时间：2022-04-08 02:57:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学习语文的方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
所谓自主学习语文，即在自主合作的教学气氛中，不断地激发学生学习语文的主体能动性，使其创造性的精神尽情地发挥，实现其自主性发展的教学实践活动。因此，我们将自主学习语文概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
二、自主学习语文的途径和方法
语文是学生带着对生活、对世界的朴素解读，在教师的引导下，与文本对话、与教师对话、与伙伴对话、与生活对话、与心灵对话，并在多重对话中，积淀语文素养，完成精神的建构。因此，自主学习语文的落实对学生意义重大。
1.自主学习语文，引导学生的好奇心与求知欲
在传统教育体制下，由于语文脱离了学生的内心感受、情感体验和生活经验，因此学生最不喜欢的就是语文。所以，自主学习语文首先要解决的问题就是对学生心灵的激发。
例如，《黄河的主人》这篇散文用激扬的笔墨描写了黄河的险、艄公的沉稳，涤荡着每个学生的心灵。为让学生感受到艄公的勇敢、智慧及其对黄河的深情，我设计了三个填空，贯穿全课教学。
（1）填空一：这，就是（ ）的黄河！
首先，我通过多媒体课件向学生展示黄河的波涛滚滚、浊浪排空。随后，我让学生在《黄河大合唱》的乐曲中充满激情地走进文本，体会令人胆战心惊的黄河。
师：（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说吧？[出示填空：“这，就是（ ）的黄河！”]
生：这，就是浊浪排空的黄河！
生：这，就是翻腾的黄河！
生：这，就是令人胆战心惊的黄河！
（2）填空二：（ ）这，就是黄河上的羊皮筏子！
接着，我根据课文内容过渡：“是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢？那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。请打开书本，读第2至5小节。”然后，我提出阅读要求：“在这部分内容里，都有哪些词句牵动了你呢？请同学们一边读一边把这些词句画下来。”在交流中，学生通过关键词句“小小的”、“整个儿”、“浮在水面上”、“贴着水面漂流”、“只有十到十二只羊那么大”等，发现了羊皮筏子的特点。
师：看来，这小小的羊皮筏子确实牵动着作者的心。[出示填空：（ ）这，就是黄河上的羊皮筏子！]可以用文中的语句来说，也可以用自己的话概括。
生：真不敢相信！这，就是黄河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！这，就是黄河上的羊皮筏子！
师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？
生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！这，就是黄河上的羊皮筏子！
生：正在汹涌的激流里鼓浪前进的是什么！这，就是黄河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没！这，就是黄河上的羊皮筏子！
（3）填空三：（ ）——他，就是黄河的主人！
师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为——
生：他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色。（齐读第6小节）
师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为——
生：他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色。（第二次齐读第6小节）
师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为——
生：他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色。（第三次齐读第6小节）
师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？
生：还有经验和技术。
师：有没有一个词可以体现？
生：如屡平地。
师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？[出示填空：（ ）——他，就是黄河的主人！]
生：勇敢和机智，镇静和机敏——他，就是黄河的主人！
生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地——他，就是黄河的主人！
生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行——他，就是黄河的主人！
这三个填空体现了三种意义。一是画面的推进。这三个填空为学生提供了这样的画面：在浊浪排空的黄河上，那么小、那么轻的羊皮筏子不仅鼓浪前进，还载着五位乘客和一位艄公，镜头越来越近，艄公的形象越来越清晰。二是感悟的深入。这三个填空既让学生内化了书上的语言文字，又为学生内心情感的抒发建立了平台，使得学生感悟的过程成为用心参与、深入参与的过程，人心与文心通融、情感与理智交融的过程，个体情思抒发的过程。三是情感的抒发。这三个填空既有利于激发学生的情感，又有利于深入挖掘课文的情感因素，引导学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
2.自主学习语文，彰显生命价值
