时间：2022-11-11 01:40:30
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇组网实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
本教材结构的设计包括了：项目的设计、任务的设计、案例的引用、相关组网技术的介绍、讨论，以及项目实训的设计等几个部分。项目设计是关键项目作为教学内容和教学过程的驱动，是本教材设计的关键。首先，项目的设计必须切合网络工程实际，且应循序渐进，大小适中，具有教学过程中的可操作性，可让读者以项目组成员中的某种角色参与到项目中去，形成一种自觉的学习动力。为此，本教材从网络工程的角度出发，将本、专科计算机网络技术专业毕业生将来可能参与和接触到的网络工程项目，按由浅入深、从小到大，循序渐进的原则设计为6个驱动项目，这些项目包括：项目1．网络工程方法与管理项目2．现代通用组网技术要领项目3．组建小型简单网络项目4．组建中型网吧网项目5．组建中小型企业网项目6．组建大型校园网其次，项目的设计还必须包括对学生学习、教师教学的过程设计。因此，在进入每个项目之前，均以“项目说明”的方式对该项目的学与教的过程进行设计，即针对开展该项目所要完成的任务目标、学习方式和需要实施的教学过程，以及教学效果的评价方式等环节提出具体的要求。“项目说明”的内容主要包括：项目背景、项目目标、项目实施、项目评价等四个部分。以第1章“项目1、网络工程方法与管理”中的项目说明为例，其具体内容如下：设立本项目的目的，是为了更好的学习领会有关网络工程的基本方法和管理要领，以便为下一步学习各种组网技术培养兴趣，打下基础。为此，通过仿效网络工程项目的实际运作过程，创建相应的现场情景，让读者分工扮演一定的角色和承担相应任务，以此激发读者的参与意识和挑战心理，并借鉴每个任务所对应的背景案例中的做法，参与本项目的运作和实践，从中学习并领会承接一个实际的网络工程项目所必备的基本运作方法与管理要领。本项目的目标，是要求参与者完成以下3个任务：任务1：网络工程的阶段划分与管理。任务2：网络工程的招标与应标。任务3：计算机网络的设计理念及方法。作为一个教学过程，本项目建议在两周内完成，具体的实施办法，按以下4个步骤进行：步骤一：分组，即将参与者按每4~5人一个小组进行分组，每小组确定一个负责人（类似项目负责人）组织安排本小组的具体活动。步骤二：课堂教学，即安排3~6学时左右的课堂教学，围绕本章各节中给出的背景案例，介绍涉及网络工程的阶段划分与管理、网络工程的招标与应标、现代网络的设计理念及方法等相关的教学内容。步骤三：现场教学，即安排3学时左右的实训进行现场教学，组织观摩当地一个正在建设中的或已经通过验收的网络工程项目，重点考察该项目涉及网络工程的阶段划分与管理方法、网络工程的招标与应标过程、现代网络的设计理念及方法等与3个任务相关的内容。步骤四：成果交流，用课余时间围绕所观摩的网络工程项目，以小组为单位，由小组负责人组织本组人员整理、编写并提交本组完成上述3个任务的项目总结报告。建议通过课外展示、课程网站、在线网上讨论等形式开展项目报告交流活动。任课教师通过记录参与者在整个项目过程中的表现、各小组的项目总结报告的质量，以及项目报告交流活动的效果等，对每一个参与者作出相应的成绩评价。
任务设计是重点任务是参与者在每个项目中必须完成的教学目标，是本教材设计的重点。任务的设计应包含该项目所涉及的主要技术环节和职业技能，做到“系统性、针对性、实用性、实践性”强，让学生有参与挑战激情和完成任务的兴趣，并通过努力学习、团队协作、操作实践可以达到预期的目标。为此，结合各个项目的教学目标，将网络工程的运作、管理方法及现代通用的组网技术，如网络工程项目的招投标、实施与管理，以及网络规划与设计理念、需求分析、网络设计、网络软硬件选型、网络布线、网络配置、网络测试与维护管理等等，按照“NCNE二级、三级”认证所对应的职业技能，从小到大，由浅入深，分解成为每个项目中的具体任务。案例引用要贴切如何让一个初学中的读者从不会到学会并掌握完成各项任务的方法和技能？本教材在内容的设计上，摒弃了大多数教科书中惯用的那种将知识、理论和技术按部就班的进行陈述的常规做法，在进入每一个具体的任务章节之前，通过引入一些实际的网络工程案例作为该章节教材内容和教学过程的“背景案例”。然后，在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能，按照“理论为辅，实践为主”的原则进行系统的介绍、讨论和实践。所引用的背景案例都是当前网络工程中的典型案例，例如:在第2章的任务2中，所引用的背景案例就是我校正在进行万兆以太网升级改造的网络工程项目。这种“以背景案例为参考”的案例教学法，也是本教材内容即教学过程设计的要点。为此，对于每个任务都引用一个当今网络工程实践中相应的背景案例，每个引用的背景案例都具有相应的参考价值，让读者从中得到启迪，为学习完成任务所需的知识、技术和技能建立自信心。因此，每个任务所选择的背景案例力求贴切，简明扼要，对教学过程有所引导。但背景案例的引用不是简单的为读者提供一个可以照搬、照抄的“样板”。例如，在“项目2、现代通用组网技术要领”的任务1、任务2中，所引用的背景案例是我校正在进行万兆以太网升级改造的。在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的介绍。实训设计要呼应项目实训是本教材对教学过程进行设计的重要环节，带有强制性，目的是通过理论与实践相结合的教学模式，以模仿项目实施的过程和方式，让读者以项目组成员的角色参与到实际的网络工程项目现场，或者是模拟的实验环境中去亲身经历完成任务的实践过程，在实践中学会和掌握专业技能。避免出现重理论、轻实践、走过场等淡化实践教学环节的现象发生。围绕各章的项目推进，我们设计了丰富的项目实训，内容包括：现场观摩在建的网络工程项目；实地考察在用的校园网项目；动手制作双绞线及组建小网络；考察网吧及进行网络设备选型配置；观摩企业网及进行模拟网络设计、设备选型和交换机、路由器的基本配置；考察本校校园网及进行远程访问站点、交换机、路由器的深入配置等等。在每个项目的学习结束之前，以项目实训的方式，对参与者提出在学习和完成该项目的任务时必须经历的实践过程、做法及成绩评价等具体的要求，以此作为对开展该项目的教学要求和教学效果的一种呼应，让参与者在实践中逐渐学会网络工程中常用的组网技术。教材内容的开发本教材的内容开发，力求做到：技术新颖、案例详实、图文并茂，理论知识通俗易懂，实践环节丰富多彩。也就是说，在技术上，将当前流行的、新颖的网络技术及网络产品介绍给读者。在背景案例方面，尽可能引用当前网络工程中典型的、有参考价值的实际案例。在介绍网络方案、网络设备、网络布线、网络配置等内容时，通过流行的制图、截图工具尽可能提供精美的图片，以图文并茂的方式取代枯燥的文字叙述。在介绍理论知识时，尽可能做到深入浅出、通俗易懂，不玩深奥、不故弄悬殊。在实践环节的设计上，不拘一格，包括现场观摩、实地考察、动手制作、模拟设计、实物配置、模拟配置等多种形式，丰富多彩。通过上述做法，力争将本教材开发成适合高校应用型本科、高职、高专院校的网络工程、组网技术等方面课程的实用型专业课教材，并可作为相关技术人员的培训教材和参考书。教材的层次结构按照教科书以章、节、小节为序的层次结构，本教材共分为6章，每章对应一个项目，各项目下有若干个必须完成的任务，每个任务为一节，每节中引用一个相关的背景案例。各项目及其相应的任务、在章节的下面，是围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的系统介绍、讨论和实践环节等所对应的若干小节。这些内容是完成各任务所需要的知识和能力的支撑，是教学内容的重点也是本教材主要的篇幅所在。三级目录及篇幅分配《网络工程组网技术实用教程》的一级目录为各章的项目以及对项目的教学设计说明，二级目录为该项目要求完成的任务目标以及作为教学参考的背景案例，三级目录为各任务下的相关知识、技术、技能的介绍、讨论和实践环节。本教材的三级目录的设计及篇幅的分配的具体情况。图中，由于篇幅所限，仅对第1章的二、三级目录进行了展开，其余各章的二、三级目录作了省略。
教材的特色与价值
