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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇科普版初中化学总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中化学 教学方法 策略探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0209-02
化学是一门基础的自然科学，化学与我们的生活衣食住行以及农业、工业、能源、资源、材料等有着密切联系，同时学习化学可以指导社会的生产和人们的生活，因此我们不仅要让学生学习化学，更重要的是让学生学好化学，特别是初中化学，有的同学喜欢上化学就是起源于中学第一堂化学课，它是学生学习化学的启蒙，我们老师必须让学生学好化学并掌握基本的知识和技能，学会用化学思维去思考和解决实际问题。从一开始笔者就必须培养他们的学习兴趣，激发他们学习化学的欲望，提高课堂的效率，增强课堂语言的幽默，让他们变成“乐学者”。
1 激发学生的兴趣，引导学生轻松的学习
我们都知道“兴趣是最好的老师”，所以学生的学习兴趣很关键，我们老师一定要利用好初中化学的第一节课，对于九年级的学生，学习情况已经参差不齐，有的已经佼佼者，有的已经失去了学习的兴趣。也就是化学的第一节课，学生不知道什么是化学、不知道化学是做什么的、化学课有没有意思等。或许是出于好奇，或许还有那么一点点“谜团”未解开，抱着一种试试听听的态度。我们老师必须抓住学生的这一点，因势利导，先演示几个有趣的化学实验，比如镁带燃烧的实验、不怕烧的手帕、魔棒点灯等等，让学生从感官上被“征服”，然后在不同层次的学生中探讨各种实验现象的原因，各类学生都一头雾水，这样在所有学生都无法解释的时候，那些对学习已经不抱太大希望的学生就有了信心，心想：“你们和我一样、都不知道”“咱们都在一个起跑线上”，这样所有的学生就开始对化学产生了兴趣并有了学习它的信心。
在学生刚开始接触化学，兴趣还挺浓，但是到了学生学习化学用语、元素符号和基本概念及抽象的分子原子时，常常会感到抽象难懂，枯燥乏味，这样就会把化学当作“死记硬背、第二门外语”，就会失去原有的兴趣，那么如何在教学中培养并保持学生学习化学的兴趣？
引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此笔者又及时地对学生进行化学发展历史的渗透，化学轶事、科普知识等，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。平时在记忆的知识里，多总结一些口诀，如“茶、庄、定、点、收、利、息”，元素的化合价口诀，再比如操作的先后顺序“气、灯、灯、气”，在学习金属与酸反应后，计算氢气的质量多少时，通过归纳整理得出口诀“铝镁哪能铁锌”等。利用学生爱做实验的行为，把课本上的一些演示实验变成学生实验，布置家庭小实验、小制作等，不断增强学生的兴趣的同时也保持了他们学习的兴趣。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
2 选择恰当的时机，合作学习
2.1 在课题导入时开展合作学习
由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
2.2 在出现疑难问题时进行合作
在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
2.3 答案不唯一或开放时要组织合作学习
对一些开放性问题，各小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。
3 生活现象之理论挖掘
生活F象与化学科学理论的紧密连接，不断增强教学启发性与建设性。教师可以在化学课堂上针对日常生活中常见的现象提出一些内容新颖、高趣味性的化学问题，培养学生的化学知识探究兴趣，从而提高初中化学课堂的教学效率。生活现象的简易外表下隐藏着极其丰富、深厚的化学理论知识，由现象到本质的化学教学思路极其符合新时期素质教育的教学要求，在此教学模式下，学生不仅能够增强观察周围生活的能力，还能够发散化学探究思维，完善化学学习体系，提高化学探究能力。
比如，在初中化学教材九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》之课题一《分子和原子》的教学过程中，我积极贯彻“由现象到本质”的化学课堂教学思路，引导学生去观察各自生活中所出现的事物，例如“水、可乐、石块”等物体，我让学生们思考这些物体的状态、化学性质及化学组成，学生们在对生活现象的思考过程中提出了很多化学问题，使得化学课堂的教学内容不断得到充实。学生们在课堂上提出摇晃可乐再打开瓶盖后，会冒出大量泡沫，继而对其进行充分探究，从化学组成开始继而导入化学性质，进行探究式教学，化学课堂的教学效率得到了充分提高。
4 教师要不断地修炼自己的语言
人常说：“话有三说，巧说为妙”，教师更应该修炼自己的语言，特别是在课堂上，教师的语言素养是上好课的关键，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。比如笔者在进行《原子结构》教学时，提到原子是由原子核和电子构成，而电子的质量很小，在计算时可以忽略不计，笔者很形象的把电子比作头上的一根头发，说到，笔者今天身体的质量是130 kg，明天笔者理发之后，质量是多少？同学们大笑回答：130 kg，为什么呢？头发质量很小，可以忽略不计呀。就这样，这一节课，仅仅就这么一个幽默的语境，是学生整节课注意力非常集中，那么效果就不言而喻。我们教师要不断的挖掘教材，要想方设法用语言让学生的思维在课堂上活跃起来，让语言的魅力去激励他们，提高化学教学的效果。总之，化学教学是一个复杂的工程，在化学教学中要不断增强学生学习化学的主动性，理论联系实际，让学生积极参与教学的实践活动中，把抽象的、枯燥的理论变作为形象的、有趣的学习，加之教师语言的魅力和幽默，那么化学教学效果何愁不好呢？
参考文献
[1] 高炳麟.浅谈初中化学教学的方法[J].中国科教创新导刊，2013（21）：164.
关键词：化学教学 师生关系 实验 强化训练
初中化学是化学教育的启蒙阶段，不仅为学生升学奠定基础，同时也能帮助学生认识和解决一些身边的化学问题。作为初中化学教师，我们的主要职责就是让学生学会化学知识，努力提高教学质量。现在，我结合多年的教学实践，从以下几个方面浅谈搞好初中化学教学的措施。
一、建立和谐的师生关系
在化学教学中，教师要在“引路、指导、习惯、兴趣”等方面与学生搭建和谐的桥梁，让学生主动去思考、去学习。“引路”就是要多给学生指明方向，多做思想工作，从诸多方面关心学生，让学生感受到你对他的关心和爱护。“指导”就是教师在教学中不能只讲题、只讲道理，学生需要的是“钥匙”。因此，要在原理和方法上解说，多在同类问题上归类，让学生能自觉走上“知识的高速公路”。“习惯”就是教师要在课堂上建立自己的教学风格，让学生知道教师走完上步下一步要干什么。“兴趣”就是通过教师多方面的引导，让学生有兴趣学、愿意学、想学，尤其是教师要与学生建立和谐的师生关系，要关心、关爱学生。
在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。
二、激发学习兴趣是搞好初中化学教学的前提
兴趣是学生求知的巨大动力。在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的激绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。如果学生有了浓厚的学习兴趣，那么化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。要激发学生兴趣，关键要上好绪言课，经验告诉我们，第一堂化学课尤为重要。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。
多讲富有思想的故事。初中化学充满着辩证思想，蕴涵着爱国素材。教师可通过向学生讲科学家探索过程中的有趣故事，来创设情景，使科学家的崇高思想品德和严谨求实、追求真理、勇于创新的科学态度，对学生的一生产生潜移默化的影响。例如，在学习《常见的盐》时，向学生讲述我国化工专家侯德榜于1938年到1940年，用了三年时间，成功研制联合制碱法的艰辛历程。《原子》的学习，可向学生讲述物质结构的发展过程，从公元前5世纪希腊哲学家德谟克利特发现原子，到19世纪英国科学家汤姆生发现电子，历经几千年的科学探索，才揭示物质结构内部的秘密。这样，不仅使枯燥乏味的化学知识变得丰富多彩，同时也对学生进行了人文教育。
三、课堂焕发生命的活力，组织化学兴趣小组
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现――探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以引导者、参与者、合作者的身份和学生共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式给以触动。
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”学习燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车等等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
如在学习“化石燃料的利用”这一节时，预先通知学生分小组利用课余时间走进厨房、小吃店、工厂（许多学生家办厂），同时利用电脑课上网，调查或查找有关煤、石油、天然气的分布、组成、利用，极其相关产品的价格，并整理成资料带到班上来，把课堂还给学生，上了一堂讨论交流活动课。这堂课使我深切地认识到师生角色转变的重要性。本节课基本上能达到讨论――交流――比较――归纳――应用的学习方法，使学生能达到同伴协作、同伴启迪、资源共享、共同成长的目标，学生快乐地学习。
四、借助电教媒体，增强学生感性认识
化学实验教学中，教师可以用多媒体制作的模拟实验来进行少数实验教学。在有些特殊情况下，由于受实验条件、实验时间性和安全性等多种因素的限制，用模拟实验却能收到很好的效果。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象。例如，讲“一氧化碳的毒性”时，借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒，有效地克服就课本讲实验的问题。再比如有的实验容易因为错误操作而引起严重后果，我们可以用软件制作错误操作的后果展示，以提醒学生注意，如模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生。
五、从实际出发，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。如在教学“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”“小纸花变色”“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼，然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如在教学“氧气的鉴别”时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。在讲“二氧化碳实验室制法”时，我也没有直接写出实验室制取二氧化碳的反应原理，而是进行几组对比实验，分别用大理石和碳酸钠粉末与稀盐酸、稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生分析得出固体为何不用碳酸钠粉末，液体为何不用稀硫酸的原因。通过这些兴趣盎然的观察，学生活跃了思想，形成积极思考的氛围，从而学到了化学知识。
六、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气，⑾尘土飞扬的空气，⑿清新的空气，⒀液氧。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
结语：课程理念下的初中化学教学，倡导从学生和社会发展的需要出发，密切联系周围实际，设置合适的教学情境，引导学生从真实的情景中发现问题，激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，保持学生对化学学习经久不衰的求知欲，学生自然会喜爱上化学课。通过活动与探索主动、生动地学习，以提高学生的素质。
参考文献
[1]邱河生主编《初中化学天地》杂志，2011.1期，科普出版社.
