时间：2022-07-05 02:40:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇考试面审总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 新课改 高三政治试卷讲评课 五个要点
考试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既能反映了学生的学习效果，又能反映教师的教学水准。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节，是引导、激发学生积极思考，培养其观察和思维能力的重要手段、也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。特别是自新课改实施以来，课程设置发生了变化，能力要求也发生了变化，所以对于高三试卷讲评也提出了新的要求。我结合教学实践，认为要想上一堂成功的高三政治试卷讲评课，教师必须注意以下五个要点。
一、讲“审题”，引导学生入门
无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的思路和意图，只有审出这一点，才能明确做题的方向。在讲评时，教师要根据题型，告诉学生如何审题。针对学生答政治题出现的知识范围不清，运用理论出现偏差，答题点不全等问题，我要求学生审题应该审设问和材料两部分。审设问时要做到四审：审角度（经济生活，政治生活，文化生活）、审类型（是什么，为什么，怎样做）、审条件（主体，事件）、审赋分；审材料时要遵循先分后总的原则，即先分清层次，总结每层内涵，再总结整个材料的主旨，这样才能提高解题的技巧，发展思维能力，取得满意的成绩。
二、讲“思路和方法”，教会学生做题
不同的题型，有不同的解答技巧和方法，如何让学生拿到题用最短的时间就能反映出答案要点呢？当然这与夯实的基础知识是分不开的，但同时也要求教师在讲评时结合题型与学生的答题情况有机地讲解答题思路和方法，让学生做到训练有素。如“为什么”类的题，在组织答案时一般从必要性（理论上，实践上）、重要性（地位作用）、意义（定范围，即分清政治意义、经济意义、文化意义；找主体，即对谁有意义；分顺序，即按照直接到间接的顺序）三个角度组织答案。
三、讲“误区”，挖掘错误根源
学生在考试过程中，都会出现失分，因此教师要善于帮助学生总结，避免或是减少以后出现类似问题。我在教学实践中发现高考政治题的失分原因主要体现在以下三个方面。
1.基础知识不牢。①概念界定不清――判断失误；②观点理解不透――迁移失败；③知识表述不全――要点缺失；④知识面不广――思维不活。
2.基本能力不到位。①无法提炼有效信息――茫然失措，切题困难；②不能形成有机联系――思路不清，知识运用失当；③没有结合热点分析――东拉西扯，要点不显；④难以形成稳定观点――观点游离，点睛缺失。
3.解题方法未掌握。①命题特点不清――定位不准；②问题要求不明――破题不易；③答题套路不熟――得分不高。
四、讲“拓展”，提高学生能力
拓展应该包括两个方面：一是拓展与考试试题类似的试题，二是拓展与此考点类似的知识点。如：2010年唐山市摸底考试试题27题设问：结合材料，请运用社会意识相关知识，说明上海市为什么要坚持“宁可牺牲点精彩，也要尽可能减少对群众生活的影响”的决策原则。对于此题，我们可以作如下拓展，首先从设问上拓展：请运用唯物论（认识论）相关知识，说明上海市为什么要坚持“宁可牺牲点精彩，也要尽可能减少对群众生活的影响”的决策原则；请运用政治生活相关知识，说明上海市委市政府为什么要坚持“宁可牺牲点精彩，也要尽可能减少对群众生活的影响”的决策原则，这样就会使学生全方位、多角度运用知识。其次从考点上拓展：社会意识包括（社会存在和社会意识的关系、价值观、集体主义价值取向、理想），从而使学生从体系上掌握知识。
五、讲“规范”，提高得分率
讲清楚了审题和做题的思路和方法后，做题时应讲求规范，其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用政治术语”。对于综合测试题来说，首先正确组织答案是得分的关键，作答时应把握答案的方向性，确保答案的逻辑性，注意答案的全面性、完整性，避免失分，要做到“逻辑严密”就要讲事物的前因后果组成一条“知识链”，各个知识点环环紧扣。其次，书写准确是得分的保证。一是要求学生用精炼的政治语言回答问题；二是要不说废话，不离题。因此，在平时的教学、讲评中就应讲求规范，要求学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整体性、美观性等方面进行严格要求和训练，只有这样才能在高考中获得优异的成绩。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
［1］普通高中.思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社.
