时间：2023-01-17 10:20:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小石潭记课件，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、设计实施的基本理念
1.关注学生的情感体验。作为一种体验式课程，就是要让学生在课程实施中实现知（认知）、情（情感）、行（行为）、意（意志）的统一。这就要求必须积极关注学生的情感体验，让学生在活动过程中获得体验和感悟，而后引发学生在行为上做出和认知、情感体验相一致的行为。
2.关注学生“自助”能力的养成。心理健康教育活动课要通过引导、点拨来激发学生的内在力量，激发学生内在的积极性、能动性和创造性，通过自省、行为辨别等方式找到解决自己问题的方法和途径。在这一过程中，要逐步提高学生的“自助”能力，即遇到心理困扰或问题时能够正确判断、客观认识分析和应对自己遇到的问题、困扰的能力。
3.着眼学生一生的成长。心理健康教育活动课是以学生个人的情感体验和直接经验为基础，创设轻松、和谐的心理环境和氛围，使学生能够重新审视自我、认识自我，为更好地发展自我奠定基础，着眼于学生的健康成长和一生发展。它超越了以知识本位为特征的课程思想，重视人文精神，注重学生健康人格的养成和发展。
4.培养团队意识，发挥团队的作用。在心理健康教育活动课的设计实施中，可引入拓展训练的团队理念，积极组织引导学生形成团队，在课堂活动中逐步形成、增强学生个体的团队观念和意识。
二、设计实施的基本形式
心理健康教育活动课的实施开展形式是灵活多样的，主要包括以下几种：
1.分组讨论。根据活动内容事先进行分组（队），让学生以小组（队）为单位开展讨论，在讨论中进一步明确问题，澄清对问题的模糊或错误认识。
2.组内组间交流。交流或讨论基础上的交流是学生在心理健康教育活动课的开展中互通有无、引发思考、寻找解决问题的方法和途径的重要前提和基础。组内交流有助于小范围内学生面对面的直接互通有无和心理互动，组间交流有助于心理互动中集体能量的调动和发挥。
3.情境再现。把生活中的事件场景搬到课堂上，让学生在有限的时间、空间内，在思考的基础上从神态、语气、行为等方面再现生活中的事件场景，在这一过程中带给参与者及其他同学一定的体验和感受。
4.体验游戏。体验式游戏是在游戏参与过程中激发参与者的情绪和心理状态，带给参与者切身体验和感受的重要方式和手段。
三、设计实施中应处理好的三个关系
1.处理好内容进程和充分活动的关系。从目前的一些心理健康教育活动课参考教材来看，涉及内容往往过多，如果按照内容逐一开展，就会出现活动不充分、学生情感体验弱或部分学生体验缺失等问题。所以，在心理健康教育课的设计上要使内容和课堂容量相适应，要根据学生的学段和年龄特点设计适量的活动。
2.处理好面向全体和关注个体的关系。“面向全体学生”是心理健康活动课开展的重要原则，但在开展中还要考虑某些个体的特殊情况和个性特点。
3.处理好认知、情感和能力养成的关系。心理健康教育活动课的三维目标包括“认知目标、情感目标和能力目标”，能力养成是心理健康教育活动课开展的重要目标，情感体验是心理健康教育活动课开展的重要内容，认知是个体在心理健康教育活动课开展中获得情感体验的影响因素，要积极处理好认知、情感和能力养成的关系。
四、设计实施中注意的几个问题
1.注意活动安全性。心理健康教育活动课的活动安排要做到有计划、有步骤、有目标、有准备，考虑不同活动的安全要求，考虑到不同活动环境中可能存在的安全问题，比如学生座位的编排、活动场地的选择、活动道具的使用、不同年龄学生应当注意的问题等。
2.做好充分准备。心理健康活动课要有详细的指导教案，包括活动开展的程序、活动的规则和要求、活动中要注意的问题等。要尽可能在活动课前做到准备充分、心中有数，防止出现活动针对性弱、参与性差等现象。
关键词： 小学科学课程 学习评价 实践探索
一、科学课程的学习评价研究背景
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，为实现这一宗旨，需要了解学生实际学习和发展状况，即随时对学生学习状况进行评价。而过去一直以单元测验、期中考试、期末考试为教学评价主要手段的考试与目前这一教学目标显然不相适应，如何激励学生学习科学的兴趣和热情？采取恰当的评价方法是十分必要的，也是非常重要的。
二、小学科学课程的性质
新课程标准指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。包含两方面性质，一是强调教育目标是培育学生的科学素养，即通过科学课程教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是一个长期过程，但早期科学教育对其科学素养形成起着决定性作用。因为小学阶段是一个人长身体、长知识的关键时期，也是心理发展的重要转折期。在这一阶段学生将掌握基本学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大影响。同时，小学生正处于打基础阶段，知识积累与思维能力发展都极为有限。因此，科学教育不可能以系统知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继学习打好基础。
三、科学课程的学习评价内容
科学课程评价内容是根据新课程标准的总目标、分目标和具体内容目标确定的。
1.科学探究方面。应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是；观察是否全面、提问是否恰当、测量是否准确、设计是否合理、表达是否清晰、交流是否双向或多向；搜集、整理信息，进而合理解释能力怎么样，动手能力怎么样，与同伴之间交往合作的能力怎么样等。
2.情感态度与价值观方面。应重点评价学生学习科学的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈；能否尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
