时间：2022-11-11 10:16:27
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇自我评价不足之处总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
佳梅
本学期，三年级的同学们接触到了综合实践活动这门课程，比起其他课，这门课更具实践性、活动性、自主性、创造性。同学们对这门课投入了巨大的热情，每一次活动都是那么积极踊跃。
通过一学期的实践，同学们利用课余时间走进大自然，开阔了眼界，丰富了见识，品尝到了成功的喜悦与快乐……
我们深深地体会到，实施综合实践活动，要重视对学生的评价。
一、重视过程评价
评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。因此要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
二、以学生自我评价为主
评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。
三、评价的开放性
综合实践活动课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
反思本学期的综合实践工作，我想有成功也有不足！
成功之处是：
1、激发了学生对综合实践的巨大热情。
2、开展了丰富多彩的活动，锻炼了学生的能力。
不足之处有：
1、面对这门课程，深深了解到自己知识储备的不足，以后还需在平时的生活、学习中给自己不断充电。
2、对于综合实践活动，学生光有热情是不够的，还需要有更好的主动学习、主动发现、主动研究的精神。
即将结束六年的小学生活，即将成为一名初中生。六年级的同学应该如何对自己作出评价呢?下面小编给大家分享一些六年级自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
6年级学生自我评价范文一：六年时间转瞬即逝，我就要从小学毕业了。我谨在此对自己六年来的学习生活作如下总结：
我能遵守小学生日常行为规范，在校尊敬老师，团结并帮助同学;在家能尊敬长辈，有礼貌。我的学习成绩较好，能保持良好的学习习惯，积极向上的心态。我上课认真听讲，积极举手发言。学习能举一反三，积极思考，学习轻松愉快;按时完成作业，并做到卷面整洁，字迹工整。我也爱运动，会游泳，体育达标成绩良好。我在家里经常帮家长做一些力所能及的家务活，自己的是自己做，所以生活自理能力强，曾在学农活动中活动获得“社会实践活动积极分子”的称号。我的动手能力也较强，有良好的生活习惯。
我曾担任过少先队大队部副大队长，中队宣传委员、学习委员等职务。我曾在20xx学年的“弘扬民族精神，立志报效祖国”征文活动中获区二等奖、校三好学生;20xx学年区级先进个人;20xx学年少先队火炬银奖，小小数学家竞赛区二等奖，第十一届华罗庚金杯赛决赛二等奖。还曾经在《每日商报》新生代版上发表《永远的安妮》。
当然我也有许多不足之处，如：参加社会活动不够积极，锻炼次数不够等，但我会努力改正的。
进入中学后，我要更加努力地学习，积极锻炼身体，弥补不足，争取德智体美劳全面发展，做一个优秀的中学生。
6年级学生自我评价范文二：又一个学期即将过去，今天，在这美好而又弥足珍贵的时光里，我很乐意和大家谈谈我的学习和经验。
提前预习，认真听课。课前预习要巩固旧知识，标出听课的重点。课上专心听讲，积极思考并参与问答，随时记录重难点，充分利用课堂深化对知识的理解和掌握。
做好作业，及时总结。做作业前，先回顾一下老师所讲的内容，看自己是否完全掌握了。把新知识都理解以后，再完成作业。每单元结束后，用你自己便于记忆的方法来归纳和总结这部分的内容，比如，简图、表格、提纲，用这种简易明白的形式总结知识，可以提高我们的学习效果。
科学训练，举一反三。训练要有针对性，即要重数量，更要重质量。练习中习题解答的准确性是第一位的，速度是在熟练中逐渐形成的，不要舍本逐末。
这就是我一学期以来的心得体会，不当之处，不吝赐教。
6年级学生自我评价范文三：1) 品德：从小学1~6年级以来，我在品德评价方面都是“优”。
(2) 学习：我在学习方面还是比较不错的，1~6年级以来语文期末总评和期末考试总是“优”，但在数学方面我还欠努力，平时数学考试成绩几乎都在80分左右，为此，父母和老师不少教育我，我也为此感到难过，于是下决心在这学期取得优异的成绩，为自己的小学生涯画上一个完美的句号。
(3) 体育锻炼：平时积极参加体育锻炼，增强体质。班级里有什么体育活动，我总是积极参加。看，操场上无时无刻都有着我的身影：打篮球、25米往返跑、长绳赛……样样我都精通，还曾代表学校参加区长绳比赛呢!
