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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇留守儿童心理健康，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
留守儿童问题是当前我国社会转型时期出现的一个独特问题。近年来，关于留守儿童的调查研究较多，其中留守儿童的心理问题也倍受关注，本文通过查找近7年研究留守儿童心理问题的期刊论文，并对符合要求的论文进行筛选，在此基础上进行文献计量分析，以期较为客观全面地了解我国留守儿童心理问题的研究现状、特点及发展趋势，同时为后绪研究提供参考。
2研究方法
研究方法主要采用内容分析法。
2．1取样
在中国知网上，以留守儿童（包含“心理”）为主题，通过精确查找，搜索“中国学术期刊网络出版总库”上的论文，主要分布在2005—2011年间，一共检索到404篇（搜索时间为2012年8月13日），删除文题不符的文章、字数不足1500字摘要类文章，合并重复发表的文章，综述类文章，剩398篇。
2．2编码
对398篇文章从“研究主题”和“研究单位”两个方面进行分类统计。
2．3资料处理
运用SPSS17．0对398篇相关文章按照上述分类标准进行频数统计。
3研究结果
3．1留守儿童心理问题研究数量的变化
统计结果显示，2004年以前，几乎没有研究留守儿童心理问题的文章，2005年相关研究开始出现，2005年至2011年的7年间，呈逐年上升趋势。
3．2留守儿童研究主题的特点
将文献资料的研究内容概括为3个主题，相关研究主题的统计数据见表2。在3个研究主题中，改善留守儿童心理健康不良状况的对策最受关注，在398篇文献中，有53．01％的研究者进行了对策方面的探讨；其次是留守儿童心理健康现状的研究；而影响留守儿童心理健康的因素分析相对较少。
3．3留守儿童心理研究主体的特点
留守儿童心理研究的主体主要集中在四类单位。
4结论与建议
4．1结论
4．1．1留守儿童的心理健康现状
从统计结果可以看出，留守儿童理健康问题从2005年起引起人们的广泛关注，有不少研究者对这一问题开展了大量的研究。主要有两种意见，一种意见认为：留守儿童的心理健康水平低于非留守儿童。何资桥（2006）等［2］人在对湖南农村留守儿童的调查时发现，性别不同的留守儿童与非留守儿童在学习因子和自责上存在差异，女生较男生而言更为敏感，学习焦虑高于男生。段成荣等［3］人（2005）通过对留守儿童比较多的江西省修水县墨田村留守儿童的调查表明：农村留守儿童易出现性格孤僻、胆子较小、缺乏安全感等心理问题。吴承红等［4］（2005）研究指出，农村留守儿童由于亲情关怀缺失，导致抑郁、不安、惆怅等情绪问题，与父母之间的沟通障碍致使他们在人际交往过程中表现出性格孤僻、不合群、敏感，甚至产生过激情绪。刘建波等［5］人（2011）通过对河北省平山县西柏坡镇儿童的基本情况和心理健康状况的调查，发现留守儿童的情感抑郁总分明显高于非留守儿童，心理健康存在严重问题。也有研究认为留守儿童与非留守儿童的心理健康水平并不存在统计学意义上的差异。岳慧兰等［6］人（2006）采用心理健康诊断测验（MHT）测量浙江湖州的留守儿童，结果显示8个内容量表的平均分均在正常范围，表明所调查的留守儿童心理健康水平总体上是正常的。任运昌［7］认为目前存在人为扩大留守儿童负面特征的倾向，对此他发出呼吁：高度警惕留守儿童的污名化。钱洁、齐学红［8］（2011）运用内容分析的方法，通过让留守儿童自我言说来证明这样一个观点：留守儿童并不等于问题儿童，他们中有79．9％的孩子不赞同“留守儿童人际关系差”，62．6％的孩子不赞同“留守儿童性格孤僻”，赞同和不赞同“留守儿童内心孤独”的比例相当，75．6％的孩子不赞同“留守儿童意志薄弱”。参加“中国农村留守儿童社会援助研讨会”的代表强调指出，目前的研究对于父母外出对孩子行为的负面影响强调过多，事实上，孩子因为父母不在身边独立性有所增强就是最突出的正面影响。
4．1．2影响留守儿童心理健康的因素分析
综合学者的研究成果，认为以下因素是影响留守儿童心理健康的主要因素：①性别：崔丽娟［9］的研究认为，男性和女性留守儿童只是在自尊水平上存在显著差异，在社会适应性各个方面并没有显著差异；岳慧兰等［6］的研究认为，男留守儿童的孤独感要高于女留守儿童，而在恐怖倾向、学习焦虑、对人焦虑与自责倾向方面女生比男生更加突出。在对影响留守儿童心理健康的因素分析上，主要有以下观点：王东宇等［10］的研究也认为留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年级：崔丽娟的研究得出了年级影响留守儿童的心理健康水平的结论，认为在自尊水平上低年级留守儿童要高于高年级留守儿童，在社会适应性上，在人际关系和情绪控制上，高年级要好于低年级留守儿童；殷晓旺等［11］通过对江西农村留守儿童的调查发现，不同年级的留守儿童在强迫症状因子、偏执和抑郁因子上存在着显著性差异，在适应不良、情绪不平衡、焦虑、学习因子、心理不平衡和人际关系紧张或敏感及健康总均分上存在非常显著性差异，即高年级学生的问题更加严重。③留守时间及与父母联系频率：崔丽娟的研究表明，留守半年的儿童在自尊水平上、情绪控制方面与非留守儿童存在着显著差异。王东宇等的研究得出如下结论：与父母分离时间不同的各组留守孩的心理健康状况均存在显著差异，与父母分离时间越长，留守孩的心理健康水平越低，各种心理问题越突出。申继亮等［12］运用质化和量化相结合的方法研究得出：留守时间在5年以上的儿童的心理失衡得分显著高于留守时间为1～2年、3～4年的儿童，而后两者之间无显著性差异。崔丽娟的研究认为与父母经常联系的留守儿童在自尊上具有明显的优势。殷晓旺等的研究认为，农村留守儿童与父母的沟通情况对心理健康造成的影响最为显著，即经常与父母进行沟通的孩子的心理健康水平高于偶尔和从不进行沟通的孩子。④监护人情况：王东宇等的研究认为监护人教育能力低、教养方式不当、监管不力是导致留守儿童心理问题的重要因素。高亚兵［13］的研究认为隔代监护和上代监护的留守儿童的问题较多，这与监护人教育内容狭窄、文化水平低、与留守儿童不能做到及时和有效的沟通有很大的关系。郑同刚等［14］的研究也证实了上述观点。李永鑫等［15］的研究认为照看人不同的留守儿童在心理弹性方面存在非常显著的差异，照看人为母亲的留守儿童心理弹性最高，照看人为爷爷、奶奶等亲戚的留守儿童次之，照看人为父亲的留守儿童最低。
4．1．3改善留守儿童心理健康不良状况的对策
