时间：2022-04-02 07:08:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生如何提高英语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】提高 初中学生 英语 写作水平
英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。如何提高初中学生英语写作水平呢？
一、激发学生学习写作的兴趣
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。美国教育学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生在由于内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异的成绩。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究，贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态继而产生焦虑，最终学习成了负担。
二、加强阅读，丰富词汇量
写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。
三、口头领先，活跃思维
写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？口头作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她/他的基本情况，如“How old are you？ How tall are you？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite food？ Do you like sports？ What do you often do after class？ What do you often do on Saturday and on Sunday？ ”我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”，围绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，the Mid-autumn Day，四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”，让他们互相学习借鉴。
四、培养朗读和背诵习惯
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。朗读和背诵是学习英语的一个非常好的方法。多背、多读有助于积累写作素材，能培养学生的语感，能增强学生对语言信息的敏感性和熟练程度。在选择朗读和背诵的内容时，要精心挑选与当前所学知识联系紧密的内容，如某几个单元学习的是定语从句，那么就选择一些与此有关的段落，这样能帮助学生加深理解和巩固所学知识。平时还要鼓励学生多背好句子、谚语、俗语，注意特殊句式的记忆，这对完成书面表达能起到画龙点睛的作用。多背、多留意收集素材，写作时才能达到“下笔如有神”的境界。
总之，提高学生写作能力的方法是多种多样的。我们应该从学生实际出发，关注学生写作训练，在初中教学中把“听、说、读、写”结合起来，四能一体总体推进。只有多读多写，坚持训练，初中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。
参考文献：
[1]王俊海.提高初中生英语写作能力的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，05.
【关键词】 教学改革 初中英语 学习方向 方法 学习效率 听力能力
英语的学习和运用能力并不是一朝一夕能够促成的，是需要日积月累的，同时，学生如果想尽早获得英语考试中的最高分，然后拿出时间来专攻其他学科的话，那就应该从初中开始做好准备，综上所述，初中生的英语学习对于学生来说影响深远。学生要想学好英语首先要打好听力的基础，只要能听懂了，那么英语课程的所有问题也就迎刃而解了。
1. 增加词汇，掌握语法，熟悉发音
英语词汇量的掌握是学生能够听懂听力材料的基础，学生听不懂英语的一个很重要的原因是在于学生的词汇量不够，学生要想听得懂听力材料中的细节信息问题，就应该最大程度地去了解和掌握听力材料中所涵盖的新单词的词义和具体用法，课上课下甚至是生活中，学生在遇到陌生单词的时候，应该积极地去查询它的意义并掌握它，这个过程虽然不起眼且繁琐，但日积月累的成果会在听力过程中体现出来。