(4) 劳动：每当到我们组做值日时，我总是早早地来到学校，做好自己的岗位，为班级，为同学营造一个整洁的学习环境。班级的垃圾袋没有了，我总会默默地从家里拿来垃圾袋，为班级作贡献。
1．营造氛围，培养学生自我评价的意识。
学生自我评价能力是教师长期培养的结果，而保护学生自我评价的热情，更是持续自我评价的保证。在我们的实际教育教学中，教师一直处于评价的绝对主体，很少去关注学生自我评价意识和能力的培养，学生常常不理解：为什么要认真听讲？为什么书写要工整、为什么发言要积极？为什么老师、父母对考试分数会有那么高的要求？当前出现的学生许多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、品德方面的问题，我想其中除了家长、教师的评价意识和评价艺术等原因之外，学生的自我评价意识的缺乏是根本的原因。所以我认为，学生自我评价意识的培养刻不容缓。
（1）热情鼓励，提供成功的心理体验。 在教学过程中，教师要善于发现、肯定学生自我评价的点滴进步，对于他们每一点进步都要真诚热情地鼓励。让学生觉得我这么做，这么想是对的。让学生在教师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心。“心若在，梦就在！”教师的热情鼓励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于自我评价。
（2）积极评价，给予有效的情绪激励。 例如，在学白的古诗《赠汪伦》时,我设计了这样一个问题:既然汪伦和李白的感情这样好,为什么李白要不辞而别呢？学生们思考片刻后开始发表看法。有的说：可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开的；有的说：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了；有的说：这又是汪伦的刻意安排，就像当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象；这三种说法发表完了，同学们的手都放下去了。猛然间，我看见班上一个平时非常胆小内向的小女孩举起了手，我赶紧请她回答，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想他的孩子了；听了她的回答，有的同学不屑一顾，有的则是嗤之以鼻，甚至有的同学在嘲笑她。此时我引导他们：李白是一个感情特别丰富的人，他写的诗不仅有表现朋友之情的，还有许多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这么一说，同学们都思考起来，吟诵起来。这时我又说：家是最温馨的地方，李白这样的大诗人想家也是正常的，你们说呢？同学们纷纷表示认同。那位女同学的脸上露出了笑容，我看到了那是自信。通过这样积极评价，学生的思维习惯在发生积极地转变，自我评价的意识也在不断加强。
2．注重引导，教给学生自我评价的方法 古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生，在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价。
（1）在知识学习中，帮助学生明确自我评价的标准。 语文的评价标准即语文课堂教学目标。在语文教学中，每单元有单元目标，每节课有课时目标，学生的自我评价也要根据这个阶段目标达成的要求进行。教师在培养学生的自我评价能力时，有必要将教学目标告诉学生，让学生明确自己的努力目标，把握评价的尺度。
（2）在同伴互评中，引导学生领悟自我评价的魅力。 《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。因此，在课堂上，教师应多让学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高认识，超越自我。
例如，请看一个学生在学习了《赠汪伦》后的一个自我评价片断。
师：今天你学到了哪些知识，有了哪些新的认识？是通过什么方法获得这些认识的？还存在什么疑问？
生：我知道了李白和汪伦的感情十分深厚，比桃花潭水还要深。其实桃花潭并没有那么深，这是“夸张”的写法。
生2：这里又用了‘比喻’，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。
生3：我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？
生4：：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。
生5：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。
师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
……
从中不难看出，通过同伴互评、自评，不仅关注了结果，而且反思了过程，积累了宝贵的数学思想，形成了崭新认识，又让学生从中领悟自我评价的魅力。
