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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学前教育保育实习工作，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词学前教育专业学生职业素养提升路径
1引言
学前教育培养幼儿正确的生活和学习习惯，同时为幼儿提供智力上的启蒙，将会使幼儿终生受益。一直以来，幼儿教师都承担着十分重要的职业任务，目前，我国学前教育的需求不断提升，学前教育专业随之获得了新的发展。因此，在今后的发展中，高等院校学前教育专业想要取得培养水平上的提升，就必须要尽快对工作方法进行调整，使学前教育专业学生的职业素养不断提升。
2高校学前教育专业学生职业素养
高等院校的学前教育专业近年来确实取得了前所未有的发展，各项工作也在高速完善之中，但是我们不得不承认，为了让学生的就业率达到“高指标”，越来越多的高等院校将学生的培养重点放在了提高其职业技能上，对于学生职业素养的重视程度远远不够。高等院校学前教育专业的学生，他们刚刚升入大学，学习能力有余但是实践能力低下，再加上很多都是独生子女，缺乏足够的奉献精神，也没有和幼儿相处的经验，这是他们职业素养迟迟无法得到提升的重要原因之一。就目前来看，我国高等院校学前教育专业的学生职业素养现状可以概括为三点:第一，缺乏足够的职业信念感。目前高校的学生基本上都是“90后”甚至“00后”，他们的生活经历和成长环境决定了他们对于未来的职业要求比较高，择业观念与实际情况存在较大出入。在实际工作中，幼儿园的教育教学工作偏复杂且难度较高，很多学前教育专业的学生走上工作岗位以后，会因为缺乏职业信念感，对幼儿缺乏足够的耐性和爱心，时间一久，甚至会出现体罚幼儿的情况。在进行教育教学的时候还存在基本功不扎实、口语表达能力不强等一系列问题。可以说，我国学前教育专业学生对于幼儿教师这个职业的认同感还有所欠缺，这阻碍了他们提升自我素养的步伐，因此在今后的工作中必须要尽快树立和提升职业使命感。第二，职业习惯缺失。职业习惯指的是教师在教育工作中所采取的惯用策略和思路。学前教育专业的学生对幼儿教师这个职业的认同感不足，因而职业习惯缺失、职业内涵发展效率低下的问题比较突出。另外，由于高等院校学前教育专业的学生普遍年龄不大，心理发育成熟度还不足够，在单独管理一个幼儿园班级的时候难免会出现心有余而力不足的情况，很难发现幼儿生活中存在的一些习惯性问题，在发生突况时也缺乏相应的控场和应急处理能力，在幼儿园保育工作中也出现怕脏怕累不愿意帮助保育员分担工作等情况。第三，理论与实践脱节。学前教育专业是一个不断发展的专业，其教学方法和教学实践都会根据时代的变化而发生变化。同时，幼儿的实际情况也不是一成不变的，往往是跟随社会变动发生改变。然而，在实际的工作中，经验主义仍然被很多人所推崇，教育理论和教育思想革新的速度过慢，理论教学和实践工作中的需求无法贴合，这成为高校学前教育专业学生职业素养低下的重要原因之一。我们可以看出，在很多幼儿园中，高校学前教育专业的毕业生风评甚至不如一些“半路出家”的教师和保育员。总体来说，高等院校学前教育专业的毕业生职业素养偏低的问题正在影响着他们未来的发展。
3高校学前教育专业学生职业素养提升路径
上文中我们分析了目前我国高等院校学前教育专业的学生职业素养缺乏的各项表现以及成因，从中我们不难看出，尽快提升高等院校学前教育专业学生的职业素养势在必行。具体来说可以从以下几个方面入手:
3.1坚持核心价值观，培养学生职业信念感
随着时代的发展与改革开放事业的不断推进，越来越多的思想和理论开始冲击着高校学前教育专业学生的思想体系，功利主义和利己主义正在逐渐蔓延，很多学生都丧失了职业理想和职业信念。在这种情况下，高等院校学前教育专业必须要做出一些调整，做好学生的思想政治教育工作，从而提升他们的职业信念感，始终高举社会主义核心价值观的大旗，引领高校学前教育专业学生思想的发展。社会主义核心价值观往往需要借助多种多样的活动来落实，比如说专业讲座和报告、演讲比赛、征文比赛等等，让学生们深刻感受到学前教育专业的核心思想之所在，不断提高学生的职业素养和职业信念感。
3.2做好心理关怀，营造专业氛围
就目前我国高等院校学前教育专业的实际情况来看，学生的性别分布非常不均匀，八成以上的学生都是女生，她们在经历过升学考试之后，心态上往往都还需调整，存在一定的心理压力，而一些濒临毕业的学生更是面对未知的未来不知所措。在这种情况下，高校必须要尽快认识到学生的心理发展情况，帮助他们做好心理建设，引导他们直面学习和生活中的困难，同时也要组织学生们尽可能多地参加各种活动，提高学生的人际交往能力。在学期初始的时候，教师可以让学生们设定一个目标，以学前教育专业为中心，提高教育教学工作的专业化氛围。
3.3调整专业课程设置
学前教育要求幼儿教师拥有多种多样的能力和专业素质，且随着时间的推移，这种要求逐渐提高。在这种情况下，高等院校学前教育专业的课程设置应该做出一些适当的调整，将过去传统的课程体系重新修订，提高理论教学和实践教学相结合的优越性。除此之外，为了提高学生对学前教育工作的热情和情感，校方需尽快落实实训基地的建设、建立幼儿养护实训室等，同时，高校还要采取一定的措施强化实践在专业学习中的实效性，加强对实践技能的培养。在多方调查中我们发现，很多高等院校学前教育专业目前采用的教学方法仍然存在许多弊端，相对来说缺乏创新性和实效性，若学生们在学习的过程中感受不到乐趣，久而久之，他们职业素养的提升将会停滞不前。因此在今后的工作中，必须要调整课程教学方法，根据时代进步的规律专注提高高等院校学前教育专业的教学质量，对学前教育专业学生的发展需求进行考察，让学校教育和实践工作相结合。
3.4采取轮岗实习，提高学生职业认知
