时间：2022-06-08 15:32:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学英语教师教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、英语专业知识
英语专业知识是小学英语教师最基本的教学技能，小学英语教师不仅要具备一定的词汇量、语法知识、文体知识、标准流利的发音，还要具备一定的文化知识，能向小学生介绍英语国家的风俗习惯和历史地理，激发小学生的学习兴趣。小学英语教师要具备良好的听、说、读、写能力，并能对小学生的听、说、读、写进行规范的指导。不仅如此，小学英语教师还要能对学生提出的课内外问题进行解答，对学生的学习进行引导。以精通版小学英语为例，小学英语五年级第一单元就涉及了英国、澳大利亚、新西兰几个国家，教师要能指导学生掌握准确的发音和语法知识，并向学生介绍这几个国家的风土人情，以激发小学生的学习兴趣。
二、英语理论素养
小学英语教师的英语理论素养包括课程理论、外语教育心理学和现代外语学习理论。小学英语教师要具备一定的课程理论知识，能够结合不同的教学方式，对学生的自主探索活动进行有效的组织和引导，并在此过程中对小学生的情感态度进行积极的影响。小学英语教师要将自己视为课程设计的参与者，能够对《义务教育英语课程标准》进行清晰的解读，对教材进行分析。小学英语教师还要具备一定的外语教育心理学知识，针对小学生的身心发展阶段特征，要对儿童学习外语的心理特征进行把握，从而将正确的教育观念树立起来，根据小学生的心理特征采取合适的教学方法，要做到因材施教。以小学五年级学生为例，在外语学习的过程中其具有心理负担轻、记忆力好的优势，对于机械的训练和记忆往往有抵触情绪。这就需要教师因势利导，将学生对英语学习的兴趣激发出来，开发学生的非智力因素。小学英语教师要掌握外语教学法的相关知识，提高课堂教学效率。例如，精通版小学英语五年级上册要求学生掌握四会句子，为了适应小学生的外语学习心理特征，教师可以将这些句子变为丰富有趣的对话或者歌谣，让学生进行两两对话，来激发学生的学习兴趣。
三、英语教学能力
小学英语教师要具备一定的英语教学能力，具备课堂教学组织能力、课堂活动实施能力和教学设计能力，能够回答学生课内外提出的英语问题，对学生的学习情况进行观察，并给予指导。小学英语教师要能用清晰、简单的语言来对英语知识进行深入浅出的讲解，并通过多媒体、简笔画、示范表演、歌曲演唱、动作示范等直观教学手段来辅助教学，根据学生的表现来调整课堂节奏，能够出色地完成教学目标，并使学生在课堂中感受到学习的乐趣。
新课标对小学英语教师提出了更高的要求，小学英语教师要具备扎实的英语专业知识、丰富的英语理论素养和较高的英语教学能力，只有具备这些基本的教学技能，小学英语教师才能较好地完成教学任务，不仅能将现有的英语知识教给学生，还要培养小学生的英语学习兴趣。
关键词：小学英语教学；小学英语老师；素质要求
近年来，英语学习的浪潮一浪高过一浪，社会各界对人们英语水平的要求也越来越高，使得国家教育部门将英语纳为学生教育的重要学科，学生家长和学生也对英语学习给予了足够多的重视，英语成为仅次于母语教学学时最长、年限最长的学校课程。为使英语学习取得成效，国家在硬件设施和师资力量建设上做出了巨大努力，英语老师作为一线的英语教学从业者对学生英语学习有着广泛而深刻的影响。老师的专业素质和教学能力是影响学生英语学习效果的关键因素。
一、教师的英语专业知识
（一）英语教师专业知识现状
1、学历与知识储备不对等
小学英语教师的学历要求为专科及以上学历，但目前很多学校英语老师的专科学历并非经由专业的大专院校取得，而主要是通过自考及函授课程获得，因此，尽管他们的学历要求达标合格了，但与小学英语教师的要求标准并不完全匹配。他们在课堂教学中常常会暴露出许多问题，发音不标准、听说技能欠缺、书写不规范、英语专业知识缺乏等都制约了英语教学质量和教学效果的提高。老师是学生最直接的教材和参考书，老师学历与知识储备的不对等直接造成学生英语学习教材的不完整，学生的英语学习也就局限于固定的范围和模式中，很难有深入和突破性进展。