（3）采用多种方法，培养学生自我评价的能力。 唯物主义辨证法认为；外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。所以，我认为要想提高学生自我评价能力，必须使学生真正地参与评价、实施评价。
（1）写读书笔记。
读书笔记不仅可以评价学生对知识的理解，而且可以用于评价学生思维的方式，通过笔记帮助他们对于所学的内容进行总结，写出自己困惑或感兴趣的地方。久而久之，读书笔记还可以发展成为一个自我报告，作为评价自己能力，反思自己行为的一种手段。 在刚开始时，学生可能尝试写作比较困难，教师就可以提供一个读书笔记的格式，例如：
日期：
今天语文课的课题：
所涉及的重要知识：
我理解最好的地方：
有不明白或还要进一步理解的地方：
学了本课后有哪些感受：
（2）编制试卷。
历来，评价内容的安排是教师的权力，学生只有做试卷的份，其实，有时发动学生共同参与试卷内容的设计，既能调动学生的积极性，也能使他们更好地认识自己学习情况。
例如在学习了一个单元后，在复习课上，师生共同整理知识后，我又提出了一个要求，让每个学生根据自己学习的体会，设计一到两道试题，再由教师从全班学生的试题中进行选择，适当调整，作为单元试卷。因为由学生自己设计试卷，多数学生偏爱找自己薄弱环节的题目，希望在练习中多得到一次训练的机会，所以，学生的认真态度是前所未有的。在考试时学生也一改过去的严肃、紧张，换之是轻松、坦然地接受考试。在这一活动中，学生产生正视自己，特别是正视自己的学习态度。选中或未被选中的题目的同学都说：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”这就是通过自评调动了学生深层的动力。
（3）建立错题集。
在语文作业中，学生做错题的原因很多，我通过建立错题集培养学生良好学习态度和习惯，提高他的反省自己不足的能力。开始时，每天每个学生作业、测验等，要求做到每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始学生不适应，但学生慢慢地从中尝到了甜头，看到了好处，体会到了错题集的优越性，绝大多数学生错题集上错题的题目在减少，次数在下降，他们的学习成绩提高了，同时学习能力在增强了，学习新知时，也会随时注意自己不足之处。
（4）做好学习反思。
《学记》云：学然后知不足，知不足，然后能自反也。引导学生做好学习过程中各个方面的反思，可以是一节课、一个学习阶段或一个单元测试的得与失，从中发现自己学习中闪光点或不足之处，做些简短记录，如方法上的反思，思维过程的反思等。通过反思发现自己不足之处，加以改正，通过反思，取人之长，补已之短。还有让学生认真填写苏教版的《小学生语文评价手册》中每单元“评价与反思”，并组织学生在班中进行交流与沟通，做到共同改进与提高。
3.持之以恒，养成学生自我评价的习惯。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是说人要经常检查自己的思想、言行。学生应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己学习过程，总结经验教训等，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，在单元检测或一些阶段检测交卷时，学生对自己的评价往往会很高，好像每一个交卷的同学都是高分甚至满分，即使教师监考时再三提醒、敦促学生多检查，他们依然我行我素。如果教师不督促，那么，在做好试卷后的多余时间内思想开小差的学生不在少数。一旦老师试卷批阅后，许多学生神情沮丧，他们原来的自信与实际分数相差很大。这说明这些学生还不会正确评价自己。因此，我尝试让学生在试卷上先对自己打分数的方法，作一些自我评估。然后对照实际分数，对比找出差距，经过多次尝试，当差距越来越小并逐渐趋于零时，学生也就具备了较高的自我评价的能力。在自我评价与教师评价结合的过程中，逐步建立了“自我评价----教师评价----找出差距----自我评价----教师评价----有所提高”的评价模式。这样学生随时随地的自我评价必然会渗透到学习过程的其它方面，最终形成自我评价的习惯。
【关键词】口语课 角色扮演 优势 语言环境
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0006-02
1.角色扮演的含义
所谓角色扮演就是让学生充当相应的角色相互之间进行交流，角色扮演也属于情境教学法中的一种形式，是通过实例方式或问题的方式进行角色扮演，让学生通过在情境中体验角色，并模仿其行为再结合具体的实践，使学生充分感受到扮演角色的态度、情感以及处理问题的方法等。英语不仅是一门学科，同时也是一种交流语言，因此，口语练习非常重要，在当今英语教学中，大多都会开设口语练习课，通过这种课堂方式来提高学生的英语口语水平，角色扮演是口语课中较为常用的一种教学方法，可以让学生将心态、语言以及行为等有效的结合在一起，在角色扮演的意境中去感受英语语言的应用以及变化的特点，从而提高学生的英语口语水平[1]。