通过对学生考试主体情况的统计分析，可以发现学生在知识理解、答题能力、答题规范上存在的普遍性问题。通过讲评试卷，一方面让学生查漏补缺，纠正错误从中寻找错误产生的原因，从而吸取失败教训，总结成功的经验。从而完善知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时通过试卷讲评还可以帮助教师发现教学方面的问题和不足，进行自我总结，自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、结合学情，研究试题
考后，教师首先要认真仔细的解答试题，分析试题的结构，考查范围，知识点的分布，考查的重点、难点。其次，教师要分析阅卷情况，从中发现学生在知识掌握上存在的不足，学生在解题答题方法上又存在哪些不足，以便在试卷讲评课对症下药，对后期教学工作可以进一步加强教学的针对性。初中思品与社会进行合课统测，试题仅包括选择题和材料题，无论是选择题还是材料题，许多材料来自现实生活的焦点和热点。
二、统计分析，找准问题
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。
在试卷讲评前，教师要借助电脑对学生在选择题、材料题答题得分情况进行统计和分析。尤其统计错误集中的题目，每题的解答情况（包括独特的思路，典型的错误），细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错的较多，错在哪里？学生需要何种帮助？通过数据分析及卷面答题信息找到学生存在的共同性问题。因此，通过信息反馈统计错误是上好试卷讲评课的前提和基础。这样，在讲评时结合学情，对进步学生进行鼓励表扬，对退步学生进行批评鞭策。
通过统计分析，教师在讲评过程中才能有针对性、有重点地讲评答题中存在的共同性问题及错因。
教师在讲评试卷时，不仅要针对性地讲解错误集中的题目，同时还要关注少数学生的特有情况，为后面的个别指导作准备。
三、讲评试卷，重点、难点突出
1.讲评学情考情
学生考后非常关注自己的成绩，教师对学生的考试成绩作出评价，可以鼓励先进，鞭策落后。尤其进步较大者，得到教师的表扬，使其信心十足，干劲大增。对退步明显者批评语言委婉，找对方法。
2.讲错题，讲错因
讲评试卷不能从头到尾面面俱到，而是应有选择侧重。否则，既浪费了课堂教学时间，又难达到预期效果。教师讲评试卷前要认真查阅每一个学生的试卷，分析各题的错误率，弄清哪些题目错的多，错在哪里，找出错误的结症。集中学生的易错处和典型错例，展开错因分析，既能让学生知晓知识、方法上的缺陷，又能提升学生分析问题和解决问题的能力。
3.讲解题思路，方法和技巧
在考试中，有些学生会对有些题目方法和技巧不能掌握，要改变这种情况，教师在评价时对学生进行考点分析，及思考试题考查什么知识点，从什么角度思考问题，解题的方法和技巧有哪些？结合学情进行因材施教，帮助学生更好、更灵活的掌握解决问题的方法。如选择题要注重因素和排除法的方法如下：
选择题审题注意考查意图，是选择正确答案还是错误答案，有不少能得分却往往因为粗心而失分；还要注意时间、地点、人物等关键词；阅读题肢与题干的关系。
排除法一般首先排除观点或命题错误的选项；其次排除与题干无关的选项；如果观点正确也与题肢有关，则择优选择最佳答案。
在做材料题时注重审题和答题技巧更为重要，让学生注意审题注意审材料，审问题，审材料与问题的关系。审材料注意审标题、审内容、审引记；审问题注重审定向词，关键词，分数。
4.讲考题的拓展，延伸
考题大多源于课本、高于课本，由于部分考题的情景变化，学生很可能就会由于思维定势造成失分。因此，培养学生应变和方法迁移能力很重要。所以，在讲评试卷时教师要对重要题目进行引申，结合当前社会热点，考点（比如十）用新材料对问题进行引申和扩展，使学生感到别开生面，提升学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生利用已学知识来解释、分析、解决现实问题。
5.讲答题规范
一、着力“记得住”
1.为什么要“记得住”？
（1）夯实基础的需要。
《考试说明》明确规定：“注重考查考生对所学相关课程基础知识掌握程度。”近几年的高考试题更加明显地体现知识与能力并重，以知识为载体。一个人的知识储备，离不开记忆。“记得住”是高考成功的先决条件，“基础不牢，地动山摇”。
（2）提高能力的需要。
《考试说明》明确规定：“注重考查考生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”近几年的高考突出能力考核，特别是提高了对学生综合能力的要求。高考应以能力立意，没有知识基础也就无法提高能力，基础和能力是对立统一的。有人认为，我们有了“要什么就能查什么”的网络，还要什么记忆？网络只是工具，一个人的智能的提升，学科素养的形成，都离不开知识的积累，这里有一个“死”与“活”的辩证法：“有死有活”“不死不活”“死去活来”。能力不是空中楼阁，“兵马未动，粮草先行”，要打硬仗、打胜仗，必须做到“颗粒归仓”“广积粮”。