学生从初中到高中的变化十分明显，再加上高中化学知识的繁琐，理解难度增大，学生很容易对化学丧失兴趣和信心。从高中新生的特点入手，立足于兴趣的培养，完善初高中化学知识的衔接，着重探讨了不同的学习方法，力图帮助学生平稳过渡。
【关键词】
高中化学；过渡；学习方法
从初中升学到高中，学生从生理到心理再到课程学习的变化都十分明显。初中教材的知识点往往由学生身边的日常生活引入，所以遵循了认知规律，同时也让学生更易于理解和掌握。而高中教材所涉及的知识点多，反应原理和理论概念更加抽象[1]。对于学科的变化，化学首当其冲，大部分学生从初中步入高中后，会认为化学内容过多，理解困难，从而对化学学习失去信心。部分老师也认为高一新生教授困难，一些简单的问题，学生都很难回答[2]。每个学生都想学好每一门课，但是不知不觉中，繁多的课程就会让学生感到劳累，以至于不大喜欢某些课程，尤其是内容较多的课程，这其中就有化学[3]。有一项研究表明，71%的学生认为高中化学难度增大了；79%的学生认为高中化学内容繁多且杂乱，不能与初中知识很好地衔接，难以理解[4]。有些在初中学习成绩很好的学生进入高中以后，学习成绩迅速下降，其中的原因除了高中化学知识本身的特点外，还有初中化学内容过于常识性，使学生没有培养较高的思维能力，导致理解困难[5]。由于这种现象的存在，初中到高中化学学习的平稳过渡就变得尤为重要。
1.高中新生的特点
现在的高中生，大多是在上世纪90年代以后出生，这一群体既具有鲜明的时代共性，又有显著的个体差异[6]。他们普遍缺乏艰苦奋斗的意志品质，以自我为中心，由于生活在信息化时代而与外界接触广泛，视野开阔，头脑灵活，创新潜能易于开发；但每个学生的个性明显，思想易受到外界的影响。对于学生的普遍性与差异性，就要求教师因材施教，与时俱进，教师要充分了解学生共性与个性的特点，才能更好地开展教育活动。与初中生相比，高中生思维中以自我为中心的倾向逐渐削弱，自我认知水平更高[7]。但是相对来说初中生的心理发展还是相对落后于生理发展。地域的差异也带来了学生自我意识的不同。城市的学生比农村的学生相对更注重自我发展，而且具有较强的优越感，在社交方面也更加独立，教师可以利用他们的特点，让他们发挥自我特长。而农村的孩子普遍自我评价较低，不能充分认识自己，所以在教学过程中，教师就要对他们给予更多的鼓励，让他们发现自己的优势和潜能。升入高一后，由于高中学习的需要，更强调培养学生独立学习的能力，教师要重视对学生进行学习策略的指导[8]。由于男女生性格的不同，使得他们在学习中体现出不同的特点，女生应辅助用学习手段和自我测试能力要强于男生，但是信息加工能力要比男生差。在教学中需要注重培养男生良好的学习态度，提高学习兴趣，要求他们对知识进行复习，并能灵活掌握一些辅助学习手段。对女生来说，就要求教师能更多地培养她们在学习过程中学会思考，对知识的理解能力。
2.化学学习兴趣的培养
爱因斯坦说：“化学是最好的教师。”杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量[9]。心理学家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这种教学法就能发挥高度的作用。”在教学中，教师要注重创造情境，设计故事情景，使学生产生渴望以及不断探索的意向。例如在讲解氧气的性质时，如果直接陈述则显得太过呆板。可以给学生讲述一些有趣的故事，例如氧气中毒之谜，引人入胜的故事就会激发学生的好奇心，从而激发学生对化学的浓厚兴趣[10]。我们要培养的不仅仅是可以考高分的学生，更需要培养具有后期发展潜力的学生。有学者对化学诺贝尔奖获得者进行研究，发现他们大多对科学有浓厚的兴趣，动手意识强，即使学习成绩一般，但是到了大学，他们就爆发出了惊人的创造力[11]。课堂上的问题不但可以检测到学生学习的效果如何，合适的提问还可以让学生思路更清晰，思维更发散，知识的构建更坚固[12]。作为教师要善于设问，让学生对科学研究产生浓厚的兴趣，积极参与到实践中去。很多学生认为化学知识抽象、凌乱、难以记忆，在以高考为选拔人才主要手段的大环境下，很多学生认为可以用学习化学的时间学习其他科目，取得更高的分数[13]。教学中，教师也要让学生充分意识到化学的重要性，才能更好地使学生发现化学的趣味性。
3.初高中化学知识衔接
构建主义学习观认为，学生是学习的主体，学生的学习过程其实就是一种自主构建的过程。而在学习的过程中，教师需要提供合适的环境、适当的知识帮助学生达到自主构建[14]。初高中涉及的知识面有很多相似的地方，但是对内容深度的掌握要求却不同，所以在这些知识点的衔接上，不能仅仅是简单的重复。高一化学仍然以基础知识为主，让学生在学习了初中化学的基础上，进一步掌握化学基础知识和基本技能。针对复杂不易理解的化学知识，教师要用自己的方式帮助学生对概念进行理解。比如在学习电解质概念的时候，教师可以将原定义中的能够导电改为能够产生自由移动的离子，这样更有益于学生的记忆[15]。高中教师切不可因为某些知识点在初中的时候已经学习过，而粗略带过，每个学生的水平不一样，掌握的知识程度也不同，作为高中教师，应该帮助学生弥补初中学习的不足。除此以外，初高中知识还存在断档点，针对这些内容，教师必须做到适当的补充讲解。
4.学习方法的探究
高一时间多，负担相对较轻，而且新生对学习有一种新鲜感，使得他们乐于去学习，所以高一是最理想的调整学习方法的阶段。考虑到每个学生在小学和初中的时候都形成了自己的一套学习方法，因此，在采用科学的方法之前，老师需要帮助他们认真地对自己旧的学习方法进行分析。由于旧的学习方法已经养成，要想改变比较困难，就需要引导他们用意志力去克服这种“惰性”，克服自己保守和得过且过的思想。
4.1构建知识网络与记忆方法
由于化学知识繁多，看起来杂乱无章，但是又有千丝万缕的联系，如果遗忘了一个知识点，就会牵涉到后续的知识学习。即使学生对单个知识点已经掌握，但是缺乏对知识的整体把握，也会导致学生在应用时不能有针对性的从大脑中提取知识，将知识优化组合，形成清晰的思维脉络[16]。巨大的学习网络需要知识的填充，在化学学习过程中，记忆是非常关键的，因此教师要给出行之有效的记忆方法帮助学生更快更好的去记忆[17]。有些同学认为书上已经有知识，所以不用再在笔记本上记一遍，这种想法是错误的。化学是一门需要记忆的学科，特别是要理解记忆，这就要求学生在课堂上不仅要认真听讲，达到理解的目的，同时要做好笔记，以备下课后可以及时地巩固加强知识网络。还有的同学认为老师讲的较快，没有时间记笔记。其实，记笔记是有一定的技巧性，它要求学生有书写、绘图以及提炼内容精华的能力。老师还应该引导学生准备两个笔记本，一个记录自己在练习中容易出错的题目，分析其出错的原因，记下如何解答。另一个用来记录一些好的题目，分析好的解题方法、解题技巧和解题规律[18]。巩固可以提高学生对知识的记忆，趣味记忆法也是提高学生对知识记忆的有效方法。教师在授课过程中要提高内容和授课过程的趣味性，才能使学生积极性提高，乐意去记忆[19]。比如在讲授钠元素时老师可以让学生思考在高强度锻炼后为什么要饮用淡盐水。这个时候学生就会产生兴趣，在学生进行积极的思考后，老师可以告诉学生，其目的是补充在锻炼后出汗所损失的钠。化学学习中，撰写绕口令也是一种有效的记忆方法。例如在元素周期表的学习中，老师可以将元素编写成绕口令方便学生记忆。除此以外，利用实验也可以达到强化记忆的效果。学生在做实验过程中不仅可以掌握实验过程以及直观的观察到实验现象，还可在大脑中强化对该知识的记忆[20]。
4.2精讲多练