2、知识结构单一，专业知识老旧
小学英语教师大多是达到学历聘任要求就会被聘用，绝大多数老师并非师范院校出身，也并未接受相关的教育教学知识的培训，因而对教学方法、儿童心理及教育学方面的知识不甚了解，这就使得老师找不准正确的教学方式，摸不准学生的心理特点，难以对症下药，使得老师空有英语专业方面的知识而不得其用。老师单一知识结构很难将专业知识应用于教学活动的开展，久而久之，老师的专业知识就跟不上教育事业发展变化的步伐，显得陈旧而不合时宜。老师在长时间的工作后，会不同程度的出现词汇减少、听力下降、语速变慢等问题，这些都是阻碍英语教学的问题。
（二）提升老师专业知识的方法
1、不断学习，丰富英语基础知识。小学生英语教学重要的教学任务在于普及英语基础知识，教会学生掌握正确的英语学习方法，因而老师必须有扎实的英语基本功。老师的单词发音、语调、音标及书写习惯都会被学生模仿，如果老师发音不准、书写不规范都将影响学生以后的英语学习。因此老师必须在已有专业知识的基础上，加强英语基础知识的学习，具备较强的听说读写能力，规范书写、标准发音，为学生今后的英语学习奠定良好基础。
2、丰富知识结构，定期接受培训。单方面具备丰富的英语专业知识而不具备教育相关方面的知识难以将英语教学工作深入有效地开展，这就要求英语老师必须不断涉猎其他方面的专业知识，丰富自身知识结构，使自身专业知识在其他知识结构的配合下有效发挥作用。老师还要加强文化知识背景的学习，不可仅仅拘泥于单词、语法的学习和教学，适当的介绍英语国家的文化、风土人情等有助于学生对知识的理解，也利于学生综合知识的扩展。
二、教师的教学能力
（一）教师教学能力的现状
1、教学方法单一
当前小学英语教学还未摆脱传统的说教模式，仍然停留于老师滔滔不绝的讲授，学生机械被动的听课状态，师生间缺乏有效的互动。英语是语言类学科，需要师生间彼此配合，相互沟通交流，用丰富多样的教学方法展开教学。现在的英语教学课堂，很多时候给人以死气沉沉的压抑之感，学生英语学习的兴趣和积极性调动不起来，甚至被扼制。
2、科研意识薄弱、科研能力缺失
老师的教学工作是教与研的结合，而当前小学英语老师的主要工作在于教学方面，忽视了英语科研方面的工作。造成这一现象的原因在于小学英语教学任务量大、课时多，老师分身乏术，没有足够的时间用于教研活动的开展。
（二）提高老师教学能力的方法
1、老师尊重学生主体地位，在课堂上，积极调动学生的主观能动性，发挥引导者的作用，与学生建立起平等、民主的关系，让学生畅所欲言，双方合作学习，共同进步。随着多媒体应用技术的不断推广，老师可以采用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式；在课下，组织学生举办多彩的课外活动，如英语演讲比赛、英语板报设计比赛等，丰富学生学习活动的同时达到英语教学目的。
2、学校要成立专门的英语教学科研组织，定期安排老师充电学习，巩固老师专业知识的同时也开阔老师视野，丰富知识结构，利用网络授课和网络座谈等方式，帮助老师了解最新的科研成果，传播新型科研理论，加快老师专业知识和教学经验的成长，锻炼老师科研教学能力。
3、老师加强自身道德修养，形成富有魅力的性格特征。很多学生执着于某门学科的学习，很大程度上是源于老师个人魅力的吸引。英语老师需要不断学习，广泛涉猎知识，形成个性鲜明的性格特征，从而吸引学生的注意力，激起学生学习英语的热情。
三、结语
小学英语越来越受到人们重视，作为小学英语老师要正确认识自己在英语教学中扮演的角色，积极投身于英语课程改革事业中，不断提升自己的专业素质，找准英语教学的重点，把握好小学生英语学习的特点，采用正确有效的教学方法，提高英语教学效果。小学英语教师专业素质的提高并不是单靠老师本身，还需要社会、学校的共同努力，而且提升老师专业素质也不是一蹴而就的，需要各方协同作业，打好攻坚战和持久战，为小学英语教育提供更好的师资环境。
参考文献：
[1]金立畅.新课程标准背景下的小学英语教师素质框架构建[J].太原大学教育学院学报，2010（2）.
[2]李娟.新课改形势下的小学英语教师素质要求[J].江西教育，2012（12）.