除了增加词汇量外，对单词的语法、发音掌握不熟练也是学生听力学习过程中的“拦路虎”。学生在听听力材料的时候，有一部分学生虽然有着充足的词汇量，但是有的时候对于一些听力内容仍然会听不懂，分辨不出来听到的某个词、某句话，这是因为学生不熟悉单词的发音规律、节奏及音调特征，不懂英语发音中的单词或句子上的连读，不知道固定搭配词语是怎么发音的，因此便有可能会错过整句话甚至整个材料的听力内容。学生在练习听力时除了掌握充足的词汇量外，还应打好语法和发音的基础，熟读较为常见的连续和发音现象，逐步缩小听力材料中的新知识范围，聚焦听力材料中的细节和事实，以便加深对听力材料的理解。
2. 建立语境，明确重点，激发兴趣
在听听力材料之前，学生应该先了解教师介绍的听力材料的主要中心思想，了解材料中谈话所发生的地点、情境和大概内容，学生可以将教师提供的材料内容与自己所熟悉的现实生活联系起来，这样更有助于学生对听力材料深入且全面的理解。
听力内容播放之前，教师一般情况下还会先提示和讲解一些与材料相关的关键词或者短语，学生应及时掌握和熟悉这些关键词或者短语，以便在听力过程中可以根据上下文所提供的语境来判断出它们的意义，能够有效地避免听力失误的概率。这样一来，学生的听力学习过程就变成了主动的有目的性的学习过程，从一定程度上激发出了学生的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。
3. 学会精听，大量跟读，及时纠错
学生在听听力材料的时候分为泛听和精听，泛听的过程中要求学生听的主要内容是材料的重点字眼，其中涉及听力材料中对话的语境或者对话者的态度等信息，这个过程相当于是书面学习时的预习过程;精听的过程是听力中最重要的部分，涉及到了听力内容的细微枝节，直接关系着学生的听力水平甚至是成绩。学生在精听的时候，应将所听到的相关信息记录在纸上，听几遍就记录几遍，在听最后一遍的时候认真确定准确的内容，将此作为解答听力问题时的提示，通过这个过程得到的答案往往都是比较精准的。
听力能力的提高需要的是日积月累反反复复的过程，除了英语听力课堂上在英语教师的引导下做的听力练习以外，学生在课下的时候应该多抽时间跟着与教材内容同步的磁带、录音或者网络课堂进行大量的跟读，边看书面单词、短语边试着跟读，一遍遍地发现自己在单词、短语、语法和发音方面的错误和不足之处，清楚地了解自己的问题出在哪里，然后多练习几遍加以改正。学生在遇到自己解决不了的问题时，也可以做下标记，带到学校去向教师寻求答案，或者与学生之间相互探讨，找出正确答案，时而久之，在这种跟读和自我纠错的练习模式下，学生的听力水平一定会有所提高。
英语听力作为一项语言技能，不仅有助于学生对语言材料本身的理解，还能有效地促进学生语言能力的整体发展和进步。学生要多加练习，巩固自身的听力水平，带着问题边听边记边读边学，不再把听力当做学习英语的一座“冰山”，或者是为了应付考试而学，应当融入自己对英语听力的兴趣，响应英语改革的同时，将它作为一种必须要掌握的交际手段来看待。
[1] 王艳. 英语听力教学与研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2012.
[2] 禹明. 初中英语教学活动设计案例精选[M]. 北京： 北京大学出版社， 2012.
【关键词】早读课；提高；农村英语水平
随着中国经济以及社会地位的不断提高，中国与世界各国联系日益紧密，英语越发被看作是个人未来职业甚至生活中必不可少的工具。但是由于我校地理位置偏僻，经济条件落后，学生及家长对英语学习的认识不深，加之受家庭经济限制，学生唯一学习英语以及能接触到英语的机会都限制在每天短短四十来分钟的课堂上。因此，早读成了学生学习英语的宝贵时间。清晨是记忆能力较好的黄金时间，如果学生能认真利用好早读课，不但有助于所学知识的掌握，更有助于培养学生良好的英语学习兴趣和习惯，激发英语思维能力。因此，如何利用早读课这一黄金时间，从而全面提高农村英语的听、说、读、写能力成为农村英语教师的重要难题。笔者从2008年9月从教初中英语开始，对早读课教学进行了不断的探索与尝试，取得了良好的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法，并对此进行了总结和反思。
一、农村初中英语早读课现状
随着新课改的提出，目前农村英语教学取得了突破性发展，然而，早读任然存在着许多令人担忧的现状：
第一，英语早读课教学观念落后、教学方法单一。由于教育观念的根深蒂固，仍然有很多学校英语早读坚持“一读到底”。有的刻苦的学生甚至会提前开始读，一节早读下来，基本就已经筋疲力尽，浑身无力地瘫在桌上。