精讲即在配合教材的前提下，面向全体学生的讲授。精即在创造思维情境的前提下，设置疑问，突破重点，这就要求教师有针对性的讲授知识。而练可以帮助学生巩固知识，练就要练到点子上，要精心设计一些针对性强的题目，引导学生在分析问题的过程中掌握知识。由于化学学科的特殊性，学生可以自己动手操作的就要尽可能让他们自己去实践，以达到将知识巩固。例如，在学完碳这一章后，老师可以组织学生对比氢气、一氧化碳、碳还原氧化铜的实验明确异同点[21]。在高考中，所有的题型都是固定的，题目只是在题型下进行一些变换[22]。教师在平时应该针对这些高考题型，对学生进行专项训练，让学生充分掌握解题思路和方法，而不应该只是在高考复习时才对学生进行训练。
4.3化学名人对化学教学的启示
每一个成功的人都有他的独特性，他们身上都存在着一些值得我们学习并且对教学有所启发的东西。居里夫人在科学课上让孩子做好玩的实验，了解现象背后的机理。她在实验过程中运用启发式教学，让孩子们体会到的是举一反三、触类旁通的发散式思维[23]。除此之外，居里夫人是少见的热爱科学的女性，因为对科学的热爱，她冲破重重困难，创造科学奇迹[24]。在教学中，教师一定要注重引导学生进行发散式思维，正确运用多种逻辑方法整理分析实验现象，并且让他们感受到学习的乐趣，真正地热爱上科学学习。运用天秤量进行定量研究在当时并不只是拉瓦锡一个人，但只有他不仅仅停留在测定物质的重量、密度、体积和成分上，而是以量的研究来证明自然界的基本规律和解释反应过程的本质[25]。教师不仅仅要教会学生学习，更要培养学生学习的能力，要学会变通，善于思考，懂得应用。大化学家门捷列夫在整个人生中不断地学习和探索，并与病魔作斗争，他的成功取决于坚持不懈的努力和持之以恒的毅力[26]。在教学过程中我们一定要注重培养学生吃苦耐劳的精神，才有可能有所收获，耕耘虽不能与收获成正比，但无耕耘必无收获。如果一个学生不具备这样的品质，即使他很聪明或者对学习很感兴趣，也不能有所成就。每个人学习的动机都不同，而不同的学习动机却影响着我们是否会持之以恒的学习与钻研。有些学生目光短浅，只是为了获得一时的荣耀而努力，这样不利于以后的发展。学校教育活动既包括教授科学文化知识，也包括教育学生。帮助学生树立良好的学习动机可以更好的帮助他们在以后的发展中走的更远[27]。教师要引导学生树立正确的人生观价值观，让学生感觉到学习是一种使命，是为了实现自己的人生价值，才会更好的激发学生的学习热情。
4.4化学实验在教学实践中的应用
化学是一门实验为主的学科，一个化学家是否能在化学中有所发现，有所创新。而善于捕捉化学观察与实验中出现的机遇，更是化学家引导自身进入创造性思维活动境界的良好契机[28]。拉瓦锡在研究中对于极其微小的变量也从不疏忽，系统定量法也因此而生。实验教学与传统教学最大的区别在于，实验教学可以使学生清晰的观察到实验的现象，从视觉上产生触碰，更加加深了对知识的掌握。特别是化学这门学科，化学实验作为化学学科的基础，教师需要认识到实验的重要性。化学实验丰富而多彩，结合化学实验，学生可以更清晰的观察到实验现象。有些教师在上课的时候会给同学们进行演示，但是有些距离远的同学往往并不能准确地观察到实验现象[29]。如果让老师带领大家去实验室，有一些有危险性的实验又不好操作，而且有些化学现象很难用肉眼直接观察到。这时就可以结合视频，在教师的口头阐述下，让学生更清晰的看到实验反应的过程，观察其现象并掌握其原理[30]。随着社会的发展，绿色化学、环保等越来越受到人们的重视。因此在实验教学中，应该渗透绿色化学的概念。例如在实验过程中，即要加强实验废物对环境危害的教育，同时也要强调如何进行处理与回收[31]。教师也可以引导学生，哪些实验可以应用于环境保护，如何直接改变我们的生活。例如，在学习化学电源后，可以让学生利用生活中能够找到的材料自己动手制作简易的化学电源，不仅可以提高学生的动手能力，而且能够帮助学生更加透彻地了解原电池的原理[32]。
总结
高中是直接向大学输送人才的阶段，在人生中显得尤为重要，它不仅关系到学生步入怎样的高等学府，亦关系到他们今后的人生发展与走向。在这个重要的阶段，一个良好的开始将对学生整个高中生涯产生不可估量的帮助。是否能把握好初中到高中化学学习的衔接并平稳过渡，将直接关系到学生化学学习的程度。本文从高一新生的心理生理及学习特点入手，立足于化学学习兴趣的培养，强调化学知识的衔接，着重论述了新生的化学学习方法，力求平稳完成初中到高中化学学习的过渡，提高化学学习质量。这亦可推广到其他的学科，帮助学生完成整个初中到高中学习的平稳过渡。
作者：黄玲玉 单位：边防学院少数民族少年培训大队
参考文献：
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一、化学课外活动的内容
化学课外活动内容十分丰富，主要有下述五类：
第一类，以培养学生兴趣、引导学生入门为主。例如介绍有趣的化学事物、化学及其周边学科的重要作用和意义，举办趣味实验表演、化学晚会，组织学生解决不太复杂的化学问题、进行化学探索活动等。
第二类，以配合课堂教学、适当拓宽加深为主。例如组织配合课堂教学的课外阅读活动；配合《溶解和结晶》的教学，组织制作硫酸铜或明矾大晶体；配合《配合物》教学，举办《奇妙的配合物》讲座；配合《气体摩尔体积》教学，组织“气体摩尔体积测定”实验；以及配合化工生产教学组织参观活动等。
第三类，以开发智力、培养拔尖人才为主。例如组织化学竞赛和化学竞赛辅导；组织小论文、小制作活动等。
第四类，以理论联系实际，培养学生手脑并用为主。例如组织化学实验活动、联系生产生活的化学制作活动和实践活动等。
第五类，以科普宣传和社区服务为主。例如举办《真的有鬼火吗？》、《温室气体CO2》、《金属与人体健康》等讲座；出版化学小报（板报、墙报）；举行塑料制品修补、化学除渍等社区服务活动等。
在选择活动内容时，常常兼顾各个方面。
二、化学课外活动的形式
（一）课外阅读活动
组织学生搜集并阅读化学科普读物、化学学习辅导读物、化学发展史和化学家故事、化学趣闻轶事等，要求学生在认真阅读、思考的基础上写好读书笔记，还可以举行读书报告会、读书笔记展览，或者跟出版化学版（墙）报等活动配合。
开展课外阅读活动时，教师要做好阅读指导工作，帮助学生选好读物、掌握阅读重点和解答疑难。
（二）化学制作活动
（1）组织学生制作化学标本。例如合金标本、铁的合金标本、石油分馏产品标本、石油化工产品标本、煤的标本、煤化工产品标本、合成高分子材料标本等等。
（2）组织学生收集图片，制作模型、图表幻灯片，摄制录像片等等。例如收集炼铁厂（车间）、炼钢厂（车间）的图片，制作原子结构模型、分子结构模型、食盐水电解槽模型、热交换器模型、绘制课堂教学用的图表等等。
（3）制作常用的简单实验仪器或代用仪器。例如用墨水瓶制作酒精灯、切割大玻璃瓶制作玻璃水槽和钟罩、用小塑料瓶改制滴管、制作水电解仪、溶液导电性试验仪、丁达尔现象演示仪等。
（4）自制化学试剂。例如用废铜制取硫酸铜、氧化铜，用废铁屑制取硫酸亚铁、氧化铁，从废电池中提取二氧化锰等等。自制仪器和自制试剂可以跟开展家庭实验活动结合，向全体学生进行示范。
（5）化学工艺制作。例如，用阳极氧化和茜素染料着色法制作铝质“金”星、电镀法制“银”质奖章和“金”质奖章、化学晴雨计、制作银镜、化学刻字、自制蓝黑墨水、冲印照片等等。
（三）化学实验活动
（1）实验基本操作练习。在课内培养实验基本操作的基础上，进一步加强实验基本技能的训练。例如玻璃管的加工、分析天平的使用、溶液的配制、仪器装置的连接和设计、化学器皿的洗涤等。
（2）配合课堂教学的实验。例如水的合成、氯气在氢气中的燃烧、化学反应方程式的测定、同分异构体化学性质的比较等等。
（3）关于新技术、新工艺的实验。例如电镀笔的制作和涂镀、电解加工、电铸、塑料电镀、纸版电池制作等。
（4）结合资源利用的实验。例如从海带灰中提取碘、从废定影液中提取银、从薄荷叶中提取薄荷脑、用头发制取胱氨酸、用米泔水制葡萄糖等。