3.科学知识方面。应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学多方面最基本概念和技能的理解过程情况和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。如教学“显微镜下的世界”这一单元，通过让学生观察显微镜下的水滴、洋葱表皮细胞、真菌、自己的口腔上皮细胞等一系列生物及细胞，不仅掌握了使用显微镜的技能，还理解了细胞这一最基本概念，进而知道细胞是构成生物体的基本单位，一切生物体都是由细胞构成的，实现新课标的教学目标。
四、科学课程的学习评价方法
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生的实际学习和发展状况，可采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、提问、学生活动产品、学生成长记录袋、作业法等多种方法进行评价。如对科学知识的学习评价可根据三类不同知识内容标准进行灵活评价，第一类是不需要学生掌握，只需要了解的知识可采用日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲出。第二类是需要学生掌握的最基本知识，主要是现象、事实或过程，可采用各种测验方式检查学生掌握程度。第三类是过程性目标，如通过栽培植物了解它们的生长过程，探究风的成因等知识的评价可以通过课堂教学的观察记录，记下学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，也可设置专题性操作实验考查，或从学生的长期作业中做出评价。
科学教育要达到培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质的目的，不仅需要学校提供良好的正规教育，还需要家庭和社会提供良好的非正规教育。因此，促进校内外科学教育衔接与整合，依托学校的科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，以及课外、校外的科技活动和其他科普活动这三方面的“合力”，真正形成课内打基础、课外出人才的良性循环。
在我国小学科学教育改革这样一个基础上看今天的科学教育，会发现很多科学教育途径、实践层面的操作问题还没有解决。主要指这样一些方面，如我国科学教育的特点是一个班很大，常常有五十、六十甚至更多学生，其次，进行科学教育的条件相对来说不是很好，很多仪器设备不足，还有一个重要方面是教师严重不足，教师进行科学教育的准备严重不足。经过反复调查后深深感受到现在很多科学教育课堂上科学探究形式有了，老师们也常常带领孩子们观察，提出问题，进行假设，搜集证据，得出结论，也就是说，课堂上学生已有了一种自主学习状态，也在采用小组合作学习方式，可是如果深入研究这些课堂教学的实质，分析课堂教学中真正发生了什么、学生正在进行的活动有什么意义的时候，就会发现问题很大，形式虽有了，程序虽走了，但是真正以科学素养为目标、科学探索为核心的教学在有些课堂上禁不起推敲，存在很多问题，急待解决。
关键词：高校 计算机教学
随着科技的发达、社会的进步，计算机科学已经成为了我们今天生活的必备技能。计算机的普及让我们的眼界更加宽阔；计算机的实用让我们今天的学习、工作乃至生活有了更广阔的前景，有了更广的道路。高校是一个培养人才的重要场所，所以计算机基础的教育就成了高校的理所当然的职责，让学生了解计算机的基本原理和构造，并能熟练的掌握计算机的应用，以为国家输送符合发展需要的高材生。
计算机技术是指运用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影像等信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检查。人们借助于计算机技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更多的参与性和创造性。
一、计算机基础教学存在的现状
1、内容多、范围广、学时少。随着科技的进步，计算机的内容更新快，学生们要掌握的东西也是日益增多。根据社会需求，作为一名高校学生，必须要掌握Office办公软件技术，同时还要了解计算机的发展历程，要学习计算机的基本原理和基本构造，以及信息系统安全、计算机网络技术，还要加上实用的实践技巧。也就是要掌握很多理论知识，同时也要掌握很多实践性的操作技能，内容很多，范围很广。
但是由于高校的可是较为紧张，每周最多的学时差不多也就3个学时，计算机的教学课时也差不多就两三个学时，再除开国家法定节假日，一个学期可能也就40个学时左右，面对如此多的内容，却只有这么点学时，对于教师来说无疑是一种严峻的挑战，所以很多教师就“走马观花”的拉一遍就算完成了教学任务。
2、学生过多，教师无法面面俱到。计算机基础有很强的实践性，所以计算机基础教学也要注重实践教学。但是由于我们的计算基础课程都是大班制，有很多学生在一个班，作为老师无法针对每个学生进行个性化教育，再加上繁多的内容，教师根本没办法面面俱到，无法为每一个学生答疑解问。
高校学生都来自于五湖四海，由于地区发展的差异，他们的计算机基础水平都参差不齐，教师在众多的学生中，也不可能只针对某一个人或是某一群人进行个性化教学，知识跟着大部队“随波逐流”，所以也无法面面俱到。
高效逃课现象严重，在一百多个学生的班里，教师不能照顾到每一位学生，不可能去了解每一个学生的动向，所以有的学生逃课也就没有听到老师讲的，老师也不能因此再讲一遍，教师也只能是跟着自己的步伐走，不可能面面俱到。
二、提高高效计算机基础教学
1、明确教学目标。由于学生的参差不齐，所以教师首先要明确自己的教学目标，要努力在这个学期内完成教学内容，达到教学目标。
首先，要让学生明白计算机在当今社会的地位和作用，它是其他媒体所不能代替的，它的出现是人类发展的一个新的里程碑，以激起学生学习计算机的兴趣和动力。其次要让学生在学习中熟练掌握计算机的基本知识和基本操作；了解计算机的互联网知识并懂得如何操作，懂得通过互联网浏览、查询和获取信息资源；了解个计算机有关的人文社会、社会经济等问题。再次，要让学生学会系统软件、数据库管理系统，熟练掌握电子表格和文字处理等Office办公软件。