人之为人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主体人格。因此，自主学习语文的最终目标必须落实到学生的人格塑造上。归根结底，自主学习语文就是帮助学生塑造最完善的人格和最有价值的生命。
（1）片断一
师：昨天我们针对《螳螂捕蝉》的故事提出了一些问题，还记得是什么问题吗？
生：吴王为什么不听大臣们的劝告，而听一个少年的劝告呢？
师：看来，少年的劝告是耐人寻味的，它改变了吴王的决定，也牵动着同学们的心！
生：少年为什么要在清晨去捕捉螳螂呢？
师：你注意到了少年劝说的时机。
生：为什么少年选择去王宫花园劝吴王呢？
师：你注意到了少年劝说的地点。
生：吴王听了少年的话恍然大悟，他到底悟到了什么？
师：看来这个“悟”字也是吴王改变决定的关键所在。
师：让我们带着这些问题再次走进故事。
在片断一中，先是让学生回忆之前提出的一些问题，然后教师抓住“劝”和“悟”这两个牵动全文的关键字，引导学生走进故事，让其凭借语言文字感受人物的生命、触摸人物的灵魂。
（2）片断二
师：大臣的“劝”和少年的“劝”各有怎样的特点？
生：大臣的“劝”，让吴王很没面子。因此，吴王很固执。
生：清晨是一天最让人放松的时间，所以少年选择这个时间“劝”吴王。
生：清晨王宫花园的花草树木上有露水，为后面少年讲螳螂捕蝉的故事作了铺垫。
生：王宫花园的环境比较轻松，不像朝廷那么严肃。
师：你将劝说的两个地点作了比较，这也是少年选择王宫花园的重要原因。
生：因为这个少年是侍奉吴王的，所以对吴王的行踪比较了解，因此他选择了王宫花园。
（引导学生朗读“清晨，我拿着弹弓在王宫花园里转来转去，露水沾湿了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）
师：同学们，这一切都是少年的安排，一件事情的成功，要选择恰当的时机，还要选择适合的地点，这就是智慧。
在片断二中，教师抓住“劝”字，让学生在自主表达的氛围中，兴趣盎然地品读、讨论、体会，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的内涵。另外，通过“劝”的一唱三叹，并与隐藏于文字背后的诸多信息沟通起来，使学生获得更多自悟、自得、自会的能力，最终孕育学生创造的能力、点燃其智慧的火花。
3.自主学习语文，巧在感悟为先
现代小学语文教育的要求不仅是掌握语言文字，更重要的是透过语言文字领会广阔的文化内涵。而自主学习语文就是透过语言文字，在心灵的层次上激发学生的兴趣，使其领略和理解广阔的文化内涵。在这一过程中，特别强调学生的自悟、自得、自会的能力，而教师所做的工作只是为学生修枝剪叶。
例如，在教学《月光启蒙》一课时，我抓住文中“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话，让学生披文入情，深入体会母亲的“启蒙”。在读完歌谣后，我出示了填空：“ 母亲用歌谣把（ ），伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”学生们此时已深有感触，无须再作启发，那优美凝练的语句已是脱口而出。
师：母亲用歌谣仅仅把对故乡的爱给了我吗？[出示填空：母亲用歌谣把（ ），伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。]谁想说一说吗？
生：母亲用歌谣把对美好未来的无限向往，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把对儿子的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把勤劳的美德，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把浓郁的诗情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把故乡的纯朴乡情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把打开民间文学宝库的钥匙，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把飞向诗歌王国的想象翅膀，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
……
师：母亲吟唱的纯朴的歌谣，像月光般洒进我的心田，滋润着我幼小的心灵，让一颗混沌的童心豁然开朗。
只有情动，才能辞发，想象才会展翅，并真正使学生融入教材中，感受作者的情感，体会文章的思想。所以，让学生自己感悟是自主学习语文应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
4.自主学习语文，释放情景再现的创新能量
为培养学生的创新能力，教师应在自主学习语文中，重视激发学生的想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，我让学生亲历老天鹅破冰的过程，于是学生感同身受。在这篇课文的教学中，我采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：“难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹”、“难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受这般苦痛？”通过这样的层层推进，引导学生深入地思考。在这一过程中，审美主体（教师、学生）与客体（老天鹅）间的心灵激情地碰撞了。随后，我播放俄罗斯音乐，和学生们一起体验异域风情，不仅有感动涌入心田，更有另一种深刻的“对话”即将开始。
5.自主学习语文，贵在科学而系统地培养