2.角色扮演在口语课堂中运用的优势
2.1 营造良好的语言环境。众所周知，环境能改变一个人，也能塑造一个人，对于英语口语课来说，其课堂环境对学生的学习效果有着重大的影响。例如，如果学生在将英语作为母语的国家生活一段时间后，每天面对的都是说英语的朋友，而自己也要通过英语与他们交流，同时在交流的过程中也了解到英语交流的方式、思想、思维等，那么这个学生的英语口语水平会得到很大的提高[2]。角色扮演就是如此，通过在英语口语课堂中利用角色扮演的形式，来让学生扮演生活中的不同角色，然后再进行相互的对话，让学生有一种身临其境的感受，更有利于营造一个良好的语言环境，让学生很容易对英语口语的学习产生一定的兴趣，而且，通过角色扮演的形式能将学生的实践知识与理论知识充分的结合到一起，能够有效的提高口语课的教学效果。
2.2 培养学生的学习兴趣。英语作为第二语言，对学生的口语课教学也显得颇为重要，尤其是学生的学习兴趣，直接影响英语口语课的学习效率。通过角色扮演的方式对学生进行教学，可以有效的将学生拉入到学习的情境中，当然，在使用该教学方法时，也要注意语言对学生的吸引力、兴趣、心理因素等方面的影响，通过合理利用角色扮演方式对学生进行教学，能够有效的吸引学生的注意力，将学生的注意力都集中在口语课堂中，再通过角色扮演的情境教学方式来调动学生学习的积极性，并且，能够提高学生对第二语言口语的理解，全面提高学生对口语的掌握能力[3]。
2.3 促进学生的学习进步。口语课主要是练习学生的日常生活、涉外交际、业务活动等方面的口头表达能力，而且，通过加强学生英语口语的联系也能直接提高学生的英语交际能力和书面交流能力，相比于传统的案例教学法、演讲教学法等都有着更大的优势，而且角色扮演教学的方式为学生学习英语也创造了更多的条件。
2.4 因材施教。传统的口语课教学主要采取的教学方式是对学生进行统一的教学，如果知识过于复杂会让后进生很难理解，对其学习的打击也比较大，甚至会让学生产生放弃的念头，如果知识过于简单，会对优秀生的学习产生影响，简单的思索就能准确地找到答案，缺乏挑战性，逐渐会让学生失去学习的兴趣。而通过角色扮演的方式应用到口语课教学中，能够对学生进行因材施教，这是传统口语课教学方法所不具备的，教育的目的并不是将教材知识完全讲述出来，而是为学生创造才能提供发挥的机会，角色扮演的教学方法，能够充分调动学生参与的积极性，并能通过在扮演的过程中的表演分析以及自发表演分析的结合，不仅给学生施加了学习上的压力，变压力为动力，同时还让学生根据自身的学习进程选择相应的角色，对学生实现因材施教，对学生个体角色的发挥有着重大的意义[4]。
2.5 自我评价。学生的自我评价是提高英语口语掌握能力的主要形式，通过自我评价可以了解自身的不足，并在学习中进行不断的练习，而传统的口语课的学生自我评价方式过于单一，片面性评价较为严重，很多学生也缺乏对自身不足之处的认识。通过角色扮演的形式，可以通过互换角色的形式来了解自身的不足之处，看其他同学的表达、情感等方式，可以准确的对自己的不足之处进行定位，再通过角色扮演加强口语的练习[5]。另外，通过角色扮演的方式，如果学生扮演的角色较为成功，就会增加学生的成就感以及责任感，在进行自我评价的同时，充分激发学生学习的积极性和学习兴趣，全面提高口语课的教学效率。
3.角色扮演在口语课中的运用
角色扮演是通过教师设立几个角色，让学生自主的选择，或是教师进行安排，并进行反复互换角色的练习，这样才能充分发挥出角色扮演的优势。角色扮演要把握先后顺序，这是运用角色扮演法教学的关键。
3.1 角色扮演法运用前的准备工作。该环节是角色扮演在口语课中运用的准备环节，也是最重要的关节，其中主角为教师。该环节是对教师有着一定的要求，不能随意运用角色扮演法对学生施教，要根据教材的内容，同时也要根据学生学习的实际情况，设计相应的教学情境，其中设立的角色要存在一定的区别，要体现出鲜明的对比，哪些角色难度较为简单，哪些角色难度较大等，这样可以实现让不同层次的学生都能在掌握基础知识的同时，不断的提高自身的知识水平，也可以通过其他同学的扮演来学习[6]。另外，教师在设计角色扮演的情境时，要尽量与生活实例联系起来，这样可以让学生在角色扮演的过程中更感兴趣，更能有效的提高学生角色扮演的积极性和兴趣。
3.2 确定角色扮演的学习目标。运用角色扮演要设立相应的目标，不能漫无目的的进行扮演，要确定教学目标，而且，要保证教学目标有层次性，不能过于统一，否则会让后进生很难达到，要从学生个体素质进行考虑，而且，在后进生达到目标之后，还可以通过尝试其他的角色来提升自身的口语能力，通过角色扮演的方式不仅能提高学生的整体口语学习的效率，还能全面激发学生的斗志，就好比游戏升级一样，逐层往上升，逐个难度的角色进行尝试[7]。
3.3 角色扮演的评价阶段。该阶段主要分为三种评价方式，一种是学生通过在角色扮演中对扮演成功角色的分析，再结合自身的扮演程度，对自身进行评价，充分认识到自身的不足之处，并通过成功案例的学习来弥补自身的不足。第二种是通过其他同学的评价，在进行角色扮演的过程中，不可能全班同学同时进行扮演，会有一部分学生处在空闲状态，而这部分学生也将充当评委的角色，一方面可以通过其他同学的演练来加强对口语知识的认识，另一方面可以从中发现学生的不足之处来进行评价;第三种是通过教师的评价，教师评价是作为口语课的最后评价也是教师通过对以上两种评价方式的总结，再加上教师自身对学生角色扮演的分析，来对学生进行点评，让学生更全面的认识到自身的不足。