2、实行“自主学习”模式教学。由于高校计算机基础课时有限，教师可以充分利用当前互联网提供的学习资源，让学生以自学为主，这样不仅可以使教师在课堂上节约时间，还能增加学生印象，让学生懂得实际操作。
目前，互联网给我们的学习和生活提供了很大的方便，它可以让我们了解平时在生活中不能了解的，它可以让我们学习到平时生活学习不到的。以前，学生几乎只能靠老师和书本来传输知识，但是现在互联网的普及，又给学生们提供了一条学习的捷径，教师可以给学们布置一定任务，让他们自己下去通过互联网完成，这不仅可以节约教学时间，解决学时不够的问题，还可以培养学生的自学能力，并加强学生的记忆，以使学生能够掌握得更好。
3、进行分层教学。由于高校学子都来自于五湖四海，有着不同的文化背景和发展状况，他们的计算机水平参差不齐，为了计算机基础教学效率更高，学校应该采取分层式教学法，把计算机水平相当的学生安排在一个班，以便老师更好的教学。
学校可以在新生进校时进行计算机水平测试，看学生对计算机的掌握情况，然后再根据学生的掌握情况对学生进行分班教学，对学生进行个性化教学。对于上机实践操作差的，就加强上机操作；对于理论比较差，就加强理论知识训练。这样计算机基础教师更能把握学生的情况，进而有针对性的进行个性化教学，使得教学效率更高。
结束语：
现在计算机已基本普及到千家万户，但人们对于它的认识，特别是对于它在实际工作中如何更好应用，未知的因素还很多。根据国外的一些实践，我认为计算机技术不再是传统的辅助工具，而是为构造一种新的网络环境创造了条件，特别是对于当今高度的社会化进程来说，计算机网络是一种理理想的传播工具。随着计算机通信和网络新技术的发展，目前一种新的网络学习环境成为发达国家每一个实际工作者关心的焦点。不仅一些技术专家潜心研究，而且传统的研究者也涉足到这个领域；不仅在通信型远距离行业的领域研究，而且基础行业领域也在进行新的网络学习环境的试验。目前这一课题的研究正在越来越深入地开展着。
计算机的地位日益突出，作用日趋显耀，没有计算机技能就相当于一个“半文盲”，所以作为培养人才的高校，一定要尽最大力量做好计算机基础教学，为社会输送真才实干的高材生。
参考文献
[1]蒋明.高校计算机基础教育的教学思路与方法研究[J]
[中图分类号]： G640 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-6--02
我国多数高职院校的科研工作仍处于起步阶段，管理层对科研工作不够重视，从而经费投入少、管理机制也不完善，这些都阻碍着我国高职院校的科研创新能力的向前发展。实践表明，科研激励机制可以有效地激发教师参与科研工作的兴趣和积极性，尽可能地做出保质保量的科研成果，同时也促进整个学校科研水平的提升。
一、完善高职院校科研激励机制的必要性
高职院校在长期办学过程中，由于缺乏长效的科研激励机制，而导致科研成果的理论性和实用性都较差。因此，完善高职院校科研激励机制，对高职院校的科研工作及发展有非常重要的意义。
（一） 有利于激发和调动科研人员的积极性
人的行为动机产生于需要、欲望等。当需要或欲望得到满足时，个体的潜能将会被激发出来，工作积极性也随之提高。在高职院校的科研工作中，显然职称评定是科研人员的一种需要，但是也不能忽略科研人员的科研爱好和心理需求。准确地把握好科研人员的物质和精神两方面需要，才能使科研激励机制更加完善有效，达到激发、调动科研积极性的作用。
（二） 有利于使科研人员的行为与学校科研活动的目标一致
当个体目标与整体目标一致时，一般会促进两者的实现。如果科研人员对学校有认同感，把学校希望完成的目标当做是自己的目标，此时，通常能够推动学校整体目标的实现，达到事半功倍的效果。如果科研人员自身的目标与学校整体的目标背道而驰，个体目标和总体目标就会互相干扰，效果则是事倍功半。而激励机制可以使科研人员认同学校的目标，对学校产生归属感，把自己置身于集体中，将学校的目标当作自己的目标，尽自己最大努力去参与科研工作，促进学校目标与个人目标的共同实现。
（三） 有利于增强群体的凝聚力
马斯洛需求层次理论把人类的需要分为生理、安全、社交、尊重和自我实现需求。科研人员在学校工作希望得到社交、尊重以及自我实现这几个方面需求的满足。虽然学校的硬性规定、指标能够督促科研人员完成本职工作，但是在某种程度上，他们是被迫去完成的，并不能取得令学校满意的成果。而激励机制则从科研人员的需求角度出发，使他们在科研工作中能够得到更多的尊重，实现更大的价值，促进同事间的交往。由于科研人员自身需求得到更大的满足，他们更加乐于在这个集体里，并且由于同事间交流增多，则可以增强工作人员的团队协作能力，增强组织的凝聚力。
（四） 有利于推动学校科研的创新与发展
高职院校大多的前身是中专、高专等，而在学校升格的同时，教师的角色也发生了改变，不仅仅对教学水平教学成果有要求，而且在科研和职称评定等方面也有了明确规定，部分教师在这种局面下出现了畏难情绪，对科研工作热情不高。激励机制可以形成一种竞争状态，个体能力的差异性将会表现为科研成果的差异，能力强的势必完成的更快更好，能力较弱的势必较为落后，而激励机制对于前者有奖励，使得后者会加快脚步、努力增强自身科研能力去赶超前者，前者为了保持这种心理上的优势和实质上的奖励也会不懈怠地继续努力投入科研工作。这样一来，整个学校的科研水平将会发生飞跃性的发展。
二、我国高职院校科研激励机制存在的问题
目前，我国高职院校的科研激励机制还存在许多明显的不足，具体表现在：
（一） 校方和教师不重视科研
从学校方面来看，高职院校管理者不重视科研工作，没有建立完善的科研管理制度，更不用说构建科研激励机制。从科研人员方面来看，绝大部分教师并没有接受过专门的科研培训，无论是科研的理论知识，还是实验实践能力都很欠缺。而且没有接触到目前学科内最新的研究动态，教师自身存在畏难情绪，不积极主动去学习相关知识，增强自身能力，更谈不上全身心地投入科研工作。
（二） 科研经费不足
科研工作需要投入大量的时间和精力，需要购买大量高科技的新型的科研器材、实验用品，需要用到第一手的资料等等。与科研工作所需要的高投入相比，多数高职院校科研专项经费特别少，有些甚至连全套的科研设备也没有购置，而对科研成果的物质奖励也就不可能多。需要与投入的不平衡，导致科研工作不可能很好地开展起来，也谈不上创新、发展。