（5）定量分析实验。例如漂白粉中有效氯的测定、黄铜中含铜量的测定、食醋中总酸量的测定、小苏打纯度的测定、化肥有效成分的测定等。
（6）跟生活和卫生保健有关的实验。例如CO毒性原因的演示实验、吸烟有害的演示实验、化学去渍、自制豆腐花、照片调色等等。
转贴于 （四）专题报告或讲座
可以由学生做读书报告、交流心得，也可以请科技人员和教师做化学化工方面的专题报告，介绍化学化工的新成就和新发展、介绍化学知识的应用或者做化学知识科普讲座。例如“火与燃烧”、“什么是臭氧”、“化学与能源”、“彩色照片”的冲洗和光化学反应原理”等等。
（五）参观活动
参观跟化学有关的生产和科研单位，组织观看有关的科普电影、电视、幻灯、录像、展览会、博物馆等。
（六）化学竞赛
既可以组织学生普遍参加的化学知识竞赛、化学用语竞赛、化学计算竞赛、基本操作竞赛、化学智力竞赛，又可以组织难度较大的、水平较高的选手赛，分多种层次进行，广泛吸引学生参加或参观。
（七）化学表演和化学展览
例如专题实验表演、趣味实验表演、化学实验展览、化学复习展览、我国化学化工发展成就等专题展览、化学课外活动成果展览等，要发动广大学生参加筹备和参观。
（八）在校内出版化学墙报、板报或者化学小报
（九）组织化学晚会、化学活动日（周）、化学夏（冬）令营等活动
这类活动通常综合多种活动内容和方式。例如在化学晚会上可以安排化学相声、化学猜谜、化学魔术、趣味化学表演和化学讲座等；在化学活动日（周）、化学夏（冬）令营里可以组织专题报告、讲座、化学竞赛、化学游艺活动、化学展览、参观、专题研讨、跟化学家见面等活动。
（十）化学小论文活动
组织学生对化学学习或课外活动中的某个问题比较系统和深入地进行思考、实验、调查、讨论，得出科学的、有价值的观点或结论，或者形成新的发现、改进、创新，在此基础上撰写成研究报告或论文。教师要做好选择课题的指导和研究方法的指导。
三、化学课外活动的组织和实施
开展化学课外活动要做到“二有”，即
“有组织”：要成立课外活动组织，其形式既可是固定的化学课外活动小组，又可是临时的专题活动小组；既可是分年级的，又可是跨年级或者是跨年级合作的；既可是少数人参加的，又可是全体学生都参加的大型集体活动或者个人活动。其中，要以分年级组织、少数人参加、固定性的课外活动小组作为化学课外活动的骨干。
参加化学课外活动小组的人数视指导力量和活动场所而定，通常以每班4～6人为宜。参加条件应包括思想好、遵守纪律、各科成绩都在中等以上、化学成绩优良、对化学有兴趣等。要公开动员、公布条件和名额，形成气氛，让学生自愿报名并由指导教师、化学任课教师和班主任共同研究确定人选。成员确定后可在校内红榜公布，扩大影响并促进成员的责任感和荣誉感。课外活动小组成员每年调整一次，但要保持相对稳定。
“有计划”：要统筹兼顾，按学期（或学年）订好化学课外活动计划。活动的内容应具有系统性，避免杂乱，既不受（课内）教学大纲限制，又以课堂教学为基础进行拓展；理论与实践并重、理论与实际相联系；力求科学性、教育性、趣味性、多样性、实用性与可行性统一。
由于各年级学生特点和学习准备状态不同，各年级的内容应有区别。根据一些学校的经验，初中化学课外活动宜以培养化学学习兴趣为重点；高一、高二的化学课外活动以配合课堂教学为主，兼顾其他方面，注意联系实际和发现、培养好“苗子”；高三则注重化学知识技能的系统总结和适当拓宽加深，以及应用化学知识技能解决实际问题。
确定化学课外活动内容要注意因地制宜，积极创造条件，为当地的物质文明和精神文明建设服务。例如，农村中学可以组织跟农副产品深度开发利用、破除迷信、土壤资源调查与改良、化肥和农药的科学使用等有关的化学课外活动；城市中学可以组织参观化工厂、进行社会调查、三“废”回收利用研究以及与保护环境等有关的其他化学课外活动；矿区中学可以组织采集矿石标本、进行化学分析、资源和环境保护；沿海中学可以让学生学习海洋资源的化学开发利用等等。
计划的实施要做到“三落实”：落实活动的时间和地点；落实活动的经费和设备材料；落实指导教师和具体准备工作。每一个活动小组都应有教师负责指导。指导教师可以专任也可以由任课教师兼任，但要提倡化学教师全体参与，把课外活动作为化学教研组的一项重要工作经常进行检查、研究，实行集体备课、分头负责。要注意发挥教师特长，可以实行跨年级指导。
化学课外活动计划一般也要通过教研组集体讨论，并要经教学主管部门和领导批准同意。此外，还要积极争取领导、社会和家长等方面的重视与支持。
【关键词】化学小报；实践活动；自主；合作；能力
九年义务教育《化学课程标准》明确指出“组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔视野、培养和发展能力，发挥他们的聪明才智都是很有益的。”根据课标要求及学科素质教育的需要，笔者多年来积极组织指导学生自编化学小报（手抄报），来培养学生的人文素养，提高学生的综合能力。
1.明确活动目的，设计活动方式
自编化学小报的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主精神、创新意识，增强收集信息、整理资料的能力，提高自学能力和知识运用能力，开阔视野，利于智力发展、创造力的发挥等。为达到活动目的，使活动开展得生动、顺利，有意义，教师对活动的开展要有一个全局观念，预先设计好形式多样的活动方式，根据循序渐进的原则，活动的开展方式应从易到难、从开始阶段教师起主导作用，到后期阶段学生为主体、主动参与、独立创作，主要经历了以下三个发展阶段：
1.1 教师指导，做好示范
做任何事情都应有一定的基础，编制化学小报同样如此。因而当学生积累了一定的化学知识后（大约学到第三单元），可以发动几位基础较好的同学（最好是参与编写黑板报的同学）试编几份关于化学元素样报，教师可以提供一些参考书，供学生摘录、整理部分参考的文章，也可以提一些“为什么”让学生解决。当然，更应让学生通过自己订阅的课外书或到学校图书馆查阅的参考书上，以及网络上寻找素材，这个阶段属探索阶段，教师应起主导作用，设计化学元素小报的编写内容，看版面编排方法，学生在教师的指导下，编写出“样报”，为小组活动做好准备。
1.2 小组编写，继续完善
有了“样报”后，应及时在班级，让同学评价，在此基础上由教师指定或同学自愿结合成几个小组进行编写，这个阶段属于继续完善阶段，教师的主导作用与学生的主体地位应充分体现，小报的主题由小组讨论，教师要给予适当指导，同学要团结协作、各尽所能。
1.3 个人创作，发挥特长
有了一定经验后，应及时鼓励同学独立创作，自拟自编。这时候，同学编段更先进，内容更加丰富多彩，有编写，摘录，剪贴等方式。个人编写很适合学生利用双休日、假期进行创作。这个阶段教师只做好“参谋”，学生是真正主人，要让他各尽其心、各尽其志，充分体现自主性，充分发挥他们的个性特长，达到发展个性，增进能力的目的。
2.选择小报内容，发展学生个性。
化学小报的内容涵盖要广泛，要做到思想性、知识性、趣味性、科普性相结合，使化学科的知识得到综合运用，并注意采集学科的新信息。要注意培养学生的自主精神，发展学生的个性。根据教师设计的内容要求经及对历年学生编写的化学小报进行统计，学生采用较多的内容包括：化学学习方法、各类小规律、小歌诀、化学之最等。
3.总结活动心得，深化活动意义：
通过编写化学小报的活动，学生学习化学变得更热情、主动，学习气氛更活跃，学生的综合能力也明显提高，学习信心大大增强。编写化学小报的活动初步达到了四个方面的目的：
3.1 激发学习兴趣，增强学习信心。
编写化学报能调动学生的热情，培养学生科学的学习态度，勇于探索、勇于探索、积极创造、团结协作的精神，编写前进行的课外阅读，搜集资料的过程能很好拓宽学生的知识面，材料的运用编排能锻炼学生独立工作的能力，寻找制作材料过程能发挥学生想象力（如使用旧挂历纸），培养动手能力，编写过程中的障碍能激发学生克服困难的勇气，小报的“出版”，能让学生体验创造成功的快乐，增强学生学好化学的信心。