在我国高等院校教育中，学生在经历了前几年的专业学习以后，最后一年需要离开学校到与本专业相关的单位进行实习，确认自己掌握理论知识的程度，同时学会新的实践技能，在实践工作中促使职业素养和职业能力的发展，让学前教育专业的学生能够得到锻炼和发展。过去的实习工作存在许多不足之处，可控性因素不多且随意性非常高，高等院校学前教育专业的学生在实习的时候往往集中在某一个年龄班，这使得学生接触到的幼儿数量少且不具备普适性，学生很难从中得出对幼儿教育工作的普遍认知。为了解决这个问题，在今后安排学生实习的过程中，应该组织学生们轮岗实习，开拓他们的视野，在大中小班分别进行实习。同时，还应该让学前教育专业的学生们认清保育工作的重要性，厘清保育与教育之间的关系，在对待幼儿的时候始终保持一颗尊重和热爱的心。同时幼儿园方面也应该给出一定的规定，让学生们能够尽快扭转错误的认知，打破他们不愿意参加保育工作的现状，明确实习过程中各种事项的操作标准，让学前教育专业的学生实习变得更具体，增强实习的实际效果。
3.5提高教师团队的能力及素质
除了上文中提到的几点之外，我们还应该充分认识到，学前教育专业的教师对于学生的影响是非常重大和深远的，教师的每一个举动、每一句话都可能成为学生模仿的对象。在今后的工作中，学前教育专业的教师必须要严格要求自己，不断提高自身的工作能力和素养，为学生们做好榜样，以身作则，提高学生的职业素养。在实际工作中不难发现，很多学前教育专业的教师都拥有非常强的工作能力和极其丰富的教学经验，而新入职的新手教师在这方面就存在很多欠缺和不足之处，他们往往对于教育教学工作缺乏自己独特的见解，对幼儿教师这个职业应具备怎样的素质缺乏想法，这使得高校学前教育专业高素质人才的培养受到了不利影响。因而在今后的工作中，高校应该积极组织即将入职的教师进行培训，也可以请在职的拥有多年任教经验的幼儿教师来学校进行讲座，帮助学生们更加深入地了解幼儿教师这个职业。
关键词 见实习基地 学前教育专业 幼儿园
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校学前教育专业学生见实习的重要性分析
1.1 学前教育工作岗位的需求性
据《乐富教育研究院2010-2011年中国学前教育发展报告》有关数据显示，目前大中城市幼儿教师缺口比较严重。然而，对于开设学前教育专业的本科院校来说，不仅要让学生掌握相关的理论知识，更应加强学前教育专业学生的就业实践能力的训练，使其毕业后能直接胜任本职工作，所以学前教育专业学生的见实习就显得尤为重要。
1.2 学前教育工作对象的特殊性
学前教育的工作对象是学前儿童，好模仿是学前儿童的一大特点，这些使得学前教育工作具有了较强的示范性。如一个男教师写字翘兰花指，小学儿童看后会嘲笑老师娘娘腔，但学前儿童则会模仿老师的写字姿势。可见，学前儿童的特点决定了学前教育专业的学生必须做好有效的职前培训，而有效的职前培训则主要依靠学生的见实习来完成。
2 本科院校学前教育专业见实习中存在的问题及原因分析
本文通过自制学前教育专业学生见实习情况调查问卷，对咸阳师范学院2012级学前教育专业应届毕业生的见实习情况进行调查。共发放问卷126份，收回问卷126份，回收率为100%。通过对问卷的统计分析暴露出了学前教育专业学生在见实习过程中存在的一些问题。
2.1 见实习制度不完善
第一，时间上的滞后性。学生每个学年都要学习专业理论知识，这些理论知识都需要在实践中及时加以检验和锻炼，而我校则不是每学年每学期都给学前教育专业的学生安排见实习，而是从第二学年才开始，表现出了明显的滞后性，这就使得学生课堂所学的知识不能在实践中及时得到验证、锻炼、强化，其它本科院校也存在同样的问题。
第二，指导方式上的脱节性。在学生见实习期间，学校与见实习基地的指导基本脱节，学生进入见实习基地后学校一般不做过多干涉，指导学生的责任完全落到了见实习基地头上。由于学校与实习基地没有相关制度确定各自的权责，对于学生在见实习基地权益得不到保障的情况，学校也只能是尽力协商但不能保证协商有效。
第三，内容上的不均衡性。学生的见实习任务很多，包括保育工作的实施、教育活动的安排、班级管理、环境创设与布置等方面。但据调查没有一个实习基地能做到对学生进行全方位的指导。70%的见实习幼儿园将指导内容仅局限于教育教学活动的组织，忽略了对学生其它方面的指导。不仅如此，还有25%的见实习幼儿园只关注保育工作的指导，而且只是表现为让学生辅助保育员拖地、打饭、洗碗等，并没有进行专业的系统的保育工作指导。
第四，见实习工作的不完整性。幼儿园包括小班、中班、大班。但是据调查，在大学四年的见实习期间有78%的学生没有完全深入地了解小中大各年龄班的工作，由于学校对实习基地没有明确要求，所以导致有些学生每次见实习都去同一个年龄班。
2.2 见习实习基地不合理
第一，见实习基地形式单一。受传统思想的影响，学校对见实习基地的选择范围狭隘，仅仅局限于幼儿园。而事实上与学前教育有关的职业机构有很多，如早期教育中心、特殊儿童学校、胎儿学校、托儿所、儿童心理咨询等。
第二，对见实习基地的审查不严。由于很多单位不愿意接受见实习学生，使得学校在选择实习基地时降低了标准。据调查，48%的学生实习后对课堂所学理论知识产生了质疑。
第三，见实习基地的权责不分。统计结果显示78%的实习基地由于不愿或者不了解而没有很好地肩负起指导学生实践的责任。55%以上的学生反映进入幼儿园后协助工作人员劳动的时间多于开展实践教学的时间。
2.3 见实习效果不明显
见实习是锻炼和提高学生实践能力的主要途径也是最重要的途径之一，但是就目前学前教育专业本科生的见实习效果来看很不乐观。
第一，学生态度不端正。大学宽松的管理制度使多数学生变得松散懒惰，缺乏责任心和进取心，而实习单位则不同于学校，有着严格的规章制度需要遵守，这就导致相当一部分同学无法适应紧张的工作，继续用得过且过的态度来对待见实习，无法肩负起应有的责任，使见实习变得流于形式。
第二，实践机会缺乏。有些见实习基地怕影响教学效果，不给学生创造实践讲课的机会，只是让学生旁听或者做一些与教学关系不大的杂活，没有真正地帮助学生提高他们的实践能力。
3 本科院校学前教育专业见实习机制改革建议
3.1 完善相关制度，提高见实习的规范性
建立“一体化”的见实习制度，即时间安排的一体化、指导方式的一体化以及见实习内容的一体化。所谓时间安排的一体化是指学生的见实习时间应从大学一年级到大学四年级每个学年都有，并且根据学生每学年开设的课程制定学生见实习期间的主要内容，便于学生将理论与实践很好地结合；指导方式的一体化是指校内指导和校外指导的一体化。学校应从校内和校外（即见实习基地）分别选出有能力指导实践的教师，并且将学生与指导教师固定下来，即在大学四年中确保每个学生都有一个固定的校内实践指导教师和一个校外实践指导教师，便于教师有针对性地对学生进行系统的实践指导；见实习内容的一体化是指为学生安排全面的实习内容，从幼儿园工作来看，应包括各类活动的实践、幼儿园的管理、幼儿保育、环境创设等；从年龄班级来看，应包括小班、中班、大班的见实习。让学生熟悉各年龄段的学前教育工作。