一、要具备小学教师的基本素质
1.富有爱心，关心学生。由于小学生正处于生长发育的阶段，天真可爱，活泼好动，对周围的一切事物都充满兴趣，但是经常也会犯一些错误，例如上课吃东西、讲话、玩东西或者故意做一些小动作，这可能会引起老师的生气。但是作为一名教师，要真心真意的关爱自己的学生，要富有爱心，关心学生，只有通过自己的切实行动，来感化自己的学生，让他们真诚的接受老师的教育，热爱学习，快乐成长。
2.放低姿态，友好相处。英语教师在教学中不能像以前一样，感觉自己是老师，喜欢端着架子，这样就不能和学生获得友好相处。教师在日常的教学活动中，首先就是要放低自己的姿态，和学生打成一片，这样才能赢得学生的好感，获得学生的支持，才能使得教学活动有序开展，帮助学生学到新知识。
3.丰富的文化知识。作为一名小学英语教师，肯定要掌握教育学的知识。在日常的教学中懂得如何去备课、教学、布置作业等，合理利用课堂的教学时间，实现自己的教学目的。同时，还需要掌握一些儿童心理学知识，这样便于在教学中能够充分了解自己的学生，掌握他们的特点，合理利用科学的教学方法，因材施教。由此可见，作为一名英语教师，不仅要掌握自己专业的课程文化知识，还要掌握教育、心理等方面的知识，这就需要英语教师多努力，掌握很多丰富的文化知识，应用于日常教学。
4.具备英语课堂教学能力。教师最基本的能力就是能够将课上好。这就需要能在课前认真备课，具有将教材“吃透”的能力，对于教学内容能够分清难点和重点，灵活运用各种教学方法，帮助学生学到知识，实现教学目标，提升教学效果。同时，还要具备一定的教学能力，不仅要做好课堂组织工作，将课堂上所讲的内容，要求思路清晰，气氛热烈，深入浅出，便于学生理解，而且还要善于给予学生做出相应的评价，调动学生的积极性。
二、具备专业的英语知识
1.英语专业的基础性知识。在小学英语课堂，教学最主要的任务就是教授学生基本的英语知识，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。这样就需要小学英语教师自己本身也要掌握一定的技能和知识储备，具有过硬的语音、词汇、语法等专业知识，而且还要有较强的交流、阅读、写作能力，只有这样才能在课堂上才能有效的帮助学生不断提高知识和技能。同时，还要掌握中西方文化的差异，在课堂上帮助学生了解欧美文化的特点，帮助学生了解欧美国家姓名的特点、人际关系、体态语以及生活习惯等等文化知识，以便更好地学习英语。
2.了解各种教学流派以及教学方法。目前，对于英语的教学方法是非常的多，如口语法、听说法、交际法、暗示法等，英语教师应该了解这些方法产生的背景及其长处与不足。同时，还要了解我国英语的教学模式，如听说读写教学模式、整体教学模式等多种教学模式，并且能够在课堂上灵活运用，帮助学生进步。在具体的教学中，小学英语教师还需要了解目前社会上出现的各种学习英语的机构和流派，例如我国的“疯狂英语”，新东方少儿英语，牛津版的少儿英语等这些英语的教学流派，帮助学生分清他们的特点和优劣。一方面可以取长补短，灵活运用要日常的教学中，另一方面也可以结合学生的实际情况，推介一些学习的方式和方法，帮助学生更快的进步。
小学是坚持以培养德、智、体、美全面发展的一个时期，而且在小学阶段孩子们是最好先入为主的了解及对某一个东西感兴趣的一个特定时期。而英语老师要怎样才能提高自己的教学水平，让处于童年的孩子们爱学、会学、肯学英语？怎样让学生对这门学科感兴趣为日后的学习奠定一个好的基础呢？
一、热爱自己的职业，把自己的教育工作当成一个事业
人们常说工作和事业是不同的：工作会让你厌倦而事业会让你兴奋；工作时你会觉得薪水太少但做事业时你会觉得自己的财富不光光是金钱而在于你的个人成长能力；工作的人没有做事的明确目标，做事业的人每一分钟都知道自己要做什么。做为一名小学英语教师，工作量大，任务重，没名没利，其中的辛苦更是不言而喻，没有无限的激情和热爱，是很难做到的，所以要热爱自己的岗位。
二、心中有学生，提高自己的师德，深爱自己的学生
教师要有高尚的师德，要保持一颗和学生一样鲜活的童心，爱学生眼里的一切，才能走进学生的心里，做他们的良师益友，从而打开他们的心扉，了解他们的所思所想。
所以，要做好我们的教育事业，除了需要高超的教学技能外，更需要的是高度的责任心和浓浓的爱心。每一份职业都有其所担负的责任与义务。大多数的人都在从事着平凡的职业，履行平凡的义务。但有句话说得好：把平凡的事做好就是不平凡。所以将爱学生作为教学的第一步。
三、要多读书开阔眼界，热爱学习， 有扎实的英语功底
“学高为师”。做为一名传授知识的教育工作者， 教师自己首先要有广博的知识。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，要求教师坚持学习，不断充实自己，多读书就是我们作为教师的一个最基本的要求。
英语是一门语言学科， 英语教师必须有很好的汉语表达能力， 更要具备扎实的听、说、读、写和翻译等英语方面的专业技能。所以多读与英语教学有关的书籍更是必不可少的。词汇量的提高需要平时的积累， 平时多看英语书籍， 多阅读英语刊物， 在阅读的时候要坚持做阅读笔记， 每天坚持写英语日记等， 不但能积累大量的词汇，而且对自己在英语的听、说、读、写和翻译等英语综合能力的提高都会有很大的帮助。