4.角色扮演在口语课运用中应注意的要点
4.1 注意学生的自主训练和探索。角色扮演的教学方式，是让学生充分认识到各个角色扮演的形式，而教师不能急于求成的去一一指点学生，这样倒起到了反作用，让学生自主去训练，自主探讨，通过在不断的钻研和发现，从中找到答案，这样使学生对知识具有更为深刻记忆，而且，还能让学生感受到成功的喜悦和艰辛。
4.2 培养学生的评价能力。评价虽然是指出他人以及发现自身的不足之处，但是，却能有效的促进自身的学习进步，尤其是在自身进行角色扮演时，对自我的评价能力，不能让学生觉得角色扮演一时之乐就不了了之，要懂得如何来评价他人，以及对自我的评价，这不仅是有效完成口语练习的目标，同时能够及时的发现他人口语中的不足，如果不懂得对他人以及对自己的评价，角色扮演也仅是一场演出，起不到提高学生学习成绩的效果，因此，教师应注意在进行角色扮演的过程中，要全面培养学生的评价以及自我评价的能力。
4.3 淡化师生界线。角色扮演就是让学生充当不同的角色，展现出各个角色的语言特色，这时教师也应放下教师的地位，要与学生融到一起，共同进行角色转换，这是值得教师注意的一个问题。在进行角色演练中，师生之间的界线可能是影响到学生进行角色扮演的障碍，因此，为了让角色扮演在口语课堂中取得更大的效果，教师应转变传统的思想观念，要相信学生的能力，不应让学生受到拘束，给学生一个张扬个性的边沿空间，尽情的发挥自己，这样才能充分展现出角色扮演的优势。
本文主要针对于角色扮演在口语课中的运用进行了具体的分析，通过本文的探讨，我们了解到，在口语课堂教学中，教师在利用角色扮演教学法教学的时候，教师需要结合学生实际的学习情况，学生实际的学习水平和学习能力，选择合适的角色以及口语练习的内容让学生进行学习，这样能够实现良好的口语学习的效果，促进学生学习上更大的进步。
参考文献：
[1]李雪梅.在英语课堂教学中应用角色扮演法应注意的若干问题[J].长春师范学院学报. 2007（03）
[2]黄定华.角色扮演在英语教学中的应用[J]. 教育实践与研究. 2005（09）
[3]高凡.角色扮演法在大学英语教学中的应用[J]. 武汉船舶职业技术学院学报. 2004（02）
[4]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J]. 教育科学. 2004（06）
[5]范玲玲，李晓珍.谈交际英语教学中的角色扮演[J]. 赣南师范学院学报. 2001（02）
[6]罗薇.论英语教学中的角色扮演[J]. 湖北公安高等专科学校学报. 2001（04）
[7]曹国华.谈角色扮演在外语教学中的积极作用[J]. 龙岩师专学报. 2001（S1）
丰富多彩的三年高中生活即将结束,这三年是你人生中最重要的一段里程,它将永远铭记在你的脑海里。下面小编给大家分享一些高三自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
高三学期自我评价300字范文一：本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。
本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。
在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。
高三学期自我评价300字范文二：紧张有序的高中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。
在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟高，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。
在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提高。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书，高三年被评为校级三好生。
生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。
我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。
高中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，如有时学习时间抓不紧，各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进娶热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战.
