时间：2022-10-05 14:53:09
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇发言稿的写作，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.目标的明确性
一般说来，在竞聘演讲时，竞聘者向评审人员及听众一要讲清自己的应聘条件，突出自己的优势，并且这种优势足以完成应承担的职务和工作；二要回答“若在其位，如何谋其政”。要在有限的答辩时间内完成上述工作，演讲的总体内容应始终围绕一个目标——岗位职务工作进行，做到目标明确，语不离宗，不可开口千言，离题万里。
2.内容的竞争性
竞聘演讲的全过程，其实是候选人之间就未来推行的施政目标、施政构想、施政方案进行比较与选择的过程。竞聘除了基本素质条件之外，实际上更重要的是施政目标与施政措施的竞争。写作时应在此处压倒对方，只有具备了明确、先进的施政目标，且有切实可行的施政措施来保证，才会取得竞争的成功。
3.演讲的技巧性
竞聘演讲是演讲的一种，也存在演讲技巧问题。它除了要求演讲者具备良好的心理素质和较强的语言表达能力外，还应当充分考虑竞争对手、听众的心态、临场状况等多种因素，用据理力争的方式，巧妙地说明“他不行，我行”，或“他行，我更行”。当然自我推销要有艺术性，切忌为了竞争而贬低对手，所遵循的原则是“唯真唯实，具体可信”。
二、竞聘演讲辞的基本写法竞聘演讲由于要考虑多种临场因素与竞争对象，它的结构就必须灵活多样，但就其基本内容而言，仍可分为以下几个部分：
1.标题
竞聘演讲辞的标题有三种写法。一种是文种标题法，即只标“竞聘演讲辞”；一种是公文标题法，由竞聘人和文种构成或竞聘职务和文种构成，如《关于竞聘××公司经理的演讲》；还有一种是文章标题法，可用单行标题拟制，也可采用正副标题形式，如：《让收音机制造厂腾飞起来——关于竞聘收音机制造厂厂长的演讲》。
2.称谓
即对评委或听众的称呼。一般用“各位评委”“各位听众”即可。
3.正文
（1）开头。为制造友善、和谐的气氛，开篇应以“感谢给我这样的机会让我参加答辩”“恳请评委及与会同志指教”等礼节性致谢词导入正题。紧接着阐明自己发表竞聘演讲的理由。开头应写得自然真切，干净利落。
（2）主体。这是全文的重点和核心。应围绕以下几个方面展开：
A.介绍个人简历。可分两个层次：一层简明介绍竞聘者的自然情况，使评委明了竞聘者的基本条件；第二层紧接第一层对自己与竞聘岗位有联系的工作经历、资历作出系统、翔实的说明，便于评审者比较与选择。
B.摆出竞聘条件。竞聘条件包括政治素质、政策水平、管理能力、业务能力以及才、学、胆、识各方面的条件。竞聘条件是决定竞聘者是否被聘任的重要因素之一，应该重点强调。但切忌夸夸其谈，应多用事实说话，“事实胜于雄辩”。可以结合自己前一时期的工作来写，如自己曾做过什么相关的工作，效果如何。从中展露出自己的水平、能力、知识和才华。采取引而不发的办法，通过这些事实，让评委及听众自然而然地得出肯定的结论。
C.提出施政目标、施政构想、施政方案。这部分是竞聘者假设已被聘任后，对应聘岗位所提出的目标及实现的具体措施。选招、选聘单位除了看竞聘人基本素质条件之外，还要考虑竞招、竞聘的施政目标和施政措施。演讲者应鲜明突出地提出自己的施政目标和施政措施。这些目标和措施既要适应总体形势，又要体现部门特点。基本目标要具有客观性、明确性和先进性。要定性定量相结合，能量化的尽量量化，以便评委进行比较、评估。目标还应围绕人们对竞聘岗位较为关注的焦点、难点重点提出。基本目标必须有切实可行的措施做保证。因此，保证措施十分重要。措施必须针对目标来制定，要明确具体，有可操作性，且密切联系岗位实际，从岗位工作出发。
（3）结尾。一要写出自己竞聘、竞招的决心和信心，请求有关部门和代表考虑自己的愿望和请求；二要表明自己能官能民的态度。好的结尾应写得恳切、有力，意近旨远，使人闭目能为之长思。
三、竞聘演讲辞的写作要求
竞聘演讲辞的写作质量不仅取决于竞聘者的文字水平，也是其政治素养、理论水平、业务能力等诸多方面的综合反映。因此，除了观点鲜明、内容充实、语言通顺外，还要注意以下问题：
1.实事求是，明确具体
竞聘者应实事求是，言行一致。每介绍一段经历、一项业绩都必须客观实在。给国家做出什么贡献，给单位创造什么效益，给职工提供什么福利等，一定要讲清楚，不能吞吞吐吐，模棱两可。要言而有信，不说过头话。能够办到的就说，办不到的就不要开“空头支票”。
2.调查研究，有的放矢
竞聘演讲是针对某岗位而展开的，因此，写作前必须到招聘单位了解情况，可以通过调查摸底、群众访谈等方式，切实弄清楚单位的历史、现状，尤其对于当前存在的焦点、难点问题及其存在的根本原因要问清查透，力争找到解决问题的最佳途径，以便在演讲时击中要害，战胜对手。
由于在整个演讲稿中的显要地位，以及特殊的作用，一般来说在开头部分，演讲者要引入他所要阐释的主题，使听众心中有数；另一方面好的开头还要能抓住听众，通过一定技巧使听众有继续听下去的兴致。但如果故弄玄虚，乱加渲染，就会弄巧成拙，甚至事与愿违，引起听众的反感。同时，演讲稿的开头部分也从侧面反映出了演讲者的文风，所以演讲内容不同，开头的方式也可以灵活选择。
实践表明，演讲稿的开头可用“凤头”来概括，力求小巧美丽。正如古人所说：“善于始者，成功已半。”好的开头，能唤起听众的兴趣和求知欲，产生巨大的吸引力，紧紧抓住听众的兴头，使听众非听下去不可。好的开头，能为全篇演讲定下基调――是庄重严肃，还是喜庆欢快，抑或诙谐幽默，往往一开始就给人以清晰的印象。好的开头，画龙点睛，勾勒提要，能自然顺畅地引领下文，把听众带进声情并茂的演讲情景中去，造成有利于接受演讲观点的心理定势。
（2）演讲稿的主体写作。
演讲稿的主体是指开头和结尾之间的文字，这是演讲的主要部分。主体演讲得如何，决定着本篇演讲质量的好坏，论点是否令人信服，决定于主体的阐述。“猪肚”，大而丰，有血有肉，是演讲稿主体的鲜明特点。