四、增强知识面，做学生热爱英语的启蒙老师
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段， 要求教师要有很强的口语表达能力， 发音要准确、流利、地道。怎样才能有过硬的语音基本功呢？ 凭自身的经验我觉得主要靠平时的勤学苦练， 比如每天坚持收听收看地道的英语国家的广播、电视， 每天要求自己跟着发音纯正的磁带模仿朗读半个小时等。持之以恒地坚持练习， 一定能很好地提高自己的语音基本功。
口语表达能力是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语表达能力是要求教师不但要有过硬的语音基础，还要有丰富的词汇量。具备广博的知识和扎实的英语方面的专业技能，是做一名小学英语教师必备的知识技能。
五、了解儿童心里，心理教学与课堂教学相结合
作为一名合格的小学英语教师，必须了解孩子的心理，必须有丰富的教育教学经验和技巧，必须具备全面的教学技能，这些都是教师辛勤实践和智慧的结晶。
1.学习心理学关于教学的知识，在心理学书籍中了解学习的兴趣及培养
前面我们总结了教师一定要多读书，读书对于我们教师是必不可少的提高自我的一种方式。选择书籍上面我们一定要多看儿童教育心理学方面的书籍，了解小学生丰富多彩的内心世界，掌握他们敏感、好动，好强，好奇心强、好模仿、自我控制力差等特点，知道小学生对与自己生活有联系的事物感兴趣，色彩鲜艳事物更容易吸引他们的注意力等。
2.精心备课，备学生，准备好每一节课都是精彩的一节课
小学生活泼好动，有意识注意时间短。所以教师必须能根据儿童的心理特点和认知规律精心进行教学设计，使学生主动参与到学习中科学合理地安排课堂内容，上好每一节英语课，让孩子觉得每一节英语课都很有趣，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，让他们感受到学习英语的快乐。
3.在有趣的课堂中潜移默化的教会学生学习方法
上学时学过一个成语“授之以渔”。老师讲完这个成语一而再再而三的强调是“渔”而非“鱼”。而在自己走上讲台的时候才真正明白为什么高明的教师教给学生“渔”，而拙劣的教师却教给学生“鱼”，这就又说到了我们教师本身，我们是“教书育人”。要教会学生恰当的学习方法，才不会让他们学无至用。
新课标的核心思想是：面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础。明确指出外语教学的最终目的是通过英语学习让学生掌握学习外语的方法和策略，并有良好的心态，为他们的终生学习奠定基础。教师要把学习的方法教给学生，让他们学会学习。在教学单词时候我要求学生要仔细观察我的口型、模仿教师的发音，注意总结发音规律。如牛津课本第二册Let’s go Unit5中 将-ame，-ake，-ay的发音作总结，让学生自己将后面的单词拼读出来。我会先做引导让学生看到字母长相，并且听读音，让学生自己总结出来他们的发音规律。学习的方法就是这样在教学过程中不知不觉地教给了学生，为他们以后的学习奠定了基础，让孩子们善于总结规律，也培养了他们快乐自信、细心观察、勤于动脑的好习惯。
小学英语语音的学习是小学生学好英语学科，准确用英语表达，说出一口流利、标准的英语语句的基础，也是学生听懂对方用英语表达的基础。对于教师而言，英语语音教学也是英语教学的重要内容之一。如果一堂英语课教学听不到半句英语的语句，那还叫英语教学吗？因此，没有英语语音的学习，英语学习将无从谈起。毫无疑问，学好英语语音是学好英语学科的基础。作为小学英语教师一定要深刻认识到英语语音教学的特殊重要性，必须从思想上予以高度重。教师在日常教学中，应注意多用英语与学生对话交流，也尽量要求学生用英语回答教师的提问，让课堂充满英语语音表述、表达的浓烈氛围。这样是极有利于英语语音学习和掌握的。
二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学
低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。
三、通过各种方式进行语音教学
1.以旧带新。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。
2.分音节记忆单词。到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。久而久之学生能认、能听、能读、能写英语单词的水平会有很大的涨劲。
3.巧用诗歌。诗歌具有语言美、意境美的特点，而且读起来朗朗上口，深受学生的普遍喜欢。在英语教学中，根据具体教学内容的特点，教师自己编写或运用教材中的英语诗歌，把要求学生掌握的知识融入其中，让学生在朗诵诗歌的过程中潜移默化的就掌握了某些英语单词的发音，远比教师一味机械的领读和教授效果好得多。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。
四、创造机会让学生用英语表达