（三） 激励手段单一
具有较高的名誉价值和较低的金钱价值的公开奖励是对员工最好的奖励方式。精神上、名誉上的奖励往往更能满足高职院校教师的需求。然而大部分高职院校在对科研工作奖励时，常常给科研人员一定的奖金，奖金虽然可以使科研人员的物质需要得到满足，但是意义有限，对于他们而言这并不是什么重大的奖励，如果能给予一定的心理层面的奖励可能会收获更好的效果。
（四） 激励形式重量不重质
在高职院校，即便学校把科研工作纳入职称评定考核，往往也只是对科研成果的数量作了一定的要求，而并没有要求科研成果的质量，导致有些教师虽然进行了一定的研究，但是仅仅是为了完成工作量，敷衍了事，研究成果的质也不高。
三、 高职院校科研激励机制的方法和实践
（一） 政策激励
我国大部分高职院校科研水平不高，仍然处于刚起步阶段，学校应该采取一定的政策措施来激励科研人员主动从事科研工作。比如学校可以开设自选科研项目，并不直接指派工作，让教师被动接受科研工作，而是使教师根据自身的爱好和专长选择项目。对于批准立项的项目，学校应该给予一定的资金资助，特别好的项目可以全额资助。此外，待教师选定项目投入研究后，对项目的研究成果进行评比，优秀的给予一定的表彰奖励。还可以对科研人员从立题、研究到成果等不同的科研阶段给予一定工作量的物质奖励。采用这样的政策激励手段，科研人员的物质需要、专长和荣誉感都得到了满足，能够有效地调动教师从事科研工作的积极性。
（二） 评价激励
评价激励是通过评价科研人员的科研过程、科研成果，营造一种竞争的组织氛围，达到提高科研人员参与科研工作积极性的目的。评价激励分为正面激励和负面激励，实施负面激励时，要采用较为温和的方式，以免打击科研人员工作的热情。在具体实施上，可以分院系、个人将科研工作完成的“质”和“量”排名并公布，以此鼓励先进、鞭策后进。院系的领导在看到排名比较也会产生压力，如果自己院系排在较后面，领导就会改进本院系的科研管理，督促科研人员。评价激励还体现在职称评定时，可以把教师的科研能力水平、科研成果水平纳入考察范围，对于科研成绩突出的教师，要给予鼓励和奖励，在评优时优先考虑。
（三） 培训激励
现代社会日新月异，每个专业每一天都有新的成果出现，教师必须要跟上时代的脚步，时时更新自身的知识储备。高职院校管理层应该帮助教师提升他们的知识能力水平，制定定期的培训计划，对于工作态度认真或科研能力较好的教师，可以把培训作为一种激励方式，让他们去更好的高校甚至可以去国外深造。培训激励既可以提升科研人员的能力，同时也能使科研人员的荣誉感得到满足。
（四） 沟通激励
高职院校的科研管理者应该经常加强与教职员的沟通交流，并且加强教职员间的沟通交流。在具体实施办法上，可以开展学术交流会。在交流会上，课题负责人讲述团队或个人的研究过程，其他人讨论、评价、提出异议。通过交流、沟通，实现思想上的碰撞，同时也达到分享和共同提高的效果。而且，沟通可以增加教职员对科研工作的兴趣，使他们更积极地投身到科研工作中去。
（五） 奖励激励
奖励包括精神奖励和物质奖励，完善科研激励机制应该同时进行物质奖励和精神奖励。在物质奖励方面，高职院校要多渠道地筹集资金，加大科研经费的投入，加大对科研成果的奖励。鼓励课题研究出成果：凡课题研究成果获各级奖项要给予不同奖励；凡在正式刊物上发表了论文，分别给予相应的奖励。而精神奖励方面，可以有计划地开展“科研先进个人”“先进集体”评选活动，每学期开学时公示评选标准，结束时公布推优名单、评比结果。公开的奖励，既可以宣传学校的科研政策，还可以激励先进、鼓舞后进。
关键词：计算机教学 实践教学 职业学校
职业学校的一大重要特色是培养学生的专业技能,而计算机学科是一门理论性和实践性都很强的学科,计算机理论与实践是密切相关相辅相承的,要培养学生的计算机技能,实践是计算机教学中一个不可缺少的重要环节,它给学生提供了一个理论与实践相结合的机会,通过上机操作实践,可加深对书本知识的理解,增强感性认识,解除理论学习中的疑难问题,提高动手操作能力。通过技能训练还可以进一步培养学生独立思考解决问题的能力,进而提高他们综合水平,下面就本人通过在职业学校多年的计算机教学，与大家一起探讨计算机实践课的教学方法。
一、计算机实践课的计划和提纲
上机实践计划是实践课的总体安排。包括实践题目、时间地点、组织形式、课时分配、实践进度、实践次数等。以便任课教师和实验室(计算中心)能够很好的沟通配合,及早安排上机实践有关事宜。每一次上机实践要有实践提纲。实践提纲要指明实践目的和要求,布置实践内容和步骤,对于实践中易出现的问题、需要注意的事项及实践后的思考题也要给予提示或指导。实践提纲必须和实践计划一起编制,要和实践计划协调一致。实践提纲是实践计划的具体内容和实施细则。学生必须在实践提纲的指导和安排下上机实践,完成各项实践课业。教师也要按实践提纲的要求和布置来检查、评定学生上机实践成效。学生还要根据实践提纲执行情况进行总结,并书写实践报告。
总之,教师要认真编写上机实践提纲。教师对每次上机实践课都要进行精心的设计和周密的安排。
二、计算机实践课的准备
计算机实践课的准备工作相对于其它实践课来说显得更加繁杂、细致和重要。一般来说，在计算机实践课之前要做好以下几项准备工作：
1、硬件环境的准备
学生上机实践所用的各台计算机及相关设备要功能完好、运行正常；学生实践所用磁盘及其它附件要配备齐全、合理分配；有关实践的环境设备，如辅助教学设备（投影仪等）、调控设备（空调器等）及桌椅灯具也要满足上机实践课的需要。
2、软件环境的准备
结合教学和实践的需要,要选择好所需要的操作系统软件、应用系统软件、语言系统软件预先装备到实践所用各计算机内,并调试好,随时可用。辅助教学软件、各种检测软件及实践所用例题、习题程序根据需要选择装入。
3、安全环境的准备
计算机的安全操作要放在首位,学生的安全操作意识要加强,实验室内安全设备(稳压电源、不间断电源等)要齐全完好。计算机内外设备检测系统软件要常备,尤其是计算机病毒检测和清除要经常进行(或定期进行),同时要备有功能强、效率高、版本新的计算机病毒检测清除软件。