演讲内容上有详有略，篇幅上有长有短，这样才能使整篇演讲显得有重点。演讲稿的重点，或是要让听众了解的重要信息或是希望取得听众赞同的看法、认识，或是领导者期望下属心领神会并在行动中加以贯彻执行和大力推广的意志、意图，随演讲内容的不同而各有所异。如果在演讲稿的篇首提出了重点，那么在主体部分还要进一步加以详细阐述，否则演讲一结束，听众就把重点忘了。
演讲稿主体，篇幅较大。要使演讲的观点站得住，立得牢，就必须做到内容充实丰满，有血有肉，要围绕中心论点，处理好论点与论据间的关系，合乎逻辑地逐层展开论述，做到结构有力，层次清楚，过渡自然。最理想的效果就是着重讲演的部分也正是听众印象最深、感触最多的部分。重点表现在一两个问句上的情况很少，绝大部分是集中在由几个段落结合而成的一个层次、一个部分，或集中在一个层次、一个部分的某几个段落上。重点集中是一个办法，也可以重点分散在全篇各部分中，层层展开，但必须做到“形散而神不散”。
（3）演讲稿的结尾写作。
结尾是演讲内容的自然收束，是演讲稿的有机组成部分，万万不可忽视，有的演讲者在结尾处要么草草收兵，要么画蛇添足，要么采用陈词滥调的套话。“豹尾”就是对于演讲稿结尾而言的，应雄健有力、言止意长。
竞选演讲的目的是为了展示自己、推销自己,让昕众了解自己,从而获得支持、赢得选票。竞选演讲稿主要具有以下特点:一是客观性。竞选演讲实际上就是展示自己的优点,说服群众、评委投自己的票,是"毛遂自荐"d但"展示"必须真实客观、实事求是。这是竞选演讲稿的首要特征。二是竞争性。这是竞选这一特定的活动方式所决定的。三是推销性。竞选演讲是竞选者展示自我,推销自我,是说服他人投自己一票,使自己在竞选中胜出。
竞选演讲稿一般由标题、称呼和正文三部分构成。
1.标题。竞选演讲稿的标题常见的方式有两种:一是单标题。即:事由+文种。就是直接说明竞选的职位,并注明文种。二是双标题。由正、副标题组成。正标
题在上,概述演讲的中心内容,副标题在下,用破折号连接,标明事由和文种。
2.称呼。怎样称呼,要视听众而定。一般用泛称,如"各位领导飞"同志们"等。称呼语要顶格书写,排列有序。
3.正文。竞选演讲稿的正文主要由开头、主体和结尾三部分构成。
(1)开头。竞选演讲一般时间都不会太长,因此,精彩而有力的开头便显得非常重要,应该能够吸引人注意,能够立即抓住昕众的注意力。常见的开头有以下三种:
①真诚感谢法。即用诚挚的语言表达自己的谢意。②简要介绍法。就是在演讲的开头简要介绍自己的有关情况。虽说是简要介绍,也有介绍艺术的问题。
竞选演讲实践中,有的演讲者自我介绍就像填履历表。这种介绍是很难调动昕众的情绪的。相反,如果演讲者能将自我介绍寄托在简洁明快而又富有意味的语言载体上,效果就大不一样了
③表达心情法。就是将参加竞选时的心情表述出来。
(2)主体
竞选演讲的主体内容应包括以下几方面:
①展示优势。这一部分实际上是要说明为什么要竞争、凭什么竞争的问题。众所周知,竞选演讲的目的,就是要使听众对演讲者有充分的了解和认识,从而鉴别其能否胜任该职位。如果他们认为你的自身素质能够胜任,就会毫不犹豫地给你投上一票。反之,便会票上无名.因此,演讲者在介绍自己的情况时,一定要有针对
性,即针对竞选的,岗位来介绍自己的学历、经历、政治素质、业务能力.在介绍中要尽可能地展示自己的长处。如已有的政绩、较高的学历、很强的事业心、深厚的理论功底、丰富的实践经验、表里如一的品质、吃苦耐劳的精神等。当然,这些长处并非要面面俱到,而应根据竞选职务的职能情况有所取舍。也就是说,要详细说明与竞选职务有关的工作经历、经验、实绩,而与之关系不大的可少谈或不谈。
②简要介绍自身的不足之处。对自身的弱势,应艺术地表述出来,即将不利变为有利。抑中有扬,贬是假,褒是真。对缺点介绍要注意分寸,如果对自己的缺点毛病介绍得过多过细,无形中就会损害自己在群众和评委心目中的形象。
③表明自己任职后的打算。竞选者本身所具有良好的基本条件是其竞选成功的前提,但仅有这点还不够,昕众更关心的还是竞选者任职后的打算。因此,竞选者在竞选演讲时,一定要用简明扼要的语言亮明自己的观点。要紧紧围绕听众关心的热点、难点问题,提出明确的工作目标和切实可行的措施,这样才能获得昕众的信任和支持。
(3)结尾
演讲稿的结尾常见的有以下两种方法:
关键词：写作反馈 语法反馈 有效性
一、新课标与高考的写作要求与现实的差距
课英语写作作为对考生综合能力的作为对考生全面语言能力的一种考察，一直受到英语教师和学生的重视。课程标准要求高三学生毕业时，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字、图画及图表提供的信息写短文或报告；还能写语意连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；同时能在写作中达到文体规范的要求。考试大纲要求考生在写作短文时应能准确使用语法和词汇，因为语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，它直接或间接地影响信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是高考改卷教师评价学生短文写作的一项重要内容。但是大部分学生由于各种原因在英语写作中总是会有各种的语法错误，而虽然大部分老师都会批改学生的作文，有的还会在批改之后进行讲解，但是教师给学生的反馈的方式是否合理，这些反馈是否有效，却是有待研究的。
二、不同写作反馈有效性的辩证