（3）准确运用的需要。
说透了，考试时你得在试卷上准确地写出来，你讲你理解得多好，掌握得多好，你得表达出来，考试是闭卷。从高考实际操作看，你记不住，基本理论不会表述、表述不准，望洋兴叹，七扯八拉，得分甚微。近几年高考，进一步渗透新课改精神，更贴近学生生活和现实生活，注重创新思维能力和社会实践能力的考查。不是说考题“活”，书本就不那么重要，“题在书外，理在书中”，再新的试题也得以课本的观点引领。列宁说得好：理论联系实际，首先得掌握理论。所以，要“以本为本”，坚定不移。
2.怎么样才“记得住”？
（1）调适积极的学习心理。
从一定意义上讲，政治课的语言理论性抽象性的特点，决定了政治比其它学科记忆更不容易，所以一些学生喜欢记历史，不喜欢背政治。“叫我如何记得住！？”反映了一些学生心声和无奈。怕记从而不想记，是学生的普遍心态。这就需要树立记忆的信心，想办法记没有什么记不住的，何况年轻时代是记忆力最好的时期呢？同时，还要注意体味、感悟政治语言的魅力，把政治观点与生活建立起思维联系，领悟政治观点的价值所在，自觉喜欢政治这门课。有了信心、兴趣，才会打开智慧之门。
（2）运用科学的记忆方法。
温故知新，重复记忆；查找异同，比较记忆；同学互助，交流记忆；结合时事，联想记忆；强化训练，运用记忆……综合运用，比单纯的死记硬背要好得多。其实科学记忆的方法很多，只要找到适合自己的，并且持之以恒地坚持下去，就会必有成效。
（3）注重合理的理解记忆。
科学的记忆方法很多，其核心是理解。最好的记忆是在理解中记，理解了的东西记住了就不容易忘。构建知识网络，使得掌握的知识不是零碎的，而是系统的，因为具有内在逻辑的，而有逻辑的东西回忆起来就能够顺藤摸瓜，追根索源，增强记忆的实效。对于抽象的理论学会把它生活化，学生最怕抽象的理论表述，实际上越是抽象的东西越能在现实生活中找到它的依托，遵循“抽象―具体”“具体―抽象”的思维过程，再抽象的理论都会在头脑中“落地生根”，运用起来也会得心应手。
二、争取“用得上”
1.为什么要“用得上”？
很直接，用不上得不到分。是不是记住了就一定用得上？答案是否定的，一个是知识掌握问题，一个是知识运用问题，“记得住”是为了“用得上”，“记得住”不是必然“用得上”。“用不上”说明你的学习停留在知识这个层面，还没有形成理论联系实际的运用能力，还没有实现知识与能力的有机统一，其结果必然是半途而废。
2.怎么样才“用得上”？
（1）抓审题。
审题审什么，审设问的范围和指向，审材料的中心和层次。其中审设问是至关重要的一环，依据《考试说明》拟定的考核目标和要求，审题能力突出表现在获取和解读信息与调动和运用知识两个方面。现在政治每一高考试题的设计几乎都引入了新材料，设置了新情境，审题的关键是紧扣试题的设问，通过设问明确回答试题应选择的学科知识范围及试题情境中所含有的有效信息，有效信息只能围绕设问来提取。一些同学盲目地抢时间，“快审题，慢答题”，舍不得在审题上花时间，殊不知这才是最大的浪费。审不准，“下笔千言，离题万里”，看起来抢了时间，但得分很少。由此可见，审题能力是掌握一定基础知识的考生发挥水平的关键。
（2）抓答题。
审题是获取和解读信息能力的集中体现。在解决了审题环节之后，就进入了“解决问题”的阶段。在具体的考试过程中，考生要针对试题所设计的情境和设问进行初步的概括和归纳，用专业性的语言概述试题答案的要义。理解是表达的前提，表述（描述、概括）是理解的表现，表达不清是思维紊乱的结果。考生在审题的基础上透过现象看本质，具体表现为用体现本质的专业术语（概念或原理）与表现现象（材料或情境）的词语相对应。调动理性思维能力，把试题情境中客观的、内在的、稳定的、必然的趋势和联系揭示出来，其中最重要的是善于运用学科专业术语。高考命题专家组同志指出：“考生准确使用专业术语，表明他们在该学科领域有深入发展的能力。”此外，表述专业术语还是构建命题者、考生、阅卷者三方共同语言的平台，也是高考阅卷过程中对标准答案进行补充的《评分细则》内容的落脚点。考生在运用书面语言组织答案时应逻辑层次紧凑，用专业术语或观点统领材料，分层表述。分层分义是基本原则，高考阅卷采点给分，那么就要学会“踩”上点。
（3）抓典型题、高考真题。
学习的第一步是模仿，题目本身是千差万别的，但任何题目都是共性和个性的统一，再特殊的题目都会找到答题的共有的规律性。抓典型题，能够举一反三、触类旁通、以点带面，可以达到事半功倍的效果。要讲典型题，最科学、最规范的题目还是高考真题，尤其是每年《考试说明》上的题型示例，对指导我们有着导向和示范作用，从中找准答题策略和方向。
（4）抓总结、反思、纠错。
【关键词】核电厂 操纵员 执照考试
1.前言