因为自主学习语文是在自主合作的教育气氛中，使学生不断地发挥其学习语文的能动性和创造性，实现其自主性发展的语文教育实践活动，所以我们努力使语文课堂变为对话的课堂、实践的课堂、探究的课堂、感悟的课堂，并对学生的自主创新学习品质进行探索，从而给低中高三个年段分别从好奇（学习兴趣）、乐学（学习情趣）、自主（学习态度）、自律（学习意志）、创新（勇于探索）、合群（乐于交往）六个方面制定了指标，以便在教学语文的过程中对学生进行科学而系统的培养。
关键词：中等生语文学习体会
一、发现
送走了旧生，我又迎来了新生，面对50多双好奇的眼睛，我知道又将开始新的启程。这是一个普通班级，学生成绩参差不齐，在这之中有一位很普通的孩子，他貌不出众，语不惊人，常常孤单只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可怜猫，引不起众人的注意。最初我没注意到他，直到第一次语文测验……那次测验前，我就给学生敲警钟，小心第一次语文考试会“考砸”。因为小学和初中语文的要求差别较大——基础知识量大，阅读内容灵活，作文要求较高。果不出所料，测试结果90分以上一个没有(满分100分)，十几人不及格。当时我并没有批评他们，我知道这需要一个适应过程，况且我也不想让他们失去信心。于是帮他们“找原因”，其他同学很快就接受了事实，可他还是哭的很伤心。下课后我安慰了他，谈话中我了解到这次测验他没及格，且他小学语文成绩是中等。
二、指点
我又具体了解他的情况，原来小学他主要是靠记忆、练习来学习语文的。于是我指点了他的学习方法。首先，注重积累。从课文中的字、词、句入手。其次，扩大阅读。由课内慢慢迁移到课外。再次，坚持练笔。坚持写周记，从写话开始，只要求真情实感，语句通顺即可。把自己身边发生的事，说过的话，用笔“说”出来。并叮咛他要坚持下去。第一学期结束时，他的语文成绩竟然七十多分，我暗自高兴，我的“有效教育”生效了。这件事对我触动较大。
三、反思
像案例中这样的学生，班上占多数，他们才是我们教学的“主体”。心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”其实每个孩子都是一座值得挖掘的宝库，都渴望得到老师的关注。中等生不是天生就居于这个位置，他是在长期的学习生活中逐步形成的一种学习上的定位。这就有待于我们老师去“开采”“挖掘”。那么我们教师该怎样去做呢?
四、分析
中等生不论思想、学习及其它方面都处于一般水平，他们被称为“灰色”学生。老师几乎忽视和冷落了他们，因为大多数老师主张“先抓两头，后带中间”。事实上常常是“忙两头，丢中间”。老师只想让优生更冒尖，差生不给班级拖后腿，中等生就晾在了一边。中等生要么孤独地等“带”，要么被“丢”在遗忘的角落，不能得到良好的引导和教育。学生的心灵会受到不同程度的伤害，产生被遗忘，被抛弃的心理情感。很多学生学习动力不足，积极性不高，信心不足，对成绩失望甚至麻木，失去学习上适当的压力感和进步的动力，成绩停滞，甚至放弃学习。这种情形就要求我们教师倾尽所爱去关注这个弱势群体。
五、对策
第一，情感激发。中等生的特点常常是沉默寡言、胆小冷淡。教师应经常与他们交流、谈心，让他们不再有被忽视的感觉。古人云：“感人心者，莫过于情。”班级中的中等生，犹如社会中的普通老百姓，坚持“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。作为教师，首先打开他们的心门，通过聊天谈话、周记评语回复等形式，与他们沟通，时时关注学生的想法，状态。让他们明白老师很在乎他。这样触及学生心灵，让他们感受到老师对他的爱。
第二，制定目标。中等生的认知水平偏低。语文成绩的进步只能循序渐进，不能急于求成。教师就帮助他们每学期制定每期或每单元的学习目标，这个目标不是遥不可及，而是结合他们实际，制定适宜的目标，稍加努力就能达到。当成绩达到目标，教师就大大的表扬、鼓励，让他们获得成就感，从而树立学习的信心，激发学习语文的兴趣。
第三，夯实基础。中等生基础知识比较薄弱，语文综合运用能力偏低。进入初中语文基础知识多而杂，他们感觉无从下手，把握不到点子。如他们在学习字词句时，无法记忆和掌握那么多，考试时基本上是猜，出错率很高。教师可指导学生不能死记，把字词放在具体的语言环境中去理解记忆，并且分期记忆，定时巩固，这样才能掌握。其次，对文学常识、古诗文等必须记忆的基础知识，采用“分散记忆”“定期回忆”的方法，监督他们分量、按时完成。提高基础知识的掌握度。
第四，养成习惯。中等生缺乏良好的学习习惯。教师应从“积累、阅读、练笔”三方面入手。积累——从课文中的字、词、句入手，理解、记忆并最终运用。阅读——抓住课内重点文章、精彩段落，运用老师讲的阅读方法去体会、分析、理解，并慢慢迁移到课外阅读。练笔——利用好“作文书”，进行“仿写”。坚持写周记，降低“写作难度”，不规定题目、不限制内容、字数，从写话开始，只要求真情实感，语句通顺即可。这三方面都要求他们坚持，教师定期督处检查帮助他们完成，逐渐形成良好的学习习惯。
第五，讲究策略。很多中等生不具备管理策略。进入初中学习任务较重，作业量较大，这就需要学生能够合理分配时间，完成学习任务。首先，教师就应考虑到学生的实际，布置适量作业，让他们不被作业所左右，空余点时间自行安排复习。让他们慢慢学会合理安排自己的学习。其次，教师还应帮助学生学会分析成绩。不是每个学生制定了目标次次都能实现，这就要求学生从知识点、思维角度、学习方法等方面反思自己的学习，找出不懂、失误或忽略的地方，以便在下面学习中改进。当然，这并不是每个学生都能找到，必要的时候老师带着他们来寻找，及时地查漏补缺。
六、结语
综上所述，中等生在学习过程中存在不少问题，教师针对这些问题采取相应的措施，帮助他们走出困境，激发他们学习语文的兴趣，弥补学习上的不足，提高语文成绩。
参考文献：
[1]肖琪坤.教育改革家——魏书生.北京：北京教育出版社，1991.