第二，学生学习设备缺失，语言环境缺乏。据调查，我校学生学习工具严重不足。如本年级一班学生总人数为46人，但拥有电脑的只有两个，拥有MP3能自己进行听力训练的不足5个。这种教学资源的严重缺乏导致学生只有在上课时间才能接触到英语。严重阻碍了学生的英语学习。
第三，学生重视不够，准备不足，早读效率低下。由于重视不够，大多数学生根本没有意识到早读也和其他课堂一样需要有所准备，几乎都是等上课铃声响起后才开始准备，更有的学生甚至觉得早读就是早餐与课堂的过度，整节早读期间都晕沉沉，根本无法达到早读应有的效果。
基于目前诸多早读现状，笔者认为提出，研究并有效实施与落实每天的早读对英语的学习与提高有着重要作用于意义。
二、增强学生早读意识、优化早读策略
要提高早读的效率，第一步是必须使学生明确的早读意义，然后运用良好的策略方法。古人云：“读书百遍，其义自见”，由此可见早读可以加强学生对语言的理解，从而提高学生对英语的合理运用。并让学生充分理解清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强，让他们自己动起来。
同时，给学生制定一套良好的早读策略，在英语早读课上，可以要求学生、记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文等等。每天制定不同的目标，是学生既能感受到压力，同时也能体会到目标完成后所带来的愉悦。还能提高学生对英语学习的兴趣。
三、提高英语早读课的效率和质量
英语的学习主要体具体现在听、说、读、写四个方面，如何合理分配时间，改变早读单一读的模式，充分利用早读，加强学生对这四项基本技能的提高，从而提高他们的英语水平。
第一，利用早读课提高听的能力。听力，作为语言的输入阶段，是学习英语的最基础的手段。只有在保证了大量听力练习的基础上，学生才能有效地读。因此，早读适当加入听力可以有效促进听的技能以及对语音语调的掌握。在日常早读听力练习中教师应注意稳定学生情绪。听时，要求学生注意力要高度集中。听后，进行仿读，尽量模仿语音语调，以对听力内容进行及时巩固。教师应当尽力引导学生经常利用早读反复进行听力练习，以保证学生久而久之地习惯英语语境。在听的过程当中，还应该坚持多样化的听力材料。
第二，利用早读课提高说的能力。早读课时间较长，可以有效进行语音语调模仿，并在此基础上加大早读难度，让学生循序渐进地进行机械性，意义性以及交际性的英语口语操练。口语练习中尤其注意引导学生设定情景，有感情地进行灵活交流，并加大师生互动及生生互动。教师应引导学生加大情感投入，并充分鼓励学生大胆进行口语练习，引领学生进入到老师预设的内容中去。多表扬多鼓励，提高学生积极性并在恰当的时候，给学生创设好环境，让学生进行模仿与表演，使呆板的文字活灵活现地出现在学生面前。让机械性口语练习真正过渡到交际性口语操练。
第三，利用早读课提高读的能力。中国有句谚语：“读书破万卷，下笔如有神”。早读应适当加大英语阅读面，增加相关阅读材料。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，充分运用泛读，精读，寻读进行有声朗读与无声朗读等扩展学生视野，提高学生阅读水平。使学生更快、更好地掌握阅读各种不同材料的方法。
第四，利用早读课提高写的能力。英语学习中，语感占据着相当重要的作用，有好的语感可以让学生如学习母语般地轻松自如。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”加大学生阅读面，使其获取更多的信息。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生大声朗读、背诵课文，通过大量的早读，使学生形成较好的语感，真正全面提高学生“写”的能力。
四、养成好的早读习惯，采用较之灵活的早读方法
习惯决定学习的成败。在早读过程中，一定要注意培养学生的良好习惯。第一，要求学生对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精力高度集中地精读，以达到逐字逐句熟读深思，耳熟能详、反复背诵。第二，当学生注意力当度集中产生疲劳时，教师应灵活调整方法，如适当插入听力训练或泛读一般的文章。第三，早读最重要的事一定要加强学生自信心的培养，使学生敢于开口，大声读。
经过一段时间老师和学生的共同努力，学生的英语在听、说、读、写方面有了明显的提高，早读课的不同形式，相对于传统的单一的阅读形式，大大提高了学生对英语的学习兴趣，对英语课堂教学进行了有益的补充和延伸，并使大部分学生养成良好的英语学习习惯，对早读课也有了明显的兴趣。
【参考文献】
[1]刘锡怀.农村初级中学英语教学的现状和思考[J].西江教育论丛，2004.
[2]普通高中英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2003.