已有的研究大多从家庭、学校、社会三个角度提出改善留守儿童心理健康不良状况的对策，但具体方式上存在差异。兰燕灵等［16］运用实验的方法，证实了团体心理辅导对于改善农村留守儿童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要创造条件促进留守儿童同伴之间的交往，促使他们结成同伴群体，从而获得良好的社会支持系统，促进留守儿童自我概念的建立、人际交往技能的提高。王希海等［18］运用问卷法调查出留守儿童更易受生活压力事件的影响，因而建议学校尽量创设良好的环境、有针对性地进行心理干预等。张佩云［19］从积极心理学的角度出发，提出要从做“减法”转向做“加法”，即重视儿童积极心理品质的培养，从而抑制心理问题的发生。段宝霞［20］认为要解决留守儿童的问题，政府要加大投入，探索农村办学新模式，净化学校四周文化环境，构建农村社区教育监护体系。周宗奎等［21］建议务工人员要携带子女进城上学，认为这是解决留守儿童心理问题的重要措施。
4．2建议
心理健康、年级组、不同类型、年级组和不同类型、心理健康和年级组、心理健康和不同类型之间均存在非常显著的差异。 心理健康主效应十分显著，F（7，11 158）＝218．30，P＜0．001。学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向四维度得分显著高于另四个维度，其中学习焦虑得分又显著高于自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向。 不同类型的主效应显著：F（1，1 594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守儿童与非留守儿童心理健康的得分之间存在非常显著的差异。两两配对比较结果表明，留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童，P值均为0．001。说明非留守儿童的心理健康水平要好于留守儿童。
年级组与不同类型存在显著的交互作用，F（2，1 594）＝6．58，P＝0．001。两两配对比较结果表明，低、中、高年级组留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童，P值均为0．001；低年级组留守儿童的得分显著高于中、高年级组留守儿童，P值均为0．001；中、高年级组留守儿童的得分无显著关系。 心理健康和年级组存在交互作用，F（14，11 158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年级组儿童的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向显著高于另四个维度。两两配对比较结果表明，低年级组儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向之间无显著差异；中年级组儿童的学习焦虑显著高于自责倾向、过敏倾向与恐怖倾向；高年级组儿童的学习焦虑与过敏倾向之间无显著差异。由图1可知，低年级组儿童的对人焦虑、孤独倾向、躯体症状、恐怖倾向和冲动倾向得分显著高于中、高年级组。心理健康和不同类型之间存在交互作用，F（7，11 158）＝17．33，P＜0．001。由表7及两两配对比较结果表明，留守儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向显著高于另五个维度。在心理健康各维度上，留守儿童的得分都显著高于非留守儿童。
讨论与结论
农村小学生在自信能力、适应日常事物环境，尤其是敏感度与学业情绪表现上更为消极，而在相处性、合群性与自制力表现上相对较好。这可能与教育时代前沿信息的不对称、合格优秀的师资力量薄弱与农村义务教育经费投入不足等因素有关。可见，在农村小学儿童心目中，学习的重要性仍处在中心地位。他们的自信心和对生活的态度离不开学业成绩优劣的影响。根据罗尔斯的正义论观点，社会各种基本权利和义务需要平等地分配，同时坚持各种机会平等地向所有人开放，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配，任何人或团体除非以一种有利于最少受惠者的方式谋利，否则就不能获得一种比他人更好的生活。［5］教育的公平正义，将会让所有儿童获益。本研究的结果预示：留守儿童尤需童心的培育呵护，应还童心以应有的滋养。中、高年级组留守儿童的心理健康好于低年级组留守儿童低年级组留守儿童的非正常柔弱，主要表现为自制力弱、胆怯害怕、营养不良、自我封闭和行为退缩。其原因可能在于，低年级组的留守儿童受阅历的局限对亲子关系还处于更多感性意识，他们认为，内心的悬空和情感的下滑主要是由父母的远离带来的。倘若这种隐性的痛苦长期压抑而不得释放，儿童的归属感便无处寻找。换句话说，留守儿童的心理健康问题不是永远的问题，而是发展中的问题。它会随着个体成长、学习生活以及日常经验的丰富不断变化发展。只要教育培养科学合理，儿童的心理健康能力都可得到适宜的提升。可见，留守儿童培养要用发展的视角更多关注低年级组留守儿童心理健康的变化动态。前述实证研究和相关文献均证实了，年龄越小的留守儿童心理问题越是突出，容易行为失控，易于走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。而在孤独感、社交焦虑方面与一般儿童没有显著的差异。［2］低、中、高年级组非留守儿童的心理健康好于留守儿童综合来看，相对于非留守儿童，三个年级组留守儿童的心理健康呈现出以下特征：敏感度、自卑性、恐惧性较强，从而引发严重的学习焦虑感。这可能由于长期缺乏亲情的呵护，导致日常生活与学习生活失去了精神寄托，学习动机不强。迄今为止，关于留守儿童心理健康问题的实证研究主要是以行为治疗的模仿学习原理作为其基本理论构架的，试图求证用学校正规教育去弥补亲子教育的合理性。直到最近还为人们所忽视的是，儿童一直置身于父母的闲谈和日常行为习惯的社会原型之中，常常保留了在父母日常生活中发现的心理价值观的隐含范式，即使当范式与父母明确的命令、建议及规劝相悖时也是如此。可以说，儿童仅仅通过观察父母的行为反应就可以达到模仿学习的目的。然而，留守儿童之中也有许多对自己的人格品质、人伦角色和孝悌学问，全然不知所措。因此，留守儿童的亲子关系教育，与理智教育、国家社会意识培养同等重要。有论者也认为，留守儿童亲情缺失导致人格发展不健全，学校推行的“学校家庭化”，以及以“家长”等名义强迫教师承担留守儿童监护职责的做法，不宜提倡与推广。回到父母身边，才是农村留守儿童问题的根本解决。［6］可见，留守儿童的特点与现状并不一定等于这个群体自身的问题，这对留守儿童的综合培养或干预工作具有重要的启示意义。综上，非留守儿童的心理健康状况相对好于留守儿童，因此在教育培养中，关注留守儿童的心理健康是农村义务教育工作的关键点。
