时间：2022-11-04 17:50:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇数字钟实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：应用电子技术专业；实践教学；实践环境
电子信息业是全国五大支柱产业，随着物联网、嵌入式等高新技术的发展，刺激了应用电子技术专业人才需求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。因此，在电子专业教学中，我们更应该深入研究教学教法，使理论和实践结合的同时，建立完善的电子实践教学体系，提高学生的实践和应用能力，为地方经济发展服务。
一、应用电子技术专业实践教学的改革探索与实践
我们通过对本地区的电子行业、企业进行深入调研，了解了企业对电子专业学生的岗位需求和能力要求。在此基础上，有企业专业和学校老师一起制定了详细的实践教学体系，主要包括：
1）在以“实践性、技能型”为主的培养目标基础上，对课程进行项目的改革，将理论知识及时转化为实际的技能。
2）构建与理论教学进程和培养技能相符的实践教学计划，主要包括实验、综合实训、课程设计、实习等，确保技能培养与理论教学的相关性。同时制定不同难度系数的实践项目来给学生练习，达到因材施教。
二、实践教学的组织实施
1）开发适合学生实践课程的校本教材。
电子专业学生原来开设的是《电工基础》，本教材理论性强，经过教学总结，我们编写了《应用电工》校本教材，把理论知识穿插到每个项目中进行教学，将理论知识及时转化为实际的技能。比如万用表的安装与调试项目中包括了直流电路的知识；白炽灯和日光灯的安装项目中讲解了单相交流电路的知识；电动机的拆装和电气控制线路的安装项目中包括了三相电路的内容。这样的教材编写，既有串、并联电路、单相电容电感电路、谐振电路、三相电路的测量等基础实验的训练，也有万用表、电机拆装及控制电路连接的综合实训，从基础到进阶，有利用学生的学习和掌握。后续我们根据教学需要会编制更多适合学生认知的实践校本教材。
2）教学方法和教学模式的改革。
在制定了完善的实践教学体系的基础上，我们灵活采用多种教学方法，比如：讲授法、演示法、小组讨论法、任务驱动法、六步教学法等，同时采用行动导向为主的立体化教学模式：理实一体的实训室、课内到课外、校内到校外、书本到网络等，岗位到岗位的闭环实训模式，项目起源与岗位，通过引导、学习、制作、训练最后回归到岗位进行考核。通过这些方法和模式的灵活运用，极大的提高了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，取得了良好的效果。
3）既遵照循序渐进的规律，又注重各门课程之间知识的衔接性和相对性。
一年级关注学生的基本技能，让广大学生掌握基础仪器与设备的使用办法及注意事项。二、三年级在保证基础技能训练的基础上，大力提高拓展技能的训练。比如在数字电路中，先是编码器、译码器、加法器、触发器、计数器等简单验证性试验，后是抢答器、数字钟、汽车尾灯等综合性和设计性试验。教师可以布置题目，如数字钟的设计与制作，要求学生画出原理图，进行multisim仿真验证，再准备器材进行焊接、组装、调试，最终确保运行正常。在单片机的教学中，让学生利用单片机的知识来制作数字钟，通过对比前面数电中的制作学生会发现单片机与数字电路的不同和联系。
4）课堂教学与课外教学的结合。
在课堂实践教学中，制定好各门课程的实训大纲，使实践教学内容来自于课程理论，但又有所突破。课下开放实训场所，为主动要求学习的学生提供方便；积极组织学生参与各种层次的电子竞赛，培养学生的团队合作精神和创新意识，比如：校级的电子制作技能比赛、河北省工信厅的电子信息比赛、蓝桥杯等；成立了电子科技协会开展电子知识讲座、优秀电子作品展、获电子竞赛奖励学生的经验交流等活动；师生通过QQ、微信群、论坛等进行交流，并推荐一些优秀的专业学习网站。
三、实践教学环境建设
（一）校内实验实训平台
我系电子专业建立了包括电工电子技术、EDA、单片机、电子产品设计制作、PLC、传感器与检测等实训场所，并结合专业的发展和地方对人才的需求，及时更新实验实训条件。比如我们的仿真软件根据发展需要依次安装了Protel99、ALtiumDesigner6、ALtiumsummer09、multisim等，单片机实训场所增加了嵌入式模块等。实训基地配备专职管理员，对设备进行统计、维护并邀请专家共同制定设备的升级采购计划等。同时学校大力支持实践教学，每学期都让老师上报本学期课程所需的实践耗材费用。
（二）加大校外实训基地建设
我们通过与中国校企资源网的合作，在LG、格力、金达、中泰等学校周边企业建立了实训基地。通过完善校外实训课程内容，如：岗前实习管理守则、企业文化德育教育、企业管理知识、技术工程实践培训、实结、实习成绩评定等，以岗位替代课堂，让学生在实践中学习，在岗位上学习。通过寒暑假的实训实习可以进一步培养学生的职场适应能力，提升他们的实践操作水平。
四、实践成绩评定的改革
实践教学的考核改变了只重视结果的方式，注重过程性考核。每次实训都有考核表，进行每项的打分，包括实训过程、数据处理分析、实训报告等都在考核项目中，采用学生自评、互评、老师评价等方式；同时，我们还采用以赛代考、以赛促学的方法，进行考核。在企业的实习过程，由企业专家进行考核。为了保障实践教学的顺利实施，我们每门课程的理论和实践都由同一位老师担任。这就要求老师理论扎实、实践过硬，不断学习，定期到企业进行实践提高自身的能力。电子专业的实践教学还需不断摸索，才能更好的适应社会的发展和需求，培养出合格的高职人才，为地方经济发展服务。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.
[2]刘久凯.高职电子专业实践教学创新模式探析[J].教育与职业,2010(20).
[3]尹巧萍,吴杰.高职应用电子技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊,2008年第17期.