关键词：初中英语；学习兴趣；连锁效应
由于英语并非初中生的母语，因此在教育中学生一方面对英语的学习有一定好奇心，另一方面也会对其不同于自身母语的表达习惯而产生一定抵触心理，总体而言，其英语的学习兴趣和学习成绩彼此是连锁效应，并相互影响。
一、初中英语教学面临的问题
1.学生的学习兴趣受到自身母语的影响有一定的削弱
在英语教学中，学生对英语的学习首先受到自身需要环境的影响，从发音、语法、词汇构成形式等方面都与汉语不同，因此学生在学习过程中往往会受到固有语言表达习惯的影响，学生在学习英语的过程中会对英语表达中的习惯表示出不适应和抵触心理，而学习兴趣也会相应受到影响，这主要是从语言的构成规律和学习习惯的不一致所产生的联动效果，不过正是由于学生的这种学习兴趣不足的情况才造就了英语教学中，教师可以更好地发现学生对英语教学的看法和接触英语过程中遇到的问题。
2.对英语的表达形式难以接受
学生的英语成绩很大程度上取决于其是否能够很好地接受英语的表达习惯和相应的构词形式，并且在语言运用中是否准确地掌握其表达技巧，因此可以看出，处于中学阶段的学生并没有在这两个方面对英语知识进行深入认识和了解，这就造成了学生的英语成绩不好，因此在具体的英语教学中教师需要科学合理地将英语学习的规律和相应的技巧进行规范。
二、如何提高初中学生英语学习的效率
【关键词】 原因 提高 素质 测试
众所周知，语言的基本功能是交流和沟通。而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生能在日常生活中运用其进行交谈，能应对各类口语测试。但大部分学生有的精通语法，有的擅长阅读，单单在口语方面显示出较弱的一面。表现在实践中为很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口。出现了“哑巴英语”的现象。从而影响了学生综合素质的提高。
一、导致初中生英语口语能力提高难的原因
在初中英语口语教学中，口语能力受诸多因素的影响。表现在：
1.1学生对词汇的掌握不够
俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”， 也就是说词汇是口语的基础。一个学生只有在掌握了大量的词汇，句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践当中去，并流利地表达出来。然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出来，从而丧失了说的欲望。
1.2学生没很好地掌握语音知识
没有好的语音基础，发音错误音调不对，都会让别人听不懂你所要表达的真实意思也就制约了口语的提高。
1.3学生对句子结构的掌握不够
很多学生只重单词而忽略了句子结构，没有掌握大量的短语、套语、句型。以致在口语表达时不能脱口而出，将所想自如，顺利地表达出来
二、如何提高初中生的口语能力
2.1打好语言基础，让学生会说
2.1.1学好词汇，丰富词汇
一方面中学生应该在平时的学习中掌握课本当中的基础词汇，熟练地记忆并运用。在记忆单词方面也是有法可循的。有人提出一种趣味学单词法，此法能让学者始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。另一方面，学生应在课外阅读中不断地丰富一些课外的词汇量。多阅读一些自己感兴趣的、接近生活的课外读物，学会一些最流行的词汇，让你的口语话题丰富起来，产生说的欲望。
2.1.2把好语音关
语音在口语中很重要，是口语的基础。如果语音不正确，就失去了交流的机会。首先，教师要起示范作用。这就要求教师要有一口纯正的语音和正确的语调。因此，教师要坚持用英语授课，更要不断提高自身的语言表达能力，让学生感受到语言的魅力，并使其在潜移默化中受到影响。其次，模仿也很重要。学生应据标准的录音带进行模仿。要反复模仿还要能持之以恒，才能达到熟能生巧的结果。课堂应提供充分的时间让学生站起来朗读和背诵，提供表演的机会，让他们体会到成功的快乐。这样学生才会花时间去朗读和背诵，他们的积极性才会提高。
2.1.3重视背诵文章句子及重要句型，建立语感
词汇固然重要，但就像砖和房子的关系一样，只有砖还建不了房子。用疯狂英语李阳的话说，“学习对象不应该是孤立的发音、单词、语法、而应该是句子。”句子是有生命的。
2.2提高教师自身素质，创设科学的有效的课堂教学方法
在当今社会，教师作为知识的传播者，人们给了教师无上的光荣。这也就对教师提出了更高的要求。教师必须在各方面不断地提高自己。包括思想品德，自身修养、专业技能等诸多方面。这就使得教师要不断地学习。特别是在教学技能上，更是有高的要求。因为课堂教学是学生获取语言知识，训练语言技能，提高综合语言运用能力的主要途径。那么怎样的课堂能够最好地服务于口语提高呢？教师应制定高效的教学方法。
2.2.1坚持英语授课，创设情景
首先，在口语课堂中，教师要坚持用英语，这在无形之中给学生创设了一种练习口语的环境。让学生不得不主动地投入到口语训练当中去。其次，在大部分的英语教材中都提供了一定的语言情景（即使是没有提供，我们也可在教学中自己创设）。可以让学生根据有关情景组织一系列的有针对性的对话。
2.2.2课堂问答，模仿
有教学者这样说过，强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语，教师尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生说的积极性。勇于开口的学生进步快。强化训练应从基础入手，进行问答练习。对话练习时可以采用师生练、组组练、桌桌练。这样的话，练习可以到每个人，也给教师时间去了解练习过程中存在哪些问题并可以及时帮学生解决。
2.3口语测试必不可少
测试是口语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息，一方面可以了解学生掌握听说读写能力以便改进教学。另一方面可以调动学生的积极性，激发竞争意识，促进学习。方法可以灵活多样，可以采用提问或简短交谈等方法。
[参 考 文 献]
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1990.