对策与建议
关键词：留守儿童；心理健康；研究对策
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0087-02
一、引言
随着城乡二元经济结构的不断深化，城乡之间差距不断扩大，人口迁移流动日益频繁。在该形势下，大多数农村青壮年选择先成家再去外地奋斗，由于城乡分离的户籍制度的存在，只能将年幼的孩子留在原流出地由他人代养或寄养，从而形成了我国目前一个庞大的特殊社会群体――留守儿童。在工业化与城市化相当发达的21世纪，一方面城市需要吸收更多的劳动力以满足生产的需要，另一方面农村的剩余劳动力又渴望享受美好的物质生活，导致“留守儿童”这个特殊的社会群体不断扩大。对于这样一个被忽视和边缘化的弱势群体，他们正处于身体发育、人格形成和知识积累的关键时期，而缺乏父母的关爱，使他们比同龄人群面临更多的心理困境，更容易产生心理问题。近几年来，留守儿童的心理健康问题也逐渐成为学术界研究的热点。本文基于该形势，对扬州地区和宁夏地区的初中生进行了问卷调查，分析现今留守儿童的心理健康问题及影响留守儿童心理健康的因素并结合实际情况提出合理的对策，具有一定的现实意义。
二、调查研究基本信息
1.研究对象。本文选取扬州市宜陵镇一所农村中学与宁夏固原市一所城镇中学随机抽样，共发放问卷280份，回收有效问卷256份，有效问卷率91%。其中扬州地区留守儿童共86人，非留守儿童87人；宁夏地区留守儿童11人，非留守儿童72人。可以看出扬州地区农村中学留守儿童与非留守儿童所占比例相当，宁夏地区城镇中学非留守儿童所占比例较大。
2.研究方法。本文以问卷调查法为主，基于样本数据采用心理健康诊断测验MHT方法，辅之对比分析，以期从扬州地区和宁夏地区的比较中呈现出现今留守儿童的心理健康状况。调查内容涉及留守儿童年龄、性别、爸妈是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由谁监护、回家的频率等信息。
三、调查结果分析
1.被测试总体的心理健康状况。从被测试总体来看，一共256名学生参与调查，其中心理健康状况正常者212人，占82.8%；心理健康有问题或异常者29人，占11.3%；心理健康有严重问题者15人，占5.9%。可见，两个地区的中学生心理健康大体没有问题，只存在少数的心理健康异常者。总体而言，被测对象在学习焦虑和冲动倾向方面检出率均比较高，说明全国中学生在应试教育的机制下普遍有较大的学习压力，并且得不到释放从而产生焦虑，导致偶尔失去理智冲动倾向明显。被测对象在其他问题的检出率较为正常，说明两个地区的学生在其他方面没有显著问题。
2.留守儿童与非留守儿童心理健康状况的对比。本次调查两个地区留守儿童共计97人，非留守儿童共计159人。其中留守儿童中心理健康者80人，占82.5%；非留守儿童中心理健康者132人，占83%。从数据结果可知，虽留守儿童与非留守儿童在心理健康总体水平方面均状况良好，但留守儿童心理问题严重的检出率明显高于非留守儿童，这说明我国留守儿童的心理健康值得关注。
3.扬州地区与宁夏地区留守儿童现状的对比。本次测试中，扬州地区共抽取了173人，其中留守儿童86人；宁夏地区抽取83人，其中留守儿童11人。由于资源的限制，扬州地区抽取的是农村的一所中学，留守儿童与非留守儿童所占比例相当；宁夏地区抽取的是城镇的一所中学，留守儿童人数明显少于非留守儿童。宁夏地区被测试对象除了在对人焦虑和恐怖倾向方面的内容量表问题的检出率低于扬州地区外，其他内容量表问题的检出率均高于扬州地区，并且两个地区检出率差异较大，尤其表现在孤独倾向、自责倾向、身体症状和冲动倾向方面。
4.不同变量下留守儿童心理健康状况比较分析。（1）性别。女生的心理健康水平总体低于男生，其中学习焦虑和恐怖倾向方面女生比男生更加突出，而孤独倾向和冲动倾向方面男生焦虑高于女生。（2）监护类型。不同监护类型对留守儿童的心理健康状况和人格特征有不同的影响。单亲监护、隔代监护、上代监护、同辈监护的留守儿童与非留守儿童在冲动倾向、对人焦虑、过敏倾向等方面与心理健康总体状况上有显著差异，其中隔代监护和上代监护留守儿童有较多的消极人格特征，单亲监护留守儿童与隔代监护留守儿童在心理发展状况上存在显著性差异，单亲和同辈监护留守儿童与非留守儿童差异较小。
四、总结及建议
随着我国经济社会的持续发展，越来越多的农村剩余劳动力选择到城市寻求更好的发展机会，从而产生了一个特殊的群体――留守儿童。大量的留守儿童由于缺乏父母的亲情呵护以及家庭教育而过早的承受着来自各方面的压力，在心理健康方面出现了一些问题。这些不健康的心理问题日趋严重，已经成为社会关注的热点问题。通过对扬州和宁夏两个地区的初中生进行调查统计之后，本文共得出以下几点结论。
1.青少年的学习压力普遍比较大。无论是扬州地区还是宁夏地区，无论是留守儿童还是非留守儿童，他们的学习焦虑问题检出率都比较高。
2.留守儿童心理健康出现问题的几率比非留守儿童大，但是在具体问题的检出率方面两者无明显区别。留守儿童心理健康问题严重的检出率高于非留守儿童，并且在冲动倾向和过敏倾向上略高于非留守儿童；但非留守儿童在学习焦虑和对人焦虑上略高于留守儿童。总体而言，两者并无显著的区别。
3.留守儿童的心理健康状况存在着性别、监护类型、父母在外工作年限的差异。与父母交流频率、交流方式以及家庭教养是影响留守儿童心理健康的重要因素。此外，社会环境、学校师生关系以及与同伴关系等也是影响留守儿童心理健康的重要因素。
针对以上结论，为帮助解决留守儿童的心理健康问题，需要营造健康向上的家庭氛围。由于留守儿童与父母长期分离，其监护人对于家庭氛围的营造起到了关键作用，祖父母或外祖父不能一味地宠溺孩子，误导孩子的价值观，遇到事情应尊重孩子的意见。此外，应提高父母的文化素质，加强与孩子间的交流；学校应配备心理咨询教师，并定期开展心理健康教育活动；营造良好的学校与班级环境，开展丰富的校园活动；政府需重视农村教育基础设施的建设，加快区域均衡发展，缩小地区差距，建立健全农村留守儿童工作机制以帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，促进其健康成长。
参考文献：
[1]姜凤萍，王晓英.留守儿童心理健康问题研究现状分析[J].中国农村卫生事业管理，2013.
[2]李浩然，孟群英.对留守儿童心理健康研究的元分析[J].中国健康心理学杂志，2012.