3.2 合理设置课程，提高见实习的有效性
学生在实习中暴露出来的问题反映了学校的课程体系设置不合理，应进一步完善。第一，增强专业理论课的实践性，引导学生将理论与实践相联系。如五大领域的活动设计与指导，教师应在提供模拟课堂教学机会的基础上带学生去幼儿园见实习，身临其境地感受幼儿园教学情况。第二，加大专业技能课的比重，并进行准确的目标定位。对于没有基础的学生来说舞蹈、绘画、钢琴等专业技能的学习会比较困难，所以学校应加大有关专业技能课时的比重，并且每个学期都为学生开设相关的课程，保证学生技能的熟练性和连贯性。同时，教师还应结合幼儿园的需求对专业技能课的目标进行准确定位。技能课的教师不能像要求专业学钢琴、舞蹈等的学生一样来要求学前教育专业的学生。如，幼儿园不需要教师具备精湛的琴技，只需要具备最基本的琴技，并且要会边弹边唱边看。第三，设置弥补学生不足的实践课程体系。据调查学生在见实习中反映突出的问题是对课堂的控制与管理、与幼儿和家长的沟通交流、幼儿活动的整体规划。学校应针对这些问题开设相关的实践课程，来弥补学生的不足。
3.3 加强校企合作，提高见实习的针对性
校企合作是教育界的一个热点话题，其最初就是针对大学生就业困难而提出来的。目前用人单位反映多数学生就业之后还需经过一段时间的培训和锻炼才能上岗。这说明学前教育专业学生的实践能力还有待提高，这主要依赖于学校的见实习工作。为了把学生培养成适合用人单位的合格职业人，学校在开展见习工作时必须与见实习基地进行定期的交流合作，共同制定出提高学生实践能力的有效的见实习方案。当然校企合作还应具有针对性，即针对不同的职业应制定出不同的指导方案。如育婴师有育婴师的见实习指导方案、幼儿教师有幼儿教师的见实习指导方案……这样才能真正发挥校企合作的功效。
3.4 有效管理监督，提高见实习基地的有序性
学校应改善对见实习基地的管理。首先，学校应与社会职业需求相联系，拓宽见实习基地的选择范围，开发与学前教育相关的多类见实习基地。如：幼儿园、早教机构、胎教中心、托儿所、特殊儿童学校、儿童读物出版社……这样既可以降低学校寻找见实习基地的难度，同时满足了不同学生的兴趣，为他们将来就业提供了多种选择。其次，提高对见实习基地的审核标准。见实习基地不仅是锻炼学生实践能力的场所，同时也承担着为学生提供优秀实践典范的责任。所以学校在选择见实习基地时必须严格审查，看该基地是否具备完善的教育培训体系，是否具有指导学生就业的专业人员，是否具有规范的管理制度等，进而选择出具有指导学生见实习能力的合格基地。第三，加强对见实习基地的监督。学生普遍对实习单位感到不满，主要是因为实习单位几乎不为学生提供实践教学的机会，只是一味地让学生帮保育员劳动，帮教师做教具。为了防止这些问题的出现，学校必须加强对见实习基地的监督管理，如：见实习前将基地应完成的任务用书面形式确定下来并发给各基地，还可以与见实习基地签订协议，通过协议来明确见实习基地的责任，并规定违约后应付赔偿金。
参考文献
[1] 林泽炎.大学生实习制度的规范与完善[J].中国大学生就业，2007.12.
[2] 李海贞.对“大学生就业难”问题的思考[J].理论学刊，2006.2.
【摘 要】 应用型目标下学前保育学课程教学应针对存在的教学内容庞杂、重心偏离、教学方法陈旧、方式单一、实践环节薄弱、针对性差等问题，调整课程内容，改革教学方法，加强教学实践环节，转变学业评价方式以期提高教学质量。
【关键词】 应用型目标；学前保育学；课程教学；存在问题；改革设想
根据陕西学前师范学院2015年教学改革项目《应用型目标下学前保育学教学改革研究（15JG001Q）》的要求，课题组对陕西学前师范学院学前教育系、西安文理学院师范学院、宝鸡文理学院教育学院、咸阳师范学院教育科学学院等相关专业《学前保育学》教学情况进行了调查，并对国内有关资料进行了查询和分析。在此基础上，对应用型目标下《学前保育学》课程的教学目标定位、教学存在的问题、课程改革进行了探讨，并在相关课程教学中进行了初步实验，形成了《学前保育学》课程教学改革的基本思路。
一
《学前保育学》课程是学前教育专业的主干课程，其主要内容涉及学前儿童生理发育、健康评价、营养膳食、事故预防与处理、疾病预防与处理、幼儿园环境卫生等方面知识，其主要教学目标是使学前教育专业学生在掌握有关知识的基础上，学会在托幼机构从事幼儿保育的能力和技能，奠定从事幼教工作的职业素质。但是，现行学前保育学课程教学存在许多问题。
1、教学内容庞杂重心偏离
教材是课程教学内容的主要材料和实施教学活动的主要依据，现在各校《学前保育学》使的教材不一致，有《W前卫生学》、《学前儿童卫生与保健》、《幼儿卫生与健康》、《幼儿卫生与保育》、《幼儿园卫生学》等等。由于教材不统一，造成教学内容参差不齐，其主要问题有。第一，基础知识偏多，实用技能偏少。现在使用的各种教材就内容来看，都偏重于生理学、营养学、病理学等基础知识的传授。如现行教材都要用大量篇幅介绍人体系统知识，有的教材这一部分内容占据整个教材的三分之一。而涉及学生从事职业技能的方面的内容较少，具体操作技能缺乏。第二，现行的各种《学前保育学》教材内容与生理学、心理学等基础学科内容重复较多，许多教学内容是从基础学科讲起，没有与有关学科进行很好的分工和合作，造成教学过程中不必要的浪费。第三，部分教材教学内容单一，不能满足学生职业需要。现行的大部教材，对于学前儿童生理、病理卫生讲述较多，而对托幼机构的物理环境卫生讲述缺乏。不能全面反映学前保育方面的内容，特别是对于托幼机构的基础建设的卫生要求没有涉及。第四，教学内容重心偏离。《学前保育学》教学应该突出幼儿保育这个重心，学前儿童保育就是教学主题。但在各种教材中对学前儿童保育中心不突出，教学重心是以各种学科的基础知识为主，改变了《学前保育学》的教学方向。在实践中造成学生对知识基础掌握较多，而运用知识解决问题能力和实际操作环节薄弱，背离了培养应用型人才的目标。