关键词：口语；表达能力；初中生
一、在阅读教学中培养学生口语表达能力
口语表达首先要有话可说，有感而发，难易适中，且能激发学习兴趣。在课文阅读材料中提炼口语练习话题是最理想的方法之一。例如，我在处理How do you learn best？这篇阅读材料时，先让学生小组收集学好英语的各种方法，五分钟后各组汇报，然后再讨论哪些是最好的方法。在这个过程中学生说了大量的英语词句，如， reading English magazines， watching English movies，having conversations in everyday life，I think sending English text is also a good way等。我几乎对每篇阅读都先从提高口语表达入手，这样不但提高了学生的口语表达能力，还为阅读理解和英语写作做了很好的铺垫。
二、在朗读教学中培养学生口语表达能力
《义务教育英语课程标准》要求初中学生的口语表达要语调自然，语气恰当。大声朗读是培养学生口语表达能力的一种行之有效的方法，朗读适用于不同基础的学生，朗读的方式可以多种多样：个体读，分组读、表情朗读等。每一种形式的朗读都是对知识的消化、吸收，都是对口语表达能力的培养。特别是表情朗读对学生领略语言文化的魅力有巨大的促进作用。在特定的环境中，体会文本的语气内涵，用或幽默，或激昂，或喜悦，或失望悲伤的语气读出来，从而增加学生对语言美的领悟，激发学生的表达欲望。学生就不是被迫表达，而是主动积极地展示语言的魅力。
三、在复习环节中培养学生口语表达能力
一、当前初中生口语能力现状
1 多数学生认为口语和考试无关。学生认为考试不考口语，所以不重视口语训练，认为花在口语上的时间是浪费。因此，学生在这一点上走入了误区。他们没有意识到口语在四项技能中的重要性，忽视了语言的特点。在考试中，考察语境，揣测说话者意图分值比重越来越大，能得高分的学生与平时坚持口语训练是分不开的。
2 中学生在学英语时，常有“金口难开”的现象。不会说英语时不敢说，不好意思说。不会说的时候，说得就难听，是中国式的“醋溜”外语。
3 学生学英语机会少。学生在班上没有形成良好的表达习惯，整体上没有形成一种氛围。这可能受诸如班级大、人数多的客观因素的影响；也会受学生本身口语水平参差不齐的限制，班上很难形成良好的热烈的氛围。
4 受考试这根“指挥棒”的影响，大多学校对口语训练不重视，因此不开设口语课，只开设听力课。实际上听力和口语是相辅相成的，只训练听力，不训练口语，在听力水平的提高上也受到了限制。
二、针对以上问题。相应的解决策略
组织好口语课是一种高超的教学艺术，提高口语能力不是上好一两节口语课的问题，它的提高需要一个过程，需要讲究策略。
1 从学生自身而言，首先应该从思想上认识并重视口语的重要性。要认识到学英语不仅仅是为了应付考试，交流才是学习语言的最终目的。尤其是英语作为全球通用语言，在如今交流频繁的全球化大背景下，显得尤为重要。其次，学生应该在日常生活中有意识地开口说英语，认识到流畅的英语口语表达比起单纯高分的“哑巴英语”来会更受欢迎。
2 教师要创造良好的交际环境，激发学生的交际意识，组织好口语训练。这有利于形成一种和谐的师生关系，有利于激发学生的表达欲。另外，需要加强对学生的了解，学生各有所长，各有所短，要善于发现他们的优缺点，因势利导，因人施教，多鼓励、少训斥。提供给不同层次学生表现自己的平台，让每位学生都能有所发展。
3 口语课的成功与否，在很大程度上决定于教师与学生是否明确各自的角色定位。新课程理念认为，教师的作用是“启发、引导、点拨、开窍”，不是课堂的中心，而是组织者、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。正如斯蒂维克所言：“至关重要的是把‘学习原则’(从学生角度去看教学)放在‘教学原则’(从教师角度看教学)之前。”
4 在硬件方面，应给学生提供练习口语的环境。比如建立家庭语音室，模仿录音，做到准确发音。这样，每个学生都可以利用课余和家中空闲时间建立各自的家庭语音室。教师做定量要求。长期坚持下去，就能掌握英语发音特点，使口语标准化。
关键词：英语；听说；能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-212-01