在第二外语的学习中，语法写作反馈一直被认为是帮助学生写作和巩固学习的一种重要的教学方法。各种不同的语法反馈可以分为以下几种：如果老师标注并订正了语法错误，那么可称之为语法订正error correction或者直接反馈direct feedback and indirect；如果老师只是通过一种手段让学生知道语法错误，那么可称之为语法反馈Error feedback或者间接反馈indirect feedback。间接反馈方式包括错误代码Coded feedback（用标准格式标注错误所在并指出错误类型）、下划线Underlining feedback（在错误下方划线但不做任何提示）、页边标注Marginal coding feedback（不注明错误所在，只在页边注出错误类型）和纠正 correction（教师直接改正语法错误）
但是就语法反馈的有效性一直存在着不断的争论。有专家指出如果老师注重语法错误的反馈，就会导致第二外语学习者在处于自我保护的一种状态，进而使它们避免使用复杂的语法结构，这样是不利于语言的习得的。Truscott（1996：327-369）就主张教师应该完全放弃改正学生作文中的语法错误。他认为关于语法的反馈不仅无效而且有害。Ferris（1999）对此提出了反驳。她认为改正语言错误是满足学生要求与期望的必然手段；如果不改正作文中的语言错误，学生就会觉得犯错无关紧要，不去培养作文修改的技巧，从而影响写作水平的提高，也就是说第二外语学习者的语法水平只有在得到相关的反馈才会有所提高。
Lalande（1982）发现，更多人倾向于给出间接反馈，因为这使得学生能够参与语法错误的解决过程。他的研究结果表明间接反馈比直接反馈更有利于学生的长期进步。Bates（1993）也认为间接反馈有助于学生培养锻炼他们独立的自我改正的能力（参见Hyland&Hyland，2006，a）。同样，Ferris认为直接反馈可能会导致误解学生想要表达的意思，把自己的想法强加给学生。
虽然学者们倾向于认为间接反馈优于直接反馈，但是Lee（2004）的实验却发现76%的学生想要教师对所有错误给出直接反馈，而只有22%的学生希望教师对某些错误给出间接反馈。调查表明学生们认为老师的写作反馈能够帮助他们避免语法错误，清晰写作的思路，提高写作，是非常重要及有用的。另外根据Redicki和Swales（1988）调查报告，与内容反馈相比，学生更希望老师给出语法反馈。但是学生重视写作反馈的同时去没有真正的利用反馈来提高自己的写作。在Cohen（1987）的调查显示，虽然大部分学生（81%）声称自己有看过老师批改后的作文，80%的学生称自己有考虑过老师的反馈，但是仅有8%的学生会重写作文。同样在Redicki和Swales（1998）的研究中也显示即使老师建议，大半的学生还是不愿意重写作文。
四、就写作语法反馈的调查与研究
那么对于高中老师和学生来说究竟哪种写作的语法反馈最为有效呢？笔者就此对本学校的高中英语老师和高一高二的部分学生进行了调查问卷和采访。
调查问卷表明老师们都觉得在高中阶段通过写作帮助学生解决语言的准确性是非常重要的，作文中如果出现语言问题就要纠正，这是学生提高写作水平的必经之路。同样绝大部分的学生（94.3%）也表示希望可以得到老师的写作反馈。
但是在实际的操作中却出现了两个问题：
（一）语法反馈是否订正
虽然大部分老师花了大量的时间给出各种不同的写作的语法反馈（如纠正语法错误、将语法错误划线、标注语法错误的类型等），学生的调查问卷表明只有部分学生能很好地利用写作反馈：大约68.6% 的学生在得到写作反馈后会把作文再看一次并认真其中的语法错误，使自己在下次写作中不再要犯同样的错误，可是只有一位学生表示愿意重写作文，77.1% 的学生由于课业负当太重等原因都不愿意重写。 如果老师把语法错误划线，只有42.9% 表示会自己订正语法错误。而不订正的原因主要是因为大部分学生认为自己不知道怎么订正语法错误。即使有些老师会要求学生订正语法错误或者重写作文，但由于教师的工作量过大和学生的课业负担等客观因素，教师很少有时间第二次修改学生的作文。由此可见，虽然教师和学生都希望通过写作反馈来提高写作，但是在实际操作中，教师和学生都很少地利用写作反馈来对写作进行再次提高，或者说为以后的写作服务，那么到底应该如何更有效地利用好写作反馈就成为教师和学生探讨。
（二）教师面是否有效
80%的老师都认为面批是最有效的一种写作反馈，可是他们却很少采取这种方式。原因是学生人数太多，老师不可能给所有的学生面批。而与老师不同，学生似乎并不是很喜欢面批的这种方式。只有40%的学生希望得到老师面批，而31.4% 的学生选择下划线或者错误代码。他们认为自己可以在老师的提示下订正大部分的语法错误，而面批有时候会让他们过于紧张，有时候在弄具体错误的情况下又不敢提问，面批对于他们反而没有什么效果。
另外在采访中，还有学生指出在得到语法错误的同时，他们还希望得到老师书面评语，告诉他们，他们的写作在哪些方面有问题，在文章结构句式等方面还有那些值得提高的地方。
五、对教学反馈的建议
教师要根据学生不同的语言水平采取不同的反馈方式。调查数据显示，并不是所有学生都喜欢面批这种教师觉得最有效的写作反馈形式。同样也不是所有学生都希望得到老师的直接反馈，因为这种方式忽略了学生自身的纠错能力。另一方面，虽然学生和老师 都认为使用恰当的间接反馈有助于学生提高纠错能力。但是，如果教师对学生的错误没有很深入的理解，或者学生不能准确理解教师所给的反馈信息，那么，有可能造成学生放弃作文订正和对写作的提高。因此，教师应该根据学生不同的语言水平尝试采取不同的纠错方式。比如：对水平较低的学生，直接反馈与间接反馈相结合，以直接反馈为主；对水平中等的学生，以间接反馈为主；对水平较高的学生采取间接反馈，甚至可以训练他们自我纠错或同伴纠错。只有充分考虑到学生的英语能力和发展需要，教师的反馈才是有效的。