学生对该课程的理论知识网络名词、概念和结构图等学习的兴趣不大，但对组网实操有着很强烈的学习兴趣。有些学生怀着极大的兴趣学习这门学科，但是几节课下来，兴趣已被消磨殆尽。所以我们有必要研究计算机网络的课堂教学新方法，不能再按照教材的章节顺序机械地授课，而要根据学生的实际情况，展开理实一体化的教学改革，最大限度地促进学生主动学习、积极实训，真正把实用网络技术学到手。本文结合多年的教学经验从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方面分别阐述对理论和实践教学统一的几点思考。
一、教学目标
中职计算机网络课程的总体教学目标是有效地培养学生必需的技能（组建简单网络和管理网络），同时也让学生具有一定的计算机网络原理理论知识，以利于他们以后的知识更新。
根据中职学生的特点，以激发学生学习的兴趣和对该课程的正确认识为主线，在教学内容上进行有针对性的取舍，通过可操作性的实验来培养学生的学习兴趣，通过讨论式教学、项目教学法等教学手段来调动学生自主学习的积极性。
二、教学内容
如今，各个中职学校使用的计算机网络应用基础教材大同小异，教材中先理论、后实训，教材的开始就是网络层次模型、拓扑结构、Tcp/IP协议等系列抽象的理论，学生没有结合具体的实践，随着这些理论知识的逐步深入，学习兴趣逐渐被消磨，后续的实训教学也受到影响。
因此，从教材内容上，教师在教学初可根据中职学校学生的特点，将教材内容进行简化和更新，以教材中的主要实训内容为主干，将为实训服务的理论知识有重点地、有目的地传达给学生，让学生了解理论知识确实是有用的。因此教学重心应向网络实训、网络设备应用和调试等方向转移，所以，实训内容不能滞后于理论讲解，更应将理论内容穿插在实训部分中，以实训操作中遇到的现象映射出相关原理。比如，引导对网络组建方面感兴趣的学生学习组网技术知识，推荐对Windows网络管理感兴趣的学生研究活动目录设计和Windows域管理。对服务器管理感兴趣的学生从配置使用FTP、WWW、文件服务器等方面进行指导。
三、教学方法
根据课堂教学内容的安排，可把课堂模式分为理论课和实训课，但部分理论课完全可以在机房中进行，这样学生对网络的组成、对网络设备和网络传输介质有进一步的感性认识，比如让学生学会如何做水晶头，如何组建一个小型的对等网等技能，就必须要让学生亲自动手实训（实训包括实地实训和模拟实训）；而要顺利地进行实训学生就必须具有一定的网络基础理论知识，并能够将这些理论和原理相互结合、相互贯通，知识链一环套一环，那就需要教师对理论和实践的联系和统一有深入的理解。在这个方面，我们可以借鉴杜郎口教学模式：
第一，理论课模式。（1）通过实物展示和现场操作验证理论，加深对概念的理解和印象。实物展示和现场操作的形式可以多种多样，比如在给学生讲解拓扑结构概念时，可以结合本校校园网的拓扑图和一些实物照片，来阐述为什么会有各种拓扑结构，不同的结构中的优缺点等。（2）对学生进行分组，授课时将问题交给学生，让学生经过讨论得出结论，变被动接受知识为主动索取知识。只有这样才能从根本上改变学生厌学的情绪，改善理论教学的效果。（3）充分发挥课件和模拟软件的作用，特别是带有演示效果的课件或模拟软件，更好地吸引学生眼球。制作课件的目的是能够将一些理论的东西更直观的表现出来，是在没有实物的基础上而采用的一种演示方式，但是，课件的展示更多的应该采用动画。比如，在讲交换机的工作原理时，可以采用某种交换机模拟软件，模拟出交换机的工作原理，直观地演示出交换机中MAC地址表的形成过程以及与各个节点之间的信息交换过程。（4）理论内容需循序渐进、由浅入深。结合中职学校学生的基础知识和基本信息素养来看，对一些抽象的知识点，比如数据通信原理、广域网技术等，这些知识点对中职学生掌握计算机网络的基本技能没有什么影响或者影响不大，可以留到后期给学生简单地讲授，或结合一些考证的需要、考证的试题给学生讲授这类型的知识，效果会更好。
第二，实训课模式。（1）合理安排实验内容，密切联系生活实际，突出实用部分。日常生活中涉及的网络应用案例和任务更能激起学生学习和解决问题的兴趣，根据中职学生的岗位能力和培养目标，把组件网络和管理企业局域网，基本的双绞线制作、网卡、交换机、路由器等器材的安装、设置和使用，Windows NT服务器、FTP服务器、邮件服务器等的安装和使用等作为实训课的重点，让学生在一年的课程学习后，能感觉到自己独立动手做出点东西来。（2）采用项目教学法，模拟一些客户需求，以一个网络工程项目为课题让学生分组实验完成，从拓扑图的制作到设备和传输介质的选择上全部由学生来完成，在完成一个项目过程中，学生自然会将涉及到的理论知识和实践内容结合在一起，比老师讲多少遍都有效。（3）注重实验总结和撰写实验报告。在实训课程中，学生会碰到理论上想不到的问题和现象，如何解决这些问题，就是一个过程、一种方法。因此，不管实训是否成功，每次的实训报告都是一种及时总结的必要手段，对实训过程中出现的问题进行分析、概括和总结，以便于完善整个过程。
四、教学评价
理实一体化教学是一种复合型的教学模式，在计算机网络基础课程中的实践应用中，对课程、教材、实训场地、教师等各方面提出了更合理、更严格的要求。
1.课程设置模块化
理实一体化教学模式在计算机网络基础课程设置中，要注意与计算机网络专业和规模大小相适应，集中表现在教学大纲、课程模块和教材内容的设置。传统的课程设置中，教学内容比较陈旧，已不能适应现代社会企业对本专业人才的要求。随着新知识、新技术的大量涌现，职业学校的课程应该根据企业对人才的培养目标来设定教学内容和教学顺序，从而实现与企业的无缝对接，使之学而有用。实行课程设置模块化是理实一体化教学改革的第一步。在计算机网络基础课程设置中，把课程分为四大模块：网络设备基础模块、小型网络组装与配置模块、小型组网技能强化训练、常见网络故障分析解决模块。其中小型网络组装与配置是其核心模块。
2.教材编写项目化
传统的教材不能满足职业学校对理实一体化教学的需要，因此编写配套的一体化教材迫在眉睫。教材编写应依据国家职业技能鉴定的标准，具有时代性、合理性、实效性。教材应围绕企业对专业人才的培养需求，在课程专业知识上尽量弃用繁琐、陈旧的理论知识，坚持实用、好用、可扩展的原则，设计涵盖就业所需知识点和技能点的经典实训项目，同时对实训强度进一步加强。为使教材不与社会脱节，同时具有时代感，应大胆地在教材中引入当今社会流行的新技术、新知识、新方法。在教学安排中，做到由浅入深，由易到难，让学生能听得懂，做得了，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
3.实训场地综合化
理实一体化教学要求理论与实践一体化。这就要求理论学习与实践操作必须在同一场地，也就意味着实训场地必须能承担各种教学任务。首先实训场地要具备充足的网络设备，能承担起学生配置、组网、调试等各项要求，同时为了能在实践中随时可以讲授课论知识，要有一定的多媒体教学设备，如投影仪、黑板等一些教学辅助设备，以便在实训当中穿插理论教学，师生双方边教、边学、边练、边总结，实现理论与实践一体化。
4.教师队伍双师化
即使所有条件具备，如果教师仍然只能讲理论而不能胜任实践教学，那一体化教学也是空谈。所以要落实理实一体化教学理念的关键，就是培养双师型教师队伍。所谓双师型，就是教师专业理论掌握扎实，实践操作能力熟练，且对实训当中出现的疑难问题有分析解决的能力。
二、理实一体化在计算机网络基础课程中的教学效果分析
在计算机网络基础课程教学中采用理实一体化教学，改变了师生之间、学生之间的关系。通过采集学生反馈意见，调查分析发现，学生们普遍认为在计算机网络基础课程中采用理实一体化教学模式，增加了动手实践的机会，同时也激发了学生的学习热情，增强了学习兴趣，提高了分析问题、解决问题的能力。在整个教学过程中，学生真正成为课堂的主体，师生关系也变得更加融洽，学生对科任教师也给出了更高的评价。
三、理实一体化的教学总结
[关键词]电子商务实训课程课程体系建设
随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。
为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:
一、面向社会需求，优化实训课程体系
在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。