关键词：项目教学法 项目开发 电子技术
近年来，项目教学法因其教学效果良好在我国一些高等职业院校广泛推广。项目教学法主要强调了学生自主性、师生互动性与成果应用性，充分体现了职业教育教学中“教、学、做一体化”的重要性和实用性，重在提高学生学习兴趣和操作技能，综合培养学生的职业素养与专业技能。
一、开发具体项目
1.针对课程内容进行项目化教学设计
根据电子技术课程知识掌握和基本技能的目标和要求，该课程的教学项目开发以传统的知识转化教学规律为设计主线，完成以下几个知识点：常用电器元件的识别、常用电子检测仪器设备的正确使用、主要电子电路原理分析与设计、常见电子电路的基本应用、实用电路的设计与开发等。
针对电子技术课程可以开发以下一些项目：
（1）常用电子元器件的识别与检测；
（2）直流稳压电源的设计与装调；
（3）RC振荡电路的装接调试；
（4）音频功放的安装与调试；
（5）超外差收音机的装调；
（6）多路竞赛抢答器的装接调试；
（7）RC桥式音频正弦波信号发生器的制作与装调；
（8）数字频率计的安装与调试；
（9）数字电子钟的设计与制作；
（10）555定时器制作门铃电路。
2.确立项目具体目标
项目目标基本可从以下三方面确立：
（1）知识与技能目标：通过项目教学活动，能使学生自然地认识电器元件；熟练使用常用电气设备和工具；轻松理解各种抽象的电路原理；积极掌握具体电路的应用；学会查找和分析资料，开发一些实用的电子电路。
（2）能力目标：通过项目教学活动，培养学生收集和分析处理资料信息的能力，分析和解决实际电子技术问题的能力，以及团结合作、融会贯通的能力。
（3）情感目标：通过项目教学实施，能够帮助学生树立自信自强的人生观，激励学生勤于实践、乐于探究的学习精神，培养严谨细致、求真务实的工作态度。
二、项目教学法的实施过程
以“数字钟的设计与制作”项目为例，说明具体实施步骤如下：
1.确定项目任务
通常是由教师提出一个任务设想，然后与学生一起讨论，最终确定项目任务。比如当数字电子技术课程内容基本接近尾声时，我们可以进行这样一个项目――“数字钟的设计与制作”。在实施该项目时，可以由以下一些问题引导开展教学，确定项目任务：
（1）提出问题，并由学生作答：在我们的日常生活当中计数器最常用到什么地方――“计时”；目前用来计时的最主要的小型电器元件是什么――“数字钟”。
（2）知识和技术引导：我们要想进行计时，除了运用计数器之外还应该用到哪些电路？要想看到时间，需要显示数字，要想显示数字需要显示译码器，这样就引出显示译码器和数码显示器，并且让学生清楚认识到三种集成芯片的连接关系；同时提出问题――数字钟计时需要以什么信号为基准输入信号？一般数字钟需要显示哪些位？当计时开始或计时出现错误时，我们如何调整计时？由这一系列问题引出秒脉冲发生电路、计数译码电路、校对电路等，逐渐引导学生在脑海里勾勒出一个具有基本功能的数字钟的原理框图。
2.收集信息
将学生进行分组，比如一个班级40人，可以分成8个项目组，每组5人（人数不宜太多），且每组确定一个项目负责人。为了完成项目任务，学生须通过各种途径收集资料信息，系统学习涉及的知识内容，教师作必要的指导，并协助提供相应的书籍、手册、资料等。学生小组自行结合工作，在资料信息中寻找问题答案，搞清楚自己应该学习哪些未知的知识和技能。
3.制定工作计划
每组学生根据自己的理解和相互讨论，制定一套工作计划。在计划中应反映出工作应分几步进行，怎样分步完成，哪些环节是关键，各个环节如何衔接，需要哪些工具和仪器设备等。基于电子技术课程的特殊性，为保证人身与仪器设备安全，同时要制定安全保护措施及注意事项等。
4.分组实施计划
分组实施，能使学生积极地学习、自主地进行知识和技能的建构。每个小组在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工。
具体实施时，一般要由教师统领，要求在规定时间内完成项目任务。数字钟的设计与制作可参考以下步骤：
步骤一：每组要根据本组计划，清晰合理地绘制出一张数字钟的原理框图；
步骤二：根据需要，查找资料和手册，选择各种电器元件、导线材料和工具，并列出明细表；
步骤三：明确各单元电路的作用及集成芯片的结构和工作原理；
步骤四：分工设计完成每个单元电路，写出各部分电路的工作原理及功能分析；
步骤五：将各单元电路组合在一起，设计完成数字钟整个电路的逻辑电路图；
步骤六：画出整机布局图和整机配线图；
步骤七：进行整机电路的焊接、安装；
步骤八：分级进行调试和故障分析、排除。
5.检查评估
任务完成后，学生必须对全部工作进行认真的检查，教师要及时引导学生进行误差原因的分析与修正。然后组织进行小组与个人的自我评价，让各组上台公开自评结果，特别要交流好各组在设计与制作中印象最深、收获最大的体会，可以是成绩与经验，也可以是失误和教训，让学生进行自我解剖。最后教师进行检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，以及学生解决问题的方法。评分可以采取自我评价、小组评价、教师评价各占一定比例的方式进行。
讨论评估时，老师应耐心听取每一个学生的评价，多鼓励与引导学生，帮助他们树立信心，逐步学会独立完成每个项目。
6.教师总结反馈
教师最后的总结与反馈至关重要，既有利于及时掌握学生学习情况，又能帮助学生找出问题、分析问题、解决问题；既要充分肯定每一个学生的努力，又要指出学生们存在的不足和需要努力的方向。
三、总结与思考
总之，电子技术课程因其具有很强的实践性和实用性，比较适合采用项目教学法。以“项目”将知识点贯穿起来，使学生形成系统的知识结构、明确的课程目标。在教学实施过程中，废除传统的“灌输式”教学，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，把学生推到项目活动中去。教师只是提供一个精心设计的教学情境，充当问题引导的组织者，引导学生在对问题的探讨中寻求项目的解决方案、思路和最终的解决办法，构建“教学做一体化”教学模式。但作为一种新型教学方法，实践中仍需要不断完善与创新，以适应不断变化发展的数字化时代。