高三学期自我评价300字范文三：丰富多彩的三年高中生活即将结束,这三年是我人生中最重要的一段里程,它将永远铭记在我的脑海里。
三年的高中生活,使我增长了知识,也培养了我各方面的能力,为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是,通过三年的学习,我也发现了自己的不足,也就是吃苦精神不够,具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然,在我发现自己的不足后,我会尽力完善自我,培养吃苦精神,从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代,我们即将告别中学时代的酸甜苦辣,迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里,我将努力完善自我,提高学习成绩,为几年来的中学生活划上完美的句号,也以此为人生篇章中光辉的一页。
【关键词】体育选项课；学业成就评价；激励性
学业成就评价可使学生的学习目标更加明确，从而调动其积极主动性。同时有利于教师抓住重点，以提高课堂教学效果。随着教育的深化改革，学业成就评价越来越受重视。在当前新课改的形势下，体育在中学的地位有所提升，且开展了选项教学，即学生可以根据自身兴趣和能力选择喜欢的体育运动项目，进而促进学生身心共同发展。为适应这一教学模式，相应的评价方式也应发生转变，学业成就评价在其中的作用日益突出。
一、 中学体育学业成就评价
（一）分类
按照评价主体的不同，可分为3种：①教师评价；②学生评价；③自我评价。前两者同属于他人评价，评价结果比较客观可靠，但由于组织起来难度较大，不适合频繁的使用。自我评价在获取信息方面更加完整，且组织工作量小，其不足之处在于评价结果客观性较弱。按照作用不同，也可分为3种：①诊断性评价。即开展活动之前，为全面了解学生而对其能力进行预测性评价。对能力较高和较低的学生按层次合理分配，以体现出因材施教的思想；②形成性评价。主要是教学过程中对学生存在的问题加以评价，并予以适当的调整，进而促进学生更好地发展；③总结性评价。即活动结束时的最终总结性的评价，为教师决策和反馈提供参考依据。
（二）功能
①导向性。评价自然有相应的评价标准和目标，而标准的高低与结果密切相连。只有良好的评价目标，才能有较好的评价结果。所以对评价对象，即学生而言，评价标准和目标就是他们为之奋斗的方向。
②诊断性。诊断是一种有效的手段，通过对教学现状及学生实际能力的把握，可合理制定教学进程和教学目标。针对其中的不足，积极采取解决措施，进而提高体育教学水平。
③激励性。评价其实是一种激励制度，从学习成就的评价结果中，学生可发现自身的进步和不足之处，以便进一步了解自身能力，从而激发积极性通过良性竞争不断完善自身。
④发展性。体育学科不只对学生的身体素质有利，在心理素质、思考能力、综合素质等方面也发挥着重要作用。体育学业成就评价同样如此，有利于学生充分发挥自身潜力，促进其身心共同发展。
二、学业成就评价在中学体育选项教学中的实际应用
某中学体育选项课包括健美操、乒乓球、篮球、足球、瑜伽等。在此主要对乒乓球教学现状进行了调查，并对学业成就评价的应用做了分析。
（一）初步诊断
主要是了解学生对乒乓球的熟悉程度。在高二的体育选项课上，通过对选乒乓球的学生的测试发现，36.5%的学生是第一次选；而63.5%的学生是高一已经选修过，到高二继续选此项目。在后者中，部分学生的技术较为娴熟，水平很高，参加过多次比赛并取得了一定的成绩；另一部分学生已打下扎实的基础，可同其他人熟练地交流，但未参加过比赛，实践经验稍有不足。而刚刚选课的学生中，多数学生对乒乓球较为陌生，系统知识匮乏，需要从头练起；一小部分同学有一定的基础，但还需长期的实践锻炼。
（二）诊断结果分析
从上述诊断中可知，学生的学习能力有较大的差异，因此有必要根据其具体情况进行分层教学，合理制定教学的分级目标。
①一级目标。评价等级为及格，主要是针对那些底子薄弱的学生。内容包括掌握基本的打法，基础理论知识，简单的接发球练习，熟悉专业用于，初步掌握进攻方式；