英语课堂应当是师生互动交流思想情感、表达思想意愿的地方，作为教师应当创设情境、创造条件、构建平台，让学生大胆用英语表达自己的思想内涵，从而在英语语言表达环境中，让学生牢固、准确的掌握英语语音。
1.创造条件让学生大声朗读英语课文。教师在讲解重难点英语单词、语句、段落的基础上，为学生范读一遍课文，让后让学生齐读课文。学生在大声朗读课文时，教师要仔细聆听，及时帮助学生纠正发音错误。教学内容是对话的课文，教师可以安排学生分角色有感情的朗读课文；篇幅较长的课文，教师可以让学生分组分段朗读，比一比哪个小组读的最好。对于读得最好的小组教师要及时进行口头肯定和表扬，让读的好的小组有一种成就感和自豪感。这样，学生的学习积极性就被调动起来了。
2.利用早读课让学生放声朗读。在英语早读课上，教师及时到班进行早读指导，要求全班学生务必放声朗读，不允许默读，不允许做跟英语阅读无关的事情。如果大部分学生不会朗读课文，教师可以让班上英语表达能力较强的学生领读，或让学生跟着录音机磁带朗读。
3.加强听力训练。教师要常态化对学生进行听力训练，如听写英语单词、听对话回答问题等常规训练。教师可以利用上课时的前五分钟进行有针对性的英语听力训练，长期坚持下去，对学生的听力的提高大有帮助。在条件成熟的时候，教师还可以组织以班级为单位的微型听力赛，并对获胜者进行表彰，以此调动学生参赛的积极性。
【关 键 词】中等城市；小学英语教师；课堂教学能力
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0080-03
2001年，教育部在其下发的“教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”文件中明确要求：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般始于三年级。至今，小学英语课程在河南已开设了10年，教师的课堂教学能力如何，能否满足新课标的要求呢？本文通过课堂观察，调查研究河南省中等城市小学英语教师课堂教学能力的现状和存在的问题，为全面提高教师教学能力、深化课程改革提供科学依据。
一、调查方式、对象、内容及调查工具的制作
研究主要采用课堂观察的形式，在我省3座具有代表意义的中等城市――较发达的新乡市、中等发达的许昌市、欠发达的驻马店市中选取12所小学，用随机抽样的方式，对12位教师各进行一节课（为时40分钟）的课堂教学观察，并在征求教师同意的情况下进行录像。课堂观察主要是通过了解教师的教学设计、教学过程安排、教师素质、课堂教学效果，探讨我省中等城市小学英语教师课堂教学能力的现状。[1]
二、调查结果
1. 教学设计的现状分析。本研究中，教学设计的探讨涉及了教学目标、教学内容、教学资源、教学手段这几个指标。
教学目标是教学活动的实施方向和预期达成的结果。调查结果表明，8.3%的课堂教学目标为“良好”，58.3%的课堂教学目标为“一般”，33.3%为“差”。除8.3%的“良好”外，课堂教学目标在“体现情感态度价值观”上有待提高。在现实教学中，高达91.7%的课堂依然仅仅围绕知识与技能展开，教师教学的目的停留在量化的知识和技能层面，漠视学生英语学习方法的指导、学习兴趣的培养、正确价值观的树立，教师没有深刻理解三维教学目标的内涵。
教学内容是依据教学目标及课程标准，有目的地选择各种英语语言与活动为载体，以完成教学任务。调查结果表明，我省中等城市中41.7%的小学英语教师能很好地设计教学内容，突出教学重点、难点，教学注重联系现实生活。但仅有16.7%的教师能有效“针对学生实际对教材内容进行整合”，这说明教师的教材整合能力尚需提升。长期以来，很多教师误将教材内容等同于教学内容，就教材教教材，这种认识是片面的。教师要依据学生的现有知识水平、特点、兴趣及学习需要等对教材内容进行增补、删减和替换，教授内容投学生所好，供学生所需，才能有效培养小学生的英语学习兴趣和切实提高他们的综合语言运用能力。
只有33.3%的小学英语教师能有效开发和利用多种教学资源。66.7%的教师应该更多地关注如何努力开发，并合理利用教学资源，以提高教学效率，提升教学质量。
在“教学手段”这一项目上，25%的教师能恰当使用多种教学手段开展教学活动，有效利用各种教具，如实物、简笔画、图片以及表情、动作、手势等身体语言辅助教学。但调查中也发现，16.7%的学校虽配备了多媒体，但只有上公开课时才会启用。平时日常教学中，多媒体形同虚设。据这些教师反应，日常教学不使用多媒体的原因有PPT课件制作难度大、课堂纪律难以维系、学生注意力难以集中等。
2. 教学过程的现状分析。本研究中教学过程包括教学方式、教学环节、师生互动、课堂提问、教学评价、教学活动等。
针对“教学方式”的调查表明，这3个城市中几乎所有的小学英语教师在教学中都能很好地做到以旧带新、由浅入深，有效指导学生利用已有知识和已有能力学习和运用新语言。但仅有8.3%的教师“能指导学生形成合理的学习方式与方法”，可见在中等城市中教师对学生学习方法的指导能力还有待提升。