基金项目：本文为高等教育科学研究“十二五”规划课题“高职电子技术课程理实一体化教学研究与实践”（课题编号：NGJGH2012052，主持人：王瑞峰）研究成果之一。
参考文献：
[1]孔凡才，周良权.电子技术综合应用创新实训教程.高等教育出版社，2008
[2]汤晓，朱建华.“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索.考试周刊，2008
关键词：技能培养；实训项目；实训项目建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0205-02
教育部明确规定高职教育就是要培养一线应用型人才，提高就业率。如何培养符合社会需要的高素质应用型人才是摆在高职院校面前的关键问题。根据高职教育培养人才目标，紧密结合国家职业技能培训考核纲要，把实践教学与生产实践紧密相结合而安排的重要的实践性教学环节，是我院实行工学结合的教学考核形式中的必修课。我校电气类学生能力培养可以分为课程学习及与课程相对应的实验专项能力：课程学习是提高学生分析问题、解决问题的理论基础，课程实验是培养学生掌握基本仪器仪表使用测试能力及典型电路的分析测试能力；另一方面加强综合实训的教学工作，保证每个班级每学期至少有一门综合实训课程，一般选择一个具有典型功能且有完整电路系统的分析、制作、调试，培养综合分析问题、解决问题的能力。如何选取综合实训项目将影响实训教学及学生能力培养。本文以电类专业学生一年级综合实训项目，介绍实训内涵、实训项目选择建设及体会。
一、综合实训的内涵
综合实训是将课程所学的知识、技能与所形成的单项、单元能力通过综合性项目课程进行融合，使学生了解这些已掌握的知识、技能与所形成的单项、单元能力在完成一个本职业技术领域电气控制方面典型工作任务时所起的作用；通过本综合性项目课程学习，能提高学生的思维能力和实际工作技能，增强他们理论联系实际的能力，培养学生的创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯，也为后续专业课程学习及学生实践动手能力培养打下基础。
二、实训项目选择
综合实训的教学要求是现场教学、连续集中训练、过程考核。鉴于综合实训教学的项目特点及要求，本综合实训项目课程教学内容有如下原则性要求。
1.具有典型电子产品工作任务特征，并具有完整工作过程设计与教学要求。
2.能使学生通过本综合实训项目学习，得到本标准所规定的各项能力的训练。
3.项目教学中所形成的各环节教学模式、作业文件与成绩评价明确规范。
4.项目教学中所形成的作业过程与作业文件符合企业产品设计、制造与生产遵循的国家技术标准与规范要求。
5.为学生提供的指导和条件能确保学生完成项目所规定的全部工作。综合实训项目选择应具有以下原则：①项目应具有真实性、实用先进性。综合实训项目应具有实际生活、生产相关的功能。如选定DT9205数字万用表的组装、调试项目，该数字万用表是具有一级精度测量仪表，学生平时做实验或毕业后工作上都可以使用。项目涉及电子绘图、电子元器件测试、电子电路焊接、组装、调试、作业文件编写等训练。此外选定的交通灯、数字钟、声光报警电路等都是有实用且明确功能的项目，也能激发学生做实训的积极性、主动性。②项目内容应与学生职业资格证书考核相关。我校规定学生毕业要考取相关专业对应的职业资格证书，这样有利于学生毕业找工作。电气专业有电工中级工、电子信息专业有无线电调试工，通过电工实训及以后电气控制柜实训能掌握电工中级工。考核能力要求；通过电子产品装调实训，掌握学生元器件测试、手工焊接、调试等能力，为无线电调试工考核打下基础。③项目要尽可能与相应专业对应，要有多个项目供选择。如电子产品装调实训有4个实训项目，可以根据专业情况来选择如电气专业选数字万用表、声光报警电路组装调试；电子信息专业可以选择声光报警、交通灯、数字钟等应用电子技术更充分些的项目，这样学生在制作、分析上会更有帮助。④项目内容要适合1～3周的练习。现场教学要有足够任务，否则学生会觉得没事做，影响教学秩序。实训项目要按每天做的任务分解，经系部及教研室主任审核，方可组织实施。下表是实训阶段任务、目标要求、成果展示、教学方法及时间安排表。
三、项目建设
每个实训项目要具有建有项目实施的教学标准、项目实施的教师指导手册、项目实施的学生指导手册、项目实施的学生作业文件及电子实训指导手册、项目小组讨论记录、项目过程考核记录、项目结果的实物照片、项目技术总结、项目作业文件等原始材料。这样学生现场制作有指导资料及要求文件，课后有相关作业文件及记录，确保实训教学环节的完整及教学质量。此外每隔两年要进行实训项目的更新，确保新的电气工艺、器件、产品的应用，保证实训教学质量持续提高。
四、几点体会
1.实训项目学校要支持。学校每年进行实训项目申报评审，对实训项目的质量、更新、实施都有保证。对于获得批准的项目，学校给予相应奖励，可激发教师参与项目申报建设积极性。
2.实训项目老师要支持。一个新实训项目教学要教研室多位老师参与实施，在实施过程中，对出现的问题如项目指导手册资料、作业文件安排、每天的现场任务等都要经过多次实施总结调整才能完善，项目也才能持续实施下去。
3.实训项目要考虑耗材成本。实训是现场教学，涉及班级多，人数多，要用到大量元器件，在项目设计上要考虑元器件成本，对有些器件如集成块，不要直接焊在板子上而用集成块底座，这样集成块可以重复使用，降低器件成本。也可使学生建立节约及成本意识。
参考文献：
[1]黄继昌.常用电子元器件实用手册[M].北京：人民邮电出版社，2009.