Left-Behind Children's Mental Health Research
ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu
（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）
关键词：留守儿童；心理健康；教育理念
【中图分类号】G445【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）07－0003－01
我国的社会经济发展十分迅速，农村中剩余劳动力增加，外出务工人员数量增多，导致大批未成年孩子被留在农村，农村留守儿童群体由此产生。留守儿童群体出现反映出我国在就业发展以及人口流动方面出现问题。留守儿童的心理健康直接关系到他们未来的人生发展，因此如何改善农村留守儿童心理健康状态是当前社会关注的重点问题。
1留守儿童问题论述
根据相关调查和统计发现，我国的留守儿童群体逐渐扩大，这引起了社会广届的重视。目前，农村留守儿童的问题已经成为一个具有自身特点的主要社会群体。农村留守儿童指的是农民外出进行经商或者务工，导致很多儿童留守在农村。很多人认为农村留守儿童群体的出现原因在于贫困地区很多农民因为自身生活方面的压力，进入城市务工，很多留守在农村的未成年儿童得不到家庭的关爱。在正常的成长阶段中，很多儿童因为父母外出务工而缺少家庭关爱，这些儿童都处于义务教育的重要阶段。根据相关的调查报告显示，在农村留守儿童问题出现的早期，我国对于留守儿童的报道并不常见。但是，据最近的调查发现，越来越多的报道开始关注农村儿童留守问题，说明这已经成为大众所关注的对象。在进入二十一世纪之后，我国在经济发展十分迅速，进入城市的农村务工人员逐渐增加，而他们的子女也就逐渐被迫成为庞大的农村留守儿童群体中的一部分。因此，对于农村留守儿童增多的问题，我国不但需要在人口流动以及就业方面加快进程，还应该加强对于这些留守儿童在心理方面的教育和呵护。
2关爱农村留守儿童心理健康对策分析
2．1完善学校建设：很多农村留守儿童处在义务教育的主要阶段，这同时也是他们学习生涯中最为重要的几年。在这个阶段内，留守儿童大部分时间都待在学校内，因此，在关爱农村留守儿童心理健康的问题上，完善学校对于寄宿制度的建设十分重要。初中阶段的学生已经具备基本的自立能力，因此，对于大多数初中学校来说，学生对于寄宿制的学校接受能力更高。农村的寄宿制学校能够有效帮助留守儿童感受到更多关爱，在学校的监督下，他们的心理问题可以及时得到关注并解决。因此，呼吁农村建设寄宿制学校是关爱农村留守儿童心理健康发展的重要对策。在寄宿制学校中，留守儿童不仅在心理上能够得到有效帮助，还能够更多地接触新朋友，在增强自立性和交际性方面也大有裨益。因此，农村寄宿制学校方面的建设是帮助农村留守儿童实现心理健康发展的重要方案。
2．2增加农村留守儿童的心理预防和干预：学校是帮助农村留守儿童解决心理问题的重要场地，在一定程度上也是留守儿童的“家”。因此，农村留守儿童的心理健康教育问题无疑需要借助学校教师和领导的力量来完成。学校方面首先需要组织建立全校留守儿童的心理健康方面的档案，档案当中应该详细记载留守儿童自身总体的心理状态。初中阶段是学生心理和生理发展的重要阶段，在这个阶段中，很多学生容易出现心理方面的偏差。而农村留守儿童处在特殊的生长环境下，他们出现心理问题的几率很高。例如，对于已经出现了心理问题的学生，教师应该在发现的过程中及时财务有效措施，具体可以是邀请学校专门的心理方面教师对学生进行单独开导，解决学生心理困扰的问题。对于学生在生活和心理上出现的产生的负担和压力，教师应该在了解了事实之后积极帮助学生解决。其次，学校还可以增加设置一些趣味性课堂，在在趣味课堂中适当涉及到心理辅导以及法治方面的内容，主要目的是引导留守儿童的心理健康发展，并普及基本的法律知识。具体可以是教师在课前搜集心理辅导和法律知识普及相关的音频和视频资料，在课程开始之前向学生进行展示，吸引学生的注意力。初中生处在好奇心较强的阶段，他们在被视频资料吸引的过程中，能够在教师的引导下进入心理辅导和法治学习的状态中。
2．3加强班级管理和教学设置：初中阶段是学生学习生涯中非常重要的部分，他们在这个阶段中容易出现心理波动，很多学生在这个阶段中容易出现心理问题。农村留守儿童本身生长环境特殊，再加上自身心理发展特点，他们出现心理疾病的几率更大。因此，教师作为接触学生日常学习过程的重要人员，在关爱学生的心理健康问题上是最为合适的教育主导力量。因此，笔者认为在学校学习阶段，尤其是初中阶段，教师应该付出更多努力。在课堂的管理上，教师应该了解本班学生的学习和心理发展情况，在此基础上，将课堂管理与心理辅导相结合。例如，在初中教学过程中，心理教师在教学之前，可以准备一些心理知识方面的趣味故事，将讲述故事作为教学的第一环节。中学生心智尚未发展成熟，容易被新鲜事物所吸引。在听取小故事的过程中，学生自动进入到故事情节中。教师在讲完小故事之后，引导学生对于故事的情节和结果发表意见，以此了解每个学生对于故事情节的不同看法，进而发现学生的各项心理特征，鼓励学生主动表达自身情感。除此之外，教师还可以在班级中组成几个小组，选出组长将本组的意见统一表达。最后，教师引导每个小组组员对于对方组的意见进行分析和讲解。学生在表达自身意见的过程中，不但表达能力得到了锻炼，还在理解故事情节的环节中受到了有效的心理辅导。
结语：
我国农村留守儿童问题属于一个比较长期的现象，其中涉及到很多教育以及社会的问题，需要社会、学校以及家庭共同的努力。农村留守儿童群体范围的扩大表明我国在教育以及社会发展过程中矛盾更加突出。笔者针对农村留守儿童问题展开了论述，并且对于如何关爱农村留守儿童心理健康发展的对策进行了详细分析，为改善我国的农村留守儿童心理健康问题提供一定的帮助。
参考文献
［1］陈华强，徐欣．留守儿童家庭教育与心理现状及对策研究［J］．价值工程．2012（02）．
［2］张连生，杨洁，朱玉婷，向安莉．湖北农村留守儿童心理健康状况及影响因素分析［J］．中国公共卫生．2012（02）．
［3］曹会．浅析农村留守儿童心理健康问题的应对策略［J］．才智．2012（07）．
同时，诸多调查研究表明，30%左右的留守儿童存在各种明显的心理健康问题，在身心发展中存在更多的潜在危险性，更容易产生各种不良的心理行为问题。由于父母长期远离，留守儿童无法直接感受到父母教育和关爱呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，情感和心理上的渴求得不到满足，心理问题突出，行为问题发生率高，严重地影响了该群体的心理健康发展。
本文针对宜城市小河镇部分学校作了初步调研，调查发现，初中留守儿童比例占全校均数的40%以上，小学留守儿童比例占全校均数的60%以上，而且年龄越小的年级双留守儿童所占比例越大，部分孩子处于无人监管的“真空”状态。本研究拟采用《心理健康诊断测验》（MHT）量表，考察留守儿童心理健康性别、年级不同的差异状况，父母一方外出务工、父母同时外出务工以及各监护类型对留守儿童心理健康的影响，来探讨留守儿童心理健康服务。
1. 调研方法
1.1 调查对象