2、教学方法陈旧方式单一
《学前保育学》是集知识学习、能力培养和技能训练为一体的实用性课程，在教学过程中，应该把知识传授、能力培养和技能训练溶为一体。但在现在各专业的教学存在以下问题。第一，在教学计划中把《学前保育学》课程定位于理论教学，由此导致该课程管理中以理论教学为导向，使得备课、上课、作业、辅导、考试等教学环节的管理沿用理论课程管理模式，致使课程实践特色缺失，实训环节被理论教学所淹没。第二，在课程教学过程中，《学前保育学》课程教学仍然延用以课堂讲授为主的教学方法。尽管有些教师在教学实践方面进行了许多探索，但仍然不能脱离理论教学的模式。所造成《学前保育学》教学理论教学特点突出，实践教学不强，技能训练缺乏。第三，《学前保育学》应该是集理论教学与实践训练为一体“教学做合一”的课程，但在教学方式运用方面，教师讲学生听的教学方式没有改变，学生缺乏实际训练，造成理论与实际分离，学生动手能力缺乏。第四，学生学业评价应该与课程性质相适应。《学前保育学》课程评价应该将理论学习、能力水平和操作技能溶为一体，才能全面考查学生的学业水准。由于《学前保育学》课程定位的偏差，现行学生学业评价都是以理论考试为主，不仅不能全面评价学生学业的真实情况，而且造成学生重视理论学习，忽视职业技能掌握的现象。
3、实践环节薄弱针对性差
学前教育是应用型专业，《学前保育学》是应用型课程，实践环节是本课程的教学不可缺少的基本教学环节。但在教学实施过程中，普遍存在实践环节薄弱等现象。第一，课堂教学缺乏实际训练。《学前保育学》课程的许多教学内容具有实际操作性，这就需要在课堂教学中，通过演示和指导学生进行现场操作才能理解领悟知识、掌握相关技能技巧。但在现行教学中，课堂教学采用理论教学模式，教师讲学生听，教学做相分离，学生无法掌握有关技能技巧。第二，课程见习环节少。课程见习是学生掌握知识提高能力的重要环节，通过见习能够深化课堂教学内容，在耳闻目睹中增长见识。但在现行教学中，学生见习环节少，甚至没有，学生缺乏实际经验。第三，课程实训简单。课程实训是《学前保育学》课程的重要特色，学生在校进行课程实训，可以通过实际参观、亲手操作和演示，理解教学内容，提高分析问题的能力，掌握从事托幼职业的基本技能。但现行的课程实训中，大多数专业的实训条件简陋，仪器残缺不全，无法承担教学必需的实训工作。第四，教育实习环节需要加强。教育实习是学前教育专业的重要实践环节，在实习过程中，学生通过从事托幼机构的实际工作，扮演教师角色，承担一个阶段的教育教学工作，可以进行职业情感的培养，把教育教学的理论运用到实践过程，为从事托幼职业奠定基础。但现行的实习环节时间短，加之组织、管理、经费、学生面临考研等原因，使得实习存在许多问题。
1.构建高职学前教育实践教学体系的必要性
高职高专学前教育专业是立足于培养学生个性和特色专长，以塑造出适应幼教机构多元化教育需求的高级应用型人才。而构建实践教学体系，突出学生实践能力培养是凸显高职办学特色、促使课程改革走向优质的有效途径。在学前教育专业的课程教学中我们发现：单靠加强实践教学力度并不能突破传统的以学科体系为主导的课程模式，实际上教与学、做还是处于脱节的状况，学生学以致用的水平不高。这种课程教学不能适应市场对学前教育专业的需要，忽视了学生教学活动方面能力的培养。为了达到高职学前教育专业的培养目标，依据工作过程的职业教育理论，工作过程系统化课程开发已成为高等职业教育课程开发的主流，其内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。基于这样的现状，要在短暂的三年时间内提高学前教育专业学生的实践技能， 构建学前教育专业实践教学体系就势在必行。
2.学前教育专业实践教学体系的基本内容
实践教学在培养教师能力方面起着至关重要的作用，实践教学保障体系的完善与否决定着实践教学的运行质量。实践教学之所以在高职院校教育中占据重要地位，在于与本科院校、中等职业院校相比，高等职业学校学前教育专业的办学优势就是培养具有较强专业意识和专业发展能力的应用型学前教育人才，而专业成长是一个通过不断的专业学习与实践，逐步提高专业自觉、专业技能，达到专业成熟的过程，其中实践教学是培养专业化学前教育教师的关键。所谓"实践教学体系"，就是将学前教育专业发展全程中所有实践环节（教学目标、实践教学内容、时间安排、实施方式）作为一个整体来系统定位、统筹安排，贯穿于学生的整个学习生活。具体内容包括：
2.1 确立合理的人才培养目标，分方向进行教育。一方面，以幼儿教师为主（主要针对3-6岁的学前教育机构），学生将来就业主要面向幼儿园教师或者针对幼儿的特色培训机构教师。另一方面，注重复合型人才培养，分方向教育。学生就业方向主要面向早教机构（0-3岁）或者幼儿英语、幼儿舞蹈、美术等幼儿教育机构。
2.2 加大课程教学中实践环节的比重，要求执教教师依据幼儿教师的岗位职责要求设计教学环节。按照幼儿教师资格标准设计教学环节，将幼儿教师应当具备的职业能力分解成基础能力和核心能力，再按教学规律将形成这些职业能力所需的知识、技能、能力和经验等融合在相应的教学模块中，其中理论教学部分以必须、够用、满足可持续发展为度，侧重应用；实践教学部分以实用、适用为选择标准，重点突出对学生实践能力的培养。
2.3 逐步建构校内三环节实践教学，包括课程实训、模拟实训、技能活动三个环节。实践中，在知识方面，教授学生幼儿发展的知识以及对学前儿童进行专业保育和教育的知识。在能力方面，培养学生"六能七会"的专业技能："六能"：能保育幼儿；能设计、开展幼儿教育活动（语言、美术、音乐、科学、数学、社会、健康）；能设计组织幼儿游戏；能创编幼儿舞蹈；能创设幼儿园环境；能弹唱幼儿儿歌。 "七会"：会讲儿童故事、会唱幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会制作幼儿玩教具、会弹一手好琴、会画一手好画、会写一笔好字。
2.4 构建具有针对性的全程实践教学体系。除了在课程教学时注重教、学、做合一，锻炼学生的实际操作能力，还通过到真实的工作情景中见习、实习，参加各种技能比赛活动把学到的理论知识转化为实践能力。具体内容如下：大一学年，主要以见习为主，主要是让学生感受幼儿园的一日活动以及幼儿保育教育活动的开展，有最初的专业认知； 大二学年，进入到幼儿园班级中，主要实习保育员工作，观摩幼儿教育教学活动的开展；大三学年，进行顶岗实习。 每次见习及实习完， 要求学生必须完成一定质量的见习、实习报告， 带队指导教师根据情况给予成绩评定， 该成绩要记入学生总成绩之中。