关键词：CDIO；电子技术；教学改革
作者简介：牛小玲（1976-），女，江苏徐州人，中国矿业大学信息与电气工程学院，讲师；王军（1981-），男，山东曲阜人，中国矿业大学信息与电气工程学院，讲师。（江苏 徐州 221116）
基金项目：本文系2013年中国矿业大学教育教学改革与建设基金项目（项目編号：2013G15）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0074-02
CDIO理念是美国工程院院士、麻省理工学院教授Edward Crawley提出的，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[1]
目前国内许多高校都根据各自的实际情况在探索基于CDIO模式的教学改革之路。[2，4]“电子技术”课程是电类专业重要的技术基础课，其特点是课程内容知识面广，信息量大，实践性、应用性非常强。近几年来，针对传统教学模式中存在的不足，笔者采用CDIO的工程教育理念，提出了一套包括教学内容、教学方式、实验项目和考核方式的“电子技术”教学改革方案，并已经付诸实施，达到了良好的教学效果。
一、传统理念下“电子技术”教学存在的不足
“电子技术”课程包括模拟电子技术和数字电子技术两大部分内容，中国矿业大学（以下简称“我校”）的模拟电子技术教学学时为56学时，数字电子技术教学学时为48学时。在教学中发现，随着电子技术的迅速发展，新技术层出不穷，而教学课时却非常有限，传统理念下的教学模式存在着很大的不足，主要表现在：
1.系统性问题
传统教学模式中，两门课程相互独立，教学内容缺少系统关联，学生掌握的只是一些孤立的知识点，而不是对电子技术系统应用的掌握，学生不容易真正形成综合系统的概念。
2.目标性问题
教师按照课程大纲进行教学，只重视到了知识的传授，忽略了工程技术能力的培养。
3.兴趣性问题
每门课程内容多、课时少，如果课堂上处理不好就会使学生缺乏学习热情，失去学习信心，很难达到预期的教学效果。
4.应用性问题
我校的实验课和理论课配套安排，先理论，后实验，模拟电子技术实验和数字电子技术实验分设24学时。由于实验设备和实验学时的局限，学生的实践时间有限，甚至有的知识点没有开设相关实验，学生的实践能力较差，很难将理论知识应用于工程实际。
二、“电子技术”课程改革实践
1.以项目为主导，重组教学内容
传统的“电子技术”授课内容都是按照教学大纲的要求，一个章节一个章节地进行详细讲解，学生只是被动接受这些孤立分散的知识点，在学过之后往往都不清楚自己所学的知识在实际中如何运用，即应用知识动手能力很差，这体现在做毕业设计拿到一个设计选题时，都不知道如何着手去做。为培养学生应用知识、分析解决问题及动手的能力，在“电子技术”教学中，笔者以一个具体的项目为主导，对“电子技术”的教学内容进行了重组。
在CDIO工程教育的实施过程中，选择一个好的项目是整个工程教学的关键，所选项目要能涵盖“电子技术”的基本教学内容，紧扣课程的重点、难点和关键点。模拟电子技术所涉及的主要内容有二极管及其基本电路、三极管及其电路、场效应管及其电路、运算放大器及其应用、反馈放大电路、功率放大电路、信号处理与信号产生电路、直流稳压电源等；数字电子技术所涉及的主要内容有组合电路、时序电路、脉冲产生电路、模数转换等。针对上述主要教学内容，笔者以“太阳能水温水位控制系统”为应用背景，按项目所涉及的知识，将课程内容划分成若干模块，每个模块又设计了若干个探索性实践课题。开展的实践课题及对应的知识点如下表1所示。表中模块1是构思（conceive）过程；模块2是设计（design）过程；实施（implement）过程均安排在各模块实践活动及实训周中完成；模块3和4是运作（operate）过程，这样，整个CDIO的工程项目教学模式构造完成。对本项目课题中没有涉及到的教学内容和知识点，笔者选择了相应的案例进行教学，比如时序电路这部分内容，笔者选择“数字钟设计”这个案例来进行相关知识点讲解。
在教学中，先给学生介绍项目要完成的功能及硬件结构构思，即模块1的内容，然后再进行模块2，对每个课题及相关知识点进行讲解，讲解完后，学生可以对各个课题进行仿真研究，同时在“开放式电子技术实训平台”上进行与理论教学相互配合的、逐步提升的应用性实验和探索性实验。
2.教学方式的改革
传统的“电子技术”授课过程，采用的教学方法都是老师在讲台上从头到尾讲解，对重要的知识点反复强调，这样很容易造成学生强烈的依赖心理，使学生失去好奇心和学习主动性。为激发学生的主观能动性，笔者根据 CDIO理念研究了案例教学法和任务驱动教学法，以案例的介绍和分析为主线，将知识的重点和难点融入到案例中来讲解。这种教学方法将课堂教学、查阅资料与分组讨论、完成任务相结合，使学生在完成项目任务过程中自发地寻求知识和资源支持，这既锻炼了学生自主学习的能力，又能使学生掌握开发工程系统的理论知识和技术。具体实施细则如下：
（1）案例和任务教学法。在教学过程中，笔者根据案例所涉及到的知识点提出问题，引导学生参与讨论和思考，激发学生的好奇心和挑战欲。比如，在讲解时序电路这个内容时，笔者以“数字钟设计”这个案例来进行讲解，数字钟的分和秒都是60进制，小时采用12归1，如何设计一个60进制计数器和12归1计数器呢？在激发起学生的兴趣后开始介绍N进制计数器设计方法，讲解完后，让学生自己去设计。在此过程中，引导、指导、监督学生进行设计实践，并进行成果展示和总结。
（2）将EWB仿真软件引入课堂教学。在“电子技术”教学中，笔者增加了学习过程的开放性，将EWB仿真软件引入课堂，学生可自行选择对其设计的电路进行仿真，来了解设计正确与否。另外，在介绍一些集成器件的功能及应用时，也可采用EWB进行仿真演示，让学生更直观地了解其功能及使用方法。
3.优化实验项目，突出实际应用