②二级目标。评价标准为良好，学习的内容包括熟悉基本动作，提高对各种技术的掌握能力。在课上与同等级别的同学多多交流，并试着参加高水平学生的小比赛，强化自身攻击防御能力；
③三级目标。评价标准为优秀，熟练掌握每一动作及关键点，灵活运用正反手，将推挡、搓球、攻球等动作运用自如，深入理解并实现“快准很变”的要求，多参加比赛，培养实践经验。
采用这种分级目标的方式，教学过程具有动态性，当达到学习目标后可进行到下一层次；若觉得不适合，也可退回上一层次继续学习。
（三）学业成就评价
以往在评价时，评价指标主要包括四项内容，即出勤率和表现、基础知识掌握程度、体育素质及活动能力、运动技能，所占的比例依次为10%、20%、40%、30%。整个过程中始终采用教师评价的方式，且出勤评价最多，主要在课堂上进行；而其余评价各1次，均在学习结束时进行。
显然这一评价方法有诸多不合理之处，因此采用学业成就评价方式。依然以这四项内容为评价标准，但所占比例有所不同，依次为30%、10%、50%、10%。且评价方式包括教师评价、自评、小组评价以及标准测试等多种方式，如体育素质及活动能力采用小组之间与教师评价的方式，且共有4次评价，主要在每单元教学中展开。其中某同学的先天身体素质较差，也没有接触过乒乓球，但在教师的指导下，加上其自身努力，最终依然取得较好的成绩。因为学生的各方面素质都有着差异，而体育教学应该是对体能、技能、学习态度、合作精神等多种因素的综合考验。
三、体育学业成就评价存在的问题及解决措施
该评价方式显然对体育教学大有裨益，但仍有几点需要注意：如对教师的综合素质要求大幅提升；相关研究还需进一步深入；如何正确引导自我评价较高的学生难度很大；把握好个性发展的“度”，不能随意发展，且多元化评价方式应起到应有的作用等。针对这些问题，教师在提高自身能力和素质的同时，还应具有奉献精神和创新能力，并能够灵活使用各种方法；正确引导学生，培养学生自信。
四、结束语
从上述分析中可知，学业成就评价在中学体育教学中十分可行，将学生的身体素质、学习态度、情意表现以及知识技能等都纳入评价范围，有利于培养学生的综合能力。在众多优势之外，还应认识到其不足之处，并积极采取解决对策。
参考文献：
[1] 黄向东.小议学业成就评价在中学体育选项教学中的应用[J].科技导刊，2012，20（26）：176-178
[2] 郎琳.基于选项视角下的中学体育教学问题探析[J].中国校外教育，2011，22（7）：109-110
（总15分）
1、10%：竞选材料的整体印象（排版美观，简洁得体，图文并茂）
2、10%：材料各板块内容是否全面（包括个人简历，工作总结，工作展望、协会展望等）
3、材料各版块：
3.1、15%：个人简历
内容：个人基本信息，工作经历，自我评价，对志愿者服务的看法等
3.2、15%：工作总结
内容：指出过去一年协会、部门在工作中的不足之处，及相应的解决方案（要求方案具体、合理、可行）
3.3、25%：工作展望
内容：对所竞选职务及其工作内容的理解，对未来工作开展情况的展望，预想工作开展中可能遇到的问题以及相应的解决方案
3.4、25%：协会展望
内容：对协会的发展发表自己的看法并提出建设性意见，或对协会未来发展的方向提出可行的建议
注：材料最终得分为所有材料组成员评分的均分
关键词： 小学数学教学 多元评价 有效运用
《数学课程标准（2011年版）》指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”评价主体的多元化，即从单一转向多元，从单向转向多向，增加主体间的互动，强调被评价者成为主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反映信息而促进被评价者的发展。
一、教师评价学生，激发浓厚的学习兴趣