3.构建学前教育实践教学保障体系的途径
关键词：中职；学前教育；职业能力
本人一直从事中职学校学前教育专业的教学法课程的教学工作，多次带学生到幼儿园进行教育见习、教育实习和顶岗实习工作。同时，一直跟毕业后的学生有联系，一方面继续给学生鼓劲和指导，另一方面也从学生那里获得她们在幼儿园工作的真实状况，了解到幼儿园对教师的教育教学的真实需求，这对本人做好教学法课程的教学工作具有非常好的指导意见。要培养一个合格的幼儿园教师，必须对幼儿园教师的职业能力需求有一个很好的了解，辅以精心的课程设计，严谨有效的教学技能训练，这也是办好一个学前教育专业的基础。
一、幼儿园典型工作岗位调查分析
根据调查，幼儿园为中职学前教育学生主要提供保育员和专业教师两个工作岗位，专业教师的工作岗位又分为班主任工作岗位及普通教师工作岗位。学前教育的毕业生可以根据自己的专业能力特长及个人需求，初次应聘时选择适合自己的工作岗位。班主任教师的工作岗位，应该是中职学前教育专业学生毕业最多5年就应该达到的岗位目标，即使刚开始从事保育员工作岗位或普通教师工作岗位的学生，以后的职业生涯发展，都应该是班主任教师的工作岗位。幼儿园三个工作岗位的典型工作任务主要如下。
（1）保育员工作岗位的典型工作任务。①负责本班教室、设备、环境的清洁卫生工作；②在班主任教师指导下，管理幼儿全日生活，并配合本班教师组织教育活动；③在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；④妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。
（2）班主任教师工作岗位的典型工作任务。①全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制订教育工作计划（包括观察、分析、记录幼儿发展情况），并认真执行，完成教育任务。②主持召开每周班务会议，共同确定每周工作安排，与本班教师和保育员一起共同搞好班内的工作。③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。④认真填写“家园联系手册”，经常与家长保持联系，及时交换意见。
（3）普通教师工作岗位的典型工作任务。①根据班主任制订的教育工作计划，完成教学任务。②协助班主任、保育员完成班级学生教育教学和生活作息的管理工作。③协助班主任完成家长联系工作。④教具制作及教室环境布置工作。
二、幼儿园教师职业能力调查分析
职业能力由三种能力构成：方法能力、社会能力和专业能力。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，主要指信息收集和筛选能力、工作计划制定实施评价能力、从成败经历中有效地吸取经验教训能力。社会能力是指具备从事职业活动所需要的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力，要注重学会做人、学会共处，以确立积极的人生态度。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专业技能、专业知识、专业态度和专业素养，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。
幼儿园教师职业能力是幼儿园教师从事幼儿教育工作必须具备的多种能力的综合，个体职业能力的高低取决于基本能力、适应能力和专业能力掌握的状态。一个优秀的幼儿园教师，其基本能力、适应能力和专业能力一定是优秀的，缺一不可。
通过对幼儿园典型工作岗位、典型工作任务的分析，幼儿园教师要完成幼儿园典型工作岗位典型工作任务所具备的职业能力如下。①方法能力：包括组织协调能力、信息搜集与处理能力、解决实际问题能力、表达能力、学习能力、文字能力、熟练运用计算机操作能力、计划能力。②社会能力：包括人文素养、吃苦意识、严谨细致的工作态度、职业道德规范、敬业精神、团队合作精神、诚信度、沟通能力。③专业能力：包括爱心、正确的教育理念、唱跳画等专业能力、玩具教具设计与制作能力、幼儿英语口语能力、观察分析幼儿行为的能力、与幼儿沟通交流的能力、制订教育教学计划的能力、设计组织教育活动的能力、教育语言表达能力、保育与保健能力、知识整合与建构能力、组织管理班级的能力、活动突发事件的应急处理能力、与同事、家长合作的能力、做好家长工作的能力、教育问题分析理解能力、教育评价能力、观察与回应幼儿生成活动的能力、心理教育能力、教学情境设计与过程管理能力、进行教育科学研究的能力、现代教育技术应用能力、教学反思能力、课程开发能力、自我实现能力、幼儿园环境布置能力、舞蹈创编表演编排能力，执行幼儿园作息、安全、卫生制度能力。
三、幼儿园教师十大职业能力
通过对幼儿园、幼托机构的管理人员、教师的抽样调查，依得票多少得出幼儿园教师的十大职业能力（本抽样发出调查表50份，收回有效调查表50份）。第一，对幼儿充满爱心。第二，掌握正确的教育理念。第三，掌握设计、组织教育活动的能力。第四，唱、跳、画等专业能力。第五，观察、分析幼儿行为的能力。第六，与幼儿沟通交流的能力。第七，知识的整合与建构能力。第八，保育与保健能力。第九，语言表达能力。第十，与同事、家长合作的能力。可以看出，幼儿教育的特殊性对从业者的要求也非常特殊。对于幼儿教师，最重要的能力可能不在于知识的传递，而更多的是在于对幼儿的引导、帮助和支持。上面十种能力，是从事幼教活动所必须具备的。
四、对中职学前教育专业建设的指导意义
想培养合格的幼儿教师，就必须对幼儿教师的职业能力需求有一个全面了解。同时，注重课程设计，严谨有效的教学技能训练。本文通过用调查分析的手段，从幼儿园的典型工作岗位的典型工作任务入手，得出了从事幼儿园教师工作岗位的教师必须具备的十大职业能力，这对中职学前教育专业建设具有重大的指导意义。它明确了中职学前教育专业的培养目标，作为从事学前教育教学的教师，应该根据这十大职业能力，合理设计培养方案，精心施教，让学前教育的学生在进入顶岗实习前就能清楚知道幼儿园对教师的能力需求，并能够加强自身的练习，掌握好更多的职业能力，以良好的职业信心去迎接幼儿园的检验。