本研究选取宜城市小河镇中学、余云村小学、大冲村小学三所学校进行调查，发放问卷600份，收回问卷569份。抽取二所小学四年级、五年级、六年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年级、八年级、九年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占总人数的63.7%；隔代监护、单亲监护、同辈/自我监护和长辈监护分别占留守儿童总数的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。
1.2 采用方法
采用《心理健康诊断测验（Mental Health Test）》（简称MHT）进行心理健康状况调查。此调查表由华东师范大学心理学专家周步成教授和其他心理学科研究人员根据《不安倾向诊断测验》进行修订的调查量表。量表共100个项目，每个项目均采用“是和否”2级评分制，选是得1分，选否得0分。此量表测题量适中，覆盖面广，筛选率高，由8个焦虑倾向分量表和效度量表组成。测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成，具有较高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的为无效问卷，8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。8个分量表的标准分之和为全量表的总焦虑倾向的标准分，其中心理健康状况不好，总体焦虑异常者得分在 65分以上，低焦虑者得分在35 分以下，35-65分属正常水平。
1.3 统计处理
采用团体测试，统一指导语，当场收回问卷。数据统计处理采用 SPSS 17.0进行统计处理，采用方差分析、t检验等。
2. 结果与分析
2.1 留守儿童心理健康检出情况
由表1可看出，留守儿童的总焦虑倾向低于65分正常值为 45.22 分，总体上心理健康水平属正常。8个分量表均分除了学习焦虑分量表均分高于7分外，均在正常值内。心理健康问题大多集中在学习焦虑方面其异常检出率达73.5%，其他检出率依次为34.1%的过敏倾向、33.2%的身体症状、29.8%的自责倾向、14.3%的恐怖倾向、12.9%的对人焦虑、9.3%的冲动倾向与5.8%的孤独倾向。
从学习焦虑来看，留守儿童普遍对考试怀有恐惧心理，为了赢得父母的重视，又特别关心考试分数，以致无法安心学习，对学习有着更多的压力和焦虑。又由于父母关爱和教育的缺失，留守儿童在卫生和生活习惯方面规律无序，加上饮食、睡眠等方面随意等多种因素导致一系列身体症状。
2.2 留守儿童心理健康的性别差异
由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康总体水平差异显著。
留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男轻女传统观念的影响，使得女生比男生承担着较多的琐事，学习时间的不稳定使她们承受的学习压力较大；女生对父母的依恋普遍高于男生，比男生更容易产生担忧、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦学习成绩差，与男生相比辍学的概率就增加；女生因比同龄男生心理生理等方面的早熟，加之父母引导的缺位，使她们对身心发生的变化产生畏惧和不安的心理，从而更易产生焦虑。
2.3 留守儿童心理健康的年级差异
由表3可看出，小学与初中留守儿童心理健康总体水平存在差异，差异特别显著的是在过敏倾向和冲动倾向方面，表现为初中生得分高于小学生。从此可看出，随着年级的升高，留守儿童的心理健康水平处于下降趋势，初中生心理健康状况整体上低于小学生。
随着年龄的增长，由于身心变化，进入青春期的初中留守儿童，会更多地担当家中的责任，对父母在外打工漂泊有着更多的担心，在外界环境的影响下，他们非常在意社会及外界对自己的看法，遇事的冲动度及敏感性也过高，也是初中留守儿童与小学留守儿童在过敏倾向和冲动倾向方面存在明显差异的主要原因。
2.4 父母打工对留守儿童心理健康的影响差异
由表4可看出，留守儿童的心理健康总体水平的差异与父母在外打工情况不同有着明显影响，留守儿童父母双方都在外打工的在对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向及冲动倾向方面均显著高于父母一方在外打工的留守儿童。可见，父母双方都在外打工的儿童其心理健康水平明显低于父母一方在外打工的儿童。
由于父母一方或双方均在外打工，留守儿童缺少了起码与父母交流的机会，与父母之间的关系相对疏远，留守儿童心理健康的发展产生诸多不利影响。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，难以适应社会的发展，对孩子的期望较高，无形给孩子造成一种压力，使其产生焦虑心理。留守儿童因父母不在身边，他们总觉得自己比别人矮一截，一旦表现不如他人，或达不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起来。
2.5 各监护类型留守儿童的心理健康状况
由表5可看出，各类型监护人不同对留守儿童的心理健康总体水平存在着显著差异。在对人焦虑、过敏倾向方面，由祖父母监护的留守儿童的得分明显高于其他监护类型的留守儿童的得分，孩子会比较敏感对人焦虑会更严重些；在孤独倾向方面，由父亲监护的孩子得分最高，表明其儿童孤独感最强；在身体症状和冲动倾向方面，由母亲监护的儿童明显要比由其他人监护的儿童的得分低，表明由母亲监护的儿童对身体的控制能力高于由其他人监护的儿童，而且此类的留守儿童最不容易冲动。
由于祖父母有隔代亲情，在监护时会放松对留守儿童的要求，或精力有限缺乏监管力度，不能满足留守儿童的成长需要，从而导致各种焦虑状态的产生，容易使儿童养成任性刁蛮的个性，影响到儿童的人际交往和学习生活。而由母亲监护的留守儿童最不会存在孤独感，因母亲感情细腻在生活中能够给予儿童充分的关心和爱护，而儿童也愿意向母亲倾诉自己的想法，从而体验到强烈的安全感和亲密感，故得分比其他各监护类型得分均低。
3. 服务策略
留守儿童是市场经济的产物，也是我国社会转型所出现的一种社会现象。留守儿童的心理健康不仅关系到儿童本人的成长，更关系到一个社会的长治久安。图书馆作为社会公益性、服务性、社会教育性机构，是社会文化服务的重要窗口，用健康的精神食粮去关心支持留守儿童的成长，为留守儿童服务，是图书馆义不容辞的责任。
3.1 丰富文献资源，加强馆藏建设
图书馆丰富的文献资源是服务留守儿童的有效保障。图书馆可根据留守儿童的年龄、心理特征和知识结构等的不同来购买图书，并针对行为偏执、情感冷漠、自卑退缩、攻击性强、抑郁焦虑等情绪性留守儿童，定向性的购买相应的趣味心理辅导书籍。还可购买各种类型的多媒体资源，对留守儿童实行多视角愉悦教育，使他们能从感、视、听、声、光等多维度阅读中培养其阅读兴趣，提高其综合素质。
3.2 创建互动机制，拓展服务空间
留守儿童的心理问题是多重因素交织的结果，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会以及政府之间的相互协调合作，以保障留守儿童的身心健康发展。图书馆可联合宣传、教育、文化等部门互动，建立留守儿童流动服务站，构建以公共图书馆为中心点，高校、社区、乡镇图书馆（室）为线，中小学校图书馆（室）为面的留守儿童服务体系。可组织一些热心儿童教育的离退休干部成立形式多样的留守儿童托管所，当好留守儿童的亲情导师。可与寄宿学校合作，加强法律、安全、心理健康知识与青春期教育，以弥补儿童在校外的生活真空。还可建立留守儿童图书流通点及图书接力阅读箱，供留守儿童接力、交换阅读，让留守儿童真正感受到不出家门也能享受到图书馆的温暖。
