时间：2022-08-07 05:00:38
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一语文复习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
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一、初一语文管理目标
距离期末考试还有一个月的时间，为了能有效地进行复习，取得理想的成绩，特制订复习计划如下：
1、12月14号之前结课，然后进入复习阶段。
2、检查基础，阅读训练交叉进行。基础复习要把一班和二班抓紧，重视小测验，基础内容要人人满分，尤其是重点抓二班。通过这次月考初一一班基础部分这次错误也较多，在紧抓二班的同时也不要放松一班的基础部分的内容，同时提高两个班的成绩。
3、目标：与月考相比，1、2两个班平均分提高1分，1班没有不及格的，2班不及格人数减少2人。
二、具体复习内容：
1、1-4单元生字的复习。
2、附录10首古诗的复习。
3、15课4首古诗的复习。
4、文言文《论语》《虽有佳肴》《河中石兽》《世说新语两则》。4、名著《繁星春水》
5、阅读：记叙文。
比如重要课文《春》《济南的冬天》同学们需要仔细研究课堂笔记，争取不要在这里丢分，说白了，这里比拼的是记忆力了。
课内文言文方面，《世说新语两则》《论语十则》是首选复习篇目，从课下注释的字到句子的翻译，文章的理解，都是重中之重。不可不仔细。有的学校直接划定篇目，这更方便复习了。
有的学校有课外文言文阅读，这对于大部分使用人教版教材的学校来说相对比较少，这里就不在赘述。
6、写作部分
这一部分对于刚进入初一的学生来说，要求比较明确：
第一：错别字，标点符号，病句。尽量不要有，否则会被扣分。
第二：不要忘记把题目抄上，或者把半命题补全。
第三：不要保持小学时候的三段论文体。
第三：审题要看仔细，有的学校要求学生写进入初中以来的事，你可千万别写小学时候的啊!
第四：建议准备一些素材，可以在自读课本中与第三单元同步的文章里迁移一些为我所用，当然，这里不是让你直接抄写，我的意思是如果碰上这类素材，岂不妙哉啊!另外，再准备一些传统的题目的文章，比如《难忘的一件事》《童年》《秋之韵》《成长》《一个熟悉的人》等，这些老掉牙的题目可是包罗万象，要注意素材的嫁接，作文要用如下的格式：
第一段：排比式的开头，增强语言气势。建议三行左右结束本段。
第二段：写一个自然过渡的段，不能做到承上，做到启下。免得文章显得突兀。
第三段：写你要写的故事，或者你要大发特发议论的东西，这里是最详实的部分，大量的描写，修辞都尽量这里呈现吧，当然，这里你可以把第三段分两个到三个小段，具体情况具体操作吧。
第四段：故事或者议论已经说完了，这个时候你要说说你想表达的道理了，这个段落就是中心了，没有这个段落，我们就不知道文章到底要说些什么内容了。
第五段：也叫可有可无段，如果你第四段已经结尾了，那么这一段可以不要，否则，第五段可以点题，升华一下主题，尽量用修辞结尾，与开头照应，增加文采。
二、班级管理
1、初一一班的期中考试和月考成绩较好，要更细化班级管理，争取保持并提高一班成绩。
2、年级100名目前成绩还可以，要注意对这部分同学学习的指导。
中考是学生初中三年学习状况的一次终结性检阅；是高一级学校招生录取的主要依据；是学生成长路上的一个重要关口。无论是学生、家长，还是教师都对中考格外重视。临近中考，作为一名语文教师，我们追求的是让我们的复习效果达到最佳，让每一个学生都有进步，显然“课堂”是我们复习效率最大化的主阵地，如何提高课堂复习效率是每个语文教师迫切需要思考的问题。
一、传统语文复习课教学的困惑
传统语文复习课教学往往忽视了学生的个体差异，教师依据统一的复习计划以期达到统一的教学目标，可是往往事与愿违：目标高了，照顾了少部分尖子生的“胃口”，学习成绩滞后的学生却“吃不下”，丧失学习的信心；目标低些，学习成绩滞后的学生夯实了基础，尖子生则变成了“陪读”，错失了发展提高的机会。作为一线的语文教师，我们曾经困惑。
二、语文复习课“分层导学”教学模式的提出
在语文课堂复习上，我们不能循规蹈矩、墨守陈规，要多做一些思考。两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看来，仍有其现实意义。如何在有几十个学生的班级去“因材施教”，考验着我们广大教师的智慧，正是在这样的背景下，语文复习课“分层导学”的教学思路逐渐清晰起来，经过我们的实践也证明了这是一种行之有效的课堂复习模式。