电子商务是一个涉及面较广的专业,为了能培养出特色鲜明、技能突出,能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才,我们在设计实训课程体系时,充分体现“以用为主”的原则,妥善处理一个“度”的问题,即:一是深度要适当,必须能够满足实际应用的需要;二是广度要足够,应覆盖“电子商务岗位”必需的相关知识。
根据培养目标和人才规格,学校设置了十门实训课，以及基本与理论课对半开的实践操作课，以上实践环节占总课时的55％左右,另在第四学期暑假安排两个月顶岗实习,第五学期安排一个个月毕业设计。每门实训课程均制定有详细的教学大纲,课程开课前按“教学大纲”要求,讲授知识要点,明确能力培养要求和考核标准,详细列出章节学时分配、作业量和实训要求。
二、强调实际操作，改革评分制度，突出能力培养
电子商务是从网络和商务实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的电子商务理论还很难对日新月异的电子商务活动进行卓有成效的指导,因此电子商务人才的培养要突出实战性特征,要使电子商务人员迅速理解、适应和进入电子商务实务环境,只有这样才能熟练地进行电子商务活动。强化实践教学,突出动手能力是实践教学体系的宗旨,将校内计算机机房等实训室和外贸公司、物流公司、广告公司等校外实训基地相结合,构建实践教学应用平台,培养学生的动手能力和主动参与能力,突出计算机应用、信息管理、商务网站的建设与开发、现代商务运作的技能培养和训练,全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力。建立实践教学的整体观念,打破各个实践环节各自为政的局面,经过系统设计,对应于教学模块,将实践教学分为基础实验、专业实训、现场实习三部分,使其形成一个完整体系。
对于商务经济类课程来说,一是要求“走出去”,即教师带领学生针对拟定专题,到目标公司实地调研,了解电子商务的经营过程和技术,感受电子商务的工作环境和气氛,培养学生收集整理信息、分析归纳总结、理论与实践结合解决问题的能力。二是从公司聘请实践经验丰富的专家授课。三是组织学生参加学术技术报告会,丰富和扩学生的知识面。这些课程与活动的开展,可以提高学生的实际应用能力。
强化实践教学是保证高职教育特色的重要措施。强调学生在实践中学习,侧重职业技能的掌握与提高,鼓励教师在计算机前教学、在现场教学、案例教学、在实训基地教学,同时进一步巩固校内、校外实训基地。同时,购进电子商务流程中一些实体设备和模拟教学软件,让学生以各种角色在模拟环境中感受电子商务环境,培养学生适应电子商务各种岗位的技能。此外,鼓励、推荐学生利用节假日参加一些与电子商务相关的社会实践活动。
同时，从实训课程评分制度上加以改革，与学生将来可能从事的实际工作挂钩。评分不采用百分制，代之以“优秀、良好、合格、不合格”的方式，让学生在实训过程中感受的是“我要做”，而不是“要我做”，调动学生的学习积极性和创造性。这一点对学生的能力培养有很大的促进作用。
三、加强校企合作，承接实际项目，培养学生综合能力
要和政府的劳动部(局)等部门、各类企业尤其是本经济区域内有关企业加强合作。同劳动部(局)等政府部门的合作,可以发展在职业资格考试、职业技能鉴定、人才市场需求信息等方面的合作;同各类企业的合作,形式是联合办学,具体方式包括:可以建立学生校外实习实训基地;可以筹集办学经费或赞助；可以邀请企业共同研究专业方向的定位和课程体系的设置,以及职业岗位的分析;有些实训课程可以通过到企业承接实际项目来完成，例如：中小企业网站建设与推广、网络营销方案的设计等等，使得学生完成实际项目的同时能够完成课程的学习与操作，并能获得一定的收益，提高学生的学习动手积极性。不管采取哪种方式,最重要的是高职院校必须主动走出去,坚持诚信和质量原则,建立一整套的制度措施,保证人才培养质量。
四、充分利用现代化设备，优化教学手段
教学手段是提高教学水平、促进教学改革的重要因素,高职教育要提高质量,不但要掌握先进的教学思想,还要靠先进的教学手段。展。要在广泛运用实物、现场等直观教学手段的同时,加强多媒体教学,全面实施电化教学,要充分利用互联网、卫星电视、计算机多媒体等现代教学手段优化教学过程,拓宽学习渠道,丰富学习内容,共享教育资源。具体从这样几个方面来做:一是投入资金加强多媒体教学硬件建设,建设多媒体教室,购置音像设备及资料;二是对教师进行多媒体教学知识的培训;三是组织教师制作多媒体教学课件;四是在搞好实用程序开发,直接服务于社会的同时,重点开发计算机辅助教学软件。随着这一全新的教学手段逐步规范化、系列化,学生可更直观、更形象地学习本专业的知识,提高教学质量。在教学活动中,应积极探索新的教学方法,如计算机组装维护与组网技术、电子商务网站建设、网络数据库设计等,都可采用实验室网络教学,计算机组装维护与组网课的实训也可采用动手拆装、软件安装、动手组网、制作网络连接线等方法。同时,还要鼓励教师积极制作课件和网上试题库。教学实践表明:使用计算机辅助教学,不但可以大大缩短教学时间,而且可以帮助学生比较牢固掌握知识。
五、提升教师素质，优化教师队伍
只有高素质的教师才能培养出高素质的学生,建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。建立和完善校内的实验实训基地,更新现有电子商务实训室的实验实训条件的同时,应加强本专业“双师型”教师队伍的建设,并通过各项措施不断提高教师的实践水平和指导解决实际问题的能力。定期选派部分教师到企事业单位参与电子商务、物流、营销与策划等实践工作,既加强了学校与企业的联系,也为校外教学实训基地建设打下了良好的基础。另外,还可选派部分青年教师参加电子商务师有关课程的培训,到开展电子商务教学较好的大学进修,并适时地参加各种高水平的学术交流活动等,提升教师素质。
六、总结
电子商务在全球范围的迅速发展和普及，给广大高职院校电子商务专业的人才培养提出了更高的要求，这就需要电子商务专业的教学人员要不断探索和改革电子商务的教学及实践模式，加强电子商务的专业建设，以更好地适应电子商务专业应用型人才的需求。
参考文献：
[1]刘秀荣:高职电子商务专业建设的思考[J].天津职业大学学报,2005,(8)
关键词：化工高职院校；计算机网络技术；探索
文章编号：1672-5913(2010)08-0033-05
中图分类号：G642
文献标识码：A
1 问题的提出
计算机网络技术专业主要培养网络相关的高技能技术人才，从事网络工程、维护、管理、技术服务等工作。
随着社会发展进步，各行各业信息的发展进程加快，计算机网络技术专业学生具有广阔的就业前景。但是该专业大专层次毕业生的就业情况并不乐观，特别是就业质量不高。例如在化工高职院校毕业的学生，8％以上从事技术服务层面上的工作，有一部分只从事简单的网络数据录入工作，处于计算机技术人才层面的最低端，真正在局域网管理与维护、建设与管理岗位上工作的甚少。
造成这种状况的原因有：
(1)专科层次计算机网络技术毕业生实践能力较差。究其原因是学校人才培养定位不准确，没有充分根据工作过程展开专业教育教学。
(2)化工类高职院校，信息技术师资积累较少，技术积累较浅，没有足够的沉淀，难以有较强的网络技术教师水平。
(3)化工类院校化工类专业特色鲜明，适合人才市场需求，而信息技术类专业趋于弱势，社会需求和学生选择专业时，往往不把计算机网络专业作为首选，造成生源质量不高。
由于上述原因，在化工高职院校办计算机类专业包括计算机网络技术专业，处于一种次要位置。因此，如何在化工高职院校化工特色鲜明、社会需求旺盛的环境下，办好计算机网络技术专业?这是我们内蒙古化工职业学院计算机与信息工程系长久以来一直探索和实践的课题。
2 依附学院特色改进专业方向
在内蒙古化工职业学院，化工类专业群建设成就突出，被社会认可。近年来，化工行业发展迅速，人才需求量大，内蒙古化工职业学院化工、机电类毕业生就业率高。
我们学院近邻就是内蒙古电子信息技术学院，如何与此学院合理划分人才规格和专业定位，办出化工职业学院计算机网络技术专业的特色?近三年来，我们组织专业教师参加了学院三届校企洽谈会，进行了调查问卷、座谈、定向访谈等活动，对于化工类企业信息化技术人才的需求有了全面的了解。在我们三年的调查中，对210余家化工建材类企业进行统计，得到的结论是：
(1)企业需要信息化建设与管理的技术人员，这样的人数在需求比例上约占企业毕业生需求总数的5％左右。