传统的电子技术实验项目多是一些验证性实验，如单管放大电路、反馈放大电路、运放构成的线性电路等，都是理论知识的简单验证。即使是设计性实验，也是一些孤立的实验项目，如数字密码锁设计、全加器设计等，这些实验都有固定的步骤和设计方法，学生做完实验后觉得索然无味。为此，笔者对实验内容进行优化，实验项目直接面向工程设计，培养学生的硬件电路系统设计能力。以“太阳能水温水位控制系统”为背景，将模块2中的每个课题的设计电路都融合在电子技术实验项目中，学生设计完电路后可以在实验时间去实验室搭建电路，利用实验室提供的仪器仪表调试电路，有问题可以和实验指导老师交流解决。在课程和实验结束后，提交“太阳能水温水位控制系统”完整的硬件电路和仿真图。
4.考核方式的改革
传统的理论课考试往往主要以期末一张试卷决定课程的成绩，学生只要对照课程大纲完成相应知识点的复习，就能够获得好的成绩，无从考核学生的动手能力、解决实际问题的能力，导致知识与能力极不协调。[5]而CDIO工程教育模式强调的是学生在工作进程中的能力和素质培养，它关注的是“工作进程”而不是“课程”，因此，以笔试成绩为主的评价标准已不合时宜。为此，笔者尝试了分阶段按项目任务、进度的评价方式进行，在每一个阶段都按照小组完成的任务给出一个合理评价，并指出其不足之处，帮助制订改进方案，课程结束时进行小组答辩，最终成绩按“阶段评价+理论笔试+小组答辩”等来进行评定。
三、结语
CDIO是一种系统的先进的教育理念和人才培养模式，使知识、能力、素质的培养紧密结合，理论、实践、创新合为一体。[6]课程改革实践显示，基于CDIO模式的教学从过去的“以教师为中心，课堂为中心，传授知识为目的”传统教育观念，转变成“以学生为中心，学生学了要会用”的新观念，使学生基于一个真实的项目背景产生学习需要，在循序渐进的认识和提高中使学生的设计性探究性活动具有可操作性，亲身体验到了“做中学”的快乐，激发了学生的学习热情，而整个工程项目学习过程以小组方式进行锻炼了他们的团队合作精神，教学质量显著提高。
参考文献：
[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.
[2]徐吉峰.基于 CDIO 理念的 EDA课程教学模式改革与实践[J].中国电力教育，2010，（34）：125-126.
[3]徐存东，余丽红.基于 CDIO 理念的嵌入式系统课程教学改革的研究[J].长春理工大学学报，2011，（7）：178-180.
[4]陆继庆，徐庆.基于 CDIO 模式的“电子技术综合设计”课程改革[J].电气电子教学学报，2011，33（5）：22-23.
（1）贴近生活选取项目。
本校自实施“项目教学法”来，共逐步实施了无需编程的数字钟、手机万能充电器、电话机、调光台灯、数字万用表。这五个项目无一不体现学生的需要。较以前以课本单无电路为题材所设计的实训项目既能包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。（2）周密计划按步实施。要求老师在组织“项目教学”过程中，首先对学生分组（当然也可以自由组合），笔者在实施项目法教学过程中，从任务前分组，到任务的确定，再到资料收集，然后到项目实施，到问题总结，到最后的产品展示与销售各环节都需要投入更多的努力。
（3）突出进步激发能量。
表扬的力量是无穷的，“项目教学”更需要积极的学生去发挥。以弥补教师在组织教学过程中所考虑不周全的地方。通过进步的力量，可以让学生将知识纵向深化，将知识向全面结合。通过实施“项目教学”，学生在专业英语，产品销售，环保重视都有了全新的认识。
（4）后续延伸培养能力。
学生在项目完成后，引导学生进行生产设计，培养学生从市场调查、元件采购、周边企业、性价比、产品销售都各环节尽量多的去考虑。当然，做为中职学生有别于大学生，不要求学生面面具到，只是要求学生去完善项目产品的性能，有利于产品的生产与销售。
（5）发现并培养学生的差距。
每一个集体都不乏优秀的代表，那么项目法教学中虽然能发现更多，但这并不是最终的目的，通过实施会发现，会有一批开始有着强烈渴望的学生开始失落，这需要导师去引导，不要求本项目达到好效果（并不是学生达不到），此时应该着手于安排新的任务，而不是对学生有放弃的思想或行动，在别人取得成绩的时候学生接受任务，学生的动力会更大，只要老师相信他，关注他，一样会取得成果。通过一个项目，发现一批进步的存在，而不是去利用这进步去减化教学过程。
二、不足与对策
（1）教学组织不易。
学生只对装配感兴趣，归根结蒂学生只对产品感兴趣。而老师要借助这一主线，将职业能力更好的完成，对学生要有不同的要求，要让学生充分发挥作用，引导学生将认识、知识、实践融合在一起，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学、乐思，促使学习效果的最大化。
（2）关注学生困难。
学生在“项目教学”中最明显的是成功的激发，那么老师对学生的关注其实是动力的源泉，而目前职教师生比例低，专业教师尤显不足，这一矛盾有碍于学生成绩的取得。分组教学有利于老师去发现学生的差距产生，但重视差距与解决这一问题则显得苍白无力。分组教学在某种程度上会造成对部分学生的放弃，这是后续教研中要着重解决的问题。
（3）生产能力不高。
[关键词]课程内容 教学方法 理实一体化 教学模式
[作者简介]高锐（1975- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院工程技术分院，副教授，研究方向为电子电路自动化设计；高芳（1972- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院工程技术分院，副教授，研究方向为电子技术应用；吕国策（1984- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院工程技术分院，助理讲师，研究方向为电子电路自动化设计。（吉林 长春 130033）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0129-02