参考文献：
[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
（一）被调查者的基本情况分析调查发现，实习生在班里所担任的角色可以分为主班、配班、保育员或配班兼保育员，其中配班所占比例为7.8%，保育员占46.6%，即担任保育员又担任配班老师的占25.6%，其中作为保育员的工作会比较琐碎相对来说任务比较重，而配班老师要求准备教学活动和相应的教育技能等。数据表明，实习生所担任的不同的角色将对他们的工作适应能力产生影响。
(二)学前教育专业学生顶岗实习工作适应能力具体情况分析
1、学前教育专业学生顶岗实习工作适应能力整体状况6.7%学生对本次实习工作满意，22.9%实习生对本次实习比较满意，而比较不满意和不满意占37.2%，大部分学实习生对本次实习都有一定程度的不满意，另一方面反映实习学生不同程度不适应问题15.3%的实习生认为本次实习工作于自己想象中差距很大，55.6%学生认为比较大，只有12.2%和6.7%学生认为一般或不大，表明部分学生想象中幼儿园工作环境比实际要好很多，和实际工作差距较大，一定程度上表明学生在实习工作适应能力不强现状。综合分析学生顶岗实习工作适应状况不容乐观，大部分学生仍存在一定程度不适应。主要表现在学生认为工作量较大，工作内容及形式较单一，自身专业知识和专业技能满足不了教学工作需要等，这就使学前教育专业学生顶岗实习成就感削弱，部分学生工作满意度不高。
2、学生顶岗实习工作中生理适应情况和分析有的同学在实习期间担任主班或配班老师，其主要工作是组织日常教学活动，工作量相对少。有的同学实习期间担任工作不稳定，保育员兼配班老师，一个人负责一个班，所以工作量比较大。在担任保育员学生中有38.7%学生认为在幼儿园的工作量很大，与保育员工作内容有关，其工作繁琐，涉及幼儿生活学习工作量比较大。随着班级幼儿人数增加，学前专业顶岗实习生“认为工作量非常大”比率也呈递增趋势，分别从9.7%上升到30.2%,而“认为工作量比较大”实习生，分别从13.5%上升到28.8%，由此可见班里幼儿人数多，加大学生工作工作量和压力。从生源地角度分析，城市学生34.2%学生感到非常累，26.3%学生感到比较累，农村学生中7.7%学生感到非常累，46.2%学生感到比较轻松。实习地大多分布在乡镇或农村，城市学生在面对实际工作环境感到不适应，而农村学生适应性较强些。
3、学生顶岗实习工作中岗位适应情况及分析（1）学生顶岗实习工作中的工作环境适应39.2%学生对幼儿园管理方式比较不满意，21.2%学生对幼儿园管理方式不满意。29.4%学生对幼儿园教学设备和活动场地不满意。只有8.8%学生对幼儿园教学设备等非常满意。（2）顶岗实习学生从教能力适应17.4%学生对自己工作所需知识和技能感到不满意，16.3%学生对学校课程设置不满意，具体主要表现在：首先，教学组织能力不足。其次，专业技能不过硬。
4、学生顶岗实习工作中人际交往适应情况及分析15.4%学生对他们与同事和领导关系感到非常满意，12.9%学生对他们与幼儿家长关系感到非常满意，但9.7%学生对与同事、领导关系感到不满意，在与家长关系上5.6%实习生感到不满意，22.3%学生在与幼儿关系上不满意，这表明实习生在幼儿园人际交往能力普遍较好，但与幼儿交往较差，需要加强。
二、提高学生顶岗实习工作适应能力的建议
关键词：学前专业；一体两面四层次；教学模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0164-03
高职高专学前教育专业，特别是近年来升格为师专的高职院校，在专业课程设置上都存在“重理论”还是“重实践”的困惑。认为重学生实践能力的培养，就会造成对理论的忽略；重视理论学习，学生的实践能力又会减弱。实践证明，脱离了社会需求及其人才培养规格的课程模式是不能有效解决合格人才培养问题的。笔者拟以四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业实践教学模式探索为例，分析我校学前教育专业探索实践“一体两面四层次”实践教学模式的思路、实施方法及成效，以期与从事高职学前教育专业实践教学和研究的同仁们交流。
学前教育专业实践教学的内涵
学前教育专业实践教学按照教学计划要求，是学前教育专业学生在校内或校外幼儿教育机构进行教育教学实践的一种教育活动，包括校内进行的教师职业技能训练、课内教学实践（如试讲、幼儿园模拟教学）、仿真幼儿园以及校外在幼儿园（包括早教机构）进行的观摩、见习、保育实习、教育实习（顶岗实习）等形式。
实践教学在学前专业师资培养过程中存在的问题
2011年，教育部在《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出“实践取向”是教师教育的理念之一，要求“强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感，创新精神和实践能力”，对教师教育的实践能力培养提出了明确要求。《幼儿园教师专业标准》也提出了“能力为重”的基本理念，但目前实践教学在师范教育课程实施中仍然存在一些问题。
（一）课程实施中实践教学课时不能保证
在实际教学管理中，由于多种原因，实践教学活动特别是校外的实践教学，实际上存在着教育实践安排时间不足、实践教学时数不能保证的问题。如实践教学组织难度较大、幼儿园或早教机构工作安排与学校工作安排容易冲突等，使实践教学的课时数被打了折扣，仅存在于课程方案中，有的甚至没有执行。
（二）校内实践与校外实践割裂，实践教学不成体系
学前教育专业学生的实践教学内涵丰富，既包括校内的职业技能训练、职业仿真训练，也包括校外的教育见习实习，形成了一个独具结构的体系。但在个别教学管理中，学生的校内、课内的实践活动与校外的实践活动成了两张皮，不能在培养学生的实践能力和教师职业能力上形成合力。
（三）实践教学安排存在随意性