就“教学环节”这一评价项目，33.3%的教师教学环节安排合理有序，教学效率较高；教师能有效引导学生积极参与教学活动。但还有66.7%的教师“通过教学活动激发学生学习的积极性”有待提高。而且，所有教师都不能很好地“在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知”，说明教师设置真实情景教学的能力有待提高。教学中，教师只有积极创设各种情景，激发小学生的情感体验、主动思维和自主学习能力，才能使孩子从死记硬背中解脱出来，使语言学习的过程转变成快乐地运用语言的体验过程。
“师生互动”这一项目中，高达91.7%的课堂上师生活动形式单一。师生互动有师问生答、师讲生问、生讲师评、生问生答等方式，而调查表明，我省中等城市中大部分小学英语教师在课堂上更多的是采用师问生答的机械互动，教师多以课堂的主宰者出现，并控制着学生的学习思路，课堂教学缺少生命活力。
“课堂提问”这一分项目中，高达91.7%的教师提问的问题中表面性提问占很大比重，课堂上场面貌似很热闹，实则很空洞。课堂观察中，91.7%的老师课堂教学中设置了如下类似的教学活动：老师拿着一些动物的卡片，一张张高举给学生看，问“What's your favourite animal?”要求学生异口同声地回答卡片中的动物。这类机械的课堂提问只会在孩子幼小的心灵里植入英语是枯燥的、不真实的阴影。数据表明，我省小学英语教师设计有效问题的能力亟待提高。91.7%的教师在教学中比较注重面向全体学生。
“教学评价”这一分项目中，25%的教师“能对学生的课堂学习活动做出有效、及时的评价和反馈”。没有教师“采用形成性评价等合理方式评价任务的完成情况”。调查表明，我省中等城市的小学英语教师应更关注评价学生学习的过程，丰富教学评价方式和手段。只有16.7%的教师纠正学生错误的方法得当。教师不仅要正确对待学生学习过程中所犯的错误，还要讲究纠错的方法，不能因为一个小小的错误完全否定学生，以免打击他们的学习积极性，可以委婉地指出学生是错误，如使用You nearly hit the point, but...; That's almost right, but who can give a better answer? I suggest that you can...等句式。
“教学活动”这一分项目中，25%的“教学活动富有个性，特色鲜明”，25%的“活动形式多样，富有趣味性；学生参与度高；语言运用能力得到训练；”33.3%“能有效解决教学重点和难点”，表明我省中等城市小学英语教师组织教学活动时应注意增强教学活动的个性、活动形式的多样性、趣味性，突出重点、难点。
3. 教师素质的现状分析。本研究中，教师素质是由教师的语言、板书基本功，教态和处理课堂生成性问题的能力综合评定的。
只有8.3%的教师教学语言正确，语音语调规范。91.7%的教师发音系中式发音，且英语表达时没有丰富的表情和肢体语言与之配合，没有向学生传授“英语是生活化和表情化”的信息，如像面无表情和面目狰狞时说出的“I love you”和深情款款的“I love you”表达的意义是大相径庭的信息。高达91.7%的教师在英语课堂上以汉语为主组织教学。王蔷认为，“如果在日常教学中经常采用母语组织教学，对学生学习外语有负面影响”。[1]83. 3%的教师“教态自然大方”，表明我省小学英语教师的教态是值得肯定的。91.7%的教师板书有这样那样的问题，如板书的小标题序号用汉语的“一”、“二”、“三”，板书中遗漏了本节课的主题，板书书写速度慢等。
4. 教学效果的现状分析。在本研究中，教学效果是由学生的参与度、学生思维、学习结果、是否面向学生全体、课堂生成问题的处理情况和教学任务完成情况几个因素综合评定的。
针对“学生参与”这一分项目，75%的课堂不同程度地存在学生过度活跃、课堂纪律一度失控、课堂前半时段学生注意力较集中，后半时段学生的注意力不集中等问题。调查表明，教师的课堂掌控能力有待提高。针对“学生思维”这一分项目，66.7%的教师有效激发学生思维的能力有待提高。
针对“学习结果”这一分项目，33.3%的课堂上，不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都有相应的收获。值得注意的是，59.3%的课堂上，学生学习结果有待提高。
针对“课堂生成”这一指标，91.7%的教师处理课堂生成问题的能力有待提高。当课堂上出现了“节外生枝”，教师的教和学生的学不再按照课前预设进行时，大部分教师或不知所措、漠视不理，将其强行拉回到事先预设的轨道；或简单处理，以“这个问题我们课下再讨论”搪塞过去。这些方法虽能绕过生成问题，完成本节课的教学任务，但使课堂失去了活力，也打击了学生的学习积极性。
针对“任务完成”这一分项指标，91.7%的教师不重视情感态度教学目标；83.3%的教师“课堂教学时间分配合理，按时上下课”；8.3%的教师“课后作业的难度与分量适宜，具有一定的开放性”；58.3%的教师没有布置课后作业；16.7%的教师布置的作业是背单词、句型。数据表明，我省中等城市小学英语教师设计课后作业的能力有待提高。
三、提高我省小学英语教师课堂教学能力的建议