3.3 建立留守档案，开展心理疏导
图书馆可每年对留守儿童摸底调查一次，让其填写“留守儿童信息卡”，全面掌握其家庭、学习、生活及父母外出务工留守代管情况，针对留守儿童行为偏差和心理障碍等问题，建立留守儿童档案和联系卡，实行动态管理，随时了解留守儿童信息档案。根据留守儿童的身心发展特点，设计针对性强、科学合理的心理健康教育专题，比如人际交往、青春期心理适应、情绪调节、挫折耐受力等等心理健康教育课，将心理理论知识与训练活动相结合，对有心理障碍的特殊留守儿童进行个体咨询或者团体咨询，帮服留守儿童认识、接纳、管理自己。还可开辟富有特色的心理教育园地，为教育工作者、家长及留守儿童推荐馆员搜集、整理的心理教育资料，并长期邀请心理学老师和有经验的家长举办心理知识专题讲座，帮服留守儿童消除成长中的烦恼、学习中的种种困惑，作好心理疏导和教育工作。
3.4 利用资源共享，开拓网络教育
图书馆应充分利用全国文化共享工程的信息资源，引导留守儿童掌握检索知识，学习查找课外知识、计算机知识、学习资料等，培养他们的想象力、洞察力和创造力，使他们学会阅读电子书刊，扩大知识面，开阔视野。可开通QQ咨询热线，对留守儿童在学习生活中遇到的问题进行定期解答。可不定期举办普及网络知识培训，使他们比较熟练地掌握计算机网络基本技能，自觉抵制防范黄色网站的侵袭，培养正确的网上获取信息知识的能力。可利用网络远程教育，组织留守儿童经常与外出打工的父母进行网上交流，让孩子经常能听到父母的教诲，感受到父母的温暖，同时让外出打工的父母对子女的学习、生活、身心健康有一定的了解。
一、留守儿童存在的心理健康问题
通过分析和观察，我们发现留守儿童心理存在以下几个问题：
1、性格孤僻导致不善交往
依恋父母是幼儿出生后最早形成的人际关系，这种关系直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会和性络特征。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或其他上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。研究表明相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。
2.内心失衡导致心理偏差
由于留守儿童缺乏亲情，不能享受到来自家庭温暖，所以在心理上有失衡的倾向。表现为自闭、不愿与人交往、虚荣攀比。而父母用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失，因此留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象。
3.内心焦虑导致自卑严重
在生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事、行事猥琐以及自认为不如别人等消极心理。
二、引发留守儿童心理问题的原因
1.家庭教育不当
父母教育对孩子的发展起着决定性的作用。留守儿童长期与父母分离，无法和父母进行正常的情感交流，不能获得直接的情感体验，所以会产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈，包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。
2.学校、社会教育不足
学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通。社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。
三、留守儿童心理辅导方法
1.家庭要加强情感教育
许多家长认为，为人父母无非就是照顾好孩子的吃喝拉撒，孩子交给学校教育理所当然，忽视孩子的德育和个性培养。对此，需大力向家长宣传家庭教育在青少年成长中的重要性，增强家长对子女全方位教育的责任感。开办留守儿童家长学校，采取多种方式教育家长，让他们了解孩子成长发展中面临的问题，教给家长教育常识以及对儿童的保护常识。召开座谈会，及时沟通情况，解决实际问题。利用假期，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应；采取必要的保健制度，及时加强对生病、受伤害留守儿童的治疗。
[摘要]留守儿童是一种社会现象，作为幼儿教育机构，无法改变留守的现实，也无法解决留守家庭的现实困难，那么正确指导留守儿童的家长，与留守儿童家庭沟通，做好留守儿童的家长工作，是促进留守儿童心理健康的有效途径。建立留守档案、开通心理咨询渠道、共享教育资源、提供适时援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教师具有高级同理心，设身处地地站在家长和孩子的角度看问题，尊重、理解、平等、真诚，走近家长，读人心，读社会，会倾听，一定能实现与家长的有效沟通，形成教育共识，使留守儿童的世界充满阳光。
[关键词]留守儿童；家长工作；心理健康
所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子们。这些孩子有的与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据对我园留守儿童的调查，目前2～6岁的“留守儿童”占幼儿园幼儿总人数的14.0％，其中，55.5％的留守儿童是父亲外出，6.5％的留守儿童是母亲外出，38.0％的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的44.4％是由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，3.7％的孩子被托付给亲戚、朋友。这些孩子由于父母监护教育角色的缺失，在一定程度上会对他们身心造成不良的影响。
留守儿童是一种社会现象，作为幼儿教育机构，无法改变留守的现实，也无法解决留守家庭的现实困难，那么正确指导留守儿童的家长，与留守儿童家庭的沟通，做好留守儿童的家长工作，是促进留守儿童心理健康的有效途径。那么，留守儿童存在哪些心理问题，又如何做好留守儿童家长的工作呢?
1 建立留守档案
在开学初，幼儿园各班级通过填写家庭联系册、家庭问卷调查、家长会、家访以及其他途径掌握了解班级中每个孩子的家庭情况，从中再筛查出留守儿童对象，逐步建立留守儿童档案，进行有针对性的帮扶和指导。而建立较完备的留守儿童档案，对于幼儿园教师开展教育教学工作以及对孩子的健康成长有着非常重要和必要的作用。我园建立留守儿童档案样式如下：
2 开通心理渠道
通过笔者的调查发现，许多留守儿童的家长从心理上并不愿意让自己的孩子“背”上留守儿童的“名声”。社会上有大量的关于留守儿童的报道，将留守儿童定义为时代的产物，归纳进“弱势群体”，太多的关注和议论使部分家长存在心理顾虑，以至于在正常与他人交往时或入园之后，有的家长担心孩子在集体生活中受到他人的歧视或欺负；有的家长担心孩子说自己是留守儿童，认为留守儿童是与其他孩子不一样的人，从小在心理上受到伤害；有的是怕老师因为孩子是留守儿童不给予孩子关心或照顾等等。这些原因归根到底还是家长个人心理上对“留守”的拒绝和对孩子的保护。主要表现为：不太愿意填写老师发放的留守儿童问卷调查表，不乐意参加专门针对留守儿童开展的专题讲座，不乐于参加幼儿园组织的留守儿童“亲情弥补”游戏活动等。在这些留守儿童的监护人中尤其以祖辈的这种心态最为突出。