关键词：中等生语文学习体会
一、发现
送走了旧生,我又迎来了新生,面对50多双好奇的眼睛,我知道又将开始新的启程。这是一个普通班级,学生成绩参差不齐,在这之中有一位很普通的孩子,他貌不出众,语不惊人,常常孤单只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可怜猫,引不起众人的注意。最初我没注意到他,直到第一次语文测验……那次测验前,我就给学生敲警钟,小心第一次语文考试会“考砸”。因为小学和初中语文的要求差别较大——基础知识量大,阅读内容灵活,作文要求较高。果不出所料,测试结果90分以上一个没有(满分100分),十几人不及格。当时我并没有批评他们,我知道这需要一个适应过程,况且我也不想让他们失去信心。于是帮他们“找原因”,其他同学很快就接受了事实,可他还是哭的很伤心。下课后我安慰了他,谈话中我了解到这次测验他没及格,且他小学语文成绩是中等。gwyOO.
二、指点
我又具体了解他的情况,原来小学他主要是靠记忆、练习来学习语文的。于是我指点了他的学习方法。首先,注重积累。从课文中的字、词、句入手。其次,扩大阅读。由课内慢慢迁移到课外。再次,坚持练笔。坚持写周记,从写话开始,只要求真情实感,语句通顺即可。把自己身边发生的事,说过的话,用笔“说”出来。并叮咛他要坚持下去。第一学期结束时,他的语文成绩竟然七十多分,我暗自高兴,我的“有效教育”生效了。这件事对我触动较大。
三、反思
像案例中这样的学生,班上占多数,他们才是我们教学的“主体”。心理学家威廉詹姆斯说过:“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己的关怀。”其实每个孩子都是一座值得挖掘的宝库,都渴望得到老师的关注。中等生不是天生就居于这个位置,他是在长期的学习生活中逐步形成的一种学习上的定位。这就有待于我们老师去“开采”“挖掘”。那么我们教师该怎样去做呢?
四、分析
中等生不论思想、学习及其它方面都处于一般水平,他们被称为“灰色”学生。老师几乎忽视和冷落了他们,因为大多数老师主张“先抓两头,后带中间”。事实上常常是“忙两头,丢中间”。老师只想让优生更冒尖,差生不给班级拖后腿,中等生就晾在了一边。中等生要么孤独地等“带”,要么被“丢”在遗忘的角落,不能得到良好的引导和教育。学生的心灵会受到不同程度的伤害,产生被遗忘,被抛弃的心理情感。很多学生学习动力不足,积极性不高,信心不足,对成绩失望甚至麻木,失去学习上适当的压力感和进步的动力,成绩停滞,甚至放弃学习。这种情形就要求我们教师倾尽所爱去关注这个弱势群体。
五、对策
第一,情感激发。中等生的特点常常是沉默寡言、胆小冷淡。教师应经常与他们交流、谈心,让他们不再有被忽视的感觉。古人云:“感人心者,莫过于情。”班级中的中等生,犹如社会中的普通老百姓,坚持“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。作为教师,首先打开他们的心门,通过聊天谈话、周记评语回复等形式,与他们沟通,时时关注学生的想法,状态。让他们明白老师很在乎他。这样触及学生心灵,让他们感受到老师对他的爱。
第二,制定目标。中等生的认知水平偏低。语文成绩的进步只能循序渐进,不能急于求成。教师就帮助他们每学期制定每期或每单元的学习目标,这个目标不是遥不可及,而是结合他们实际,制定适宜的目标,稍加努力就能达到。当成绩达到目标,教师就大大的表扬、鼓励,让他们获得成就感,从而树立学习的信心,激发学习语文的兴趣。
第三,夯实基础。中等生基础知识比较薄弱,语文综合运用能力偏低。进入初中语文基础知识多而杂,他们感觉无从下手,把握不到点子。如他们在学习字词句时,无法记忆和掌握那么多,考试时基本上是猜,出错率很高。教师可指导学生不能死记,把字词放在具体的语言环境中去理解记忆,并且分期记忆,定时巩固,这样才能掌握。其次,对文学常识、古诗文等必须记忆的基础知识,采用“分散记忆”“定期回忆”的方法,监督他们分量、按时完成。提高基础知识的掌握度。
第四,养成习惯。中等生缺乏良好的学习习惯。教师应从“积累、阅读、练笔”三方面入手。积累——从课文中的字、词、句入手,理解、记忆并最终运用。阅读——抓住课内重点文章、精彩段落,运用老师讲的阅读方法去体会、分析、理解,并慢慢迁移到课外阅读。练笔——利用好“作文书”,进行“仿写”。坚持写周记,降低“写作难度”,不规定题目、不限制内容、字数,从写话开始,只要求真情实感,语句通顺即可。这三方面都要求他们坚持,教师定期督处检查帮助他们完成,逐渐形成良好的学习习惯。
第五,讲究策略。很多中等生不具备管理策略。进入初中学习任务较重,作业量较大,这就需要学生能够合理分配时间,完成学习任务。首先,教师就应考虑到学生的实际,布置适量作业,让他们不被作业所左右,空余点时间自行安排复习。让他们慢慢学会合理安排自己的学习。其次,教师还应帮助学生学会分析成绩。不是每个学生制定了目标次次都能实现,这就要求学生从知识点、思维角度、学习方法等方面反思自己的学习,找出不懂、失误或忽略的地方,以便在下面学习中改进。当然,这并不是每个学生都能找到,必要的时候老师带着他们来寻找,及时地查漏补缺。
六、结语