(2)企业需要的信息化技术人员：熟悉计算机常用软件的使用，熟悉办公自动化系统，熟练进行计算机网络维护与网络建设。
(3)企业需要计算机控制技术人才：在调查的大中型企业中，DCS系统应用普遍，环境总线系统已有应用，对于此类技术，很多从业人员是由计算机专业改行从事控制技术工作，进入工作慢，学习实习过程长。
(4)随着企业信息化建设的进步发展，电子商务的广泛应用，大大促进了市场销售的定向及地理位置的扩展。
通过以上分析总结，绝大部分化工建材类企业需要的信息化技术人员是综合性的，多能力的高技能人才，而现在高职院校的计算机专业划分及定位，正是缺少这样的人才培养方向的毕业生。
作为一所化工高职院校，开办计算机类专业正处于一种“窘迫”境地，我们既没有信息类学院专业定位明确，又没有化工建材类专业的显著特色。因此依附化工类专业特色，研究并探索具有化工职院特征的计算机网络技术类专业的专业定位和人才培养方向，是我们近几年的探索研究的课题，经过实践取得了一些成绩。
3 主要改进措施
3，1合理专业定位，明确人才培养目标
通过校企合作，深化“工学结合、双证毕业”人才培养模式，依据“组网”、“管网”及“用网”的实际工作过程，我们将目标定位在培养掌握计算机网络基本理论和基本技术以及具有计算机网络软件、硬件组网与调试、网络系统安装与维护、网页设计与网络编程能力，面向计算机网络企业和领域里生产、建设、管理、服务一线的人才，培养能在中小型化工建材企业第一线从事网络规划、组建、应用、管理与维护等高等技术应用型人才。
计算机网络技术专业是以培养高等技能人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。我院注重行业社会背景分析，进行了人才需求及毕业生跟踪调查，并根据调查结果确定设计了学生的知识、能力、素质结构，如表1所示。
高职教育的目标是培养技能型、应用型人才，重在专业动手能力的培养。计算机网络技术专业依据“组网”、“管网”及“用网”的培养目标，将其分为培养网络工程、网络项目管理与开发、网络电子商务三个专业方向的人才。其中网络工程主要包括计算机网络组建、管理与维护；网络项目管理与开发主要包括企业信息化管理、网络程序设计与数据库开发；网络电子商务主要包括电子商务网站建设等。
3，2构建基于工作过程的课程体系
计算机网络技术专业的培养目标定位是：培养学生“组网”、“管网”、“用网”的职业能力，让学生获得在“组网”、“管网”、“用网”工作过程中所需要的知识技能。课程体系的构建应该与整体化的实际工作过程相联系，即基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建必须与计算机网络技术的组建、管理及电子商务三个方向的工作过程相联系。首先，通过调研确定网络工程、网络管理、网络电子商务三个方向的岗位群；其次，进行相应模块的行动领域(行动领域是按典型工作过程能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标，是完成目前工作岗位的要求)分析，即具体工作过程的分析；再次，根据行动领域确定相应模块的学习领域(学习领域即专业课程体系，是基于岗位工作过程分析，最终由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之)；最后，创建具体的学习情境――教学项目。在构建课程体系时，注重工学结合、“双证”课程的融合。
以我院为例，我院在专业指导委员会指导下，根据“工学结合”人才培养模式，依托化工行业、建材行业，深度这些行业中涉及到的网络技术知识，调整课程设置，制定优质核心课程标准，构建基于工作过程的工学结合模块化课程体系。同时，确定“网络工程与管理”的核心能力为课程主线，按照“组网”、“管网”、“用网”三个专业方向(三个模块)的实际工作过程分别与行业建立“工学结合”的人才培养模式，如表2所示。
3，3依据工作过程构建实训模式
高职院校在办学过程中要形成特色鲜明的高职办学模式，课程体系是重要的载体。办学特色正是通 过课程体系的实施来实现的。抓好课程体系建设，对高职特色的形成具有重要意义。
所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。生产复杂产品、完成重大项目都可能需要多个工作过程，从而构成了该产品、该项目的工作过程系统。工作过程系统化课程体系是根据产品、项目的工作过程系统确定学习领域后，以学生为中心而设计的课程体系。
(1)采用“项目／任务训练”模式。
为保证综合实训的有效性，必须要求学生能够接受全过程的操作训练，通过完成一项完整的生产项目／任务，可以让学生体验生产各个环节的主要技能的要求，了解生产或服务的程序，体会生产或服务中环节的连接重点和各个工作岗位的重要性。
在计算机网络技术专业的课程综合实训中我们可以以“建设某商务网站”和“组建某网络”为实际任务，并设定网络、网站的具体需求，由学生在教师的指导下独立完成实训方案的设计，给学生足够的空间，发挥他们的创造性，方案设计要体现科学性、系统性和实用性，要预见到应该解决的实际问题。在整个实训过程中，学生的工作要以完成项目要求为最终目的，按照自己事先的设计独立完成，在进行操作的同时应完成相关文档的书写。教师要让学生自己查找资料、考察生产实地、设计方案及调试设备等，仅回答学生提出的问题，检查、解决他们的一些疑难点。在这个过程中除了能够培养学生系统、完整、具体地解决实际问题的能力，还培养了学生收集信息、制定计划、实施计划和自我评价的能力。
(2)通过必要的组织形式完成工作。
课程综合实训采用的组织形式应该是企业常见的劳动组织形式，这样可以使学生熟悉未来的工作环境，培养学生的团队精神，训练学生的组织能力。
目前，软件工程和网络工程领域主要采用项目经理负责制。在实训过程中，我们可以将学生分成项目小组，小组成员扮演不同的角色，在项目经理的组织下共同完成网站项目或网络项目的设计与实现。在实训成绩评定的过程中以项目小组为单位，学生的成绩由个人和整个团队两个方面的表现决定。
(3)课程综合实训应集中、连续的进行。
计算机网络技术相关项目的设计与实现是一个综合了各个技术环节的连续过程，其中会出现很多需要反复调试和处理的突发问题，因此综合实训的课程安排应该是连续的，甚至是没有课时概念的。整个过程应该有总体的时间要求，但是学生的具体工作时间应在教师的指导下，由项目小组的项目经理灵活安排。
一般说来，计算机网络技术专业的课程综合实训应安排在实习前进行，并具有连续的、充足的、安排灵活的课时(时间一般在两周以上)，保证学生有足够的时间完成多项操作程序的综合训练，达到就业岗位的最低要求。
(4)课程综合实训的成绩考核。
成绩考核对整个教学过程起到导向、检验诊断、反馈调节等多重作用。综合实训的考核评价应采取与以往不同考核评价方法，采用多方位的考察综合实训的结果，全面评价学生掌握专业核心能力和关键能力的程度。在评价内容上采取课程内容与职业资格鉴定内容相关联的考评体系，实现过程考核与结果考核相结合；在评价方式上采取多种评价形式，实现学生的自我评价、项目小组成员之间的互相评价和指导教师的评价相结合。实训的综合得分由实训设计、实训过程、实训成果、实训报告、回答问题等几个部分的得分组成，学生的成绩由个人和项目小组两个方面的表现决定。指导教师记载每一个学生在实训过程中表现、成果验收得分、批阅实训报告得分；在项目设计、实施和验收过程中，由项目小组选出一名学生，进行汇报答辩，指导教师也可从项目小组中随机挑选学生回答问题，其成绩作为本组每一个学生的成绩。
3，4做好系列化专业教材的编写出版工作
以课程建设为基础，突出重点，保证质量，配合专业主干课程的建设，进一步调整充实教材的编写出版规划，做到：
(1)将教材编写重点放在具有优势和特色的课程上，放在师资力量较强、教学资源充足的课程上，放在教学内容经优化整合后的新课程上。
(2)充分调动专业教师的积极性，发挥其实践经验丰富、教学水平较高的优点，推广教材编写的成功经验，尽快完成在编教材的编写出版工作。
(3)鼓励教师摆脱传统的学科、知识体系的束缚，在进行充分调查研究的基础上，根据职业岗位能力的培养要求编写教材。
3，5加强企业合作，提高就业率
计算机网络技术专业在专业设置、培养目标和规格、人才培养方案设计方面，积极探索产学研结合的办学模式，加强科研、技术开发与技术服务工作，实践教学与科研生产的密切结合和相互促进，从而保证高职教育的可持续发展。