在对语言形式进行反馈的同时，教师应加强内容反馈。教师的书面评语其实也是一种很好的写作反馈方式。如果教师过分注重对语法错误的订正，那就会令学生产生只要语法错误文章就可以得高分的误解。教师可以通过评语执导学生如果从篇章整体结构，或者不同句子句式上提高写作。从学生问卷可以发现，学生对教师的评语有很大期待，为了鼓励学生写作的信心，激发他们的写作兴趣，教师应该给学生更多的鼓励和积极的评价。特别是对于一些性格比较内向或害羞的学生，教师的评价有助于师生的沟通。
教师在平时教学中应该注重学生语言素质的培养，通过口语操练，句子翻译等手段提高学生的语法正确率和语感。另外教师也需要进一步提高自己的英语水平。教师只有提高自己的鉴赏能力和语言水平，才能对学生作文中出现的语言现象做出准确的判断，给学生他们需要的指导。
参考文献：
[1]Ashwell， T. （2000） Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom： is content feedback followed by form feedback the best method？ Journal of Second Language Writing 9/3； 227-257
[2]Cohen， A.D. & Cavalcanti， M.C. （1990） Feedback on compositions： teacher and student verbal reports. In Kroll， B. Second Language Writing， Cambridge： CUP.
[3]Ferris， D. （1999）. The case for grammar correction in L2 writing classes： A response to Truscott （1996）. Journal of Second Language Writing 8/1： 1-11.
[4]Ferris， D. （2003） Responding to writing. In Kroll， B. （ed） （2003） Exploring the dynamics of second language writing. Cambridge： CUP.
[5]Ferris， D. （2003） Responding to student writing： Implications for second language students Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum. London： Lawrence Erlbaum， 2003
[6]Ferris， D. （2004） The “grammar correction “debate in L2 writing： where are we， and where do we go from here？ （and what do we do in the meantime.？）. Journal of Second Language Writing 13/1： 49-62
[7]Hyland， F. & Hyland K. （eds） （2006） a， Feedback in Second Language Writing： Contexts and Issues. Cambridge： Cambridge University Press.
[8]Lalande， J， F. （1982）. Reducing composition errors： An experiment. Modern Language Journal， 66， 140-149
[9]Lee， I. （1997） ESL learners’ performance in error correction in writing： some implications for teaching， System 25/4： 465-477.
[10]Lee， I. （2004） Error correction in L2 secondary writing classrooms： the case of Hong Kong， Journal of Second Language Writing 13/4： 285-312.
[11]Radecki， P.M. and Swales， J.M. （1988） ESL Student Reaction to Written Comments on their Written Work， System 16/3， 355-365.
[12]Truscott， J. （1996） The case against grammar correction in L2 writing classes， Language Learning 46， 327-369.
[13]Truscott， J. （1999） The case for “The case against grammar correction in L2 writing classes”： a response to Ferris， Journal of Second Language Writing 8/2： 111-122
因为学校工作调整，我于2013年3月份加入管理学系任辅导员一职，接手叶老师的11财管1-3班。此时学生已处于大二下学期，在这之前已经有了两任辅导员。这个时候已经不像大一期间学生有很多活动安排，学生自己也都有了属于自己的学习定性和较为固定的班级角色，在请教了一些老辅导员以及自己在成功的四年了解，我制定了一套属于自己的带班方案。
一． 做好班级建设工作
在高校中，一个辅导员平均带200名学生，一个人想做到事无巨细面面俱到不太现实，这就需要有一些帮手来帮助你共同管理学生日常事务。在刚刚接手班级时，我分批次的找班级所有班委谈话，并安排不同的工作给不同的人，在最短的时间大致做到对班委心中有数，哪些人细心哪些人负责哪些人效率，根据他们的性格和特点，我也对班级班委队伍进行了适当的调整，让他们能够更好地发挥自己的作用，也能够更好地帮助自己分担一些事物。