综上所述,中等生在学习过程中存在不少问题,教师针对这些问题采取相应的措施,帮助他们走出困境,激发他们学习语文的兴趣,弥补学习上的不足,提高语文成绩。
参考文献:
[1]肖琪坤.教育改革家——魏书生.北京:北京教育出版社,1991.
高三学生很快就会面临继续学业或事业的选择。面对重要的人生选择，是否考虑清楚了?这对于没有社会经验的学生来说，无疑是个困难的想选择。如何度过这重要又紧张的一年，我们可以从提高学习效率来着手!为各位同学整理了《高三语文学习方法指导》，希望你努力学习，圆金色六月梦!
高三语文学习方法指导一
提高语文写作能力：“知已”，才能“不惑”
有人光说语文提高不易。问及其困难点，则说不清，以作文为甚。有的同学至今还不清楚六至八年级写了多少篇作文，命题作文几篇，半命题几篇;写人记事的几篇;写个人、家庭、学校、社会的类型又有几篇，有老师评语的，没有老师评语的几篇;最得意的作文有几篇;写作中最发怵的是什么，也许不少的同学知之不多，或知之甚少。
连自己作文的“家底”都不清楚，写起作文怎能不惑呢?最近，学生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出来，根据上述的要求，再看一遍也许有所感悟。同学们需要利用现在时间“亡羊补牢”，不要让作文拖语文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。
提高语文写作能力：作文“充电”时方好
进入初三后，学生要摆脱"读画面”(看电视)羁绊，改为读文字，有条件的话读点名著。也许有人认为“远水救不了近火”，那就读点身边的报刊杂志，避免“两耳不闻窗外事”。作文的高下，立意是关键，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人说：“文章是语言的艺术。”然而，有的同学作文语言淡而无味，影响了表达。同学们不妨采用“拿来主义”，为我所用，如可以记诵一些名言警句，精彩的开头结尾，以及让人眼睛一亮的片断描写和含有哲理的句子等。中考作文卷阅老师对那些语言流畅，表达方式恰当，有一二处富有哲理，耐人寻味的句子，很重视，可以作为采分点。
提高语文写作能力：要识“庐山真面目”——“寻宝”
有立意，没有材料，“巧妇难为无米炊”。有人叹苦经，学校家庭两点一线，无材可选。其实美好的校园生活绝非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生气的，《黑板上的记忆》就会折射出许多亮点。此外，个人经历，兴趣爱好，交朋结友等，每个同学也不是在真空中生活，有不少的“宝藏”，待你发掘。
提高语文写作能力：磨刀不误砍柴功
现在是新初三学生“磨刀”的时期。怎样的选材算充实，怎样的选材为空洞，同学们要趁早弄个水落石出。
一般来说，组材的方式，一种为重点记叙一件事，通过这件事来论述文章的中心，这叫单一式;还有一种方式，为选取二三件事，多角度，多侧面地说明题意，这种选材方式，称并列组合式。运用这两种方式，要有清晰的头脑，单一式的组材方式只要把一件选材独特有新意的材料选好，然后具体生动地落笔成文。而运用并列组合式，要注意几件事件之间的联系，文章的重点不在于事情的本身，而在于这几件事之间相互联系的意义，这类文章容易出新意，写出思想感悟。因此，同样一道题目，你可以“一题两写”。
提高语文写作能力：要“逼迫”自己作文“热身”
俗话说：“光说不练嘴把戏”。同样，作文也是写出来的。多读、多思、多写是三位一体的，写是学语文的体现。有的同学苦于“热身”找不到好题，激发不起写作欲望，因此，“热身”作文不是随意“涂鸭”，草草了事，“热身”是动真格的。
高三语文学习方法指导二
面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从。
中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。中学生的阅读应以达到这样的目的为出发点：
有利于基础知识的学习，有利于发挥自己的特长，有利于弥补自己的弱点，有利于阅读能力的提高。
安排阅读计划时要注意：
围绕课本阅读一些有关的课外书。例如，读一些与课内学习有关的科技史，人物传记，这样有助于提高课内学习的兴趣，充实课内学习的内容，使思维更加活跃。
围绕自己的爱好或特点读一些有关的课外读物，一个爱好理科的学生，可以定期到阅览室读有关的报纸杂志，一个喜欢文科的学生，可以定期去读各种文学刊物，也可以利用假期阅读文学名著。
至于课外书的选择，可以请教老师，请教高年级的优秀生或同班的同学，也可以请教家长。把他们的好经验学过来，实在是一种省时间的好办法，选好一本书，就可以用较少的时间得到较大的收获。书选好了，再把读书的时间分配好，不仅可以提高读书的效率，也不至于冲击课内的学习。
长期坚持下去，学习中的弱点就可以得到弥补，个人的特长就可以得到发展，既促进了课内的学习，又丰富了课外的精神生活。
关键词：小学生；语文；方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0087-01
1.调动学生课堂学习的积极性
