小学阶段是学生观念、学习习惯及学习兴趣形成的重要阶段，如果不从学生特点出发进行教学设计的话，不仅会直接影响数学教学的质量和效率，同时对于其他科目也可能会产生连带影响。游戏化教学是将学生天性特点与教学任务结合的科学方式，既能顺应学生的需求，同时又能兼顾教学目标，实现二者的有效统一。
二、构建快乐小学数学课堂的有效措施及测策略
通过上文论述我们已经对小学数学课堂教学现状有了初步了解，从目前的教学现状来看，快乐课堂构建，不仅能有效改善当前数学课程的教学质量，丰富整个课堂教学的张力和延伸力，同时还能最大程度契合小学生的天性和特点，激发学生自主学习的积极性和意识。具体做法建议可以从以下几个方面进行：
1、找准兴趣点，进行合理设计
快乐小学数学课堂的构建，首先应找准学生的爱好和兴趣点，有计划、有目的的展开教学。小学阶段的学生处于情绪化较为明显的阶段，纵使教师已经不断进行教学手段及措施的革新，但是依然无法满足学生简单的学习需求。就这一现状来说，主要在于教师始终站在自己的立场，没有真正走进学生的内心世界。基于这一点，建议教师应从小学生的普遍特点出发，合理选择教学形式，进行科学的过程设计，培养教学过程中和学生默契同时，最大程度提升课堂教学内容。比如就《认识时钟》这一教学内容来说，基础教学开始之前，教师可以合理利用小学生的好胜心以及竞争兴趣发起竞猜游戏，将学生分成几个小组，设置一定的奖励（小物件），然后在学生都激情高涨的时候展开教学。这样一来，不仅可以最大限度加深学生对时钟读法的印象，还能极大程度提升学生的实际运用能力，提高整个课堂的活力与张力。
2、构建立体课堂，实现多样化呈现
除了找准兴趣切入点外，还应灵活采用多种呈现方式，构建立体课堂，最大限度放大快乐教学的效果。传统小学数学教学中，为了完成相应教学目标，教师惯用的方式就是理论灌输，即有条不紊的为学生示范解题思路，通过反复演练的方式完成教学任务。随信息爆炸时代的到来，学生的认知度和信息接受面也逐渐扩展开来，书本上内容对于学生来说已经变得枯燥无比，无法满足学生的需求；加上传统死板的理论教学方式，学生更是感到排斥和厌烦。基于这一情况，建议教师在教学中可以适当的对多媒体教学工作进行利用，比如就《认识立体图形》这一内容来说，教师可以通过资源平台收集一些在学生生活中经常出现但是课堂中难以找到的立体图形，或是播放一些有趣的视频或是短片，让学生在视频里寻找关键信息点或是相应教学任务。这样一来，不仅可以让学生清楚的感受到数学与生活的紧密联系，同时还能提升学生的观察能力，营造快乐的学习氛围。
三、总结
综上所述，我们可以看到，就快乐小学数学课堂的构建来说，基于当前学生注意力不集中，抗拒心理严重等情况，建议可以从教学的合理设计，立体化课堂的构建以及呈现方式的多样化几方面入手，真正走进学生的内容，从学生的需求出发，帮助学生建立数学课程与生活的联系，提升学生逻辑思维能力、观察能力的同时，营造良好的学习氛围，为小学数学课程教学改革的顺利进行奠定好基础，为小学阶段学生综合素质的提高做出努力。
参考文献：
[1] 赵 娇. 小学二年级数学课堂教学对话研究[D].陕西师范大学，2012.
[2] 王秀燕. 小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[3] 崇 冲. 快乐数学：小学数学教学的不懈追求――关于构建“快乐数学课堂”的实践与思考[J]. 新课程研究（上旬刊），2013，11：83-86.