大学生活中，学习永远是放在第一位。在学风建设中，我采取以先进带动后进的方法，将每次的考证高分学生以及成绩及时更新于班级QQ群中，并定期对一些数据进行整理，将一些考证多的同学作为重点在班级群内进行表扬，以起到督促后进同学努力考证的目的。在每次考证或考试之前，我也会到每个班级做针对性的班会，并挑选已通过的高分同学在班里讲解自身的经验和学习方法。
二．工作中坚持做到“三心”以及“三严”
创办人提出了对待学生要“关心爱心耐心”，管理要“严管严教严考”这几点确实是学生日常管理中的核心及重点。
关心：现在的大学生独生子女很多，从小娇生惯养，没有多少社会经验，经历的挫折也很少，进入大学后或多或少会遇到一些问题：生活环境，学习方法，舍友相处等等，他们的心理能力承受能力并不是很强，这就需要我们从根本上站在学生的立场替学生考虑，更多的去关心，去正确的引导。
爱心：爱心就要求我们对学生施之以爱，用情感人。我们要始终记得我们的职责，是引导学生能够顺畅的上完大学迈入社会，而不是和他们呈对立面，单纯的管教和被管教。我们要有一颗对学生的爱心，最终得到学生的信任。
耐心：耐心能够更好地促使学生与辅导员交心。现如今的大学生越来越缺乏自理，会有很多问题需要辅导员来帮助解答，包括学习，生活，情感等各种大小事情。我有个学生曾经半夜三点钟给我打电话问我说拉肚子了应该怎么办。这就需要辅导员非常的有耐心，仔细聆听，耐心讲解，做一名好的听众和解惑者。
严管：严管和爱心并不是对立的，爱心并不等于溺爱。在班级工作管理中，对待学生犯错误，不能放任，特别是一些学生随着入学时间的增长，渐渐地对一些校规校纪熟视无睹，屡次犯错，这就应该依照学生手册相关规定进行严肃处理。我对每一位接受处分的学生都说过这样一句话“处分不是目的，而是警醒，要像警钟一样常挂在心头，警醒自己不要再去违反学校纪律”，处罚和引导要同时进行，二者缺一不可。
严教：在平时的教学当中，像涉及到的职业生涯规划、大学生就业指导、大学生职业素养提升等课程教学当中，也要做到严格教学，让学生能够切切实实的在课堂上学到知识，而并不只是一味的应付课程教学，能够让学生学有所获，学有所用。
严考：创办人一直希望我们所培养出的学生步入社会都能够独当一面，能够通过自身水平找到一份好的工作，这就需要加强学生平时的考试管理，杜绝一些学生去使用不正当的手段通过考试，这样会让学生滋生一种“我平时不学习考试照样可以通过”这样的心里，这样只会得意一时，迈入社会以后将会后悔一世。
三. 加强学生的就业观
学生上大学根本目的还是为了在毕业后能够找到一份合适的工作.在平常的班会中,每次我都会有所侧重的去讲解一些近期有关就业方面的形式及问题,从大二开始就让学生有种紧迫感,我也会利用自己身边同学毕业后择业的例子来给学生讲解,让他们认识到就业的严峻性,学习的重要性,并不间断的单独找不同的学生进行谈话,询问其毕业后打算,根据学生自己的想法提出一些自己的建议,让学生能够在毕业前做好充分的准备,迈入社会后不至于太过仓促.在大四离校实习前，我还会针对性的对他们进行择业就业讲解以及建议，并利用学校资源，向他们推荐一些相对专业对口的工作。并在他们离校后，定期电话保持联系，询问实习情况，工作生活方面有无问题，并对一些问题进行解答。
四. 深入到学生的生活中去
作为一名辅导员,应该多深入到学生生活中去,这样才能够更多的去了解学生,更及时的去发现问题。不仅仅只是深入教室,宿舍,还有学生的网络中来.通过QQ,微信,贴吧,微博等等这些媒体途径,来更多的了解学生的内心世界,发现问题,解决问题.特别是我这种半路接班的,好多学生出于对新辅导员的不熟悉,或许性格原因,或许因为自尊心,并不愿因直接到办公室和你面对面的交流一些问题,相反会在网络上却能够放下包袱与你畅谈,发一些牢骚,提一些意见。在平时无课期间，中午或晚上休息前，可以到宿舍里面和学生们聊聊天，这样脱离了办公室那样束缚的环境，学生可能会更多的去倾诉，在这个过程中，要做一名合格的倾听者，在聊天中去发现问题，并在事后想办法尽早的解决问题，杜绝一些事情的发生。
五． 切忌感情用事，做到事事公正
作为一名高校辅导员，我们要始终记得我们首先是学校制度的维护者。在本着对学生教育为主的同时也应该对那些违纪学生按照学校规章制度进行处理，用以起到对其余学生的警示作用。在处理事情处理问题的时候要做到一视同仁，不能因为哪个学生学习程度好就考虑适当减轻一些处分，这样的话在学生之间就会产生不好的影响，让学生失去对你的信任，今后的工作中可能会丧失权威性。同样，在评优评先过程中，也不能因为自己的个人喜好来取人。因此，辅导员在自身工作中，一定要做到公平公正，切忌感情用事。
六． 加强自身学习,提升自身修养
什么是调研报告?
对某一情况、某一事件、某一经验或问题，经过在实践中对其客观实际情况的调查了解，将调查了解到的全部情况和材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本质，寻找出规律，总结出经验，最后以书面形式陈述出来，这就是调研报告。
调研报告的核心是实事求是地反映和分析客观事实。调研报告主要包括两个部分：一是调查，二是研究。调查，应该深入实际，准确地反映客观事实，不凭主观想象，按事物的本来面目了解事物，详细地占有材料。研究，即在掌握客观事实的基础上，认真分析，透彻地揭示事物的本质。至于对策，调研报告中可以提出一些看法，但不是主要的。因为，对策的制定是一个深入的、复杂的、综合的研究过程，调研报告提出的对策是否被采纳，能否上升到政策，应该经过政策预评估。
调研报告的格式
标题页
1、 标题
2、 客户（委托人）
3、 调研公司
4、 日期
内容目录
1、 章节标题和副标题，附页码