“电子CAD”课程是我院应用电子技术专业的一门专业核心课程，原有的课程内容偏向于工具软件操作和电路板设计。学生只学会了工具软件操作，而没有掌握实际电路板设计和制作工艺，从而只能停留在电路板理论设计层面，与企业就业岗位需求有较大差距。为了改变这种现状并提高学生的专业技能，本文在原有课程内容中融入了与电路板设计相关的职业资格标准和电路板制作工艺，构建了体现具体课程特点的高职“电子CAD”课程内容，并创新了“理实一体化”教学模式的内容与构成。同时，积累了一些课程设计与开发的实践经验和研究成果，扩展了学生就业领域。
一、课程设计思路
“电子CAD”课程是高职院校电类专业的专业核心课程，也是一门电路板设计制作与计算机技术综合应用的理实一体化课程，课程内容涵盖了电子产品工艺、电子技术和电子产品设计等几个学科的一些知识。笔者根据职业资格标准和课程地位确定课程内容，将传统教学方法和手段与行动导向的教学方法和手段的结合使用，通过完成基于工作过程的实际电路板设计项目，逐步使学生具备进行现代电子产品设计必备的专业技能和从事本专业职业岗位中的电子产品辅助设计工作所必需的专业核心能力，为学生的综合性实践课程提供基本能力支撑，进而提高学生能力，并构建基于工作过程的与具体课程特点相结合的“理实一体化”教学模式。
二、构建课程内容
1.根据职业资格标准和课程地位确定课程内容。电路板设计与制作是现代电子产品设计必备的专业技能，对专业培养目标起着重要的支撑作用。为了使课程内容既符合企业需求从而体现职业资格标准，又能够体现对本专业相关课程的支撑作用，笔者在深入的企业调研和本专业课程体系分析的基础上，确定了四部分课程内容，即工具软件操作、电路板设计、电子元件布局布线工艺应用、电路板制作。该内容是在原有的电路原理图绘制与仿真操作、电路原理图信号完整性分析操作、电路板设计操作内容的基础上，增加了单层和双层电路板制作、原理图与电路板修改、信号完整性分析、电子产品工艺应用等内容与技能点，更侧重培养学生根据实际情况修改电路板的专业技能和制作电路板的专业扩展能力。重新选择的课程内容，使课程培养目标实现了从软件操作技能的训练过渡到电路板设计和制作能力的技能培养，使学生具备电路板设计与制作的专业能力和从事本专业工作所需的方法能力与社会能力。
2.以真实电子产品为载体确定教学项目。笔者通过着重深入地分析电路板设计与制作所需专业技能的层次关系，选择了三个既能够涵盖课程内容又能体现实际电路板设计与制作工艺要求的真实电子产品为教学项目载体，即功率放大器电路板设计与制作、数字钟电路板设计与制作、数控直流稳压电源电路板设计与制作。其中，前两个项目分别是模拟电子产品和数字电子产品，第三个项目是模数混合电路的电子产品。在功率放大器电路板设计项目中，实现的是简单原理图设计、单层板设计与制作、常用模拟元件和工艺应用；在数字钟电路板设计与制作项目中，实现的是层次原理图设计、双层板设计与制作、常用数字元件和工艺应用；在数字直流稳压电源电路板设计与制作项目中，实现的是复杂原理图设计、较复杂双层板设计与制作、模拟和数字元件与工艺的综合应用。
这样进行载体选择和教学项目设计，将课程内容按照简单设计应用简单工艺简单制作复杂设计应用复杂工艺复杂制作的顺序进行了组织序化，实现了电路板设计与制作的从简单到复杂、工艺从到核心的完整工作过程。如此，既使学生掌握了电路板设计与制作的关键技能，又使学生在将电路板设计文件转化为实物时遇到的问题能及时反馈回电路板设计阶段，从而改善了学生的学习方法并提高了主动学习的热情。例如，学生在制作电路板过程中发现，如果在电路板设计文件中的丝印层上的字符覆盖到了焊盘，则在制作丝印层时这些字符就会被去掉，影响了整个电路板的焊接和整体效果；又如，在制作完成的电路板的线宽不合适，会直接影响电子产品的质量等。学生会根据出现的实际情况，重新修改电路板设计文件，真正制作出符合用户需求的电路板。
三、构建课程教学模式
为了能够体现电路板设计与制作的实际工作过程，我们将教学模式由过去的“讲授+验证”模式发展为现在的“理实一体化”课程教学模式，其内容主要包括以下五方面。
1.边学边做边实践的课堂活动模式。在课堂教学活动中，学生先跟着教师进行操作练习，完成教师预先布置学习任务，接着再制作自己设计的电路板。在制作过程中，学生会发现自己设计中存在的问题，再通过解决设计中的问题，学习修改电路板设计的操作方法、设计工艺和技巧。最后，在完成一个项目后再通过逐步复杂的练习任务来进一步巩固知识和提高技能。这样边做边学的课堂活动，使学生既掌握了专业知识与技能，又锻炼了学生解决实际问题的能力。
2.互助合作的学生活动模式。在课堂活动中，将学生分成任务小组，小组成员共同完成工作任务，分工各有侧重。每个组内成员在完成任务过程中，互相帮助，共同解决问题，培养了学生的集体荣誉感和互助合作精神。
3.体现企业真实环境的实践教学模式。与本课程配套的电子产品工艺实训室的场地布置贴近企业真实的生产厂景，分为电路板设计区和生产区；按照企业生产工艺过程布置电路板制作设备，使学生在学习知识的同时也受到了企业文化的熏陶。
4.构建任务分层驱动与多样考核方法结合的课程评价方法。在新的教学模式下，学生在“练”的过程中遇到问题、提出质疑、寻求支持、相互帮助与总结规律。不同的学生，在练习中遇到的问题可能不一样，学习的进度也会不一样。所以课堂教学中学生的“学”就像万马奔腾，学习内容在不断地自觉地进行着任务分层，由于练习题多，任务分层得到了自然驱动。任务分层是通过学生自选考试题目来自觉实现的，对不同的题目有相应不同的选题难度，最终得分是将学生选择的题目实际得分与题目难度按比例计算所得。这种评价方法将结果评价与过程评价相结合，实现从知识、技能到行为、习惯、情感和价值观的综合评价，并且充分考虑到学生考试心理、自我认知能力。