由于实践教学活动在组织上与课堂教学相比具有灵活性和实践性的特征，因此在教学组织与管理中就出现了一些问题，如实践教学与课程教学分裂，没有把课程教学的内容与实践教学的内容协调起来，还有以自身工作的方便随意安排实践教学的时间等，这些都不利于实践教学活动的开展和学生的专业发展。
（四）实践教学需要有理论模型进行指导和规范
为解决以上存在的问题，保证实践教学的时数，在教学管理中紧密结合课程教学要求，使实践教学成为课内课外、校内校外有机结合的体系，建立科学的实践教学理论模型就显得非常必要，可用以指导和规范实践教学工作，把实践育人落到实处。
“一体两面四层次”实践教学模式的内容
我校在三年制大专学前教育专业中进行了学前教育实践教学模式的实践探索活动，结合我校六十余年培养幼儿教师的经验和积淀，依托四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点立项项目《幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养体系研究》（项目编号Z11219）的研究，形成了学前教育专业“一体两面四层次”的实践教学模式。
（一）“一体两面四层次”的内容
“一体”指学生实践主体 专业课程体系通过这一主体起作用，主体在课程体系实施过程中，获得必要的教育教学知识，并通过各种实践活动获得教师职业技能与从事幼儿教育工作的能力。在这一过程中，主体不只是简单地把所学知识应用于实践，而是需要“教师的判断”这个中介，即在不确定的情况下，教师必须学会变化、适应、融会贯通、批判、发明，是能动的主体。
“两面”指主体的实践分为校内实训和校外实践两方面 其中校内实训包括课内实践，如职业技能的学习、必要的课内实践能力训练，还包括课外实践，如课外的职业技能训练、社团活动、试讲等；校外实践主要指学生参与的在幼儿园或其他幼教机构进行的见习实习、观摩、调查、访问、社会实践等活动，是学生实践能力提高的必要手段。
“四层次” 指学生参加的由浅入深、由低到高四个层次的实践内容和环节，使学生幼儿教师职业技能、能力的培养形成完整体系。这四个层次分别是：（1）职业技能实训活动，如教师口语、歌曲弹唱、幼儿舞蹈、美术等职业技能训练，贯穿学生学习全程，每种技能均有相应的合格标准；（2）幼儿园教育见习活动，包括观摩、见习及配合教育理论学科进行的专题见习、课内组织的幼儿心理观察、游戏观察等，从学生进校后即开始进行，周期进行；（3）幼儿园专项教育实习（含保育实习），主要是配合《幼儿园教育活动指导》学科的学习进行，一般安排在第五学期，让学生熟悉幼儿园一日教育活动的组织与指导，在顶岗实习前积累一定的教育经验；（4）幼儿园顶岗实习，指学生到幼儿园实习担任保教人员工作，在教师的指导下，逐渐半独立或独立进行幼儿园一日保教工作。
（二）一体两面四层次校内实践教学的内容及安排
学前教育专业学生职业能力的校内实训主要根据学科学习及各年级的技能要求进行，主要内容有书写（毛笔、钢笔）、普通话（幼儿故事、教学口语）、美术（教学简笔画、儿童画、折纸等）、音乐（视唱、琴法、唱歌、儿歌表演唱、儿童歌曲弹唱）、舞蹈（民族民间舞、幼儿舞蹈）、多媒体课件制作、活动设计、说课等。我校在实践的基础上，编撰了“学前教育专业教师职业技能考核基本内容及要求”，使之成为实践教学模式的有机组成部分。同时，在各年级学生中，要求配合课程学习进行仿真幼儿园、蒙氏教学法、微格教学等校内实践实训活动，促进了学生教师职业技能及教育能力的形成和提高。
（三）一体两面四层次幼儿园实践教学的内容及安排
一年级 结合《学前儿童卫生与保健》的学习，进行保育见习或保育实习。熟悉幼儿园一日生活环节及其要求，熟悉《幼儿园卫生保健条例》，学习幼儿园保育保健工作技能。
二年级 结合《学前心理学》、《学前教育学》的学习，主要进行以下内容：（1）心理学专题见习，如幼儿行为跟踪观察、幼儿语言发展跟踪观察等，通过观察完成幼儿个体心理发展分析报告；（2）教育见习，熟悉幼儿园一日活动各个环节的组织，了解幼儿园教师的保育教育工作；（3）教育专题见习，进一步了解幼儿园保教工作，如游戏活动的观察，教育方法的观察，幼儿户外活动组织的观察，幼儿园环境创设的观察等，完成观察报告。
三年级 上期主要结合《幼儿园教育活动指导》的学习，进行教育见习及领域教学活动组织的见习、观摩或教育实习（在指导教师的指导下直接参与幼儿一日活动的组织）。让学生进一步熟悉幼儿园一日活动、半日活动的组织、各领域教学活动的组织与指导，为毕业顶岗教育实习打下基础。三年级下期主要进行幼儿园顶岗教育实习。学前教育专业幼儿园实践教学安排见表1。
“一体两面四层次”实践教学模式的实践与创新
学前教育专业“一体两面四层次”实践教学模式来自于实践，同时又运用于实践。在教学组织与实施过程中，这一模式有力地促进了学生职业能力的发展。
（一）课程体系真正以职业能力培养为核心
学科教育模式下的人才培养方案，是根据构建学生合理知识结构的需要设计课程体系，其课程教学的重点是帮助学生掌握某领域的知识理论体系，虽然规定了实践教学的比例和教学时数，却未将具有实践性的实践教学课程进行规范和落实。“一体两面四层次”实践教学模式是根据从易到难、从低到高、从单一到综合的技能培养规律形成的人才能力培养模式，丰富了人才培养课程体系的内涵，真正做到了以学生职业能力培养为核心。
（二）学生成为学习的真正主人
学生是学习的主体，高职高专学前教育专业是师范教育体系中重要的一员，学生师范生职业技能及教师职业能力的发展是不能离开这一主体的。“一体两面四层次”实践教学模式把学前专业学生置于职业技能、职业能力发展的有机结构里，使学生在学习与能力提高的过程中明确了学习目标，也使教学管理者明确了培养目标，校内实训和校外教育实践由学生主体联结成一个整体，共同在学生的发展中起着推动作用。
（三）校内实训室建设形成体系
学生校内的实践教学活动离不开实训场所，实践教学模式给实训场地的建设提供了理论和实践依据。因此，在这一模式的指导下，为保证学前教育专业的实训，建立了学前教育专业实训室、学前教育专业手工实训室、蒙台梭利教学实训室、幼儿园环境创设实训室、微格教室等实训场所，使学前教育专业校内的实训基地形成体系，成为实践教学模式的有机组成部分。
（四）配套进行校外实习基地和校外指导教师队伍建设