2、 图表目录
3、 附录目录
执行性摘要
1、 目标的简要陈述 **
2、 调研方法的简要陈述
3、 主要调研结果的简要陈述 ***
4、 结论与建议的简要陈述 ***
5、 其他相关信息（如特殊技术、局限、背景信息）
分析与结果（详细） ****
1、 调查基础信息
2、 一般性的介绍分析类型
3、 表格与图形
4、 解释性的正文
结论与建议 ***
调查方法
1、 研究类型、研究意图、总体的界定
2、 样本设计与技术规定
a、 样本单位的界定
b、 设计类型（概率性与非概率性，特殊性）
3、 调查问卷
a、 一般性描述
b、 对使用特殊类型问题的讨论
4、 特殊性问题或考虑
5、 局限
a、 样本规模的局限
b、 样本选择的局限
c、 其他局限（抽样误差、时机、分析等）
附录
1、 调查问卷
2、 技术性附录（如统计工具、统计方法）
3、 其他必要的附录（如调查地点的地图等）
如何撰写市场调研报告
调查报告是整个调查工作，包括计划、实施、收集、整理等一系列过程的总结，是调查研究人员劳动与智慧的结晶，也是客户需要的最重要的书面结果之一。
它是一种沟通、交流形式，其目的是将调查结果、战略性的建议以及其他结果传递给管理人员或其他担任专门职务的人员。
因此，认真撰写调查报告，准确分析调查结果，明确给出调查结论，是报告撰写者的责任。
1．题页
题页点明报告的主题。包括委托客户的单位名称、市场调查的单位名称和报告日期。调查报告的题目应尽可能贴切，而又概括地表明调查项目的性质。
2．目录表
3．调查结果和有关建议的概要
这是整个报告的核心，匝简短，切中要害。使阅读者既可以从中大致了解调查的结果，又可从后面的本文中获取更多的信息。
有关建议的概要部分则包括必要的背景、信息、重要发现和结论，有时根据阅读者之需要，提出一些合理化建议。
4．本文(主体部分)
包括整个市场调查的详细内容，含调查使用方法，调查程序，调查结果。对调查方法的描述要尽量讲清是使用何种方法，并提供选择此种方法的原因。
在本文中相当一部分内容应是数字、表格，以及对这些的解释、分析，要用最准确、恰当的语句对分析作出描述，结构要严谨，推理要有一定的逻辑性。
在本文部分，一般必不可少地要对自己在调查中出现的不足之处，说明清楚，不能含糊其辞。必要的情况下，还需将不足之处对调查报告的准确性有多大程度的影响分析清楚，以提高整个市场调查活动的可信度。
5．结论和建议
应根据调查结果总结结论，并结合企业或客户情况提出其所面临的优势与困难，提出解决方法，即建议。对建议要作一简要说明，使读者可以参考本文中的信息对建议进行判断、评价。
6．附件
附件内容包括一些过于复杂、专业性的内容，通常将调查问卷、抽样名单、地址表、地图、统计检验计算结果、表格、制图等作为附件内容，每一内容均需编号，以便查寻。
市场调研报告格式
在品牌推广之前，第一步必须进行的是对目标市场的了解、分析和研究。市场调查报告，或称市场研究报告、市场建议书是广告文案写作的一个要件。阅读市场调研报告的人，一般都是繁忙的企业经营管理者或有关机构负责人，因此，撰写市场调查报告时，要力求条理清楚、言简意赅、易读好懂。
一、市场调查报告的格式一般由：标题、目录、概述、正文、结论与建议、附件等几部分组成。
（一）标题
标题和报告日期、委托方、调查方，一般应打印在扉页上。
关于标题，一般要在与标题同一页，把被调查单位、调查内容明确而具体地表示出来，如《关于哈尔滨市家电市场调查报告》。有的调查报告还采用正、副标题形式，一般正标题表达调查的主题，副标题则具体表明调查的单位和问题。如:《消费者眼中的<海峡都市报> 枣<海峡都市报>读者群研究报告》。
（二）目录
如果调查报告的内容、页数较多，为了方便读者阅读，应当使用目录或索引形式列出报告所分的主要章节和附录，并注明标题、有关章节号码及页码，一般来说，目录的篇幅不宜超过一页。例如；
目 录
1、调查设计与组织实施
2、调查对象构成情况简介
3、调查的主要统计结果简介
4、综合分析
5、数据资料汇总表
6、附录
（三）概述
概述主要阐述课题的基本情况，它是按照市场调查课题的顺序将问题展开，并阐述对调查的原始资料进行选择、评价、作出结论、提出建议的原则等。主要包括三方面内容：
第一，简要说明调查目的。即简要地说明调查的由来和委托调查的原因。
第二，简要介绍调查对象和调查内容，包括调查时间、地点、对象、范围、调查要点及所要解答的问题。
第三，简要介绍调查研究的方法。介绍调查研究的方法，有助于使人确信调查结果的可靠性，因此对所用方法要进行简短叙述，并说明选用方法的原因。例如，是用抽样调查法还是用典型调查法，是用实地调查法还是文案调查法，这些一般是在调查过程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指数平滑分析、回归分析、聚类分析等方法都应作简要说明。如果部分内容很多，应有详细的工作技术报告加以说明补充，附在市场调查报告的最后部分的附件中。
（四）正文
正文是市场调查分析报告的主体部分。这部分必须准确阐明全部有关论据，包括问题的提出到引出的结论，论证的全部过程，分析研究问题的方法，还应当有可供市场活动的决策者进行独立思考的全部调查结果和必要的市场信息，以及对这些情况和内容的分析评论。
（五）结论与建议
结论与建议是撰写综合分析报告的主要目的。这部分包括对引言和正文部分所提出的主要内容的总结，提出如何利用已证明为有效的措施和解决某一具体问题可供选择的方案与建议。结论和建议与正文部分的论述要紧密对应，不可以提出无证据的结论，也不要没有结论性意见的论证。
（六）附件
附件是指调查报告正文包含不了或没有提及，但与正文有关必须附加说明的部分。它是对正文报告的补充或更祥尽说明。包括数据汇总表及原始资料背景材料和必要的工作技术报告，例如为调查选定样本的有关细节资料及调查期间所使用的文件副本等。