在计算机网络技术专业建设过程中，计算机类专业指导委员会发挥了重要作用。专业指导委员每学期都有计划、有目的地开展专业建设工作。在专业结构的调整、人才的培养模式及规格、人才培养方案设计等方面，专业指导委员会都参与，我们认真听取了校内外专家们对本地区企业发展的现状及行业对人才需求状况的分析，使专业的设置具有针对性、灵活性和适应性，面对地区、行业、企业急需和紧缺的人才设置和调整专业结构，明确人才培养方案。
在构建专业课程体系时，我们也邀请了专业指导委员会人员参与，把握好“理论知识以够用为度，注重实践能力培养”的原则，实践性教学环节在整个课程体系中相对独立，并在教学计划中占有近一半左右的比重，相当一部分实训项目是在与学校签订了协议的校外实训基地进行，由实习基地的专业技术人员和教师共同对学生的实习实训进行指导，学生在学习的同时，加深了对专业特点的了解，使学生热爱所学专业，提高学生学习的主动性。
认真做好本专业最后一学期的顶岗实习。顶岗实习采取学生自找与教师安排实习单位相结合的方式，在企业进行毕业前的综合实习。学生在实习的同时，确定与企业经营管理密切相关的毕业设计课题。学生与企业进行了实质性的双向选择，实现了顶岗实习、做毕业设计课题与学生就业的三位一体化。近几年由于校企结合得比较紧密，工学结合顺利，计算机与信息工程系与企业间的信任度进一步提高，企业对计算机网络技术专业学生各方面的表现比较满意，每年企业在学生毕业实习结束后都与本专业不少毕业生签订了就业意向书。
实践教学与科研生产的密切结合和相互促进，是保证高职教育可持续发展的重要环节，也是我们长期坚持的工作原则。专业教师积极利用实验室、实训室的条件，开展校企合作，而其中工学结合是改革的主题和重点工作。
(1)完善企业参与教学改革机制。
进一步加强和企业的联系、合作，进一步发挥专业顾问委员会的作用与职能。聘请企业领导、工程技术人员参与人才培养方案和教学大纲的制订，并邀请他们定期讲座，介绍企业改革、发展情况，使教师、学生了解社会，了解企业对技术人员的要求。
(2)健全学生社会实践制度。
为使学生了解社会，增强工程意识和竞争意识，实现全过程育人，我们将进一步健全学生社会实践制度，规定学生假期必须进行社会调查，每学期交社会实践报告一份。
(3)充分发挥校内实验、实训基地在技术应用型人才培养中的优势作用。
我院计算机实验、实训室共有7个，其中计算机网络技术专业实训室有两个，为计算机网络技术专业学生提供了比较完善的实验实训条件。
(4)发挥校外实训基地的作用。
继续巩固与北京爱思爱迪教育科技有限公司、内蒙古西部动力网络技术有限责任公司、呼和浩特市奔腾计算机服务公司的合作，结合毕业实习、毕业设计、解决计算机网络中的实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，为学生将来走向社会奠定基础。计网06－1班在北京爱思爱迪教育科技有限公司完成顶岗毕业实习，实施效果良好。
3，6改革考试方式
目前，我们在制订课程考核标准时，参照了锐捷，Cisco，华为等业内龙头企业IT认证的中级教试标准，适当提高要求，建立本专业人才技能水平评估标准，然后分解到课程，建立每一门课程(或者课程模块)的评估标准，努力实现课程评价的标准化。在此基础上，尝试建立试题库和网上实操作考核平台，理论与实际操作测试相结合，客观评估学生的能力。
同时，通过校企合作渠道，我们将业内主流企业的培训资源(例如培训教材、电子课件、在线考试系统等)免费“拿来”，以内容置换等形式加以利用吸收，融入到专业技能课程和整周综合实训课程的教学中，使得专业课程体系和教学内容在深度和广度上得到加强，有效提升学生的专业理论和实践技能层次，进一步扩大学生对企业岗位的适应能力，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。
关键词：工程教育；工程实践能力；网络系统工程；回归实践
文章编号：1672-5913（2013）14-0118-04 中图分类号：G642
教育部发起的“卓越工程师培养计划”，要求高等教育以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。目前，许多工科院校都开设了工程类课程，让学生在理论知识学习的基础上，提升将理论应用于工程实践的能力，激发其研究探索知识的兴趣，培养创新思维模式，实现多样化人才培养目标。
电子科技大学通信与信息工程学院在2002年首次为本科生开设了网络系统工程课程。在多年的网络系统工程课程教学过程中，电子科技大学通信与信息工程学院一直进行着以工程型人才培养为目标的教学探索与改革实践。
1 理论为主的教学方法在工程类课程教学中的不足
网络系统工程课程具有很强的工程特性，其教学目标是让学生理解计算机网络工程的概念，掌握计算机网络建设的主要工程技术与实施环节。这门课程要求学生对TCP/IP协议、局域网、接入网等知识进行深入分析与综合，进而掌握计算机网络的组网设计、建设实施、运行管理等工程环节的基础知识，并能利用这些知识、结合实际的网络工程需求，学习实现系统规划、设计、实施、运维等计算机网络工程的全过程，达到具备网络系统工程建设的初步能力。
网络系统工程课程在开设初期主要以建设课程理论知识体系为目标，采用“课堂理论讲授为主、课程实验为辅”的传统教学方法。在教学过程中，发现“理论+实验”的传统教学方法无法有效实现本课程的工程能力培养目标，具体原因如下：
1）理论与实践环节的关系设置不合理。
在传统的“理论+实验”教学过程中，理论教学是主环节，实验教学是辅助环节，教师采取“灌输式”教学方法，使得这类具有过程特性的工程类课程内容显得较为枯燥。这种主动教授的方式，忽视了对学生自主学习与知识探索能力的培养，也难于培养其创新能力。
2）课程实验不是真正的工程实践。
工程类的课程实践教学环节多是通过课程实验来实现，实验内容多采用对某个或某几个理论知识点的验证或综合，或是完成某一个特定的工程环节，不能体现实际工程实施的全过程，与真实的工程有很大差距。
3）传统教学模式的“单一化”培养特点。
高校教育需要在教学中启发学生对知识的兴趣，允许差异化发展，从而培养出多样性的人才。传统教学中教师怎么教，学生就怎么做，容易让学生形成“等、靠、要”的依赖思想。传统教学中的实验通常也采用一种“演示一模仿操作”的方式，实验过程中遇到的问题也是由教师进行现场解答，难以激发学生独立思考问题、探索解决问题的能力。
针对上述问题，电子科技大学通信与信息工程学院从2007年开始在网络系统工程课程教学中引入了“工程实训”的课程设计环节，通过不断探索与实践，逐步形成了一种基于“回归实践”法的网络系统工程教学方法。
2 “回归实践”教学法
“回归实践”教学法来源于MIT工学院院长乔尔・莫西斯提出的“工程教育必须回到工程实践的根本上来”。在1994-1995年期间，美国工程教育协会（AS-EE）、美国国家科学基金会（NSF）、美国国家研究委员会（NRC）针对工程教育相继发表了3个报告，其核心思想就是提出工程教育应为工程实践服务，要求工程教育“回归实践”。
把教学回归到工程实践，并不是简单的场景回归或技能培训。“授人以鱼，不如授之以渔”，教学就是要授之以渔。教学要求在短时间内高效率、多目标地提升学生的能力，使学生不但掌握知识还要学习获得知识的能力。
“回归实践”教学法不是简单地增加课程实验、加大课程实验比例，而是营造真实工程场景的教学内容回归，让学生主动参与教学过程的教学方式回归，展现学生个性魅力的教学模式回归，科学、全面评估学生综合能力的考核方式回归。通过这4个回归，寓教于乐，使学生在学习中找到乐趣，从乐趣中再激发学习的动力，达到回归教学的本质。
3 “回归实践”教学法在网络系统工程课程中的应用
2007年，我们在网络工程专业本科生的网络系统工程课程中增加了包含课程实验学时在内的工程实训课程设计环节。实训内容是以项目小组的形式完成一个小型组网工程的设计与实施，并使用软件进行组网模拟实现与测试，让学生通过实训熟悉网络工程建设的全过程，掌握网络工程建设过程中使用的相关技术和方法，能将所学知识应用到实践中，同时培养学生的表达、沟通和协作能力。
在实训过程中，采用“回归实践”教学方法，对网络系统工程课程的教学内容、教学方式、教学模式和考核方式进行了工程性回归的教学改革与实践。