5.综合运用传统教学法和行为引导型教学法。在新的教学模式下，教学过程与真实电子产品辅助设计岗位的工作过程相一致，每一个项目都以工作过程导向为原则组织教学，分为项目描述、项目分析、项目实施、学习指导、项目检查与评价和项目练习六个不同的学习阶段。在完成项目的不同阶段，可以分别采用不同的教学方法。在项目操作中需要注意的问题和重难点问题的解决，通常使用传统的讲授法、演示法等教学方法。例如，在数控直流稳压电源的电路板设计教学中，由原理图向电路板导入过程中最常见的错误，如果只是一笔带过，学生在以后的操作中还容易犯同样或近似的错误，而且修改仍然存在困难。因此，笔者采用讲授和演示法，将每组学生在实际操作遇到的问题进行总结分类并讲解，能够使学生从总体上把握常见的错误位置并学会修改。
项目教学法、任务驱动、引导文教学法等行动导向教学方法则常应用于整个项目的教学过程，引领学生主动学习。又如，项目二数字钟电路板设计与制作的教学中，采用任务驱动和引导文教学法引领学生完成项目设计与操作，学生根据项目任务单和引导文来主动完成项目操作，充分发挥老师主导作用、学生主体作用。
四、课程设计中的反思
1.课程内容需要根据企业需求进行定期调整。随着电路板设计工具软件的不断更新、新型电子元件的出现、电路板工艺的提高，定期对课程内容进行调整，使课程内容始终体现企业需求。
2.提高授课教师的综合专业水平。在实际授课过程中发现，授课教师不仅应该能够掌握电路板设计与制作的专业技能，还应该具备一些应用电子技术专业其他核心课程的专业知识，这样会为专业人才培养提供更强有力的支撑，为学生学习后续课程打牢根基。
[参考文献]
【摘 要】考核作为课程教学目标与教学效果评价的重要手段，考核模式对学生的学习和教师的教学起着重要的导向作用。近几年来我校电子专业以培养能力为本位，进行了一系列的考核机制的改革，以改革传统的考核模式为主，逐步建立了“项目考核——考证——竞赛”相结合的考核模式，取得了较好的教学效果。
关键词 考核模式；创新；项目考核；考证；技能竞赛
如何培养中职学生的实际动手能力和创新精神，是中职教学改革的一个重要课题，也是课程教学改革的目标。各中职校都在积极探索有效、可行的教学模式。如何保证教学模式地开展？近几年来我校电子专业以培养能力为本位，进行了一系列的考核机制的改革，以改革传统的考核模式为主，逐步建立了“项目考核——考证——竞赛”相结合的考核模式，取得了较好的教学效果。
所谓“项目考核——考证——竞赛”相结合的课程考核模式，包括三个方面的内容：（1）以过程考核取代传统注重结果的考试，注重对学生在项目实施学习过程的评价；（2）以考证促学习，考核与国家劳动部组织的中级工考证相结合，在考核的同时为学生的就业提供资格证；（3）以竞赛促教学，将技能竞赛贯穿于课程教学始终。专业教师应根据课程教学内容的要求合理设计技能比赛方案，将技能比赛贯穿于课程教学的始终，以此来促进技能教学。
1.考核模式改革初见成效
我校在05-07学年中，尝试对电子专业课程考核模式进行了改革，新的考核模式受到全校师生的好评，取得了良好的效果。学生就业时不但有电子专业的毕业证书，还有多个标志自己专业水平的职业资格证书，更有属于自己的专业核心能力和专业岗位能力，还有在情感、态度、价值观等多方面的进步。我校的各级各类考证通过率一直处于本市领先地位。
2.由考核模式改革，促进教学模式的改革
1）更新了教学内容
我校电子专业课程结合中职学生的实际情况，改革以往教学内容的“繁、难、复杂”的特点，从拓展学生的知识面、提高学生的基础知识和基础技能出发，对课程内容进行了认真的梳理，使教学内容条理清晰，便于中职学生的学习。
2）促进了项目教学的实施
电子专业的课程中，实践教学比重很大，经过几年来电子教学的研究，我校逐渐建立起了一套电子专业课程的项目教学体系，以下是《电子技能实训》课程的基本教学项目，主要分为四个模块：
基本功训练：项目一、元器件识别
任务一、色环电阻的识别
任务二、电容器的识别
任务三、二极管的识别
任务四、三极管的识别
项目二、焊接训练
任务一、电烙铁的使用
任务二、万用表的装配
任务三、搪锡技术
任务四、印制板上导线焊接技能
任务五、印制板元器件插装
任务六、拆焊
模拟部分：项目三、直流稳压电源
项目四、功率放大器
数字部分：项目五、电压比较器
项目六、基本RS触发器
项目七、计数显示电路
综合制作：项目八、数字钟
项目九、交通信号灯控制电路
项目十、电子摇奖机制作
3）编写出具有特色的校本教材
为了使教材更适应于我校学生的现有学习状况，由各任课教师在总结教学经验基础上编著的《电子技能实训》、《计算机一级B》教材已投入到我校电子专业的教学中，效果很好。这两本教材在编写中，立足于项目式教学和任务驱动为主的教学方式，在注重实践的基础上，将专业基础理论知识融入到项目任务中，更好地促进了学生的学习。
3.为备赛重新调整课程设置，培养实用型人才
为了提高全体学生的实践动手能力，培养实用型人才，我校决定明年起电子专业增设“电子类综合课程设计”。通过完整的小系统的设计，综合运用模拟电子技术、数字电子技术、EDA课程等。在师资力量不足的情况下，我校采用外聘具有丰富经验的教师和本校教师结合的做法，在实验室硬件资源紧张的情况下，我校决定下大力气更新设备、增添设备确保教学的需要。在历次大赛题目的基础上教师给出指导性的题目，学生从设计原理图、制作电路板、进行调试完成全过程。其中所需要的器件自己购买，也就是说学生由始至终是自己独立完成，教师对关键的环节进行指导把关。根据学生的作品及论文，教师结合做的过程给予评定成绩。这是加强和完善实践教学的一个很好的途径。也为备战大赛建立起一个经常性的实用课程。