3.2 他设学科情境，活跃学习气氛。
通过传阅、张贴、展览化学小报，学生相互交流学习心得与学科新信息，班级学生的学科学习气氛变得浓厚，学生时时接触有趣的化学知识，对化学复习课能起一定的衔接作作。
3.3 拓宽阅读视野，提高自学能力。
初中化学选学栏目是学生获取化学知识的一条重要途径，是对化学教学的有益补充，它对学生的全面发展，将来的继续学习起着重要作用，但由于课时限制，从减轻学生的课业负担考虑，某些选学栏目无法在课内完成。由于编写化学小报的需要，许多学生根据自己的兴趣，利用假期、双休日等时间对课本逐一“过滤”，选择有用的素材，这就自然想到“选学”的内容。
3.4 面向全体学生，帮助差生转化。
九年义务教育的目标是培养合格的公民。按照目前的情况，除部分同学能进入普高学习外，还有部分同学将进入各类职业学校或直接成为劳动者，他们将只能接受一年的化学教育，所以，教师不能对所有学生有过高的要求。编写化学小报既要注重知识性，培养能力，也要注意科普性、趣味性、对于学习基础较差的学生，只要勇于尝试，就应给予鼓励。
关键词：多媒体技术；中学化学；多媒体课堂；教学资源
中图分类号：G633.8
一、多媒体技术教学中的内容分类规范
1.新课标知识导航
根据《全日制义务教育化学课程标准》对内容的标准，初中化学素材库的导航结构共分为部分。分别是化学史与化学家、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的变化、化学与社会、化学实验、初中复习和整合与探究。
2.新课标教材知识导航
主要参考人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著的《义务教育课程标准实验教科书――化学》的内容编排。共分十二个单元，36个课题。
二、多媒体技术教学中的教学功能规范
1.情景创设：新课引入，知识展开或总结提高，及情感、态度、价值观的形成。
2.科学探究：包括合作、自主探究和实验探究等；有创意的课案与案例等。
3.探究与活动：学生参与教学的实践活动，加强创新意识及动手能力的培养。
4.拓展学习：课内课外知识的引申与提高，包括社会调查、课外实验及小论文等。
5.测试训练：包括随堂测试反馈及单元性测试与训练，有助于对教学的评估与监测。
6.教研进修：为老师提供备课参考资料、学科教学发展动态及教研成果与论文等，利于教师教学水平与业务水平的提高。
三、多媒体技术教学中的资源建设规范
化学素材库资源建设中，所涉及的素材主要有文本、图片、视频、动画、课件、课案、案例、说课、题卷等几种类型，其具体的建设原则如下：
1.文本：包括针对某一教学内容编写的教学设计指导性文本素材，如教学内容分析、教学方法和学生实践活动设计等文本素材；提供拓展知识，增加学生接受知识的广度和深度。要求无错别字，格式规范，内容丰富且无科学性错误。
2.图片：为课堂引入及深入探究、创设情景服务，包括化学家、化学仪器与装置、化学现象、实物及微观示意等，形象展示化学世界中的一些现象，如原子结构示意图。图片要求清晰完整，所展示内容要科学。
3.视频：多为创设教学情景时使用，也是在科学探究活动时的重要辅助素材，包括实验视频、化学反应现象、科普知识及活动探究等，实验视频如甲烷的燃烧。视频要求画面、声音清晰。
4.动画：为课常引入创设情景，帮助学生展开科学探究活动以及一些课堂实践活动，涉及题材如微观模拟、抽象过程形象化等，如自制模形――甲烷分子的结构。动画的设计突出其在教学功能上的必要性和不可替代性。
5.课件：常用于科学探究、测试训练及拓展学习，是一个或者多个元素材组成的表现完整认知结构和教学程序的计算机教学软件。复杂课件要有使用说明，注重启发，注重交互，注意科学，其设计有一定的针对性。
6.多媒体教案：一个完整的多媒体教学设计，可以是多种格式，在教学设计中包含图片、视频、教学动画、课件等，运用多媒体资源突出重点，突破难点。
7.课案：能够完成某一教学过程或某一知识点的教学目标，常用于教师教学辅助功能或帮助学生独立完成学习目标。
8.多媒体案例：可用在科学探究、教研进修等模块，包括文本案例、说课、多媒体案例。必需符合新课标精神和理念，突出教学的过程，所用图片、视频、动画要联接于教案之中，特别是自行设计制作的相关材料，更要有详细的说明和展示。
9.试题试卷标准：主要用在测试训练模块，舍弃繁、难、旧，推崇精、巧、新，答案力求准确，解答力求科学。
四、多媒体技术教学实践中应注意的问题
1.多媒体技术教学应充分调动学生积极性
多媒体辅助教学是课堂教学活动，所有的教学活动都是在老师的指挥下进行的。如果条件允许的话，学生能够自作，使学生能够全方位、立体式地接受信息，从而获得多重感官的刺激，促进学生眼、耳、手及脑并用，学、思、练结合，发挥学生学习的主动性，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"。这种自主学习实际上是元认知监控学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。但就目前情况来看，我国大部分学校还无法实现这种学生自己控制进度的学习。
2.多媒体技术教学要充分考虑学生的需要及接受能力
化学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的化学能力，而化学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在化学教学中，如何使学生“领悟”出化学知识源于生活，又服务于生活，能用化学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位化学教师重视的问题。应用多媒体教学无疑是一种切合实际的有效途径，如何运用这些资源，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，正是我们不懈追求的。
多媒体技术恰当地应用于化学课堂教学使学生视听结合、手眼并用、全方位、多角度的获取知识，使教学形式更灵活，能真正让学生放松心情、投入情感、轻松学习。相信如果各位老师共同努力、探究、开发，化学教学的明天将会百花齐放，充满生机！
参考文献：
1.李克东、谢幼如《多媒体组合教学设计》，科学出版社，1994年。
一、 明确学习化学的目的
化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古今中外无数化学家的化学科学研究和实践的成就，有丰富的化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风，充满了唯物辩证法原理和内容。化学对工农业生产、国防 和科学技术现代化、以及生活具有重要的作用，就是最基本的人们的衣、食、注行都离不开化学。
化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。
因此，通过初中化学课的学习，初三学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进取不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育，而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。
二、课前要预习
上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习、后听课这种良好的学习方法。
预习的好处很多：