3.1 教学内容的回归――实际案例出发，以招标文件形式展示
教师收集大量网络工程的实际案例，根据学生人数从中选取几个能较好覆盖本专业课程知识点、且具有一定规模的典型项目供学生选择，学生根据其兴趣自主或抽签选择相应的项目。
教师以招标书的形式向学生展现项目内容，其中包含招标商务文件、资质要求、技术招标文件和相关图纸，与现实工程项目相同，学生不仅要考虑项目中的技术问题，还要考虑项目管理、项目实施经费等问题，让实训内容更贴近真实的工程环境。学生通过招标文件来分析项目需求，分析要实现的目标。
整个实训周期贯穿于课程教学过程中，随着课程理论知识的讲授，工程实训也会进行到不同阶段，学生通过依据实际工程建设周期划分的阶段性学习与实践，完成整个网络工程项目的系统性与过程性学习及实践。从实际案例出发，以实际工程中的招标文件形式为学生营造真实工程场景的教学内容回归，能有效激发其工程实践热情和探知欲望。
3.2 教学方式的回归――以教师为主体和以学生为主体的讲授方式穿行
改革后的网络系统工程实践学时比例提高到30%，实践内容不再是以验证型或综合型为主的单一课程实验操作，而是以针对工程实训的课程设计形式体现。课程的理论知识教学环节以教师为主体，向学生讲解新的网络知识和工程知识；实训环节则以学生为主体，独自阐述其设计观点和思路，讲解其在项目的每个阶段中的设计与实施方案。这两种形式穿行于网络系统工程的整个课程教学过程中。
实训与实验的主要区别在于，实验一般都在实验室完成，学生大多照搬执行指导书上的详细实验步骤，缺少自我探索的过程，难于体会实践过程的乐趣。而实训没有详细的指导书可照搬执行，学生还需要花大量业余时间，翻阅大量资料，查询相关信息，按照实训要求（招标书）分阶段完成项目的工程实施内容。在整个教学过程中，给学生留下了独立思考和探索的空间，锻炼其分析问题、解决问题的能力。
以教师为主体和以学生为主体的穿插讲授方式，实现了一种回归实际工程阶段特性的教学方式，同时也提出了更高的要求。没有实验演示，没有标准答案，没有实验手册指导，这就要求学生具有较强的综合能力及分析问题、解决问题的能力；教师面对学生的不同展现，善于发现学生的知识盲点和闪光点，能因地制宜地进行引导，协助他们完成项目实施。
3.3 教学模式的回归――分小组进行，组内团队合作，组间竞争
在实际工程项目中，工程师往往结成团队配合完成任务。在实训项目的教学中同样采用了小组模式，实训中的每个工程项目案例由2～3组参与，每组可以根据其成员的兴趣和特长，进行项目分工。每组的项目负责人主要负责整个项目的组织管理，保证项目的正常进行。其他成员根据其分工完成相应的工作任务和工作报告，如，需求文档、设计文档、施工图纸、经费预算等。多组参与同一个项目是为了将竞争意识引入到实训过程中，形成一种与现实社会中多个公司参与投标、竞标相类似的竞争环境。工程项目的设计与实施没有唯一答案，它要求学生不能死记硬背理论知识，而是要将学到的理论知识与实际结合起来，寻找解决办法。教师通过方案的比较，观察学生在考虑问题时的不同角度，不同方案所具有的优、缺点。通过小组问的答辩，让学生看到自己的不足，并学习到新的方法，进而不断调整、改进方案。
基于项目小组的组内分工协作和组间竞争，让每个学生都能在项目组中发挥特长，实现了展示学生个性魅力的教学模式回归，加强了学生的主动参与和团队合作意识，为学生的多样化发展提供了实践平台。
3.4 考核方式的回归――以报告和答辩的形式展现项目成果
传统教学的考核以学生参加考试或提交论文及报告等形式为主，而在工程项目中，则不会出现由项目验收专家为工程师出题考试的验收方式。因此采用方案答辩和成果展示等形式，结合角色扮演的教学方法来实现考试方式的回归。每组在不同阶段都以提交报告和述标的方式阐述其设计方案，同时还要作为评审专家对其他项目组方案进行提问和考核，并给出意见和建议。当学生作为专家评审方案时，就会发现一些问题，引起述标方和专家的辩论，教师需要诱导学生思考问题，通过辅地提问鼓励学生们自己讨论，及时发现方案的不足并优化完善。这样对于参与设计的学生和参与评论的学生都是一个学习的过程，在加大信息容量的同时，也加强了学生的自信心。
学生的实训成绩由整个小组的合作实施、台上阐述、方案优化改进和评审这4部分组成。教师通过观察学生在不同角色下的表现综合评定学生的实训成绩，同时划分出一定比例的分值，由各项目组的项目负责人进行内部讨论评定。
以报告和答辩的形式展现项目成果，由教师和项目组进行分项、综合的评定学生实训成绩，实现了科学、全面评估学生综合能力的考核方式回归，易于考察学生的综合素质。
4 实施效果与总结
“回归实践”教学法在第一次开设就收到了良好的反响。学生们在实训报告中详细总结了项目实施中遇见的问题，提出可行性解决方案，归纳自己的体会与收获。实训教学使学生熟悉了计算机网络工程建设的全过程，掌握网络工程建设过程中使用的相关技术和方法，掌握网络工程建设过程中文档的编写方法，将所学知识应用到实践中，培养其表达、沟通和协作能力，对学生步入工作岗位大有益处。
学生们在整个实训工程中的参与意识非常强烈，通过实施项目负责制，由学生调动学生的积极性。而且教师也能通过这样的实训看到学生间存在的差异，为以后多样性培养奠定了基础。
“回归实践”教学法把网络系统工程从实践中提炼并产生的理论知识，在教学过程中放回到工程实践，让学生体会学习的快乐，寻找学习的真谛。通过这样的方法极大程度地锻炼了学生应用理论知识去研究、分析并解决各种大型系统工程问题的能力，增强了学生对知识的融会贯通能力，加大了自主学习空间，提高学生积极思考和探知的能力，培养其创新能力。
5 结语
在基于“回归实践”的网络系统工程教学改革与实践过程中，实训环节中的组网工程实施因时间有限采用的是模拟软件实现，在一定程度上影响了“回归实践”法的实现力度及其实施效果。因此，在今后的工作中将进一步探索网络系统工程与网络工程专业的专业实践课程即综合课程设计的结合，尝试在网络工程专业的综合课程设计课程中进行网络系统工程的工程实训环节，将实验室的真实网络设备引入实训环节，让学生有更多的实践时间、更多接触并使用真实网络设备的机会，从而增强学生对网络工程实施的感性认识，深入实践并完善网络系统工程课程的理论知识与工程培养体系。
参考文献：
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关键词 行业标准 高职教育 教学模式 教学做一体化
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.014
Vocational College "Do comment teaching training"Integrated
Teaching Model Based on Industry Standards
――Take Computer Network Technology Curriculum as an example
LI Yi， ZHANG Bo
（Department of Information Technology， Beijing College of Politics and Law， Beijing 102628）
Abstract With the deepening of the reform of the current education reform Teaching Model in Vocational School in Higher Vocational Education hot spots. Article focuses on computer network technology professionals， for example， for quality teaching， "Teaching， integration" model in the implementation of the existing problems， proposed a "to do teaching and training assessment" integrated teaching model based on industry standards， and elaborates the pattern premise security conditions and specific implementation process.