4.考核模式改革受到了学生的好评
通过问卷调查，我校电子专业学生对考核模式改革活动给予了积极评价。在2008年1月完成的问卷调查中，学生对本专业课程考核模式改革给予了很高的评价，在回收的87份学生调查问卷中，“比以往考核方式收获很大”、“比以往考核方式收获较大”的分别为43人、40人，两项合计占95.4%；认为“考证对自已技能的提高重要”的学生为86人，占98.9%,认为“参加竞赛有利于提高自己的综合素质”的学生有79人，90.8%。
总之，制定新的考核方案，改革考核方法，能极大地激发学生的学习积极性，锻炼和培养学生的操作能力，无形中加强了对学生的素质教育，提高了教学质量。我校电子专业的考核模式的改革才初具形态，还须在不断地改进中完善和提高。
参考文献
[1]石伟平.《现代职业教育教学参考丛书》.上海教育出版社
[2]吴言.《项目教学法》.《职业技术教育》.2003年7月
【关键词】考核模式；创新；项目考核；考证；技能竞赛
如何培养中职学生的实际动手能力和创新精神，是中职教学改革的一个重要课题，也是课程教学改革的目标。各中职校都在积极探索有效、可行的教学模式。如何保证教学模式地开展？近几年来我校电子专业以培养能力为本位，进行了一系列的考核机制的改革，以改革传统的考核模式为主，逐步建立了“项目考核——考证——竞赛”相结合的考核模式，取得了较好的教学效果。
所谓“项目考核——考证——竞赛”相结合的课程考核模式，包括三个方面的内容：（1）以过程考核取代传统注重结果的考试，注重对学生在项目实施学习过程的评价；（2）以考证促学习，考核与国家劳动部组织的中级工考证相结合，在考核的同时为学生的就业提供资格证；（3）以竞赛促教学，将技能竞赛贯穿于课程教学始终。专业教师应根据课程教学内容的要求合理设计技能比赛方案，将技能比赛贯穿于课程教学的始终，以此来促进技能教学。
1.考核模式改革初见成效
我校在05-07学年中，尝试对电子专业课程考核模式进行了改革，新的考核模式受到全校师生的好评，取得了良好的效果。学生就业时不但有电子专业的毕业证书，还有多个标志自己专业水平的职业资格证书，更有属于自己的专业核心能力和专业岗位能力，还有在情感、态度、价值观等多方面的进步。我校的各级各类考证通过率一直处于本市领先地位。
2.由考核模式改革，促进教学模式的改革
1）更新了教学内容
我校电子专业课程结合中职学生的实际情况，改革以往教学内容的“繁、难、复杂”的特点，从拓展学生的知识面、提高学生的基础知识和基础技能出发，对课程内容进行了认真的梳理，使教学内容条理清晰，便于中职学生的学习。
2）促进了项目教学的实施
电子专业的课程中，实践教学比重很大，经过几年来电子教学的研究，我校逐渐建立起了一套电子专业课程的项目教学体系，以下是《电子技能实训》课程的基本教学项目，主要分为四个模块：
基本功训练：项目一、元器件识别
任务一、色环电阻的识别
任务二、电容器的识别
任务三、二极管的识别
任务四、三极管的识别
项目二、焊接训练
任务一、电烙铁的使用
任务二、万用表的装配
任务三、搪锡技术
任务四、印制板上导线焊接技能
任务五、印制板元器件插装
任务六、拆焊
模拟部分：项目三、直流稳压电源
项目四、功率放大器
数字部分：项目五、电压比较器
项目六、基本RS触发器
项目七、计数显示电路
综合制作：项目八、数字钟
项目九、交通信号灯控制电路
项目十、电子摇奖机制作
3）编写出具有特色的校本教材
为了使教材更适应于我校学生的现有学习状况，由各任课教师在总结教学经验基础上编著的《电子技能实训》、《计算机一级B》教材已投入到我校电子专业的教学中，效果很好。这两本教材在编写中，立足于项目式教学和任务驱动为主的教学方式，在注重实践的基础上，将专业基础理论知识融入到项目任务中，更好地促进了学生的学习。
3.为备赛重新调整课程设置，培养实用型人才
为了提高全体学生的实践动手能力，培养实用型人才，我校决定明年起电子专业增设“电子类综合课程设计”。通过完整的小系统的设计，综合运用模拟电子技术、数字电子技术、EDA课程等。在师资力量不足的情况下，我校采用外聘具有丰富经验的教师和本校教师结合的做法，在实验室硬件资源紧张的情况下，我校决定下大力气更新设备、增添设备确保教学的需要。在历次大赛题目的基础上教师给出指导性的题目，学生从设计原理图、制作电路板、进行调试完成全过程。其中所需要的器件自己购买，也就是说学生由始至终是自己独立完成，教师对关键的环节进行指导把关。根据学生的作品及论文，教师结合做的过程给予评定成绩。这是加强和完善实践教学的一个很好的途径。也为备战大赛建立起一个经常性的实用课程。
4.考核模式改革受到了学生的好评
通过问卷调查，我校电子专业学生对考核模式改革活动给予了积极评价。在2008年1月完成的问卷调查中，学生对本专业课程考核模式改革给予了很高的评价，在回收的87份学生调查问卷中，“比以往考核方式收获很大”、“比以往考核方式收获较大”的分别为43人、40人，两项合计占95.4%；认为“考证对自已技能的提高重要”的学生为86人，占98.9%，认为“参加竞赛有利于提高自己的综合素质”的学生有79人，90.8%。
总之，制定新的考核方案，改革考核方法，能极大地激发学生的学习积极性，锻炼和培养学生的操作能力，无形中加强了对学生的素质教育，提高了教学质量。我校电子专业的考核模式的改革才初具形态，还须在不断地改进中完善和提高。
【参考文献】
[1]石伟平.《现代职业教育教学参考丛书》.上海教育出版社
[2]吴言.《项目教学法》.《职业技术教育》.2003年7月
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