此次调查比较全面地反映了我省中等城市小学英语教师课堂教学能力的现状。调查结果显示，教师们都不同程度地存在着语言基本不扎实、对教学目标的认识模糊、教学对象了解不全面、师生互动形式单一、教学评价重结果轻过程且形式单一、情景教学流于形式、处理课堂生成性问题能力不高等问题。根据我省实际情况，对提高我省中等城市小学英语教师的课堂教学能力提出以下几条建议。
第一，加强培训。“好的教学效果以好师资为前提”，[2]因此各地区的教育主管部门应该注重师资队伍建设，加强培训，提高教师的综合素质。设立专门培训机构，利用寒暑假及周末，对全体在岗教师进行英语专业知识、教育教学理论及教学能力培训，并于培训结束时，以考试的形式严格考核被培训教师的培训情况，将培训落到实处。
第二，深化培训。“外语教学必须慎重对待，对教师要求特别高，否则涂鸦的作用很难改正”。[3]因此，在加强师资队伍培训的同时，也应重视对教师综合素质的考核。各地区的教育主管部门应统一组织，深化对当地小学英语教师的语言基本功（包含听、说、读、写、译）和教学基本技能的考核。考核采用口试、笔试相结合的形式，一切从严，考核不合格的教师统一接受培训，直至考核合格方能上岗。
对于小学英语教学而言，“一个好的教师对一个小学生比对一个大学生更加重要。相反，一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。”[2]由此可见，小学教师的口语能力直接影响到学生的口语水平及以后英语的持续性学习。因此，考核教师时尤其要注重考核教师的口语水平。
第三，师范生大学毕业后，必须通过包括笔试、口试、翻译的资格考试，才能成为英语教师。拿到证书后，还要经过三个月的实习期。其间听老教师上课，接受培训。实习期结束合格，才能成为正式教师。[4]
第四，各级教育主管部门定期举办各类小学英语课堂教学研讨会、各级别的小学英语课堂教学技能大赛及优质示范课观摩活动，活动后要求教师写出心得体会。
第五，校方制定并贯彻实施教师互听课制度；开展教师自评、互评的课堂教学评价模式；实施教师之间的帮扶制度，共同探讨、合作备课，以达到相互学习、共同进步的目的。
注 释：
[1]课堂观察评价标准主要依据雷云萍（2009）《小学英语新授课有效教学评价参考标准》和《小学英语复习课有效教学评价参考标准》,经黄怡俐教授、张艳玲副教授结合我省中等城市的实际情况修改制定而成。
参考文献
[1]王蔷.国际小学外语教学研究及启示[J].课程教材教法,2005,(1):86-90.
[2]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语,2003,(1):39-47.
到了反思对教学的情谊。
【关键词】 小学英语 教学能力 教学反思
有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。故事中所说的"苍蝇和蜜蜂"的意思无疑就是"学会反思"，即要经常并善于反思自己走过的路、说过的话、做过的事，能够扬长避短，不断调整自己，从而使自己前方的路走得更好。同理，教学，也需要教师不时的反思；新课程教学，更需要教师的教学反思。有位教育名家说过：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思则能成为教育行家。教学反思对英语教师的成长很重要，实际上，我们英语教师往往做的很多，思得少。好像一匹马儿只管往前面赶，却不曾停下来回头望望已经走过的路，了望一下今后还要走的路。只有常常反思，才能避免走弯路、走小路，并通过及时总结经验、改进不足，逐步成为一名具有英语教学思想、教学理想和教学风格的英语教师。那么，我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢？下面，我谈几点看法。
1.反思细节处
有人说：细节是缩小的环节，环节是放大了的细节。也有人说：一个个细节好比是一串项链的一个个珠子。而我则认为细节是眼睛和耳朵的盲区，是心灵的所向。作为教师，经过专业的培训和实践的体验，已能很清楚地适应我们的教学。比如说如何上课，如何评课，如何辅导学生等等，这些都是教师的必备，但当一轮又一轮的教学过后，我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级，哪个单元都是大同小异，已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢？是因为老师没有用心去思考，没有发现教学中的细节。比如说三年级的英语教学，因为年龄的特点，学生的有效注意时间比较短。如何保持学生的注意，就需要教师运用形象化的教学手段。为此，很多教师很是犯难：每节课都要准备这么多的实物、教具，真是够呛，而且讲了很多遍，学生还是不能掌握。其实，我们教师完全可以好好用心钻研我们的教材，利用好我们的教材。
有位教师就很用心地发现了这样一个细节：三年级书上的A部分都是一只小猫在做认真听的姿势，说明这是要学习的新句型。B部分都是一只小鸟带着眼镜在认真看书，说明要学习新单词了。C部分则是一只老虎看好了书在说着什么，那就是要看图说话了。D部分出来了一只小猴子，摸着头在想着什么，那就是要动动脑筋想一想、做一做了。再看一下每个单元的课题，都是一只小老虎，可是每一个单元的姿势都不一样，那就是说明姿势一换就是一个新的单元了。假设一下，三年级的学生刚开始接触英语，26个字母都不太熟悉，我们教师如果整天和他们说Unit 1就是第一单元，Look and say 就是看图说话，那要说多少遍呢？效果又如何呢？