自古以来，在学生的心目中，老师的评价都具有显著的权威性。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，都希望能得到老师的肯定。一旦得到了老师的鼓励与肯定的评价之后，学生学习的动力和兴趣往往都会成倍地激增。正因为如此，教师在评价学生时，要让每个学生都能体会到，只要你在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观的评价。在教学中我面向学生个体，对思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生善于发现他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力的方向；在指出学生不足时尽量用语委婉，不挫伤其自尊心和学习的积极性。这里以作业评价为例：在对学生的作业进行评价时，如果只以最后的答案是否正确作为唯一的评价标准，那么学生就会只注重如何尽快得出标准答案。如果我们把书写是否整洁、解题思路是否清晰、解法是否富有创造性等方面也纳入到教师的评价当中，甚至在某些方面（比如富有创造性、解法独特）给予更高的评价，那么学生就会自然地逐渐产生对学习的期望，更加关注自己在学习过程中如何去发现，如何更好地去解决问题。
二、学生评价教师，营造和谐的课堂氛围
长期以来，评价方式基本是教师评价学生，而学生较少评价教师。新的评价观要求师生之间应建立平等、民主的关系，而不是对立的关系。教师不应唱独角戏似地评价学生，而应给学生评价教师的机会，从而使师生之间的评价成为双向评价。在教学中，我积极创造学生评价教师的机会，鼓励学生大胆地评价教师，勇于提问，勇于发表自己独特的见解。如：我在教学“混合运算”时，故意没有按照运算顺序去教。刚开始，只有几个大胆的学生敢说老师错了。在我的鼓励下，向我说不的学生越来越多，我很虚心地接受了他们的意见，还向他们请教怎样做才能做对。此环节的设置，极大地发挥了学生的主体作用，增强了课堂教学的效果，激励学生提出了自己的见解。从而使学生敢于正视自己的问题和错误，看到自己的不足，也必然使学生懂得如何对待学习中遇到的挫折。学生挑战老师，师生互动，双向交流、评价，不仅营造了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时还培养了学生思维的开放性和灵活性，从而使整个课堂充满活力。
三、学生自我评价，增强数学学习自信
学生自我评价能够使学生对自己有一定的把握，有利于其增强自信。自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。所以在学生的学习过程中，教师要给学生相应的机会进行自我评价。为了让学生更好地评价自己的数学学习，我让学生采用写数学日记的方式进行自我评价。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学知识进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。数学教学强调发展学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。而且数学日记还可以帮助学生评价自己的能力或反思自己存在的问题及解决方法。教师还能从检查学生的数学日记中全面了解学生的学习情况，从而改进教学，因材施教。
四、学生评价学生，创造良好的学习环境
同伴之间的影响有着较大的作用，良好的同伴关系能够促进双方的共同发展与进步，因此生生互评也是促进学生发展的有效手段之一。学生之间相互评价不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价，并要求学生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。如：在教学“解决实际问题”时，先让学生独立完成，然后请学生将不同的解题方法写在黑板上，让学生进行比较和评价。有学生主动举手起来说：“某某同学的答案虽然正确，但写的是分步算式，步骤太多，太麻烦。”有的说：“既然我们已经学习了列综合算式解决实际问题，就应该灵活运用。”……在同学们互评后，我及时做出评价，肯定他们评价得好的地方，纠正不足之处。在学生之间的自主性评价中，学生学会了欣赏，学会了倾听，学会了怎样发表自己的意见。学生这样的氛围中学习定能取得较好的效果。
五、家长评价孩子，架起情感沟通的桥梁
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