4、学生的组织和管理准备
计算机的使用要严格管理,要保持良好的实践秩序,实验室实践守则,要严令学生遵守。
学生上机实践要组织好,最好有学生干部协助教师进行组织。实践学生众多时最好分设实践小组,以便管理和辅导。尤其是计算机少学生多时则要考虑分组分批安排实践。
三、计算机实践课的实施
计算机实践课是计算机理论课教学的继续，也是理论教学成效的初步体现。与其它实践课一样，上好计算机实践课必须注意唱好“三步曲”，即入门指导、巡回指导和结束指导。在入门指导中，教师要重申本次实践课的目的要求，指明实践要点和注意事项，对实践中的疑难之处或易出现的问题，要进行必要的分析、提示或说明，对学生初次使用的软件或命令，教师要进行演示讲解。在巡回指导中，教师应把握整个实践进程，注意观察和检查各学生的实践情况，及时解答学生的疑难问题，纠正学生在实践操作中的错误，对一些共性的问题进行集中讲解。在结束指导时，应对本次实践课进行归纳小结，布置实践作业，明确撰写实践报告的有关要求。
由于计算机实践课的特点，要上好计算机实践课，还必须注意以下几点：
1、实践课开始,辅导老师要重申本次实践课的目的和要求,指明实践要点和注意事项。对于实践中疑难之处或易出现的问题,要给予必要的提示或说明。实践过程中学生初次使用的应用软件或生疏命令,教师要亲自进行演示讲解。
2、要尽可能发挥计算机优势,充分利用计算机辅助教学软件和电化教育手段,协助教师对学生的实践进行检测、评定和辅导。比如windows系统学习软件,中文输入和指法练习软件等都有很高的实用价值,学生易于操作,教学效果不错。教师也可根据实践要求和学生上机情况,自己编写辅助教学程序在实践课中使用。
3、学生的基本技能训练要高标准严要求。学生使用计算机操作要规范标准,要养成良好的操作习惯,练好基本功。要注意培训学生在计算机使用中的应用能力和应变能力,为学生今后独自操作使用计算机打好基础。
4、计算机理论教学和实践教学要同步进行，课时比例搭配要合理，这也是提高实践效益的一个重要因素。大部分学校由于条件所限，不可能将每堂课都安排在微机房，有些课程也无需每堂课都到微机房去上，一般情况下都是先在教室讲授或演示，然后安排一定的课时给学生进行实践。理论课与实践课的比例对不同课程有不同的要求，应根据课程特点与微机房的接纳安排能力统筹安排，按照笔者的教学实践，对操作性较强的应用性课程，象windows、word、excel等，此比例定在1:1为宜，而对一些理论性较强的课程，如程序设计课，该比例可定在2:1。
四、计算机实践课的总结
通过上机实践,学生对教师讲授的计算机知识、技术和程序都有了真切的体会、深刻的认识,个人都会有不同程度的收获。教师要及时引导和督促学生总结上机实践中的收获,巩固所学的知识。为此,学生要写好实践报告就很重要。计算机实践报告,直接体现学生实践操作情况。学生写实践报告,就是对实践过程进行概括和总结。完成实践课业,写好实践报告都是计算机实践课的整体要求。实践报告中的“上机题目”、“上机目的”和“上机要求”各项,基本与相对应的实践提纲相同。报告中的“上机步骤”,是学生实践操作的真实体现会要求学生如实地写。即使是错误的操作或运行失败,也不应回避或遗漏。要详而不繁,简而不缺。要多用专业术语简明扼要地描述把实践中的重要体会、深刻认识都要写进去。这样才能真实地体现出学生的实践状况和水平,总结出宝贵经验和教训。学生的要求、希望和建议,都可写入“上机总结”内,以便与教师相沟通。
总之,计算机实践课,也有着自己的特点和规律。只要我们把握住其特点和规律,努力抓好每一环节,计算机实践课就能够获得成功,搞好整个计算机课的教学,也就有了可靠保证。
参考文献
摘要：本文提出了高校科技统计工作中的主要问题，并分析了相关原因，从管理、技术和监督的角度，阐述了提升高校科技统计效率的措施：在管理方面要重视科技统计，同时强化培训；从技术方面要善于运用最新的先进系统进行自动化处理，做好数据的审核工作；从监督机制方面阐述了完善监管机制和激励制度的重要性。
关键词：科技统计 数据收集 问题措施 管理机制
高校科技统计是高校科研管理的重要组成部分，它不仅能正确反映高校目前的科技水平，而且还体现了高校科技发展的趋势，为高校制定正确的科技工作方针、科技管理制度及办法、建立中长期科技发展规划、加强科技宏观调控管理与决策提供可靠科学依据。科技统计最早是以经合组织拟定的一种科技统计规范。在联合国教科文组织的参与和补充完善下，形成一个比较完整的系统，并在各国推广。
做好高校科技统计工作，可以系统地积累科技数据，开展统计分析，揭示科技活动的发展变化规律；为高校制定、调整科技方针、政策、规则、计划提供依据；对提高科技统计数据质量，准确反映高校科技发展综合实力，制定科技发展战略有着十分重要的意义。但在实际统计中，科技统计存在科技统计效率低下、数据收集困难、统计人员业务素质不高、统计监督职能缺位等多种问题，本文就以上难题作出以下阐述。
一、科技统计工作面临的问题
1、科技统计效率低下
对某些高校而言，科技统计不能带来经济效益，因此，校方对科技统计工作的认识不够重视，随意安排教师负责科技统计，如果该教师没有统计经验，随意填报一些数据会导致填报的数据既没有科学依据，又由于安排的教师是临时兼职状态，以至于一些相关信息没有及时更新，而且兼职教师在统计工作中存在很多数据的量化没有统一的标准，以至于统计数据不准确，等等一些问题导致科技统计效率低下[1]。
2、数据收集困难
科技统计基础数据采集涉及人事、财务、基建、技术管理等多个方面，科技统计表的调查内容复杂，许多指标涉及数据再加工，需要相关部门配合的工作很多，数据收集困难较大。而在实际工作中，技术管理部门协调力度不够，相关部门对科技统计不支持，每年科技统计填报间隔时间又长，填报人员对科技统计方法制度不熟悉，数据收集渠道不清楚，收集数据困难且质量不高。
3、统计人员业务素质有待提高
目前，高校科技统计工作主要依靠各学院科研秘书负责完成，科研秘书一般都是年轻教师或行政人员兼任，而且不稳定，频繁调换，统计人员对科技统计认识很少，专业人才更是少之又少；知识结构层次不齐，有的科技统计人员业务水平较低，不能全面理解和掌握科技统计的基本知识，难以胜任专业性很强的科技统计工作。同时，基层科技统计人员专业素质参差不齐，加之工作繁忙，在填报中出错频率较高，业务水平亟待提高。