Key words industry standards; vocational education; teaching mode; teaching， learning and doing integration
高职教育的主要任务是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。而“教学做一体化”教学模式是一种基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学，学中做。由于“教学做一体化”的教学模式与高职教育理念的高度契合，在高职院校中，该模式目前受到大力提倡，但笔者结合自身教学实践及所开展的多次调研，发现该模式并非完美无缺，有些问题亟待解决和完善。
1 “教学做一体化”模式的现实问题
（1）流于表面形式的改变，缺乏行业标准指导。当前大多高职教师是从“校门”到“校门”的高校毕业生，一般没有对应行业项目的实战经验，加之学校实训环境条件等方面的限制，高职的“教学做一体化”的教学往往仅停留于表面形式化的改变，强调了师生的互动，而忽略了行业标准的引导。
具体体现为：教师所设计的项目任务远离生产工作实际，甚至根据滞后的书本理论，凭空编撰而出，如，帧中继技术在实际组网中已很少使用，而有些教师仍一再设计此类的组网任务要求学生练习;另外，在课堂上学生的操作不符合行业标准及岗位规范时，并不能得到及时纠正，如学生组网固定线缆时，将线缆随意捆扎在一起了事，而教师并也并未按照行业标准中的强弱电分离的要求提醒学生。
（2）忽视“训”“评”环节，难以培养高素质人才。“教学做一体化”模式实施时，易将教学重点放在使学生由“不会做”到“会做”的过程上，但很难达到“做得好”、“做得标准”的水平，忽略了过程化考核中的“训”和“评”。高职教育的培养目标是培养高级技术应用型人才，这便要求学生不但能在教师的示范下达到“会做”，还应知晓自己的作品及表现相比岗位规范存在哪些不足，并能依据实际需求的变化，灵活快速地按照行业标准“做好”，解决实际问题。显然，欲达到上述目标，“训”和“评”的环节必不可少，并应给予相当的重视。
2 高职“教学做一体化”教学模式改革的前提保障
为克服高职“教学做一体化”模式的缺陷，本文尝试提出基于行业标准的“教学做训评一体化”的教学模式，但要保证此项教改实践的顺利实施，需提前夯实以下工作：
2.1 行业标准的遴选
本文所指“行业标准”是一个广义概念，指包括在相关行业所遵循的国际标准、国家标准、行业规范、职业标准的总称。行业标准明确了行业生产一线专业岗位的设置、职责任务、专业知识、专业技能和评价方式，它是由各行业独立的一个技术规范。
一个行业，往往涉及多项标准，有些标准还有相互冲突的现象，如网络行业的标准数百项，不同公司使用的标准并不一定兼容。有鉴于此，高职院校可牵头组织行业专家、企业的技术骨干、专业带头人和骨干教师，根据本校、本专业的人才培养目标、培养规格，确定培养目标工作岗位要求的等级，根据工作岗位的责任大小、活动范围宽窄以及难易程度，对行业标准进行科学的遴选，选用主流标准，摈弃已近过时的标准，引入新标准、新规范，确定课程对应的职业资格证书的类型和等级。
2.2 双师队伍的培养
由于行业标准来源于产业一线，与生产实践紧密相连，所以高职教师不仅需要有广泛扎实的理论知识、过硬的专业技能，还应具有丰富的企业实践经验，能科学地分析并引入行业标准到教学过程。就教师个人而言，高职教师应树立将“行业标准”当作研究对象的意识，尽可能熟悉或掌握与行业标准密切相关的语言、知识或技能，持有更贴近企业的观点和态度，保证高职教改的正确性和准确性，缩小课程教学与企业需要的偏差。就高职院校而言，应将教师赴企业实践作为一种制度确定下来，明确教师赴企业实践的要求，定期组织教师采取“挂职锻炼、技术研发、课题合作、员工培训、学生实习指导、就业基地维护”等多种实践形式融入到企业的生产中，提高教师实践教学能力。总之，“双师教师”不是简单的考取有教师证和行业职业资格证书的“双证教师”，而应是真正具备“双师素质”的教师。
2.3 课程教材的选编
教材是课堂的知识载体和教学的基本工具。高职教材应根据学生的认知水平和职业取向，与企业合作开发，甚至可直接选用知名企业的内部培训教材。例如，我学院网络专业便选取网络行业知名品牌H3C的网络学院系列教材替换了《计算机网络基础》《互联设备与技术》《高级交换路由技术》等课程的原有教材，从实践效果上看，该教材能更好地适应学生职业要求和职业成长，满足学生的学习需求，更贴近职业资格标准和专业教学标准。
2.4 实训环境的建设
高职教育的“职业性”特征决定其技能型人才的培养必须大力加强实践性教学环节，相应实训环节的建设便显得至关重要。实训环境包含教学场所面积、演示设备、实训设施、仿真软件、实训室管理系统、校外实训基地等条件。
在资金充足的情况下，实训环境条件应尽量满足教师演示方便、数量足够学生人人参与，贴近真实工作场景的要求。在实训室施工和购置时，除了要保证技术先进、经济合理、满足需求外，还应注意设备的后期扩展及软件的升级需求，切实保证设备的先进性和实用性。
在资金有限的情况下，可考虑采用“仿真+实体”的方式，即通过购买、自主开发或与企业合作开发的方式配置仿照产业现场的虚拟实训系统，后期辅以在真实设备上的实训，也可对实训设备进行精化和集中，按照行业企业的管理标准管理实训室，对学生开放实训室，便于学生分时段、分组进行课外实践。
3 基于行业标准的“教学做训评”一体化教学模式的实施程序
本文提出的基于行业标准的“教学做训评一体化”教学模式是在“教学做合一”的教育思想指导下，密切结合高职学生毕业对应的行业标准和岗位规范，突出强调高职教学中的“训”、“评”的环节，以职业技能训练为核心，理论和实践相结合，教学和实操相结合，训练和评价互相促进而构建起的教学模式。具体实施程序如下：
3.1 创设情境
情境任务的设置是教学过程导入的首要一步。好的情境任务能够反映实际工作要求，很好地营造出逼真的职场氛围。例如，我院网络专业在课程“互联设备及互联技术”中，在展示某公司网络拓扑图的基础上，提出相应的实际任务需求：“该公司由于业务的拓展，员工的数量大幅度地增长，导致现有的网络中员工访问内部服务器的速度下降，影响了正常的办公，要求以最少的投入对现有的网络进行改造，提升网络的性能”。学生接受到这样的项目任务，立刻感觉自己就是在处理真实工作任务，学习的积极性被有效调动，在不知不觉中向职业人转变。
3.2 提供资料
在提出项目任务后，教师应根据实训条件提供给学生相应的文档资料和设备，并对涉及的技术标准进行适当的讲解，对其中的难点部分可现场演示，引导学生深刻理解标准的内涵。
对于课堂中常用的、但易耗损的小物件，如网络专业配置网络设备用的Console线、USB-COM转换器，教师可考虑将之分发给学生，期末再收回的方法，这样既可鼓励学生课下积极实践，提高配置技巧和速度，又能有效地培养学生爱护生产资料的习惯。
3.3 探求方案
学生在拿到软、硬件资料后，便以小组为单位，进一步明确任务目标，分工合作，在实践中发现问题、分析问题，经过团队讨论和教师的适当点拨，尽最大限度地自主解决问题。教师在此过程中应鼓励学生积极开展探索活动，自行查阅相关技术文档，尝试不同的解决方案，归纳梳理完成任务的最佳方法和步骤，通过实践，验证自己的解决方案的正确性和效果。