“要想知道别人的鞋子合不合脚，那就穿上别人的鞋子走一英里”。将心比心、设身处地，站在家长的角度和立场看问题、思考别人的问题是做好留守儿童家长工作地基础。要想做好留守儿童家长的工作，同理心是教师必须具备的。既会教孩子又会帮助家长，能与家长沟通的教师才是具有魅力的教师；既能同理学生又能同理家长，教师能和家长形成共识的教育才是有生命力的教育。针对留守儿童家长身上所存在的这些情况，笔者认为应该先从留守儿童的监护人入手，从“心”入手是开展工作最关键的第一步。主要策略如下：
2.1 积极开通幼儿、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。幼儿园有计划地开展教师培训，让大家正确认识留守儿童问题，了解留守儿童这一社会现象。经过专门培训的心理辅导专家对教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题以及解决问题的途径方法后，使教师开展留守儿童的心理健康教育就更加科学化，从而有能力建立幼儿园和家庭心理健康教育沟通的渠道。
2.2 沟通是最优先的事。口头沟通、书面沟通、网络沟通都是途径和方法。日常工作中，教师主动与留守儿童的家长沟通，利用来园、离园时间、电话的形式、家长会、家教知识宣传栏、网络聊天等，及时与家长沟通，亲切地与家长进行推心置腹的交谈，加强心理沟通，及时向家长反馈孩子的在园信息，并注意留意家长的性格、心理状况、家教观念等，做到对家长情况心中有数。让家长体会到老师对孩子的爱，感受到集体中老师是平等对待每一个孩子的。教师将良好的职业道德、正确科学的教育理念、尊重理解通过日常生活的点滴传递给家长之后，一般会解开这部分家长的顾虑和心结，向老师敞开心扉。打开了第一个大门，教师就能在今后的工作中，不断优化留守儿童的家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同幼儿园对留守儿童进行科学引导和教育。
2.3 关注留守儿童，实施科学教育，落脚点在幼儿，所以教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教师必须全面了解留守儿童的心理特点，给予留守儿童更多的关注和关爱.掌握针对不同幼儿的心理健康教育的方法。当教师摸清班级留守对象后，根据实际情况投入一定的精力去观察了解这些孩子，掌握他们的家庭状况、孩子个性特征、性格爱好等。孩子在集体生活中得到了教师的尊重和爱护，享受着与同伴交往的快乐，获得了家庭之外的幸福体验，在和谐的集体中身心健康成长。
3 共享教育资源
社会上大多数人认为，留守儿童身上存在的心理问题是很多的，因为心理问题导致智力发展、身体发育在一定程度上都与其他儿童有很大的差距和不同。但在现实生活中通过笔者对黄冈老城区留守儿童调查和反馈的信息，对我园留守儿童的观察发现，事实并非如此。有80％以上的留守儿童心理健康，乐观向上，善于与人交往，不独占、不自私、独立能力强，有的孩子语言表达能力强，智力发展正常，与其他独生子女或非留守儿童并无差距甚至发展更好。幼儿园针对这些留守儿童的鲜活事例，让其他留守儿童的家长或监护人共享这些教育的资源和成功的家庭育儿经验，给广大家长提供借鉴和启示。育儿经验交流会，让家长的现身说法：举行班级家长培训会，让家长介绍教育方法；幼儿园家长学校专题交流活动或举办育儿成功经验交流专刊，让家长主动参与学习；邀请优秀家长担任教育志愿者，根据自己的职业给孩子们上课等等，从而实现资源共享，教育效果最大化。
4 提供适时援助
“留守儿童”是社会现实，是有别于非留守儿童的较特殊的群体。家庭环境、监护人情况、留守儿童自身发展、生活教育环境等多方面的差别，使不同的孩子有着各自的发展空间，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守儿童中有一些“特殊儿童”，他们有的明显表现为内向孤僻、不合群、不愿与别人交往，生 活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如专横跋扈，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理、抑郁症状等等。而造成这些特殊儿童的原因与家庭环境和监护人的教育是分不开的。针对这种情况，采取不同的“援助”方法，目的在于指导和帮助家长建立亲子关系，树立正确的家庭教育观念，帮助儿童获得健康发展的机会与条件。
4.1 观念上的“援助”。人最难改变的是观念，尤其是老年人。俗话说：人往高处走，水往低处流。由于孩子年龄小，孩子的父母不在身边，于是许多祖父母、外祖父母往往认为孩子可怜，对孩子给予无限关爱，把一切事务都包办下来，过分保护和溺爱，有求必应，百依百顺。也有的老人从安全原因出发，觉得孩子在自己手上责任重大，万一有什么事不好向孩子的父母交代，于是对孩子的行为采取简单地限制，不准外出玩耍，缺少正确引导。说教、包办、溺爱、过度保护等等。
针对这些家长的特点应注意以下几点：①以家长学校组织专题讲座的形式，从理论上对家长进行引导，从为孩子健康发展的角度进行分析，针对案例进行剖析。②以年度评选“优秀爷爷奶奶”、“优秀爸爸妈妈”的形式，表彰科学教子的家长。其中最重要的指标就是：具有科学家教理念，孩子体智德美全面发展。③教师针对问题、针对个体，采取一对一专门指导。观念上的“援助”是最根本的、最能解决实际问题的一种援助。
4.2 方法上的“援助”。俗话说，授之鱼不如授之以渔。通过家访或电话，提醒孩子的父母，如果他们都外出，则要更注意改善亲子之间的沟通与交流方式，时间不能相距太久，经常用电话或其他形式与孩子进行交流联系，让孩子感受到父母的关爱。如果是父亲或母亲单独外出，则要注意弥补另一半亲情对孩子的影响，可以利用节假日增加相聚的次数。有的家长因独自带孩子，缺少教于的方法，从而影响了孩子的健康发展。教师可以鼓励家长参加幼儿园组织的家教培训活动、经验交流活动、家长开放日活动等等，让家长找出自身存在的不足和导致孩子发展不平衡的因素，学习他人的成功经验。有的还可以让家长随时来园，参与孩子的活动，既增进亲子关系，又学习观摩教师的教育方法。
[关键词]留守儿童；家长工作；心理健康
所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子们。这些孩子有的与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据对我园留守儿童的调查，目前2～6岁的“留守儿童”占幼儿园幼儿总人数的14.0％，其中，55.5％的留守儿童是父亲外出，6.5％的留守儿童是母亲外出，38.0％的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的44.4％是由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，3.7％的孩子被托付给亲戚、朋友。这些孩子由于父母监护教育角色的缺失，在一定程度上会对他们身心造成不良的影响。
留守儿童是一种社会现象，作为幼儿教育机构，无法改变留守的现实，也无法解决留守家庭的现实困难，那么正确指导留守儿童的家长，与留守儿童家庭的沟通，做好留守儿童的家长工作，是促进留守儿童心理健康的有效途径。那么，留守儿童存在哪些心理问题，又如何做好留守儿童家长的工作呢?