4、统计数据量化标准不明确
在统计工作中存在很多数据量化没有统一标准，统计人员对统计口径的认识不同就导致在统计过程中分类不同、计算出现偏差等不确定因素。
二、针对以上问题的解决措施
1、重视科技统计，从管理制度和技术方面提升科技统计效率
高度重视科技统计重要性，加强统计工作的组织管理，加大科技统计经费的投入，整合科技统计资源，完善科技统计管理制度，充分调动科技统计人员积极性，共同做好科技统计工作，全面推动科技统计工作的开展，提高科技统计的工作效率[2]。
2、规范科技统计基础，确保数据来源可靠
规范科技统计基础，是确保数据来源真实可靠的关键。按要求建立科技统计相关管理制度，确定人事、财务、基建、各二级学院、技术管理等多个部门职责，明确科技统计数据的上报和资料衔接方法。科技统计人员要根据科技报表需要，积极争取领导支持，加强内部协调工作，采集人事、财务、基建、技术管理等多个部门的相关数据，提取或做好原始数据的积累工作，建立完善的科技统计机制，从源头上保证数据质量。要积极采用先进的信息系统进行数据自动化处理，通过科技系统各模块的接口对接，及时对数据进行更新、归类、整理。将通过对汇总后的数据进行定量分析，既统一了标准，又保证了数据的准确性和有效性。
3、强化培训，建立一支稳定高素质的科技统计队伍
科技统计指标是一个专业性很强、技术含量高的领域，要求从事科技统计工作的人员既要熟悉科技统计指标的内涵和外延，即单个指标本身的意义及指标之间的关系，又要清楚科技活动的特点和规律，并且还要掌握相关统计软件操作和网络技术应用，所以只有加强培训，才能提升统计人员的技能素质，进而提升统计效率。目前，高校科技统计工作主要依靠各学院科研秘书负责完成，科研秘书一般都是年轻教师或行政人员兼任，而且不稳定，频繁调换。另外，他们对科技统计工作不熟悉，缺乏对统计指标概念的理解和实践经验。使得原始数据采集过程中出现偏差。因此，加强统计工作岗位培训是很必要的，建立一支稳定的高素质科技统计队伍是高校科技统计真实性、准确性的基础，是提高高校科技统计的质量保证。
4、严把数据审核关，保障数据质量
科技统计机构要采取有效措施加强数据审核工作。一是要求当年科技统计指标与上级单位规定相关指标进行衔接，做到同一指标数据一致。二是做到不漏报、不重复统计填报。三是加大逻辑审核力度，对上报的数据进行逻辑审核，与往年数据比较，与表间关系比较，做到数据符合逻辑。四是运用计算机处理程序，设置排查公式，进行排查，对排查出的数据进行认真核实，确保数据质量。
5、加大审查力度，完善监管机制
从统计的法律法规角度出发，继续加大统计法制宣传、教育力度，以真实案例开展反面教育，切实增强统计法制观念，提高依法统计的意识[3]。加大科技统计数据统计执法力度，以法律手段保障科技统计数据质量，制止统计违法行为，全面实现高校内部数据质量监督机制和外部统计执法相呼应，推动科技统计不断走向规范化轨道。
三、结语
本文主要对科技统计活动中遇到的几个重要问题作出阐述，在高校统计工作中要重视科技统计，要善于运用最新的先进系统进行自动化处理，做好数据的审核工作，同时要强化培训、完善监管机制和激励机制。
在科教兴国、全面建设小康社会的今天，高校的科技统计工作不仅对高校本身的发展，而且对进一步增强高校为国家和地方的经济建设、社会发展服务有着积极的促进和推动作用，因此，加强高校的科技统计工作有着极其重要的战略意义。
参考文献：
[1].高校科技统计工作探析.王晓君.2009.
【关键词】公共机房；慕课；翻转课堂；教学模式；实践
一、前言
国家十年教育规划纲要中明确了信息化建设在各级各类学校重要地位，信息化对高校而言是一个比较宽泛的概念，网络建设、多媒体教学教学、智慧教室、业务系统构建等都属于校园信息化的范畴，因此对信息化的推进探索都是基于某个专业领域进行。教学变革是促进教与学的转变，让教与学的方式更加适合教育现代化的进程，是促进先进教学理念、教学模式融入课程的重要方式，是促进教学效果提升的必要手段，促进教与学变革只有进行时没有完成时。教学变革是教育信息化主要的一个关注领域，通过信息化的方式促进教与学，实现教学效果的提升也是当下研究的热点话题，信息化促进教学变革的主要落脚点就是有力促进先进教学模式、教学理念与课堂的整合。慕课和翻转课堂作为当下最具代表的先进教学模式在基础教育领域已经进行广泛的实验推广。慕课（MOOCs）又名大规模在线课程，大规模、开放、在线是慕课的主要特征。自2012年开始慕课在国内外都得到蓬勃发展，也因此，时代杂志把2012年称之为“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用户人数众多的国际化慕课学习平台，国内也有依据清华大学建设的学堂在线学习等慕课平台。mFlippedClassModel又称之为翻转课堂，翻转课堂最显著的特征是实现了传统课程的课堂讲解加课后作业到课前学习加课堂研究的翻转，是对传统教学流程的一种完全颠覆。正因为慕课和翻转课堂具备的一些显著特征为高等教育变革传统教学模式提供新的可操作模式，也就成为高校进行信息化建设必要融合的新教学理念。
相对于基础教育领域慕课、翻转课堂开展研究的多样化、广度和深度、应用模式探索，高等教育对慕课加翻转课堂教学模式的应用还存于初级阶段，现在也有学者都开始对慕课加翻转课堂的教学模式在高等教育的应用进行了实践探索。基础教育领域以华东师范大学牵头组织成立C20联盟为代表，该组织基于基础教育领域就慕课教学模式的应用进行实践探索。国外研究者通过对慕课整合翻转课堂的教学模式进行大量的应用研究基础之上认为其优势显著，主要有以下几个方面：学生学业质量明显提升；学习动机显著增强；师生关系密切；学生自主性显著；纪律明显好转；教师工作满意度提升；家校关系更加密切。国内华东师范大学有学者通过问卷、观察、深入访谈等方式对慕课加翻转课堂的教学应用成效进行了实证演技基础上，表明这种教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生个性化学习和自主学习能力、促进思维能力发展、提升实践能力的养成和学业成绩具有显著成效，同时教师的信息素养能力也明显提高。