主控室操纵员是直接参与控制和运行反应堆的关键岗位，操纵员水平的高低将直接影响核电厂的安全稳定运行业绩。国家能源局对操纵员的筛选、培训和考核都非常重视，我国制定了一系列的法规和管理办法来规范和约束操纵员的取照过程，核电厂也相应地制定了一些程序来规范取照考试。我国核电厂操纵人员执照考核自91年4月秦山核电厂首次操纵员考核至今已有22年了。22年来，我国核电厂操纵人员执照考核是在不断地探索、改进、深化中进行的，它对我国核电厂安全生产起着重要的作用。执照考试工作已完全实现了程序化管理。本文就操纵员执照考试的有关要求和具体实施过程进行总结，以便对今后工作的改进与提高能有所启发和帮助。
2.法规的要求
《中华人民共和国民用核设施安全监督管理条例》（1986年10月29日国务院）规定：国家实行核设施安全许可证制度，由国家核安全局负责制定和批准颁发核设施安全许可证件，许可证件包括：核设施建造许可证；核设施运行许可证；核设施操纵员执照和其他需要批准的文件。核设施操纵员执照分《操纵员执照》和《高级操纵员执照》两种。持《操纵员执照》的人员方可担任操纵核设施控制系统的工作。持《高级操纵员执照》的人员方可担任操纵或者指导他人操纵核设施控制系统的工作。
具备下列条件的，方可批准发给《操纵员执照》：
（一） 身体健康，无职业禁忌症；
（二） 具有中专以上文化程度或同等学力，核动力厂操纵人员应具有大学本科以上文化程度或同等学力；
（三） 经过运行操纵培训，并经考核合格。
具备下列条件的，方可批准发给《高级操纵员执照》：
（一） 身体健康，无职业禁忌症；
（二） 具有大学本科以上文化程度或同等学力；
（三） 经运行操纵培训，并经考核合格；
（四） 担任操纵员二年以上，成绩优秀者。
在《核电厂安全许可证的申请和颁发》第六章操纵员执照中规定：核电厂《操纵员执照》和核电厂《高级操纵员执照》的申请者由核电厂主管部门或其委托的单位负责考核，由国家核安全局负责监督、核准并颁发相应执照。
核电厂操纵人员执照的考核标准由核电厂主管部门或其委托的单位制定。核电厂操纵人员执照的有效期为两年，欲延长其有效期者，必须办理换发新执照的手续。离开本职工作六个月以上者，原有执照自行失效。
在《核电厂操纵人员执照颁发和管理程序》中规定：执照持有者的执照失效后，如需继续从事原岗位工作，必须重新申请执照。重新申请执照的考核、核准和颁发程序与首次取照相同。
3.相关部门职责
3.1国家核安全局的职责
核电厂《操纵员执照》和核电厂《高级操纵员执照》的申请由核电厂主管部门或其委托的单位负责考核，由国家核安全局负责监督、核准并颁发相应执照。
3.2国家能源局的职责
国家能源局作为核电厂的行业主管部门，统一管理操纵人员执照考核及资格审查工作。国家能源局成立“核电厂操纵人员资格审查委员会”（以下简称“资审委”），统一负责对核电厂操纵人员的执照考核工作。
3.3核电厂操纵人员资格审查委员会
审定核电厂的“核电厂操纵人员考评委员会”委员名单，编制和评审核电厂操纵人员执照考试试题并监督核电厂操纵人员的取照考试。审查核电厂执照人员、换发执照人员的资格。评议和审查《核电厂操纵人员培训和再培训大纲》的编制和实施。资审委下设的秘书处负责资审委的日常工作。
3.4资审委秘书处
负责资审委的日常工作，对考试申请报告进行审查，将审查意见报告资审委主任并在收到考试申请报告一个月内将审查结论通告核电厂营运单位。
负责委托试题编制单位按《核电厂操纵人员执照考核标准》编制各类试题和标准答案。负责组织审定试题并做好试题的保密工作。在考试实施前15天，将考试有关事宜通知国家核安全局。
负责将资审委对申请执照人员的审查意见通告核电厂营运单位，依据《核电厂操纵人员执照考核标准》和核电厂营运单位提交的有关资料对申请换照人员的资格进行审查，并将审查结果报告资审委主任（或副主任）。把主任签署的对申请换照人员的资格审查意见通告核电厂营运单位，同时抄报各委员。
3.5核电厂操纵人员考评委员会
审定参加操纵人员执照考试的资格，组织模拟机考试、口试命题；组织笔试、模拟机考试、口试的实施；评审笔试、模拟机考试、口试的结果。
4.考试前准备工作
4.1考试申请
核电厂职员如果想获得核电厂反应堆操纵员（RO）执照，个人必须首先提出申请，（SRO）执照者必须在获得RO执照两年后（首批SRO执照申请者除外），方可提出申请。
核电厂操纵人员考评委员会在收到RO或SRO执照考试申请后，对提出考试申请的人员进行资格审查，结合现场运行维修情况，在预定的取照考试前六个月向资审委秘书处提交“核电厂操纵人员取照考试申请报告”，报告中要确定申请者的姓名、学历和工作经历、培训计划和实施情况、执照申请种类及预定考试日期等。在经资审委秘书处的审查同意后，方可组织考试。
4.2考试试题的准备和审查
资审委秘书处负责组织编制笔试试题，核电厂操纵人员考评委员会负责组织模拟机考试和口试试题的编制，每次考试必须准备至少两套题量、广度和深度相当的试题。