1 建立留守档案
在开学初，幼儿园各班级通过填写家庭联系册、家庭问卷调查、家长会、家访以及其他途径掌握了解班级中每个孩子的家庭情况，从中再筛查出留守儿童对象，逐步建立留守儿童档案，进行有针对性的帮扶和指导。而建立较完备的留守儿童档案，对于幼儿园教师开展教育教学工作以及对孩子的健康成长有着非常重要和必要的作用。我园建立留守儿童档案样式如下：
2 开通心理渠道
通过笔者的调查发现，许多留守儿童的家长从心理上并不愿意让自己的孩子“背”上留守儿童的“名声”。社会上有大量的关于留守儿童的报道，将留守儿童定义为时代的产物，归纳进“弱势群体”，太多的关注和议论使部分家长存在心理顾虑，以至于在正常与他人交往时或入园之后，有的家长担心孩子在集体生活中受到他人的歧视或欺负；有的家长担心孩子说自己是留守儿童，认为留守儿童是与其他孩子不一样的人，从小在心理上受到伤害；有的是怕老师因为孩子是留守儿童不给予孩子关心或照顾等等。这些原因归根到底还是家长个人心理上对“留守”的拒绝和对孩子的保护。主要表现为：不太愿意填写老师发放的留守儿童问卷调查表，不乐意参加专门针对留守儿童开展的专题讲座，不乐于参加幼儿园组织的留守儿童“亲情弥补”游戏活动等。在这些留守儿童的监护人中尤其以祖辈的这种心态最为突出。
“要想知道别人的鞋子合不合脚，那就穿上别人的鞋子走一英里”。将心比心、设身处地，站在家长的角度和立场看问题、思考别人的问题是做好留守儿童家长工作地基础。要想做好留守儿童家长的工作，同理心是教师必须具备的。既会教孩子又会帮助家长，能与家长沟通的教师才是具有魅力的教师；既能同理学生又能同理家长，教师能和家长形成共识的教育才是有生命力的教育。针对留守儿童家长身上所存在的这些情况，笔者认为应该先从留守儿童的监护人入手，从“心”入手是开展工作最关键的第一步。主要策略如下：
2.1 积极开通幼儿、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。幼儿园有计划地开展教师培训，让大家正确认识留守儿童问题，了解留守儿童这一社会现象。经过专门培训的心理辅导专家对教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题以及解决问题的途径方法后，使教师开展留守儿童的心理健康教育就更加科学化，从而有能力建立幼儿园和家庭心理健康教育沟通的渠道。
2.2 沟通是最优先的事。口头沟通、书面沟通、网络沟通都是途径和方法。日常工作中，教师主动与留守儿童的家长沟通，利用来园、离园时间、电话的形式、家长会、家教知识宣传栏、网络聊天等，及时与家长沟通，亲切地与家长进行推心置腹的交谈，加强心理沟通，及时向家长反馈孩子的在园信息，并注意留意家长的性格、心理状况、家教观念等，做到对家长情况心中有数。让家长体会到老师对孩子的爱，感受到集体中老师是平等对待每一个孩子的。教师将良好的职业道德、正确科学的教育理念、尊重理解通过日常生活的点滴传递给家长之后，一般会解开这部分家长的顾虑和心结，向老师敞开心扉。打开了第一个大门，教师就能在今后的工作中，不断优化留守儿童的家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同幼儿园对留守儿童进行科学引导和教育。
2.3 关注留守儿童，实施科学教育，落脚点在幼儿，所以教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教师必须全面了解留守儿童的心理特点，给予留守儿童更多的关注和关爱.掌握针对不同幼儿的心理健康教育的方法。当教师摸清班级留守对象后，根据实际情况投入一定的精力去观察了解这些孩子，掌握他们的家庭状况、孩子个性特征、性格爱好等。孩子在集体生活中得到了教师的尊重和爱护，享受着与同伴交往的快乐，获得了家庭之外的幸福体验，在和谐的集体中身心健康成长。
3 共享教育资源
社会上大多数人认为，留守儿童身上存在的心理问题是很多的，因为心理问题导致智力发展、身体发育在一定程度上都与其他儿童有很大的差距和不同。但在现实生活中通过笔者对黄冈老城区留守儿童调查和反馈的信息，对我园留守儿童的观察发现，事实并非如此。有80％以上的留守儿童心理健康，乐观向上，善于与人交往，不独占、不自私、独立能力强，有的孩子语言表达能力强，智力发展正常，与其他独生子女或非留守儿童并无差距甚至发展更好。幼儿园针对这些留守儿童的鲜活事例，让其他留守儿童的家长或监护人共享这些教育的资源和成功的家庭育儿经验，给广大家长提供借鉴和启示。育儿经验交流会，让家长的现身说法：举行班级家长培训会，让家长介绍教育方法；幼儿园家长学校专题交流活动或举办育儿成功经验交流专刊，让家长主动参与学习；邀请优秀家长担任教育志愿者，根据自己的职业给孩子们上课等等，从而实现资源共享，教育效果最大化。
4 提供适时援助
“留守儿童”是社会现实，是有别于非留守儿童的较特殊的群体。家庭环境、监护人情况、留守儿童自身发展、生活教育环境等多方面的差别，使不同的孩子有着各自的发展空间，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守儿童中有一些“特殊儿童”，他们有的明显表现为内向孤僻、不合群、不愿与别人交往，生
活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如专横跋扈，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理、抑郁症状等等。而造成这些特殊儿童的原因与家庭环境和监护人的教育是分不开的。针对这种情况，采取不同的“援助”方法，目的在于指导和帮助家长建立亲子关系，树立正确的家庭教育观念，帮助儿童获得健康发展的机会与条件。
4.1 观念上的“援助”。人最难改变的是观念，尤其是老年人。俗话说：人往高处走，水往低处流。由于孩子年龄小，孩子的父母不在身边，于是许多祖父母、外祖父母往往认为孩子可怜，对孩子给予无限关爱，把一切事务都包办下来，过分保护和溺爱，有求必应，百依百顺。也有的老人从安全原因出发，觉得孩子在自己手上责任重大，万一有什么事不好向孩子的父母交代，于是对孩子的行为采取简单地限制，不准外出玩耍，缺少正确引导。说教、包办、溺爱、过度保护等等。
针对这些家长的特点应注意以下几点：①以家长学校组织专题讲座的形式，从理论上对家长进行引导，从为孩子健康发展的角度进行分析，针对案例进行剖析。②以年度评选“优秀爷爷奶奶”、“优秀爸爸妈妈”的形式，表彰科学教子的家长。其中最重要的指标就是：具有科学家教理念，孩子体智德美全面发展。③教师针对问题、针对个体，采取一对一专门指导。观念上的“援助”是最根本的、最能解决实际问题的一种援助。
4.2 方法上的“援助”。俗话说，授之鱼不如授之以渔。通过家访或电话，提醒孩子的父母，如果他们都外出，则要更注意改善亲子之间的沟通与交流方式，时间不能相距太久，经常用电话或其他形式与孩子进行交流联系，让孩子感受到父母的关爱。如果是父亲或母亲单独外出，则要注意弥补另一半亲情对孩子的影响，可以利用节假日增加相聚的次数。有的家长因独自带孩子，缺少教于的方法，从而影响了孩子的健康发展。教师可以鼓励家长参加幼儿园组织的家教培训活动、经验交流活动、家长开放日活动等等，让家长找出自身存在的不足和导致孩子发展不平衡的因素，学习他人的成功经验。有的还可以让家长随时来园，参与孩子的活动，既增进亲子关系，又学习观摩教师的教育方法。
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