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的''火药''。就看你能不能点燃这''火药''。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。除了开端引趣的方式"设疑"以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
2.激发学生学习的兴趣
现代教学论认为，当前教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性、激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础，因为充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐观的教学情境，调动学习积极性，是发展思维能力、保证素质教育真正落实的前提。
在平时的教学中，我力争让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解、升华认识、填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生品评的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述了他们的真实感受，有的说：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''药''、''立志学医''、''一边行医，一边采药''、''编写本草纲目''这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自的品评中进一步升华了认识。
3.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
4.积极地参与和反馈
在《广玉兰》的教学过程中，有一个小组的学生探讨广玉兰“旺盛的生命力”这部分内容。在组长的带领下，这个小组开始了热烈的讨论。但小组内的气氛明显与其他组不一样，讨论渐渐变成了组长一个人的演说，其他成员大多只是默默地点头，或者悄声一个人说着。待到这个小组展示学习成果时，仍旧是组长一个人承担了任务，表达了个人的观点。这不得不让人怀疑那份热情高涨到底有几分实在。
教师应该怎样鼓励学生积极参与讨论，提高讨论的效果呢？我想，教师可以在平时就注意观察学生参与讨论的情况，通过教给学生倾听、评价、发表自己的看法等必要的讨论技巧，鼓励、引导所有的学生一起参与讨论。比如，从简短的发言开始练习，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定，充分尊重每一个学生，让他们保持对课堂思考的积极性和自信心。当学生具备了这份自信之后，相信他们参与讨论的欲望也就油然而生了。
5.扎扎实实地进行语文基本功的训练
5.1 在新课改的实践中，我们要抓好“四基”训练，即基础年级、基础学科、基础知识、基本技能。语文是一门基础学科，也是一门工具学科，是学好其他课程的基础，我们要指导学生扎扎实实地练好有关的语文基本功。
5.2 循序渐进地引导学生加强语言的积累和运用。中华文化源远流长、博大精深，不是一朝一夕就能窥其全貌的，教师要善于引导学生循序渐进地去加强语言的积累和运用。着重可以从以下两方面进行指导：一是积累好词佳句美文。这不能仅仅局限于教材，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。教师要指导学生多留心、勤动笔、善思考，捕捉住生活中那些优美动人的语言、诙谐幽默的俚词俗语、寓意深刻的名言警句。二是积累写作技巧。不同的题材需要不同的布局，不同的要求需要不同的体裁，不同的叙述顺序可突出不同的重点，不同的修辞手法会产生不同的表达效果。
语文学习是慢功，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，点点滴滴的语文知识，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。
积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高语言修养和作文水平的一个重要手段。
“巧妇难为无米之炊”，素材是作文的基础。
积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是背诵，三是记忆，四是训练。
（来源：文章屋网 ）
如何培养小学生学习语文的兴趣呢？我认为应做到以下几点：
一、培养自信，激发学习兴趣
要想让学生学好语文，首先应让学生对语文学习充满自信。在教学中，教师要善于应用多种形式的活动，如教学中的游戏、教师讲的动人故事、教师和蔼可亲的态度等，引起学生的兴趣，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，帮助学生树立起学好语文的自信心。好学生是鼓励出来的，教师要善于运用好表扬的武器，不断鼓励学生树立起学习的自信心，这样才能保证学生学习兴趣持久，学习效果明显。