（1）有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；
（ 2 ）有利于做听课笔记，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；
（3）它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间。
（4）它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，自学能力会得到提高。
预习的方法是：
（1）通读课文。通读课文，了解新课的基本内容与重点，看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，以提醒自己，上课就集中精力和注意力、有意识、有目的地听老师讲，这样就容易弄懂不懂的地方，取得良好的学习效果；
（2）扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样有利于新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；
（3）确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。
三、听好每堂课
听课是学习过程中的一个重要环节，是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难；如果上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，听课时，一定要排除一切干扰和杂念，眼睛要盯住老师，要跟着老师的讲述和所做的演示实验，进行积极地思考，仔细地观察，踊跃发言，及时记忆，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂记住。
四、认真记好笔记
要学好化学，记笔记也是非常重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。因此，在认真听讲的同时，还应该记好笔记。
记笔记的类型有：
(1)讲新课时做笔记。就是边看书，边听讲，边在书本上划记号，标出老师所讲的重点，并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来，还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句，把老师讲的但书上没有的例题记下来，课后再复习思考。（2)记实验笔记。记录老师的演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。例如，在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记：“是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出”；②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。(3)纠错笔记。习题课、试卷评讲课是老师纠正学生在作业、试卷中的“常见病”和“多发病”，并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时，不是只抄正确答案，关键是要纠正，不要擦去自己的错解，以利于与正确答案作对比，找出答错的原因，过一段时间还应把以前做错的题再重做一遍，看看现在自己是否真正掌握了。这种笔记是在作业或试题空隙处做简明的“注释”。(4)归纳总结笔记。复习小结课时，老师把课本内容进行系统归纳总结，是书上没有的，因此要做系统归纳总结的笔记。将笔记每面一分为二，一半写板书的内容，一半记讲解，课后结合复习加以整理、修改和补充，成为一个整体，以利于加深、巩固所学知识，提高归纳知识的能力和全面的复习。
笔记的形式有：
①提纲式，以文字表述为主，适用于概括教材的主要内容或归纳、整理公式、定理和概念要点；②纲要式，以化学式、关系式或关系框图来表述，适用于元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、计算知识的概括等；③图表式，以文字、表格、线图来表述，适用于有关概念、化学基本原理、物质的性质、实验等进行归类对比。
五、认真观察和动手实验
在义务教育化学教科书中编入了很多个演示实验、学生实验和学生选做实验，还安排了家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。
首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。化学实验是很有趣、很直观的，实验中千变万化的现象能激发学生的兴趣，但是学生只看热闹，不动脑子思考。所以，观察要有明确的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？目的明确了才能抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。例如，氢气还原氧化铜的演示实验，观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。
其次，要上好学生实验课，课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时，自己要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
六、课后及时复习
一堂课的内容，十多分钟就可以复习完，有时也可以像过“录象”一样地过一遍。复习要及时，不能拖，只有这样才能加深理解，才能巩固知识。复习中不懂的问题要及时请教老师，不在学习上留下障碍，不留下疑点，为以后顺利学习打好基础。当然复习要重视教科书，也要复习听课笔记，要反复读，边读边回忆老师的讲解，同时理解书上的内容。
七、认真完成作业
做作业是巩固新知识的极好机会，也是巩固知识的重要手段之一。学生一定要亲自动手做，绝不能抄别人的作业。做作业要在复习好了以后做，才能事半功倍。每一节后面习题和每章后的复习题一定要认真完成，不能马虎，一定要主动地、独立地完成每次作业，多思多问，不留疑点，并尽可能地把做过的作业都记在脑子里，因为没有记忆就没有牢固的知识，只有用心记忆才会熟能生巧，才能在勤练的基础上“巧”起来。
八、学会阅读课本
读书一般分为粗读和精读。粗读主要用于预习，通过粗读，了解基本知识的一般内容，掌握整章、整节或整个小标题的内容轮廓、大致思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。精读，可以了解教材的重点和发现不理解的问题，听起课来心中就有数。
精读时要在理解概念的定义或定律全文的基础上，剖析具有关键性的字词，强化对关键字词的认识。例如催化剂的定义：“在化学反应里能改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有变化的物质叫做催化剂”，关键性字词是“在化学反应里”、“改变”、“质量和化学性质”、“都”等字。像“改变”包含“加快和减慢”两层含义。对这些关键字词要认真思考，并把它标出记号或作眉批，以备以后再次复习时注意。
九、读化学课外读物
学好化学，要重视阅读课外读物，例如《中学生理化报》初三化学版、《中学生数理化》、《课堂内外》等报刊杂志和科普读物，它们的内容紧扣化学教学大纲和教材，其针对性和适用性很强，配合教学进度，指导解析疑难，注意智力开发，重视能力培养；它们的题材广泛新颖，内容丰富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生动活泼，图文并茂。它能帮助学生开阔视野，扩大知识面，激发学习兴趣，掌握学习方法，透彻理解教材，灵活运用知识，培养探索精神，它们是初三学生学习化学的好朋友。