二、市场调查报告的内容
市场调查报告的主要内容有；
第一，说明调查目的及所要解决的问题。
第二，介绍市场背景资料。
第三，分析的方法。如样本的抽取，资料的收集、整理、分析技术等。
第四，调研数据及其分析。
第五，提出论点。即摆出自己的观点和看法。
第六，论证所提观点的基本理由。
第七，提出解决问题可供选择的建议、方案和步骤。
第八，预测可能遇到的风险、对策。
产品构思和调研报告的参考格式
1. 产品构思
说明产品的主要功能是什么，产品如何开发，谁购买和使用产品，如何销售。
2. 市场调查
说明市场发展历史和趋势，市场总额与份额统计等。
3. 政策调查
调查与本产品相关的政策。
4. 同类产品调查
调查同类产品功能、质量、价格，以及主要优点和主要缺点。
5. 竞争对手调查
调查各竞争对手的市场状况，以及他们在研发、销售、资金、品牌等方面的实力。
6. 用户调查
调查一些老用户和潜在用户，记录他们的需求与建议。
关键词：协作学习法；高中地理教学；实践；作用
随着素质教育与新课程标准的不断实施，对高中地理教学提出了更高层次的要求。在现阶段的教学过程中，协作学习模式便是一种全新的教学模式，并且因其独特的优势业已成为现阶段教学改革研究的重点。因此，如何让协作学习法在高中地理教学过程中得到更好的运用，已成为教师的重要任务之一。
一、协作学习法的作用
由于具体学习内容不同，协作学习的具体方法也不同，协作学习法在我国教育改革中的应用有待深入探究，从实践来看确实起到的很有效的作用，笔者从实践中总结了一些可贵的经验。
1.协作学习法给学生带来了广阔的学习空间
协作学习给予学生足够的自主学习发挥的空间，以往的教授知识方式不能跟上时代的脚步，进程缓慢，传统教学方法单一地传授知识，忽略了对学生能力的培养。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了学习的方法，有了自主学习的意识及能力，就能够在课下继续学习。
2.协作学习法打破了师生间的交流障碍
良好的沟通能够让老师更加深入地了解学生，了解他们的阶段学习水平，通过学生学习态度的变化来制订学习计划；学生通过沟通交流，一方面可以增进师生间感情；另一方面可以增进学生之间的感情。
3.协作学习法可以锻炼学生对信息的掌握能力
未来的世界是信息时代，在有能力的同时比拼的是信息的掌握量，信息即意味着机会，学生在协作中会经常进行信息的搜集、检索、归纳、记录、互换、分析、使用等，在这些过程中学生可以锻炼多种能力，成为真正的多面手和素质型人才。
二、协作学习法在高中地理教学中的具体应用
1.创设合理的合作互动情境
协作学习方法的应用实践表明，该方法能有效促进学生认知结构的形成与发展。因此，在运用该种教学方法时，不能局限于对学生个体的独立探索，而应强化学生主体之间的协作与交流，从
而促进学生之间的优势互补，并充分调动每位学生的学习自主性与创造性，使每位学生的认知结构发生转化。同时，在运用协作学习方法过程中，应首先为学生创设出一种合作互动情境，从而使学生在这种互动情境中产生情感与意识的转变，并提升学生的协作意识。
2.选择合适的协作学习内容
相对于其他学习方法而言，协作学习方法不是全班围绕一个问题进行，而是以小组的形式对教师指定的内容进行讨论。因此，对于协作学习知识内容的选择非常重要，在很大程度上决定着协作学习教学方法的效率。
对高中地理教材而言，并非所有的内容都适合用协作学习，
而应根据教学目标的不同，选择恰当的教学方法，并对教材内容进行精挑细选来开展协作学习，从而达到良好的教学效果。随后，应将选定的内容划分至每一个小组，然后由每个小组的组长将任务细化到每一个成员身上。例如：在高一地理上册内容教学过程中，笔者分别选择了气象灾害及其防御、海洋资源环境的开发与利用等来作为协作学习内容，在每一次学习过程中学生都能接受不同的任务，通过小组之间的相互交流、合作，使整个班集体成为一个有机的学习整体，并使教学质量与教学效率获得了显著提升。
3.强化小组之间的协作探讨
在小组之间的协作探讨过程中，应引导小组内的每个成员根据自己的理解与认知情况发表自己的意见与看法，并强化对存在疑义问题的讨论，并对各种问题进行归纳、分析与整理，最后对探讨结果进行总结，并形成书面报告。值得一提的是，在此过程中应注意学生创新思维的培养，从而使学生对信息的创新能力得到提升。同时，通过小组之间的交流与探讨，还能使学生的合作精神与人际交往能力得到提升。在小组探讨工作接近结束时，教师应组织各个小组的组长召开组长座谈会，并对各个小组的汇报结果加以总结与完善。
例如：在“气象灾害及其防御”这节内容教学过程中，有个小组根据自己收集的资料并加以分析、研讨，总结出以下结论：
（1）干旱是因长期降雨偏少而形成的一种空气干燥与土壤缺水的
现象；（2）造成干旱的原因有很多。这个小组的成员还分别用文
字、图片以及视频等元素对干旱的成因进行了详细的描述，非常生动；（3）干旱这一突出的气象问题不仅会造成粮食减产，甚至会影响到经济的发展与社会稳定。通过学生之间的相互协作探究，不仅强化了对于气象灾害知识的认识与理解，还增强了学生的节水意识。并且，学生还能根据身边的问题，从自身角度阐述干旱对各个行业与领域所造成的不良影响。之后，学生还以小组协作的形式，提出了农田水利基本建设、营造防护林等缓解干旱问题的有效措施，通过对材料的整合、理解与创新，还使学生分析解决问题的能力得到了相应的提升。
4.注重对协作学习结果的客观评价
评价环节作为对学生合作学习活动的信息反馈环节，对提升学生的学习积极性与自信心发挥着非常重要的作用。因此，对于学生的协作学习成果，教师应给予积极的评价，对学生解决问题的能力、情感、态度变化等因素给予客观评价。同时，也可结合教学情况，有针对性地选择试卷测试、座谈、小组互评等评价方法，从而引导学生对自己的协作学习方法、步骤等进行反思，这样更利于协作学习模式的开展。在此过程中，同样应注重情境的创设，从而激发起学生进行下一步协作学习的情趣。在此过程中，教师还应注意观察各个环节的动向，并对心得体会进行认真记录，总结经验教训，以切实提升协作学习法的运用效能。