慕课加翻转课堂作为一种在促进高等学校探索先进教学理念实践、促进教与学变革、提升教学质量、促进学生综合能力提升方面具有明显优势，因此受到普遍关注，也是当前研究的热点。然而这种教学模式要实践落地不仅需要其本身理论的支持，也需要各种软硬件的配套才能真正发挥作用，而这种软硬件配套涉及多个方面，包括配套的评价、监督、教学环境等等。该文提出了基于高校公共计算机机房开展慕课加翻转课堂教学实践的实施新思路，可以更有效的促进这种教学模式的实践。
二、公共机房开展慕课、翻转课堂教学的分析论述
分析慕课加翻转课堂教学模式的特征是保障该教学模式得以有效实施的前提，厘清这种教学模式的内涵界定是促进实施成效的关键。大规模、在线、开放、评测作为慕课的显著特征不难理解，然而厘清慕课和微课的区别是确实保障慕课有效实施的前提。微课可以促进学生对于某个知识点的掌握，但是其本身缺乏全面的知识体系结构，知识点与知识点之间散状分布逻辑联系弱，无法满足学校课堂的教学常态。慕课就是通过精心组织挑选构成的系统化的微课程，慕课知识体系全面，逻辑结构清楚，这也是慕课加翻转课堂可以在学校实施的基础。
慕课加翻转课堂教学模式设计还需要遵循以下几个方面的原则：有利于学生知识的建构；有利于学生知识间的互联；有利于分层教学。目前高等学校的教学场所大致分为以下几类，传统教室、多媒体教室、公共机房。通过分析这几类教学场所的一些特征分析，公共教学机房是慕课加翻转课堂教学模式开展最佳场所。传统教室是相对于现代化的多媒体教室而言只具备基本的教学环境，对于这种新教学模式的实施缺乏必要的硬件条件支持。多媒体教室作为现代化的教学场所在各级各类学校中都占比很大，这类教室具有网络接入、专业的声效设备，丰富的内容传达等特点，这类教室具备了慕课加翻转课堂教学模式开展的基本条件。公共机房是高校计算机等工科学科开展实验教学的必备场所，公共机房保证了进入教学环境的每一名学生享有自己的计算机设备，教室内网络全覆盖，包括了多媒体教室具有的现代化教学设备，对于开展这种教学模式更为适合。对这几类教学环境所具备开展这种教学模式的要素分析，如表1。
表1罗列了慕课加翻转课堂教学模式的基本要素特征，通过对比传统教室、多媒体教室、公共机房可以发现只有公共机房可以完全具备实现慕课加翻转课堂实践需求。基于公共机房开展慕课加翻转课堂的教学模式可以方便学生从网络获取优质的在线学习资源，可以在线进行小测并得到及时反馈，针对疑难问题可以通过互联网获得及时的解答，也可以通过学习社区构建学习共同体，许多慕课在线学习平台都可以完整记录学生在线学习情况，也可以根据自己学生情况自定义学习进度。
以作者工作单位为例，在2015年的时候计算机科学学院开设的《大学生计算机基础》课程通过慕课加翻转课堂的教学模式在公共C房进行。参加本课程的学生人数规模在6000人，通过校园内部的网络超星平台有关课程的相关信息，学生通过登录该平台查看老师的关于这门课程的教学要求、课程计划、相关资源等材料。在线学习资源有来自其他高校联盟推出的精品资源也有来自校园内部在线学习平台的学习资源。学生在这种教学模式下自主学习，通过网络在线社区可以游览平台上其他同学或老师对于疑难问题的解答，也可以通过教师组建的学习QQ群进行在线互动，学生在完成一定阶段的学习后，可以参加在线小测试来验证学习效果并自我调整学习进度等。在教学监督方面，教师在学生自主学习期间并不守在教室，而是由值周教师对各个公共机房的参学人数、学习情况进行统计，通过统计情况以周为单位进行相应调整。任课教师安排在固定周期到教室与学生互动参与学生答疑。在教学评价方面，通过期中在线考试和期末结业考试对教学情况进行评价。
关键词：研究性教学;教学改革;实践教学;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0113-02
一、引言
研究型教学是指在教学环节与过程中，有效促进教师主导地位与学生主体地位的双向互动、并有机融合课程大纲与内容、研究选题与实践、学生个性兴趣与专业发展的多维统一从而教学相长的新型教学方式与课改实践。1998年美国卡耐基教育促进会发表博耶报告《重构大学本科教育――美国研究型大学蓝图》开创性阐述了立足于研究为基础的大学课程教学与学习模式，并着重提出应当注重在大学本科低年级课程中进行研究型教学的改革建议，同时要求“应对大学第一年的学习进行重新组织，以使学生获得最大的收益。第一年的关键应是由有经验的教师指导的小型研讨班。”[1]
目前我国本科阶段课程体系中一年级开设的主要是学科基础课以及公共平台课、通识教育课等三类课程，其中的学科基础课是提升大学教学质量与创新能力关键，究其原因在于其通常具有知识领域宽广、理论内涵深厚的专业特质，通过教学、科研、实践相结合的课程教学能够显著提高低年级新生的基本学术素养与科学研究技能。近几年，我国大学也在本科教学中探索研究型课程的教学模式与实施基于学生自主实践的课程体系改革，取得了显著成效，但也需要在回顾总结的基础上继续在实践中深化对研究型教学的认识，优化研究型教学的实施路径，提高人才培养的质量。
二、研究型教学模式的实践价值分析
杜威在一个世纪前就非常强调研究型教学在大学本科教育中的重要价值，其认为“学生参与科研不仅对学生能力的培养和自我发展很重要，对科学发展也很重要”。[2]管理类专业学科基础课程的研究型教学模式的必要性体现在贯穿教学过程始终的全新价值目标与系统实践效用。
1.理论与实践的统一。我国高校在课程体系设置与教学计划安排中沿袭偏重理论知识讲授的传统，管理类本专科所涉及工商管理、公共管理等一级学科的理论课程占比高达50%以上，而其中有4～5门学科基础课;学科基础类课程教材大多采用学科统编或国家规划教材，授课教师理论深厚且八成具有高级职称。但同时在该类课程的学生评价反馈中，讲授晦涩难理解、教材内容太深奥的反映较为普遍。通过研究型教学模式来沟通学科理论知识与社会实务是教学环节中的一种有效互动形式，能快速发现理论讲授过程的疏漏，提升培养学生解决分析综合问题的能力。