模拟机考试和口试试题及答案由考评委员会委托相关部门编制后，由考评委对试题进行审查。资格审查委员会秘书处组织的审题小组对笔试题及答案进行审查，审题小组由特邀核电专家、试题编制人员组成。审题的重点是笔试试题、口试试题和核电厂的首次模拟机考试试题。换照考试试题的审查全部由核电厂考评委员会组织实施。
审查后的试题全部密封，试题一般在考试前一天复印并保密封存，在考试前由主考官在监督人员的监督下现场启封开考。
4.3笔试试题范围
电厂操纵人员执照考核标准（EJ1043-2004）要求的内容。
4.4模拟机考试范围：
正常运行、故障工况及常见事件处理。
4.5口试试题范围：
口试作为笔试和模拟机考试的补充，是对执照申请者的技能知识、心理素质、反应能力、运行经验反馈、安全文化、运行管理等方面的综合考核。
5.考试实施
考试顺序一般为模拟机考试、笔试和口试。核电厂操纵人员考评委员会组织笔试的实施。核电厂操纵人员考评委员会委员按规定分别轮流担任主考人；国家核安全局和国家能源局派人员赴考试现场监督整个考试实施过程。
5.1模拟机考试
模拟机考试组长由核电厂操纵人员考评委员会主任或副主任担任，其余成员原则上由核电厂操纵人员考评委员会委员担任。考评小组成员独立评分，半数以上成员给出合格成绩，且平均分在80分以上认为合格。
5.2笔试
笔试时间为8小时，分两个单元进行，每个单元4小时。试卷的每一部分由两名以上考评委员评阅，按参考答案及评分标准进行评分，如评分标准不明确或有异议应由考评委员讨论决定。试卷的四个部分分别独立评分。应考人员总成绩在80分以上（含80分），且试卷每个部分至少为该部分的70%，则该应考人员的笔试合格。
5.3口试
参加考试的人员分成若干个应考小组。每个小组的口试使用同一套试题，在同一单元时间内对应考人员进行口试。核电厂操纵人员考评委员会主任或副主任为主考人，按参加考核的人数而定，分成若干个考核小组（每小组至少应有三名主考人）。口试满分为100分，应考人员口试成绩达80分为口试考核合格。只有多数考官给出80分以上才算本次考试合格。
6.核电厂考评委员会会议
6.1考试前资格审查
执照申请者所在部门负责人（运行处长、培教处长、核安全处长或厂长），根据申请者的培训情况、工作能力及工作表现，授权情况，向考评委提出RO和SRO的候选人建议，经考评委核实后再报核电厂操纵人员资格审查委员会（OQAC），SRO报考者需要经OQAC认可，资格预审工作必须在执照申请考试前半个月完成。
6.2考试后资格审查
取照申请考试成绩评判结束后，考评委主任召集考评委委员会议。核安全处执照申请科负责向委员全体委员及监督人员报告每个应考人员的各项成绩，笔试、模拟机考试及口试的考评小组组长向考评委员会报告此次考试的基本情况、存在问题及改进意见，监督人员对此次考试的公正性、严肃性和考试结果的有效性分别发表结论性意见。
委员会成员对执照申请者的学历和经历，完成指定内容培训的成绩，健康情况证明，其它有关要求进行全面审阅。对执照申请者是否具备RO和SRO的条件表示态度，考评委主任提出结论，委员复议。肯定结论须经考评委出席会议的正式成员一致通过，否定的结论经再一次复议后决定。肯定的评议结论记录在中华人民共和国核电厂操纵人员执照申请书“考评委员会评语”栏：考核合格，经评议符合RO（或SRO）的条件，推荐申请RO（或SRO）执照，并由考评委主任签字。考评委三分之二以上的正式委员出席的会议通过的方案有效。
6.3换照的资格审查
根据持照人员在持照期间的工作表现，再培训情况和换照考核成绩等，在征求各方面意见后，提出需换发执照的操纵人员名单报委员评议。委员根据换照申请者的考核成绩和考评委的评议结论，将审核结论填入“中华人民共和国核电厂操纵人员换发新执照申请书”的“营运单位的评价意见”栏，签字并加盖营运单位公章。
7.执照和换照申请
7.1执照申请
考评委对操纵人员执照申请者的资格评议结束后，向OQAC提交“核电厂操纵人员资格审查申请报告”和中华人民共和国核电厂操纵人员执照（RO或SRO）申请书，经OQAC最终审定后送国家核安全局核准颁发各类核电厂操纵人员执照。
7.2换照申请
执照有效期为两年。在执照失效前三个月向OQAC提交“核电厂持照人员资格审查申请报告”和《中华人民共和国核电厂持照操纵人员换发新执照申请书》报OQAC审批并办理执照更换手续。
8.几点建议
在核安全法规中应明确规定首批高级操纵员的资格认可。由于首批高级操纵员不可能满足担任操纵员两年以上，且成绩优秀者的规定，如何处理首批高级操纵员的运行经验等问题应该有成文的法规条文来约束。
获得操纵员执照后的复训（包括基础理论和模拟机）应如何更好地得到落实和实施。特别是作为一个刚刚投入运行的核电厂，运行人员的资源和工作压力已经很大，如何来保证所获得的知识的更新和提高应是营运单位仔细斟酌的事情。