二、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。我常鼓励他们说“你能行”、“好好想一想”、“慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑、一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师惧怕和隔阂的心理，在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。
三、建立良好的师生关系，注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，其中培养良好的师生关系是必不可少的条件。教学过程是师生双方情感交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某位老师情感越好，就越爱听某位老师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。相反，学生和教师有隔阂，就会讨厌教师教的课。因此，每位教师在教学中要注意和学生建立良好的关系，真正热爱学生、了解学生。对待后进生，不另眼相看，不侮辱歧视，要尊重他们，一视同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去温暖他们，激发他们的学习兴趣。只有把握了学生的脉搏，抓住了他们的兴奋点，才能调动学生的学习兴趣，才能使教学活动生动活泼地开展起来，才能收到较好的教学效果。
新《标准》强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色。因此，小学语文教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点。要把爱心、微笑、激励、耐心、成功与信任带入教室，以共同讲座的民主态度进行教学，创造生动活泼愉快的课堂氛围。
四、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。我在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，我给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”进行理解并在小组内讨论。通过讨论，我认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象，我又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，我发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，我又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在我自然顺畅的导引之下自主学习、自主阅读、自主感悟，实现了重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
五、多用鼓励性的语言表扬学生，少批评指责学生
关键词：中专生；语文学习；学习方法
中专学生主要面对的是就业压力而非应试，目标不同，导致学习的方式方法就有所不同。下面就中专生语文学习方法谈几点自己的看法。
一、转变观念，增强语文学习的内动力
中专生由于长期接受应试的桎梏，因此就要将他们的思想观念从原有的重知识学习向重能力锻炼进行转变。中专生有自己独特的一面，他们兴趣点广泛、动手能力较强、争强好胜等。他们普遍是应试教育的失败者，对应试教育失去信心和兴趣，如果用以往的以知识为主的教学方法，他们会感到乏味乃至厌学。在初中教学中因为要应对中考，总是被灌输知识，在题海中疲于奔命，老师教什么就学什么，学习的主要方法是不加以理解就进行背诵，这样学生在中专一开始就是怀着以往失败的印象走进学习的，这时，必须转变他们的学习观念。从“要我学”向“我要学”转变。学习观念的转变能够极大地促进他们学习的欲望。
将文本知识与学生的实际起来，引导学生向这个方面思考。让学生意识到学习不再只是为了得到一个好的分数，更重要的是为了锻炼能力，而这个能力直接与就业相关联。
二、培养习惯，自觉寻找学习的兴
1、要将现在所学知识与以后的就业紧密联系起来。
让课本“活”起来。由教师引导学生对课本进行研读，在掌握基础目标的前提下，再从文本中寻找与本专业相关联的知识触发点。比如在对烹饪专业的学生讲到《鸿门宴》时，引导学生依据文本，自行研发设计以“鸿门宴”为主题的饮宴，并要求让文本走进菜名，设置几道与本文有关的菜肴，学生讨论出“人为刀俎、我为鱼肉”、
“壮士彘肩”、“玉斗雪峰”、“白璧鳕鱼”等几道菜肴的名称，并将这些菜名报给烹饪课的教师，由烹饪教师寻找适当时间带着学生进行烹饪，既打通了基础课与专业课的联接，又让学生“学以致用”，让菜品加以文学的解读，使得食客不仅享用美食，而且品评文学经典。
2、巩固知识，持之以恒。