“分层导学”是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、性格特长等因素，针对不同类学生有区别地制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法进行教学的方式，这种教学方式关注学生个体差异，实施差异教学，促进学生全面、持续、和谐的发展，从而为中考做好充分的准备。初中语文复习课“分层导学”，首先是“分层”，一般将学生根据语文学科学习情况分成A、B、C三个层次，A层次学生对教师的依赖性很强，最需要教师给予帮助；B层次学生为语文学习上的中等生，他们有一定的学习能力，但在学习方法及学习品质上存在一些不足，需要教师的提醒鼓励。C层次学生是班级语文学习上的佼佼者，他们有较强的学习能力和较好的学习品质。其次是“导学”，著名教育家叶圣陶提出：“不在全盘授予，而在相机诱导”。教师的引导要注意引导的启发性与适时性。教师引导作用的核心是启发性，教师应做到“引而不发，开而弗达，相机诱导，和易以思，正是教师引导的精华。” 教师引导作用的关键是适时性，教师要善于抓住学生情感及思维的关键点予以点拨，做到恰到好处。
三、语文复习课“分层导学”教学模式的实施策略
语文复习课“分层导学”教学模式的实施需要广大教师的智慧，我们也在实践中不断地探索、总结。
（一）关爱每一个学生。
古代先贤说：“亲其师，信其道。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”一语道出了教学的真谛。一名好教师，要像关爱自己的孩子一样关爱学生，这种爱体现在日常生活学习的小事上：学生考试失败后一声安慰；学生犯错后的一次宽容；学生碰到困难时的一句鼓励……陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师就要有这种大爱精神，教好一个孩子，幸福一个家庭，用我们的爱心、热情哺育下一代。
（二）语文复习课的目标设计要分层，基于学生实际，因人而异。
“分层导学”不是要让所有的学生经分层导学而达到同一水平，而是让学生在原有的基础上尽可能地得到较大的发展，让每个学生的个性和潜能得到充分发挥。教师给学生设计复习目标时要清楚学生实际情况，不同层次的学生对知识的需求及内在的思想状况是不一样的，A、B、C三个层次的学生应该有不同的目标。复习阶段A层次的学生（学困生）侧重于培养学习兴趣、打好基础，力争成绩合格；B层次的学生（中等生）侧重于养成良好的学习习惯，力争成绩优秀；C层次的学生（学优生）侧重培养思维能力、自学能力，力争成绩拔尖。恰当的目标有利于增强学生学习的信心与动力。
（三）语文复习课“活动单”内容的设计要分层。
语文复习课“分层导学”的关键是复习用“活动单”的设计要分层，从活动内容的设计、活动时间的安排、活动方式的选择等方面进行分层，学生根据自己的层次选择对应的活动完成。
例如：在复习《黔之驴》一文时，我设计了以下三个活动：唤醒记忆知识巩固检测反馈。活动一：唤醒记忆，朗读课文，进一步了解老虎惧驴识驴吃驴的过程，并分析这一过程中老虎的动作、心理描写的作用。A、B、C三个层次的学生都必须按要求完成。活动二：知识巩固，自主背诵课文下注释以及知识点梳理上的内容。A层次的学生20分钟内完成即可；B层次的学生15分钟内完成，完成后可两两口头互测；C层次的学生10分钟内完成，完成后进行知识迁移，将本文里的重要实词、虚词拓展到已经学过的文言文里，进行一词多义、古今异义、词类活用等多方面的辨析，进而做到融会贯通、灵活运用。活动三：检测反馈，检测反馈题分成基础题和提升提。基础题部分A、B两个层次的学生完成方式：书面完成组内互阅互助订正查漏补缺；C层次的学生口头检测、查漏补缺即可。提升题部分A层次的学生不做；B层次的学生巩固基础题错误内容后可选做，并加入C层次的学生讨论解疑；C层次的学生必做，对于存在问题，组内可合作解决，教师根据完成情况适当点拨。这种分层设计，A、B、C三个层次的学生都能“吃得饱”且“吃得了”，从而使得复习课的效率最大化，学生通过复习都能有所得、有进步。
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