2.主体与客体的统一。研究性教学的显著特点是构建了师生间的平等关系，课堂以教师为主导、以学生为主体，学生既是接受知识的客体，也是传承、反思、调用知识的主体，实现了主体与客体的有机统一。研究型教学既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力;既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷。[3]
3.共性与个性的统一。研究性教学既体现学科间的开放性特征，使学生突破封闭的学习环境，以基础课程内容为立足点，又适当渗透其他学科的知识。教师通过消除跨学科间的隔阂，拓展学生的眼界，增加研究的广度与深度，主动积极地去探索知识传递的共性规律，也要努力去谋求学生个体创造潜能的充分发挥;将所授学科的专业知识与其他相关学科结合起来，使学生意识到知识体系之间的脉络联系，对所学专业有一个宏观把握。
三、研究型教学模式的现实问题研究
1.教学内容无效化。在研究型教学的实践中，对于初入管理学专业的本科低年级学生进行系统的管理学知识结构的教学是极其重要的，但随后必须转变以教师为中心的观念并突现学生主体地位的教学理念，发挥学生学习内容的自主能动性与自发选择性。然而当前教学内容沿袭传统，研究内容依旧是理论主导，脱离学生实际认知与主观偏好，物式灌注的教学内容使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占，难以实现后续学习的有效性。
2.教学过程空泛化。研究型教学过程的重点在于培养学生综合能力，而学生综合能力的培养更多地来源于实践。实践的内涵应当是丰富的，既包括课上的思维风暴，也包括课后的调研实践。因此，研究型教学过程强调在时间上给学生留有一定的思维空间以培养创新的思维能力。当前，教学过程中仍旧是以教师的单向度教学，专家的讲座替代学生研讨，以教师科研方向绑架学生兴趣爱好。虽然课堂中会介绍管理学的发展动态和现实趋势，诸多科研的前沿成果被引入本科课堂，甚至师生间有进行研究的共同合作，但从整体上看并没有给学生开辟广阔且纵深的思考空间，很多教学环节流于形式，学生参与意愿薄弱。
3.教学考核形式化。研究型教学效果的评价形式单一且方式陈旧，多数高校的学科基础课程仍然是期末笔试一卷定“终身”的考核方式，教学过程与教学效果相脱离;有的高校教师布置实践作业或者课程论文来优化教学评价，但老师成绩未能向学生反馈，评价过程及标准也未能告知学生，以评促学的研究性教学价值功能受限。尤其是教学考核方式忽视了对学生学习过程中创新思维、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客观评价其知识运用的科研素养，综合反映学生的学习情况。
四、研究型教学模式的实践路径探索
1.优化课堂讲授方法。（1）多媒体教学。研讨型教学需要以现代信息技术为支撑。多媒体课件不仅能够简单明了地概括出各章节的知识要点，还能大量应用现代教育资源，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。建立课程的动画、视频和网络资源库，将课程内容形象化、简易化和趣味化，调动学生学习兴趣和激发他们的学习热情，使学生能够切实理解和掌握课程知识要点。[4]（2）案例教学。通过选取典型案例，为学生确立一个专业知识的实践场景，使学生从理论入手，基于问题意识分析具体情景，提炼可行的解决方案。开展案例研究，必须贴近学生生活，又强调它所提供的模拟问题和困境，存在着从不同角度研究的可能性，通过个案分析或实证研究分析和解释专业知识体系。教师要善于对学生进行方法引导与思维培养，帮助学生在教材理论和专业实践间建立逻辑联系和话语体系。（3）问题教学。问题教学的基础是师生之间通过语言媒介确立研究对话关系，以学生为学习主体地位，师生互动选择合适的研究话题，进而进行知识探讨与学习。问题教学通常是研究型课程教学的难点，科学合理地将对话精神融入课程知识的架构体系是关键所在。以往授课过程学生被动听讲，依赖教师知识传授，制约学生思考能力的培养。研究型教学认为教育者应激励、引导学生去主动开展基于问题的学习，从中获取基础技能，专业技能和综合技能，尤其是培养创新思维能力和解决实际问题的能力。[5]
2.重视实验实训环节。实验实训是研究型教学实施的重要路径，尤其是逐渐成为提高学科基础类课程教学水平的教学手段。实验的最大特点就是可操作性，而研究型教学尤其需要进行专业技能的模拟训练。当前诸多高校在管理学的研究型教学中开展了一些企业运营的模拟实验，尤以ERP沙盘模拟实验、电子商务操作实验、会计实务技能模拟为代表。实践实训是学生研究知识运用与提高技能的最有效方式，也是研究型教学必不可少的环节。
3.培育实践学习能力。（1）专题研究教学。教师在深入研究教材和充分了解学生的基础上确定所要研究的专题。教师在教学过程中，要针对课程体系所涉及的各项专题进行研究设计，根据课程体系及研究热点提出一些有价值的专题，将每一个专题与理论知识贯穿起来;要求学生以小组的形式进行课题论证，选择专题进行研究型学习，包括典型案例的查找、研究资料的深化，让学生在专题的探讨中内化理论知识。这就将小组合作学习，专题学习，典型案例学习有机地融合在一起，有效地提高了学生的自学、文献查找和专业交流能力。（2）社会调研教学。作为锻炼学生解决实际问题的核心环节，教师科学设计调研项目后，设定要求和范围，引导学生发挥能动性发挥自主设计课题，完成方案设计、实现完整的调研成果呈现。在社会调研教学过程中，培养学生认真严谨的科学态度，实事求是地得出结论。学生在认真完成课题的同时，也能体会科学研究工作的本质――“参与性”。研究型教学的实施使每一个学生都以不同的方式参与到课题的研究中，由于每个学生都有自己需要完成的工作，并且每个人的工作都会直接影响到研究结论，促使学生积极投入到课题的研究中。
参考文献：
[1]Moore，John W. The Boyer report.Journal of Chemical Educatio[J]，Aug98，Vol. 75 Issue 8：935.
[2]“博耶报告”影响下的美国研究型大学本科教育改革[N].科学时报，2011-07-26.
[3]刘秀伦，蒋泽，张牛.实施研究性教学，促进创新人才培养[J].教育探索，2007，（3）.
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