学英语，听说是个根本。一门语言的学习单靠死记硬背，孤立的学语法、句型，是学不好的。因为语言是活的，要在听说的运用中来把握，能流利地表达了才算是真正地精通了这门语言。只有多听多说多运用，才能逐步培养本地人的思维表达习惯和方式。也只有多听多读，才能有语感。语感有了，在做词义辨析、介词填空、固定词搭配、语法运用、阅读理解时就轻易了。初中学生的词汇量少，缺少语言学习环境，学生听说能力很弱，学习英语难度大，爱好不高。为此，近年来，我把培养与提高学生听说能力做为英语教学的重中之重。下面谈谈我的一些做法：
一、进行合理的心理调节
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
二、突破口语入门教学，克服方言影响
首先，掌握好26个字母的准确发音，尤其要熟记含有共同元音音素的字母。如字母A，H，J，K中都含有元音/ei/；字母B，C，D，E，G，P，T，V中都含有/i：/；字母F，L，M，N，S，X，Z中都含/e/等。其次，掌握单词的准确读音。自己发音不准确，即使是很熟悉的词，听起了也如同生词一般，要么把它误听作另外一个读音接近的词。在平时的学习过程中，一定要读准单词，尤其要注意分辨长元音和短元音，单词重音也不可忽视，如将“fifteen”误听作“fifty”。再次，平时注意加强数字、年、月、日、时刻、电话号码、身份证号码的朗读方法和技巧方面的训练，注意区分发音易混淆的数字，如14和40，15和50，19和9O等。把培养学生开口说英语的能力作为语言教学的突破口，并将之贯穿于英语教学的始终，这样才能从根本上克服方言对英语的影响。
三、强化课堂教学，以“听”促“说”，听说并重
英语课堂是英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围。依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。
四、组建课外小组
引导学生自由结组，以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站，开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影，这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。
五、结合教材选材，强化听说能力测试
现在的中考不仅考查学生的基础知识及其应用能力（主要通过笔试进行），而且考查学生的听力（也是以通过笔试进行）。为此提高学生的口语及其听力也非常重要。我们班的学生口语能力比较强，所以在成绩上对他们进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩，我对学生的听、说测试分为口试和听力两部分。
1、口试：初一年级口语主要听懂教师的课堂用语，如向别人问好、道谢、道别，能正确朗读、背诵课文，能就课文内容进行口头回答，各年级的口试我一般以大纲为依据，结合教材进行选材，并根据学生的实际水平确定命题，一般有以下几种：
（1）朗读单词、词组；（2）朗读句子、短文；（3）口头汉译英；（4）看图回答问题；（5）对所学课文进行口头问答；（6）对课文进行复述；（7）朗读短文，概括大意；（8）设置情景，教师和学生分角色对话；（9）自由问答，教师学生一问一答；
2、听力测试：这是中考项目，是衡量学生听懂、理解的能力。一般听力测试我主要从以下几个方面进行：
（1）听辨单词、词组、句子，如：food /foot； free/tree ； She is making a bike/She is mending a bike.考查学生的正确发音。
（2）听力理解可分为对话、回答问题，如：
A：what time is it now？ B：It’s 7：00 clock.
A：When will the train come ？ B：It will come in two hour .
A：What time will the train come？ A：7：00 B：9：00 C：5：00 D：8：00
（3）听短文、填缺词。
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