学前教育专业的实践教学离不开幼儿园的支持。在这一模式的指导下，我校提出了实习基地的布点战略，建立了由几十家幼儿园和早教机构组成的教育实习基地，有力地保障了学前教育专业学生校外实习和就业。同时，聘请幼儿园骨干教师作为我校学生的实习指导教师，建立了校内和校外实践教学指导两只教师队伍，使实践教学的组织管理落到实处。
（五）实践教学成为人才培养体系中的有机结构
“一体两面四层次”实践教学模式规范了学前教育专业学生实践学习内容和标准，规范了学前教育专业教育管理行为，锻炼了实践教学指导师资队伍，为培养合格的幼儿园师资起到了促进作用。同时，也使学前教育专业实践教学活动更加系统化、科学化，成为人才培养体系中的有机结构，使学前教育专业人才培养体系更加丰富和完善。
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【关键词】高职，英语专业（学前教育），实践教学
在高职应用英语（学前教育）专业培养体系中，实践教学是其重要的组成部分。然而当前学前教育实践教学存在很多不适应新时期人才培养需求的方面，基于学前教育的特殊性，构建合理的学前教育实践教学体系对促进高师学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。鉴于此，笔者试图解析当前高职应用（学前教育）专业实践教学的若干问题，以期对此问题进行更深入思考。
一、高职英语专业（学前教育）实践教学存在的问题
实践教学展开的形式一般为到幼儿园观摩见习，写见习报告；在课堂上虚拟情境教学，以及实习阶段在幼儿园实践操作，完成实结。总体来说，形式比较单一，实习单位也多局限于幼儿园。对实践教学评价的方式，更是简单地分为见习报告评分，课堂上的实践环节划定等级，实习评分。评价对学生实践的指导反馈意义非常有限。实践教学未能得到有效指导，实践教学脱离理论教学。一方面，实践教学不成体系。实践教学内容缺乏针对性，与幼儿园现状和需求脱节，实践任务往往只是笼统指出大致方面（如保育实习、教育实习），造成学生在幼儿园见习实习时也常常陷入盲目。短时间的见习观摩实践结束后，学生们又简单地回归到理论学习，理论教学与实践教学只存在很简单的说明解释补充关系，并未产生更深层次的联系。实践教学和理论教学并未有机整合到课程设置和教学安排上。
二、高职英语专业（学前教育）实践教学革新途径
“全程实践”是学前教育实践教学改革的基本理念。全实践就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。所谓“全程实践”就是实践教学诸方面在时间上全程贯通，在内容上全面渗透，在课程体系上全面统整。全程实践的理念主要通过三方面的措施来践行：
第一，增加专业课程实践教学的课时，丰富课程实践教学的形式，增加实际能力的考核比例。本部分内容已在笔者《应用英语（学前教育）专业理论课程实践教学探究》中详述。
第二，增加幼儿教师基本技能的训练。近几年，应用英语（学前教育）专业学生基本技能的训练得到了大幅度的提高。主要采取以下几个措施：增加设施设备，新增专业琴房、美工室和舞蹈室，购买新的教学设备如钢琴等。外聘了教师，由于师资的缺乏，现有的教师无法满足专业发展的需要，外聘了声乐专业教师任教.
第三，增加幼儿园实习的次数和时间，建立稳定优质的实习基地，增强指导教师力量。原有的专业实践包括幼儿园见习，根据新的培养目标和实践教学的改革思路，实践教学应包括幼儿园的见习、实习，延长幼儿园见习和实习的时间。例如，安排专门的“见习周”，让学生全面系统、有针对性地了解幼儿园一日生活的各个环节。第一次 “见习周”，学生总体了解幼儿园一日活动时间安排，并观察幼儿在各环节的表现；后续可安排学生深入了解幼儿园保育、健康教育和艺术教育、语言教育和科学教育的内容和实施过程。为期一年的专业实习也是实践教学的重要一环。
三、高职英语专业（学前教育）“全程实践式”实践教学实施
实践教学环节实施过程中，要注意以下几点：
第一，应用英语（学前教育）专业实践教学要一体化。从大一到大三，横向与理论教学形成整合联系，纵向要体现出实践教学的延续性和深入性。如大一时的见习是初步参观幼儿园的环境设置，整体布置，了解当前幼儿园生活基本情况，建立最初的感性认识，培养职业认同感；到第二次的见习就应结合卫生学相关知识，让学生主动去寻找幼儿园的建筑、作息安排、保育教育中哪些体现出卫生学的理论，哪些尚未做到；再到后面的见习，就可以结合心理学和教学的知识尝试亲子参与幼儿园环境布置、保育教学等，还可以从幼儿园扩展到早教机构、亲子机构等。每一次的实践都建立在前一次的实践和理论学习的基础上，更有成效。
第二，学生要多形式、多途径、多内容全面实践。除了集中综合的见习实习之外，各门课程结合自身特点和相关内容可适时安排虚拟情境教学、专题性参观、到幼儿园的模拟操作。此外还包括学生跟随指导老师进行的课题研究、研究性学习等，以及学生们参与学前教育机构中的大型活动 （如庆典 活动、亲子活动） 实践、学前教育领域内非教育机构 （ 如玩具企业、儿童读物出版行业、各种媒体中的学前栏目等） 实践等。如此多样性、多途径地综合实践，不但让学生们全方位接触到学前领域，解决大量的实践问题，还有助于学生及时了解幼教现状与社会对人才的实际需求，明确专业学习方向，增强社会适应性，以便及早确定具体的学前教育发展职业方向。
第三，探索高职英语专业（学前教育）与社会学前教育机构合作的双赢模式。目前，大多数高职学生的实践形式是高校单方面请求幼儿园接受学生的见习或实习，再给予幼儿园指导费用。目前英语学前教育专业学生的实践并没有对幼儿园等其他实践机构带来“利益”。相反，由于有的学生缺乏有效指导，实践时常出现盲目、无序状态，不但不能给幼儿园等带来“利益”，而且还干扰幼儿园等的正常工作管理和教学。避免这种情况出现的最好途径就是建立高职英语学前教育专业与幼儿园等社会 学前教育机构合作的“双赢”模式。高校可利用教育科研、教师培训等资源优势为实践基地提供帮助和便利，还可分配实践基地一线教师科研任务，共享科研成果，对其提高教育科研水平和职称评定有实际益处。
参考文献 ：
[1]王云霞，教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析[ J ]，湖州师范学院学报，2007（6）。
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