关键词 化学观念建构 能量观 初中化学教科书 科学探究
1 能量观的内涵
促进观念建构的教学有利于促进学生对知识的深层次地理解，更有利于学生未来的发展。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确了形成化学基本观念在化学教育中的重要意义，化学能量观作为重要的化学学科观念，在九年级学生初学化学期间就开始逐步建构，是认识物质世界、理解科学的关键观念，有利于学生了解从能量的角度研究物质及其转化的思维方法。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确指出“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念……”山东师范大学毕华林教授认为：化学基本观念，是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识。化学基本观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单积累，而是学生通过对所学知识的深刻理解，在化学知识基础上概括提炼出来的。当学生在多年以后逐渐地将所学的学科知识遗忘，教育所给予人们的无非是当一切学习过的东西都忘记后所剩下来的东西。那这些剩下来的东西是什么？这个时候观念建构就显得尤为重要。
能量变化是化学反应的基本特征之一，而且能量观是化学学科的核心观念，是化学学科研究要考虑的重要问题，是研究物质的理科课程的共通问题；然而现在对中学化学的教学研究中，多数偏向于微粒观、元素观、变化观等，缺乏对能量观的研究；有的研究将能量观点纳入变化观之中分析。梁永平教授对中学化学能量观提炼出以下要点：（1）物质的分子或原子具有内能；（2）核外电子按照能量高低分层运动；（3）原子之间的强烈作用使原子处于能量较低的稳定状态；（4）物质转化过程伴随有能量转化；（5）物质分子发生有效碰撞是物质转化的必要条件；（6）物质转化过程中能量是守恒的；（7）原子核内贮存有巨大的能量。梁永平教授认为能量观的建构有利于学生形成核外电子运动的能量思维方式，了解从能量的角度研究物质及其转化的思维方法等。此外梁永平教授还探讨了能量观建构的基本策略。该阐述虽然详尽，但由于能量观基于物理学习，又与微观世界联系，抽象程度比较高，所以多在高中阶段关注，初中阶段则鲜有研究和实践。
学生在九年级初次接触化学，启蒙阶段其实是建构化学基本观念的重要时期。我们在对2011年版义务教育化学课程标准、2012年修订的人教版九年级化学教科书进行文本分析、联系的基础上将与能量有关的化学学习内容进行分析、归纳，得出能量观的重要性，有利于丰富、完善初中化学教学的内容。
2 课标与教材中能量观点分模块例析
我们按照九年级化学的“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”5个模块，分别举例对能量观进行阐述。
2.1物质的化学变化
正如上文提及，能量观往往作为变化观的一部分，能量变化是化学变化的重要特征，所以该模块是最直接体现能量观的部分，在课程标准“化学变化的基本特征”二级主题中，明确指出“知道物质发生化学变化时伴随着能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性”。人教版修订教材在第一单元课题1阐述化学变化的基本特征时，明确指出“化学变化不但生成其他物质，而且还伴随着能量的变化，这种能量变化常表现为吸热、放热、发光等”，点明了这种能量变化可以作为判断化学变化的重要特征，并且化学反应中能量变化存在多样性。
课程标准在本模块里提供了3则与能量相关的学习情境素材。
[例1]生石灰和水反应放出的热量能煮熟鸡蛋
该素材在人教版修订教材中，被安排在第七单元课题2“燃料的合理利用与开发”，作为学生认识“化学反应中的能量变化”的导人实验，学生通过实验的体验有利于消除迷思概念：只有通过燃烧才能获得能量吗。该课题借此明确点明物质变化过程中伴随的能量变化是化学的重要研究对象，体现利用化学反应释放能量的燃料对于人类社会的重要意义。
人教版原教材曾经应用镁条与盐酸的化学反应作为例证，但与如今的实验相比，与学生的生活经验距离太远。生石灰取材于食品干燥剂方便易得，与水的化学反应既是生活中制备澄清石灰水的实验方法，又作为九年级化学中获得碱的重要途径；既是历史典故背后的化学道理，又是生活中即热饭盒的运作原理，也可以作为误服干燥剂带来的伤害解释之一。
[例2]葡萄糖在体内释放能量
作为对人体最重要的化学反应之一，该案例最早出现在生物教材中。但是此时初中生在物理中还没有学习到能量的概念，所以难以深入体会。在人教版化学教材“氧气”课题中，动植物的呼吸作为典型的缓慢氧化之一，并指出放热是氧化反应的特征之一，但是在缓慢氧化中并不容易被察觉。在“人类的重要营养物质”课题中，明确给出葡萄糖在酶的催化作用下缓慢氧化的化学方程式，并指出放出能量的作用是供机体活动和维持恒定体温的需要。并且用1g葡萄糖释放的能量数值、糖类提供能量占据人体所需的百分比等数据强化该反应释放能量的意义所在。
由于该模块是化学的学习基础，且与实际问题联系紧密，所以人教版九年级化学教材将以上2则案例分散在“燃料及其应用”、“化学与生活”2个单元中。
[例3]干电池和充电电池
电池与化学主要是高中化学课程内的重要学习内容，但义务教育课程标准一直给出这样的建议，尤其在“活动与探究建议”中列出“观察铜锌原电池实验”。人教版教材没有安排该实验和详细知识介绍，只在“金属资源保护”中介绍了废旧电池的污染。其实该素材能充分体现化学能与电能之间的转化，而且学习物理教材中的水果电池已经对化学能转化为电能有初步了解，所以九年级化学教学已经具备了介绍化学电池的基础，沪教版教材在第九章“化学与社会发展”中，针对“能源的综合利用”，并结合生活、科技中几种不同类型的电池、化学能转化为电能的铜锌原电池实验，引导学生了解化学能转化为电能的化学反应形式；电能转化为化学能在九年级化学教材中的典型案例就是电解水，但教材的重点落在微观解释，也没有对其他电解反应过多阐述。
2.2身边的化学物质
物质转化过程中伴随有化学能与热能、光能等的相互转化，这种认识不是通过告知的方式形成的，而需要在化学变化现象的不断积累中得到强化。在建立化学变化概念的时候，不仅要注意到有新物质生成的关键特征，也要注意到所伴随的热能、光能等现象。所以化学物质的反应事实是九年级化学教学内容中学习、体验能量变化的重要载体。具体事实的学习是化学能量观形成和发展的基础，没有一定的事实积累，很难形成一定的化学能量观。
[例1]氧化反应
氧化反应是九年级化学最重要的一类放热反应，课标要求“知道氧气能跟许多物质发生化学反应”，在教材中体现为非金属单质、金属单质、一氧化碳以及以甲烷、乙醇为代表的诸多有机物与氧气的反应。氧化反应的能量释放通过实验现象多有呈现，例如铁丝燃烧时的熔化与火星四射都是能量释放的效果；又如红磷燃烧测定空气中氧气含量时大量放热，如果不冷却就继续实验，会导致实验误差；碳单质、氢气、酒精、甲烷和一氧化碳等物质在氧气中燃烧放热更加是它们成为燃料的先决条件。化学反应中的能量还可以通过光能形式释放，例如镁条、硫黄等物质燃烧中的发光现象。
[例2]溶解中的能量变化