模拟机培训和复训应该加强，虽然模拟机培训已经相当成熟，但是如何把在机组调试和运行期间发生的具有本电厂特色又值得操纵人员学习的事件充分反映到模拟机的培训工作中是一项相当艰巨的任务。
参考文献：
[1] EJ1043-2004《核电厂操纵员执照考核标准》（科工二司[2004]）
[2]《核电厂操纵人员执照考核管理办法（试行）（科工二司[1999]340号）》
[3]《核电厂操纵人员取照考试规则》（科工二司[2001]132号）HAF001 中华人民共和国民用核设施安全监督管理条例（1986年10月29日）
[4]HAF001/01 中华人民共和国民用核设施安全监督管理条例实施细则之一——核电厂安全许可证的申请和颁发（1992年12月31日）
[5]HAF001/01/01 中华人民共和国民用核设施安全监督管理条例实施细则之一附件一—核电厂操纵人员执照颁发和管理程序
作者简介：
郑建锋（1976—），男，福建莆田，汉族，工程师，工学学士学位，现从事核电厂核安全管理。
一、基础知识的复习
我们老师必须结合自己学生实际，对学生在考试中薄弱的环节多下功夫，而不要平均用力，更不要大搞题海战役，对于在检测中发现的漏洞要及时的弥补。通过对几次考试分析之后我决定这样复习基础知识。对于字词主要以六年级上册和下册为主，不用全部都复习，听写，那样太费时间。老师对学生平时容易出错的字词加以分析，让学生重点识记，在此基础上进行听写或看拼音写词语的练习。对于课本中的日积月累也是我们复习的一个重点。通过几次考试我发现学生对日积月累能熟练背诵，但错别字教多，而且不会灵活的运用，所以复习中1～4年级的日积月累比较简单，只要求学生会背就行了。重点以五六年级课本中的日积月累为主，不仅要会背，而且要默写，通常我们让学生背诵，一个一个检查背诵太浪费时间。所以在复习中我给学生背诵的时间后，检查的方式就是默写，默写之后，对于个别出现错别字的学生让他们着重抄写出错的句子，而对于出错教多且漏字或漏句的学生来说需要重新背诵，老师再检查背诵与默写。在学生都能正确默写的基础上，其次指导学生正确地调用积累。教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。例如：
（1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。
（2）给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。
二、阅读复习
阅读部分分为课内阅读和课外阅读，课内阅读主要以六年级为主，对于老师上课重点讲授的精读课文要认真回忆、梳理，弄清写人、叙事、写景、状物等文章的特点。要提高课外阅读的成绩，就要多阅读各种类型的短文，并在对各种类型题目训练的基础上，归纳总结出规律。有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记等的文章分类型进行阅读，并认真做后面附加的习题，或让老师出一些题目练习。
三、习作复习
（1）提供一些习作题目，指导学生审题和选材，激活学生的习作素材，引导学生准确地调用习作素材。审题是学生作文主，特别命题作文的第一关。在总复习中，一定要帮助学生进一步提高审题能力。审题主要抓好“二审”：一是审“题眼”，即体现文章主题的关节要害要处；二是审“题限”，即题目限制的记叙范围。如果是半命题作文，就要弄清楚，自己将要加的是“题眼”，还是“题限”。不管加上什么，都要对自己有利，千万不要作茧自缚。写想象作文比一般记实作文难度大些。小学生的习作训练形式多种多样，各有所长。半命题作文既给学生一定自由度（如选择材料、确定中心等），又使他们都得到统一的、系统的、有计划的训练。这两题都要引导学生行使好自己选择材料自，写自己最想写、最有把握写好的文章。
（2）提供一些学生优秀习作，指导学生欣赏，让学生从“伙伴语言”中汲取营养。
在教学过程中，教师要有意识的培养学生这四方面的能力，才能将培养学生分析和解决问题的能力落到实处，减少教学的盲目性，才能有效地提高学生的物理成绩。所以在教学中就应该注重相应的教学策略。下面具体介绍四个基本要素培养的途径和方法。
一、读审物理问题
读，是读题目，拿到题目后，先整体后局部地阅读，对整个题目的概貌做到心中有数；审是审条件和目标，弄清题目中给出的已知条件是什么，追索题目中隐含的已知条件是什么，明确题目应达到的目标是什么。读审实质上是寻找解题信息，形成问题解决出发点的过程。
在读审这一环节，不要急于猜测解答方向和盲目解题，一定要做到确切了解题意，特别要弄清题目中关键词语的涵义；要养成及时将所发现的信息尽可能用示意图展示出来的好习惯，将抽象思维转化为具体形象思维。
二、建构、丰富学生“问题原型”，并促进“问题原型”的迁移
分析和解决物理问题的过程无外乎两种情形，一种是在原有原型的启发下，结合具体物理情景，在原有模式下分析和解决所面临的物理问题；另一种是没有现成的“问题原型”可以作为借鉴，需要自己重新构建解题模式，需要有更多的创新思维参与解题活动。