3.4 训练提高
在学生基本完成前面的项目任务后，教师应进一步提高难度，追加布置提高性的实训任务要求，或要求学生通过实践解答一些引申性的问题，并加以一定时间限制，促使学生举一反三，边做边思考，通过再次的实践操作，深入理解技术标准的本质内涵及适用的不同场合。在前面环节中，教师的角色若是引领学生入门的“导师”的话，则在此环节中，教师的作用则更像“教练”，想法设法督促学生达到不仅“会做”，还能“做好”的水平。
3.5 总结评价
本模式的课程评价是现场的“阶段评价”和期末的“终结评价”两部分的综合。
阶段评价是在平时教学现场的自我评价、同学评价和教师评价的综合。具体做法：学生以小组为单位，轮流展示并讲解本组的技术解决方案，其他组则可对之提出疑问，对照行业标准，指出该组的不足之处，并给该组打分，最后，教师对各组学生的展示作品进行点评总结并打分。
终结评价是在期末对学生进行的理论和技能的考核。理论考核是从理论试题库中抽取题目统一组织考试。技能考核从实训任务库中抽取某个任务，根据实训要求和行业标准和规范对学生的操作进行评价。若有条件，课程的终（下转第51页）（上接第29页）结评价还可直接与行业资格认证挂钩，如我专业的互联设备与互联技术课程的终结评价与“H3C网络工程师”资格认证直接对接，学生的认证成绩可直接作为课程的总评分数，使得该课程的评价更贴合行业标准，更具权威性。
上述五个程序应遵循“做中教，做中学，做中训、做中评”的原则，“做”是“一体化”的基础，“教”“学”互融，“训”“评”共促，所有程序都应严格以行业标准为准绳，以求真正有效提高学生的职业技能和职业综合素养。
4 小结
笔者所在专业团队经过多年实践，上述模式已初现成效。近五年间，本专业学生考取对应行业职业资格认证累计300余人次，优秀率达78%;在各类职业技能大赛中获得国家级一等奖1项、二等奖3项、三等奖3项，省部级二等奖5项、三等奖3项。
本模式的提出旨在克服原先“教学做一体化”模式在高职教学中因各种主、客观原因而导致的“教学实践脱离行业现实”的弊端，将行业标准及岗位规范有机地融入教学实践，强调“训练”、“评估”环节，是对陶行知先生“教学做合一”思想在高职教育方面的探讨和尝试。
基金项目：北京市教育科学“十二五”规划课题《基于行业标准的高职“教学做训评”一体化教学模式的研究》（课题编号：DEB14144）
参考文献
[1] 唐振华.基于职业标准的高职课程改革策略研究[D].河北师范大学，2011.
关键词:电子商务 实训课程 课程体系建设
随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。
为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:
一、面向社会需求，优化实训课程体系
在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。
电子商务是一个涉及面较广的专业,为了能培养出特色鲜明、技能突出,能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才,我们在设计实训课程体系时,充分体现“以用为主”的原则,妥善处理一个“度”的问题,即:一是深度要适当,必须能够满足实际应用的需要;二是广度要足够,应覆盖“电子商务岗位”必需的相关知识。
根据培养目标和人才规格,学校设置了十门实训课，以及基本与理论课对半开的实践操作课，以上实践环节占总课时的55％左右,另在第四学期暑假安排两个月顶岗实习,第五学期安排一个个月毕业设计。每门实训课程均制定有详细的教学大纲,课程开课前按“教学大纲”要求,讲授知识要点,明确能力培养要求和考核标准,详细列出章节学时分配、作业量和实训要求。
二、强调实际操作，改革评分制度，突出能力培养
电子商务是从网络和商务实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的电子商务理论还很难对日新月异的电子商务活动进行卓有成效的指导,因此电子商务人才的培养要突出实战性特征,要使电子商务人员迅速理解、适应和进入电子商务实务环境,只有这样才能熟练地进行电子商务活动。强化实践教学,突出动手能力是实践教学体系的宗旨,将校内计算机机房等实训室和外贸公司、物流公司、广告公司等校外实训基地相结合,构建实践教学应用平台,培养学生的动手能力和主动参与能力,突出计算机应用、信息管理、商务网站的建设与开发、现代商务运作的技能培养和训练,全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力。建立实践教学的整体观念,打破各个实践环节各自为政的局面,经过系统设计,对应于教学模块,将实践教学分为基础实验、专业实训、现场实习三部分,使其形成一个完整体系。
对于商务经济类课程来说,一是要求“走出去”,即教师带领学生针对拟定专题,到目标公司实地调研,了解电子商务的经营过程和技术,感受电子商务的工作环境和气氛,培养学生收集整理信息、分析归纳总结、理论与实践结合解决问题的能力。二是从公司聘请实践经验丰富的专家授课。三是组织学生参加学术技术报告会,丰富和扩学生的知识面。这些课程与活动的开展,可以提高学生的实际应用能力。
强化实践教学是保证高职教育特色的重要措施。强调学生在实践中学习,侧重职业技能的掌握与提高,鼓励教师在计算机前教学、在现场教学、案例教学、在实训基地教学,同时进一步巩固校内、校外实训基地。同时,购进电子商务流程中一些实体设备和模拟教学软件,让学生以各种角色在模拟环境中感受电子商务环境,培养学生适应电子商务各种岗位的技能。此外,鼓励、推荐学生利用节假日参加一些与电子商务相关的社会实践活动。
同时，从实训课程评分制度上加以改革，与学生将来可能从事的实际工作挂钩。评分不采用百分制，代之以“优秀、良好、合格、不合格”的方式，让学生在实训过程中感受的是“我要做”，而不是“要我做”，调动学生的学习积极性和创造性。这一点对学生的能力培养有很大的促进作用。
三、加强校企合作，承接实际项目，培养学生综合能力
要和政府的劳动部(局)等部门、各类企业尤其是本经济区域内有关企业加强合作。同劳动部(局)等政府部门的合作,可以发展在职业资格考试、职业技能鉴定、人才市场需求信息等方面的合作;同各类企业的合作,形式是联合办学,具体方式包括:可以建立学生校外实习实训基地;可以筹集办学经费或赞助；可以邀请企业共同研究专业方向的定位和课程体系的设置,以及职业岗位的分析;有些实训课程可以通过到企业承接实际项目来完成，例如：中小企业网站建设与推广、网络营销方案的设计等等，使得学生完成实际项目的同时能够完成课程的学习与操作，并能获得一定的收益，提高学生的学习动手积极性。不管采取哪种方式,最重要的是高职院校必须主动走出去,坚持诚信和质量原则,建立一整套的制度措施,保证人才培养质量。
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