关键字：地理教学 协作学习 应用
协作学习是以小组活动为主体进行的一种教育方式，是同学们自己组建的小团队，然后互相学习的活动。教师选择他们以各个小组来完成活动目标的总成绩为准，给与奖励。具体来讲，协作学习是利用教学动态之间的互助促进学生的学习，以团体成绩为标准，共同完成教学目标，促使学生们之间彼此合作，共同探究，寻求集体成功，最终促进学生们健康发展的学习策略。
一、问题的提出
众所周知，任何一种形式的理论和思想的形成都与历史有关，协作学习作为一种教学理论和策略，它的思想则是源远流长。然而，我国盛行的是以教师为中心，以课堂为中心的传统的教学模式。因此，随着时间的推移，此模式的缺点愈来愈显现出来：
（一）小组划分不合理，处于种种原因，教师在划分学习小组的过于简单，或者安排座位时忽略了小组成员的学习基础、个人能力、互相关系等因素，导致学生学习效果出现较大的差异，以至于对协作学习的最终结果产生不好的影响。
（二）教材的选取不当，使学生缺乏选择性，协作学习被广泛的教师应用于教学实践，但效果都不明显，原因之一就是教材的选择缺乏新异内容，作为地理教师，应当在上课之前认真研究教材内容，仔细地筛选合适协作学习的章节。
（三）协作学习的开展最终目的是提高教学质量，能否达成目的就需要及时对教学评价尽心反馈，然而过分的注重学生的学习结果，从而忽视了学生的学习过程，对于后期的评价就会显弱。
（四）由于受到应试教育思想的影响，着重知识的传授，教师子课堂教学组织的过程中难以面面俱到，加上强调知识的全面、知识结构的完整，不知不觉中轻视了学生的能力培养，改变了高中地理教学的整体方式。
（五）传统的教育方式分组讨论对协作学习的开展存在干扰，在整个过程中之强调任务完成，忽略社交技巧，教师对小组不够重视，组员之间互相依赖，都是影响结果的重要因素。还有在教学中，没有处理好协作学习与集体教学之间的关系，教师应该在协作学习的活动中，起个开头，然后引导学生展开自主探究，而不是全过程的讲解，否则很难将协作学习落实到位。
二、高中地理协作学习研究的基本概念
（一）目标点
在小组协作过程中，成员之间要求分工明确，彼此互助、共同提高。在学习过程中，每个人都要发表自己的观点和看法，同时还要学会听听他人的意见，由此来培养学生人际技能，当同学们相处得融洽时，学习效果就显现得突出了，他们学到的知识就会更多，学习也会更加愉快，从而达成教学目标。
（二）互动点
在协作学习的过程中，一定要强调教学过程中的互动，作为教师既要对整个教学进程进行掌握，也要适时地与学生互动、交流，注重学生之间的帮助。
（三）形式点
在教学形式上，协作学习仍然以集体教学为主，强调集体与个性的统一，一般流程可归纳为：教学设计、制定目标、集体教学、小组合作、测验、评价、总结。
（四）评价点
协作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了一种新的格局，使得真个评价的中心由鼓励个人变成集体合作。
（五）情景点
合作的情景使得学生对学习感兴趣，也能激发学生的荣辱观，在这种协作学习的环境下，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下自己才能获得成功。
三、明确学习主题，完成学习任务
教师在的时间段里，要给出一个鲜明的主题，让学生清楚地认识到他们的学习任务，以及怎样去开展学习教师给定的学习主题一定要鲜明，例如，在“地理环境为新的发展提供了哪些条件”的学习中，教师先讲述课本上的基本知识点，用课本上的案例为例，总结出类似问题的框架结构。画出了框架，？？学生在分析问题时，就知道该从那个入口下手。因为现在有大多数学生都是处在中下水平，地理基础薄弱，如果没有了教师的引导，对他们来说，就等于是“老鼠拉龟——无从入手”。除此之外，学习的内容要尽可能简单一点，实际操作起来要容易实现，不需要耗费大量的时间。
四、要控制好课堂程序，把协作学习的教学落实到位
目前，大部分学生的地理基础相对于其他科目来说，要差一点，然而协作学习的目的就是要让学生建立起自己的知识框架，运用理论知识来解决实际问题，所以要使用这种教学方式，首先要考虑的就是落实好地理基础知识点的学习，否则就是“无米之炊”。因此，教师的讲解仍然发挥着重要的作用，通过教师的讲解、引导，使学生掌握了理论知识、分析方法，才能更好地开展自主学习。在课堂上开展协作学习，教师一定要注意掌握好课堂的局面，有些教师就是担心如果让学生自主协作、自由活动就控制不了课堂，因此不敢使用协作学习模式。
当然，教师课在课前准备好材料，把握好时间，讲起课来就容易多了，例如，学习完“地球存在生命的条件”，就让学生去猜测或者分析如何在宇宙中寻找外星人， 学习完“自然地理环境的整体性和差异性”，让学生根据地理环境去分析——城市绿化：“以树为主还是以草为主好”。同学们在课堂课堂上完成不了的任务，就让学生们在课余时完成，并以作业的形式上交，可以是个人完成的作业，也可以是以小组的形式上交作业，然后通过竞争、合作等等各方面的比赛来，提高学生们学习的积极性和主动性。
五、教师要做好评价的工作
教师在地理学习的评价上，一定要以知识与技能评价的基础为主，注意对学生的价值判断能力、思考能力、社会责任感等方面的评价。教师在教学活动和学习的评价中，要看过程、看应用、看体验、看全员参与的结果。
教师的地理学习评价应该包含着激励的功能，让学生从评价中获得成功的体验，激发他们的学习兴趣，积极参与学习的活动，提高地理学习的水平。教师们还要关注学生在日常的学习活动中所有表现与反应，在关键时刻，应及时、适当的鼓励和指导，协作学习在高中地理教学中往往是有竞争性的，因此，教师们的评价也成了学生能否成功的关键。
购物车(0)