2.反思不成功处
失败是成功之母。然而，如果不反思，那么永远都不可能成功。我曾经在教5A第八单元中的“have/has”这一语法点时，我曾一再地告诉我的学生：当主语是三单的时候就用has，其余的都用have。 课上学生都能用he /she,或是人的名字进行完美地操练。但很遗憾，课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行，她们也都是这样教给学生这个定律。那为何这样的结果呢？我认真翻阅了学生的练习卷，终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he/she是属于三单，而比如像"my sister"、 "Jim's friends"等等就弄不清楚了。原因就在于：我没有从学生的角度来思考问题，更没有蹲下来看到学生现有的知识水平，就盲目地进行了教学，结果使然。有这样的经历后，我上课前的备课总要想很多方面的问题，经过一再反复地推敲后，才进入课堂。 转反思，使我在充分备课的时候给自己留一点空间；反思，使我在教学过程中多了一份踏实；反思，使我在预设的基础上关注学生更有效地学习。
3.反思有争议处
单词教学，注重语音的渗透，旨在让学生能根据音标自学单词。句型教学，通过创设情境，让学生感受运用语言的真实性。特别是单词和句型结合的B、C版块教学，已经形成了自己的风格和模式。从学生考试成绩来看，学生对知识的掌握还是比较扎实的。但从初中教师那里反馈的情况来看，发觉学生只会死记硬背，却不会自主地学习。这是什么原因呢？大多数老师也在反思。发现原因在于，小学老师总是引导的太多，从单词到句型，再到语篇，层层递进。学生不要多加思考，只要跟着老师的步骤走就能掌握。所以学生一旦离开了老师一路地搀扶，便不知所向了。于是我们开始寻找课文，从课文中的话题入手，让学生按自己的需求去理解课文的情境，从中获得知识、技能、情感等等。
4.反思有问题处
小学英语教师个人教学工作总结范文一 又过了一个学期，时间过得非常得快。仿佛这一整个学期，都在忙忙碌碌中度过。回顾这个学期以来，我在教学上所做的工作，我从教学和科研两方面进行总结。教学这一个学期的课堂教学，我更侧重于学生知识点的落实，尽量把每节课重难点解决好。并及时登记好学生哪里学得不完善的地方，以便在复习时集中突破。这个学期，几乎每堂课我都给学生听写，首先把好学生的单词关，学生写不出来的，多听几次，多重复，多侧重，多督促单词的情况生在这一块确实相对于上个学期有了进步。在小学阶段，单词还是学生的重点，所以对于单词的识记应当首先放在首位。然后，对于课文的背诵，我也重视起来，原以为学生能读就好，不一定要背诵课文，背了反而加重学生的负担。然而，如果不要求学生背课文的话，学生就会养成一种惰性，不会严格要求自己，他们会认为过得去就行了。相反，对课文进行背诵，是对学生记忆的一种强化，学生从不会背到会背课文的这一过程，就已经不断地在强化记忆，不断地加深印象和理解。因此，背课文是提高学生学习英语的一个途径。另外，本学期，我采用了奖励的方法，将学生的抄写作业、听写、单词课文的背诵、课堂表现等分类评比，并根据学生的基础将他们分为三个层次，每周对他们进行英语之星的评比和奖励，以此鼓励学生学习英语，爱好英语。从效果上来看，学生学习的积极性真正比上学期有了很大的进步，学习的态度也越来越好。这个学期，我也加强了培优补差工作，尖子生除了立足于课本之外，我还辅导她们参加校内外各种各样的比赛，以提高她们的英语综合能力。对于中下生，我尽量进行一对一的辅导。因为我发现，如果把中下生集中在一起教，总有那么些个学生不愿听。一对一的话，学生感受到了老师对他们的关注和重视，于是自己也重视起来。而且我在辅导他们的时候总是让自己有耐心起来，因为要是连我都没有耐心的话，学生又怎么会好好听呢?
在教学工作之余，我还参加教学科研，坚持参加区和科组的英语教研活动，并参加xx部落的网络教研活动。另外，我还申报了小课题。虽然到最后，并没有通过，但是这个过程中，我有尝试过。有失败就会有成功。明年我还要再来。
在教科研方面我认为自己还有以下几方面做得不够。
第一、对于教材还吃得不够透。我认为可以从文本再构这一理念出发，进行文本和资源的整合。尽量把知识点做到深入浅出。
第二、对学法缺乏有效的指导。比如学生在平时几次考试中，听力和写作丢分比较严重，虽然也给了学生一些做题的方法，但中下生在这方面还是有所欠缺。
小学英语教师个人教学工作总结范文二 本学期是我担任小学五年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、自身的学习
鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
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