【关键词】数学;课程;弱点;改革
前言：数学课程的改革与其他学科是具有一定差距的，首先中小学数学课程改革和大学数学课程改革具有不同的意义，其次数学课程的学习主要以理解与计算为主，改革的成效无法在教育模式上作出很精确的评估，但改革二字在任何时代都不过时，与时代需求结合才是最明智的改革方向。
一、我国数学教育史上的改革历史和成效总结
我国数学课程改革从建国以来就已经开始了，其中分为中小学数学课程改革和大学课程改革，我们姑且从近十年的数学教学改革说起，总结其成效和历史经验。
十年课程改革是新理念扎根于教育教学工作的十年，是广大教师开拓创新的十年。面对新形势、新课改，十年来，我们以数学《课程标准》试验稿、《课程改革纲要》为指导，以严谨、求是、务实地态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实开展基础教育课程改革的实验工作。
从教师队伍素质上看，十年来，教师的知识观、质量观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。教师更加注重教学过程的设计，能通过情境的选择与设计，探索过程的组织，为学生留有更多的参与和思考的空间。在教学过程中也注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，以及关注信息技术与学科整合，给孩子足够的时间和空间，让孩子忙起来，动起来。
在组织教学活动时，越来越多的教师试图改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。使得学生的学习过程更加生动活泼，更好地发挥学生的主动性和创造性。
二、目前我国数学课程教学存在的弊端和漏洞
尽管十年课改给我国数学课程教学从老师到学生都带来了可喜的变化，但随着时展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。
首先，小学生学习的自主性较差，知识面狭窄;部分知识单元的教学要求偏高，耗时过多;不少内容陈旧、过时;忽视数学的实际应用;课程缺乏弹性。一些教师的确是仅仅为了学生分数的提高，而不惜花费大量时间一味地灌输和重复同一问题，对于同学的情况老师并不了解，针对性不够强，或者说只是针对存在体系问题的教材中的知识，而没有针对学生的实际情况。这样的讲授方式，学生的收获及成效不大，学习的积极性也极低，其实是低效的。
中学生正处在比较叛逆的时期，对于学习数学课程也体现出与这一年龄相对应得弱点与弊端，这种“多媒体辅助教学”，在形式上扩大了教师的影响，但对学生的数学思维空间造成限制，做的许多工作是表面化的，对揭示数学本质、促进学生数学思维没有本质影响。
大学是学习数学课程的又一个阶段，它所处的位置决定了它的侧重点，进而出现与小学、中学数学课程不同的弊端。大学数学教育目标的重点应从掌握数学课程体系转移到学会数学知识的实际应用，培养解决实际问题的能力等方面上来，加强直觉思维、发散思维、辩证思维的培养和训练。而应该发展数学思维，发展创造力、批判力和想象力等。高等数学本身就是抽象的，老师还只是根据教材按部就班，不求变通讲解这是导致大学生学不好高等数学的重要原因之一，这是高等数学讲解过程的一大弊端。
三、针对未来我国数学课程教学的几点建议
针对上述目前数学课程教学存在的弊端，笔者认为应该实施具有针对性的课改，在肯定之前课程成功的同时，着重处理现有的突出问题。
小学数学课程存在的主要问题可以从教材、教法学法、课堂几个方面进行分类论述。小学数学教学内容确定以后，在组织和编排上是否合理，直接关系到能否使学生顺利地掌握数学基础知识，有效地培养学生的能力，另外，教师教法的多样性与否关系到培养学生发散性思维以及学法多样性与否，以及课堂气氛的活跃性互动性与否关系到学生掌握的主动与否。
对于中学数学，信息技术作为新的科学辅助工具开始应用于数学教学，发挥了黑板粉笔所不可代替的作用。但其应用过程中一定注意孰轻孰重。将信息技术应用于必要的课程而非所有。因为有些章节关键在于掌握知识的发生发展过程，用黑板粉笔效果比多媒体教学要好。信息技术像把双刃剑有弊有利。同时改革信息技术不适应中学生的部分，防止由于运用不当而束缚学生的数学思维发展。
大学数学教育在素质教育中占重要地位，因此是否进行大学数学课程改革将直接关系到素质教育的成败与否。大学生是比较接近社会应用的人，因此要切实做好大学生数学课程的创新问题。也要让大学生学有所用，推行好实践应用。要有开放的创新空间和制度，关键是整个社会的努力，不能仅靠学校和老师。整个社会都应对这个问题引起重视，学生是主体，尊重主体的发展方向又要加以引导。
四、结语
总结来讲，课程改改革中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是应该以为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展为标准，牢记育人宗旨，并与时代结合，才会保证课程教学健康稳定发展。
参考文献：
[1]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学，2005.
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