溶解不是单纯的物理变化，其中伴随的能量变化其实也涉及到微粒的运动与作用力，当然九年级教材只要求从温度表征层面了解即可。课标里在“水与常见的溶液”二级标准中提出的活动与探究建议有“实验比较氯化钠、硝酸铵和氢氧化钠3种物质在水中溶解时的吸热和放热现象”，人教版教材也有具体的实验探究活动与该建议配套，不仅要求观察溶解过程中的现象，还要求记录溶解前后的液体温度具体数值并加以比较，来了解溶解吸放热的情况——这是一种半定量的实验思维去建构能量观的教材呈现方式。另外，人教版教材在“浓硫酸的腐蚀性”部分，强化突出浓硫酸稀释实验，并提示通过触觉感知、现象分析等途径了解这一典型的溶解放热现象，以此点明稀释要点。
2.3物质构成的奥秘
微观世界同样伴随着种种能量变化，虽然九年级尚未涉及化学键与分子间作用力的问题，但是核外电子运动本身就是一种能量的反映，核外电子按照能量高低分层运动，这在人教版“物质构成的奥秘”单元中有明确描述。
而分子和原子本身就具有能量，温度越高，原子和分子的运动就越剧烈，物质具有的热能就越大。人教版教材中利用品红在热水中扩散加快的案例进行了例证。
课程标准要求认识物质的三态及其转化——虽然相关知识在物理中已经涉及，但是九年级化学需要学生了解温度对物质微粒运动和间距的影响，从而深入理解其对物质三态转化的影响。
2.4化学与社会发展
能量是人类生存和发展基本三要素之一，人类研究能量的最终目的是更好地获取和应用。所以“化学与社会发展”模块与其他模块充分联系，有利于在知识在社会和生活的应用中建构能量观。
[例1]燃烧和燃料
燃烧作为氧化反应的重要表现形式，也是最重要的放热反应之一。笔者认为教学中不应只拘泥于“认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施”，还需要了解那些加热释放氧气的化学物质如高锰酸钾、氯酸钾、硝酸钾和双氧水等同样会体现助燃的效果，所以在药品存放、使用安全方面需要注意——这一点在事实水平上能强化学生对燃烧的理解，也能完善学生的实验安全意识。当学生在日后的深入学习中对于原子结构有了一定的理解性认识，就可以在氧化还原水平上认识燃烧现象，从而将发光、发热与原子得失电子等事实联系起来。虽然在九年级化学教学内容中无须从微观层面诠释燃烧和氧化反应，但是在能量观建构中不断发展对燃烧现象的理解，也是强化物质转化伴随有能量变化认识的重要举措。
基于燃烧反应，一些热值高、来源广的可燃物，成为对人类至关重要的燃料。在九年级化学学习过程中，学生如何“认识燃料完全燃烧的重要性”？人教版教材以碳的不完全燃烧为例，指出不完全燃烧导致的燃料燃烧利用率降低，既浪费资源又污染空气；还从燃烧三要素角度提出燃料充分燃烧的2种方法。
[例2]为人类提供能量的营养物质
课程标准中要求知道一些对生命活动具有重要意义的有机物，其中最主要是供能物质，除了葡萄糖为代表的糖类，还有蛋白质和油脂。人教版教材对这些营养物质的供能数据和对人体一日的需求满足百分比做出定量描述，见表1。
2.5科学探究
人教版教材里，科学探究模块的要求除了在第一单元有独立的设置，大部分内容通常渗透在各个课题的教学中。
温度是分子平均动能的外在表征，在“走进化学世界”单元里，能量观渗透在蜡烛和酒精灯火焰的温度测定之中。而作为最常见的反应条件之一的加热，则是一种为反应体系提供能量的方法。
3 九年级化学教学中能量观建构的建议
通过文本分析，我们发现能量的观点渗透在九年级化学各个模块，且不能通过孤立的知识呈现出来，往往需要不同模块的联系和支撑。例如，课程标准里“物质的化学变化”模块提供的2则情境素材（生石灰与水的反应、葡萄糖的供能反应），在教材中分别出现在“燃料及其利用”、“化学与生活”2个单元中，体现与“化学与社会发展”模块的综合。笔者结合在江苏书人教育集团面向化学特长生的教学实践，谈一谈在九年级化学教学中建构能量观的建议。
3.1吸热还是放热
判断一个化学反应吸热还是放热，逐步建构能量观的最简单方法就是请学生去感受实验中的温度变化。生石灰与水反应，让学生用手触摸试管，温度的变化给予学生最直接的体验，而且请同学在不同时间段感受温度逐步升高的趋势；锌粒与稀硫酸反应制备氢气，别只局限于实验原理和装置，也让学生摸摸试管——也是烫的；酸碱中和时，不要局限于指示剂的变色这种明显的现象，也让学生触摸试管——热的。几次摸试管就可以引发学生对化学反应的热量从哪里来的疑问和思考，通过温度变化的体验潜移默化地建构化学能量观。
观念建构教学的问题还应有一定开放性和挑战性，使学生能从多个角度、多个方面进行思考，不同能力水平的学生可以得到层次、范围不同的结论。
例如，在九年级的化学教学中有很多放热反应的典型案例，但是人教版教材对吸热反应只提及一句话：炭和二氧化碳的反应是吸热反应。学生没有感性认识，理解起来比较困难，建议在这里补充另一个吸热反应的实验：氢氧化钡固体和氯化铵固体在烧杯中研磨，实验前，在烧杯底部放一片硬塑料片，在硬塑料片上滴2滴水，再将固体混合物研磨，过一会儿硬塑料片就和烧杯粘在一起。
由这个补充实验想到：判断一个变化（无论是物理变化还是化学变化）吸热还是放热，是否只有各种教辅书上提及的温度计的方法？以浓硫酸溶于水放热为例，我们可以引导学生思考放热除了对温度有影响，还会引起气体压强、空间体积、物质溶解度、物质状态等的变化。结合学生的思维我们得出如下几种可能的角度：①温度的变化，除了使用温度计外，用手去触摸感受最直接但是无法定量比较，基于目前化学实验教学的现代化，还可以向学生介绍数字化实验在监测温度变化中的应用——温度传感器可以即时反映温度的改变趋势和变化幅度，是作为研究化学反应能量变化的重要手段；②气压的变化，我们可以采用如图1的实验装置，由于溶解放热会引起气体压强增大，所以通过观察液面a、b的变化进行判断；③可以通过一个体积可变但压强恒定的容器（例如带活塞的气缸），观察活塞的运动，了解体积的变化；④如图2所示，将烧杯置于涂有石蜡的木块上，再将浓硫酸和水混合，通过观察石蜡状态的变化，判断反应是放热还是吸热；⑤如图3所示，将浓硫酸和水混合后的试管放在盛有饱和澄清石灰水的烧杯中，观察固体的析出情况。
通过实验表征观察、分析能量变化，是重要的化学学科方法，也是建构能量观的重要途径。
3.2拓展对燃料的认识
九年级化学的“化石燃料的利用”、“能源的利用与开发”教学常常陷入科普化怪圈，如何让这部分内容化学味道浓厚一些？例如以下这些问题就不拘泥于一般的考试题目，但引导学生对化学学科问题深入思考，能充分调动学生思维和积极性：
（1）燃烧能为我们做什么？
（2）是不是所有可燃物都可以充当燃料？充当燃料必须具备怎样的特征？
（3）联系国内现状，如何综合分析国内大众使用三大化石燃料的利弊？
（4）给出煤气、液化石油气、天然气的价格和热值，从定量的角度分析家庭使用哪种气体燃料最经济？
如果与其他单元联系，则可以有更有意义的问题衍生出来。观念建构的问题本身应该潜在地体现与学习者原有知识经验的联系，同时它又蕴含着新的关系和规律，这种联系不只是针对问题的表面特征，更主要的是针对问题中的深层关系和结构，即在观念层面上有联系。例如与科学探究模块中加热这一操作融合，可以提问：
（1）实验室里有多少种加热的手段为化学反应提供条件？
（2）如何在实验中节省能源？
在复习课的教学中燃料话题可以联系社会与科技发展，既有利于强化能量观，也体现考试的热点。例如秸秆的不完全燃烧造成了烟霾的污染，而充分利用秸秆，是改变条件促使其充分燃烧呢？还是将秸秆转化为其他可燃气体来完成生物质能一化学能一热能的转变呢？
3.3放热反应与反应类型
中考化学复习需要知识的系统化归纳，需要针对大量的化学反应进行分类并分析其中规律。从能量变化角度分类是一种体现能量观建构的新颖角度。在“物质的化学变化”模块复习中，可以提问：四大基本反应类型中各有哪些放热反应的典型实例？再举出2例不属于四大基本反应类型的放热反应。
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