因此，在教学过程中，教师要帮助学生建构丰富的“问题原型”，并且要促使“问题原型”的迁移，
三、让学生形成直觉判别的习惯、养成经常总结反馈的习惯
在教学过程中鼓励学生凭直觉大胆地进行猜测，先理出大致的总体的思路，在具体着手推理、运算，教师要不断地纠正学生这样的坏习惯：一拿到题目，匆匆读完题目后就进行具体的运算，只要方程能算出具体的数值就算出来再说，解题时手忙脚乱，经常忙了很长时间后，才发觉是错的，由于考试时间有限，每道题目都算出几个得数，感觉每个题目都会点，就是不能得分。应该使学生养成这样的习惯：在弄清思路后，应用所学知识、原理、方法列出有效的物理方程，然后作出评价，判断所列方程是否正确，判断问题所包含的物理情景是否已经表达出来了，判断是否还有补充方程，最后才是具体运算。
四、培养学生数理结合意识、熟练使用常用的数学工具、迅速估算的能力
关键词： 技巧 提高 学生 能力
高三政治复习课中，主要任务是根据《高考说明》，让学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的考试分数，在高考中取胜。
笔者从近几年的高考备考教学中感悟到：政治学科在高考中是比较容易找规律的，在高考复习中，只要我们善于抓好“三环节”，让学生熟练掌握复习的技巧，提高学生的答题能力，那么肯定能为文综整体成绩的提高作出更大贡献。
一、巧构知识体系，提高学生整体知识的感知能力，让学生答题时“思路清晰”。
高考试题千变万化，基础知识仍然是文科综合能力形成的根基。因此，在高中政治复习中，首要是夯实基础，让学生熟练掌握高中政治四个模块的基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，考试中需要时就能随“点”随“到”、手到擒来。
这些年文综命题都在考查学科主干知识。在教学中，我非常重视引导学生采用主体网络定位法构建知识体系。在具体操作中，我给出一个主体知识范围，让学生自己先动手建构与这一主体有关的知识体系，在课堂上，让两个学生在黑板上建构，其他同学在笔记本中建构，学生构建完后，我根据黑板上学生建构的情况进行点评﹙其他同学的以抽查的方式上交﹚。接着，老师用多媒体展示自己的构建模式让学生参考。我的构建主要是抓住主体，围绕是什么、为什么、怎么样的思路进行。例如，在建构政治生活第一单元时，我是以“公民”作为主体，把政治权利、政治义务的内容归纳为“是什么”；把国家性质、依法行使政治权利、自觉履行政治义务归纳为“为什么”；公民参与政治生活的原则及民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等途径归纳为“怎样”。然后在此基础上对上述各知识逐一丰富完善。接着，我出示一道练习题：“结合材料，运用《政治生活》知识，谈谈我国公民应如何有序参与网络生活？”让学生进行对应练习，这道题很明显考查的知识是《政治生活》中公民“怎么样”的知识范围了。学生只要按以上思路建构了知识体系，那么，这道题学生就可以把知识点对号入座，胸有成竹了，从而提高考试得分率。这样建构知识体系，有助于学生理清知识思路，把握基础，更加系统地掌握知识，让学生从总体上驾驭知识；同时有助于提高学生对整体知识的感知能力，对做各种题型的解答都有帮助。
二、紧扣时政，提高学生政治思维触觉，让学生答题时“有话可说”。
政治学科是透过现象找本质的学科。政治高考试题基本上都是以时政作为背景材料来考查知识点，注重考查学生理论联系实际的能力。有些答案还具有时政术语。为了保证答题中答案的准确性、有效性，在复习教学中要培养学生政治思维触觉，及时更新知识，与时俱进。
要培养学生具有政治思维触觉，教师自己首先要具备学科的敏锐触觉，要关心时事、关心生活，善于在实践中获取新知识、新信息，特别是要善于思考，学会选择一些国外重大事件、中央重要政策、关系到国计民生的时政热点问题来渗透教学。
在教学中，教师把自己收集有价值的时政热点抛出来，引导学生进行联想：这些热点问题可以用学过的哪些知识点去分析？体现了怎样的政治观点？通过这样的训练，有利于学生把书本知识与社会热点有机地结合，提高学生观察、思考和分析问题的能力，也让学生答题时“有话可说、会说”。
为了进一步培养学生的政治思维触觉，我还要求学生课后自己要关注时政，要多看新闻，多看报刊，要求学生在新闻、报刊中，学会筛选信息，联系考点。鼓励他们把这些感悟带回学校与老师同学们一起分享。
事实证明这种做法是行之有效的，不仅提高学生学习政治的兴趣，克服复习课的枯燥。同时，有利于培养学生理论联系实际的能力，增强分析问题解决问题的能力，提高运用时政术语的能力，为考试加分。
三、善导审题解题技巧，提高学生答题能力，让学生答题时“一语中的”。