让学生在课堂上跟着老师学习，养成良好的思考习惯，再到课外自由阅读时，有意识地将所读作品和烹饪专业相联系，不仅学到知识，而且还助自己在本专业的上以一臂之力。
将教学内容结合学生的生活实际，在学生的普遍在之上进行教学，再不断设置学生能够跨越的障碍，让其到成功的喜悦。
三、学会沟通，积极锻炼自己的表达力
作为人类最重要的思维工具和交际工具，语文承担着人类信息交流的任务。锻炼学生与人沟通的能力是语文学习中的一个重要组成部分，学校是以就业为目标的，而与人沟通是其中一项非常重要的能力。中专学生在这项能力的锻炼力度上要加大。
其一、要积极地与老师沟通。
在知识和阅历上，老师在大部分情况下都是高于学生的，看问题的角度也比学生要更为全面，了解的信息也是更为广泛，因此，当学生有疑惑而自己无法解决之时，可向老师寻求帮助；没有疑惑时也可积极与老师沟通，在沟通之中，老师会及时纠正学生的错误之处，或者给予以正确的引导，这些都会给学生带来意想不到的收获，可以避免浪费时间或走一些弯路。
其二、要善于和其他同学沟通。
在与同窗进行沟通之时，互相之间取长补短。
其三、要练习与陌生人沟通。
善于推销自己是中专学生应该具备的能力之一，具备了知识和技能之后，还要善于展示自我，在陌生人面前推销自己。
其四、要与招聘者沟通。
在这个大舞台上，尝试与招聘者进行沟通，可以及时掌握市场动态，及时调整自己学习的侧重点。帮助自己能更好地融入社会。
教师要鼓励学生善于利用各种资源。因为学生主要处在家庭、学校和社会三大环境之中，其中一切可以服务于自身能力锻炼的资源，都可利用。让学生充分认识到语文教材处处皆是，语文环境课堂照样能培养自己阅读、写作能力。
参考文献：
[1]谷公胜等中专语文H第二册，江苏出版社，2005
[2]朱丹等，中专语文教学参考书H，江苏教育出版社，2005
数学课堂如何创设教学情境
李新华
摘要：如何创设有效的数学教学情境，是教师进行教学设汁时必须思考的问题。
关键词：数学课堂；创设情境；全面发展
教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探究、发现和认知过程。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣”。如何创设有效的数学教学情境，是教师进行教学设汁时必须思考的问题。
一、联系生活，创设真实情境
数学来源于生活，最终又服务于生活。在真实的情境中进行教学，让学生逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，运用所学知识解决实际问题，在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
案例1 八年级上册《生活中的轴对称》，我们可以这样引入：
在现实生活中，和谐、美丽的对称形式随处可见，让我们一起来认识这奇妙的数学现象吧!
师出示：春节的窗花、端午节的葫芦、结婚用的双喜字……
师：你还可以举出生活中哪些类似的图案?
师：你想怎样说明这些图形的这种对称性?
把生活实际问题引入课堂，学生最感兴趣，也最容易接受，这样不但使教学内容具体形象，也能使学生主动参与。
二、设疑激趣，创设问题情境
教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。
案例2，八年级上《随机事件与概率》的教学，可以设计这样的问题：
(1)我今天买了5张福利彩票，王老师没有买，谁可能获奖?
(2)你见过彩票摇奖吗?彩票摇奖过程中，事前你能确定摇出几号球吗?
(3)摇出每个号码的可能性各是多少?
应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和求知欲。
三、直观演示，创设形象情境
学生的思维方式是以形象思维为主，在学习高度概括、抽象的数学知识时，会感到一定的困难，因此，在教学中，要运用直观教学手段，让学生借助形象的事物学习数学。
案例3，八年级下册《旋转》
观察电扇或钟表：
(1)正在转动的物体，由一个位置转动到另一个位置后，物体的大小、形状是否发生了变化?
(2)在物体的转动中，同一物体的不同部位转动时是否绕着同一点?转动的方向和角度是否相同?
应该注意的是，直观演示是为了由形象到抽象的思维过渡，在这个过程中要注意培养学生的观察能力、想象联想能力。
四、提供资源，创设研究情境
根据教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，引导学生积极探索新知。
案例4 七年级下《三角形的再认识》
资源提供：
(1)冀教版七年级课本第十一章；
(2)一组长度分别为3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；
(3)问题目录：
①三角形的定义是什么?
②三角形各部分的名称是什么?
③任取三根小棒为一组，共有几种分组方法?列举；
④用哪组小棒使其首尾顺次连接能构成三角形?哪组不能构成三角形?
⑤能构成三角形的一组小棒中，每两根的长度之和与第三根的长度有什么关系?不能构成三角形的一组小棒呢?
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