俗话说：授人与鱼不如教人捕渔。综观每次考试，学生失分多在于对题意理解不到位、答案张冠李戴、语言表述不准确、逻辑思维混乱、总结概括能力差的现象。这反映了学生没有掌握到审题答题的技巧。
针对学生不重视审题的现象，我向学生灌输“磨刀不误砍柴工”的思想，进一步强调审题清晰的重要性，并向学生传授审题、答题的技巧及方法。对于客观题：我主要是教会学生抓材料设问主体，采用排除法，一排错误，二排无关。
对于主观题：根据目前高考的题型，我要求学生按以下的几个步骤审题：一审设问的主体，二审设问的范围、考点，三审设问的方向是什么、为什么、怎么样，四审材料的信息点。最后引导学生采用联系筛选等方式把考点与题目材料结合起来组织答案。如题：“材料：为推动粤东、粤西和粤北实现经济社会跨越式发展，2008年以来，广东省政府积极实施“双转移”……初步形成了……的可喜局面。运用《政治生活》中有关政府的知识，分析材料是如何体现服务型政府建设的。”我引导学生解题思路是：本题设问主体是政府，设问的答案范围是《政治生活》，设问的方向是怎么样，根据题目信息可围绕政府的性质、工作原则、职能等知识点展开回答。只有审准题，熟练掌握解题技巧，明确答题规范，作答时才能一语中的。
为文必缘题。文题，是文之眼，文之魂、文之限也。唯有审之无物，正确理解文题的丰富内涵，才能在作文点而破之，扣而收之。我常对我的学生说，你要写好高考作文吗？请在平时先过好审题这一关。
审题审什么？我认为这里包含两层意思：第一层意思是命题作文的审题（这是最基本的审题训练），要审出文章的题根，明确命题人究竟让你写什么，是写景还是状物，是写人还是叙事，使阐发事理还是说明事物。这样就明确了具体内容要求，就做到了在内容上符合题意。在此基础上审出文章的题魂，即文章所要揭示的生活道理和所应抒发的思想感情等，这样就明确了具体思想要求，就做到了在思想上符合要求。接着就审出文章的题限。所谓题限，就是命题人在时间、空间、地域、对象、选材诸方面的限制。它虽然是文章的动感要素，但一定受文题的制约，就在范围上符合了题意。最后是审出文章的体裁，明确了体裁要求，就在体裁上符合题意了。通过审题做到了四个符合，就不会写出跑题的文章了。
我的经验是，这一个层面的训练，以教材为依托，做法是每学一课书都从析题入手进行析题训练。人们常说读人家文章要剖文见义。而我觉得析题见著才是第一步。其实这种做法是很有意思的。先从结构上分析文题，看着它是个什么结构。一般说来，偏正结构的文题，其实根则是中心词，其魂、其限则是它的定语、状语和补语。而并列结构的问题其对象就是并列诸位，就构成关系作文，不可偏废其中任何一方。而独立结构的文题往往意象性很强，象征性很强，甚至有双关性，不一而是，恕不赘述。请赏析下列问题以参悟：《我的老师》、《一件珍贵的衬衫》、《荷塘月色》、《我与地坛》、《柳》……那么，你们就知道文章为什么一定要有题目了，也就自然地走进审题的境界之中了。
第二层意思是给材料话题作文的审题。你们认真审视近几年考试中的给材料话题作文，不难发现它有四个层面，即材料——点拨提示语——话题——具体写作要求。审题要从这四个层面入手，有序展开。
（一）审材料的意义。给材料话题作文，材料是有蕴意的，审材料的意义就是领悟材料的蕴意，提炼出材料所含之义理，从而正确立意，以统全篇。对材料误解或曲解，都会导致立意的失败，也就导致了文章彻底失败。这是无法弥补的。审材料要先对材料定性分析，看一看命题人所给的是什么性质的材料、创设的是什么情况。例如“心灵的选择”，是生死攸关之际的故事情境，“智子疑邻”是寓言故事情境等，我们可以设问质疑、缘果求因、缘事析理，即剖文见义，据此立意。
（二）点拨提示语是万万不可忽视的，它对你是十分重要的提示或思维导向，即材料——生活——中学生的经历。阅历及人生感悟。从这个思维导向出发，就可以把材料所蕴含的生活哲理与你所熟悉的生活对接起来，明确自己该表现什么、写什么，自然就有话可说，有物可写了。
（三）话题是什么？在高考时，许多同学把话题作为文题，这是不大妥当的。因为话题不是文题。话题是谈话的中心，在给材料话题作文中，它是写作时围绕的中心。它对你的作文在范围上加以了必要的限制，超越了这个范围就是跑题。同时，话题由于具有多层面的特点。你可写的角度很多，在800字的文章里，你又无法都写出来，又要求你在话题的范围内选择最佳角度。审话题是很重要的，淡化这一程序是不对的。
（四）四点要求不可忽视。“四个可以”好像给个你很大的自由。其实对你至少有两点限制，一是文章体裁限制，二是主要表达方式的限制。而自拟题目简直是命题人在将你的军，叫你的板，命不出好题目你就先输了一半儿了。所以要努力提高拟题目的水平，或仿照你熟悉又热爱的文题，或独创你自己认定的文题。无论怎样拟题，都要从写什么出发，能准确反映文章的内容且有鲜明感彩。语言要通顺，用词要准确。平时要加强这方面的训练。
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