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关键词：青岛市；中等职业技术教育；现状
特点与优势
（一）青岛市对发展本地区的中等职业技术教育思想上重视，领导上得力
青岛市是我国经济基础较好、发展水平较高的地区之一，过渡型经济的特点尤为明显和突出。青岛的社会总产值中工业产值大大高于农业产值，向工业化经济过渡的速度明显高于全省和全国的平均水平。但同全国其他地市一样，在一个相当长的时期内，青岛市中等教育的结构比例需要调整、职业技术教育发展落后的问题十分严重，矛盾更为尖锐。青岛市委及市政府较早地意识到了问题的存在，统一了思想，提高了认识，并采取了切实有效的措施，把重视发展本市的中等职业技术教育列入了议事日程，放到了一个恰当的位置。
青岛市各级主管部门的领导经常研究中等职业技术教育的问题，听取工作汇报，视察学校，注意做好决策、监督和检查；各县、市、区的主要负责同志更是亲自联系学校，帮助、指导解决存在的实际问题；市教育局也成立了相关科室，发挥教育主管部门的作用；各有关部门积极配合，努力支持办好职业技术学校。这种思想上的重视和领导上的得力，既是青岛市中等职业技术教育发展中的一个重要特点，又是近几年中等职业技术教育发展快、发展好的一个关键而有力的因素。
（二）青岛市中等职业技术教育办学方式灵活多样，发展稳健，并已形成较大的规模
在思想重视、领导得力的基础上，青岛市认真吸取了大起大落的沉痛教训，注意从实际出发，采取多种办学形式，逐步推动中等教育结构的改革，促进中等职业技术教育的持续、稳步和健康发展。从中等职业技术教育发展伊始，青岛市就注意避免“一拥而上”的现象，根据本地区的需要及可能，通过加强宏观控制，利用条件和优势，采取改办、新建、联建等形式，多渠道、多层次地举办职业技术学校。在对原有职业技术学校进行调整、挖潜的同时，从本市普通高中校数量多、密度大、基础较好的实际情况出发，有计划地逐年压缩普通高中的学校数和招生规模，将一批有一定办学条件的普通高中改建为职业中学（中专），以己之长，补己之短，以达到扩大职业技术教育规模的目的。同时，通过鼓励、支持教育部门与经济部门职合办学、企业和乡镇自办职业技术学校等做法，调动全社会办学的积极性，改变了过去由教育部门一家“唱独角戏”的情况，既解决了职业技术学校发展中的一些问题，又使中等职业技术教育的办学同经济建设的实际需要紧密结合起来，增强了学校的活力。目前，青岛市职业中学（中专）的主要专业已全部实现了联办，有力地促进了中等职业技术教育迅速、健康的发展。
由于加强了宏观控制，采取了灵活多样的办学形式，青岛市的中等职业技术教育近几年出现了少见的持续、稳定发展的良好局面。在城镇已基本实现了普及职前中等职业技术教育训练的目标，大大缓解了全市经济建设所需技术人才严重不足的矛盾，提高了就业人员的素质。青岛市的中等职业技术教育在规模和发展速度上，已基本上适应了经济与社会发展的要求。
（三）青岛市的职业技术学校专业门类齐全，地区特色比较明显
在中等职业技术教育的发展过程中，青岛市重视从本地区的实际需要出发，努力办出本市中等职业技术教育的特色，根据青岛市的具体情况，明确提出了“一个中心，两个导向”的中等职业技术教育办学方针。“一个中心”，即中等职业技术教育的发展要以为当地经济建设服务为中心，围绕着这个中心，根据青岛市的产业结构变化和重点行业对技术人才需求的情况，加强了学校专业体系的建设。“两个导向”，一是中等职业技术教育以为外向型经济建设服务为导向。青岛市是我国北方的重要对外贸易港口，又是国务院批准的沿海开放城市之一，在外向型经济建设中，青岛市有着得天独厚的条件和巨大的发展潜力，为了保证青岛市外向型经济的顺利、迅速发展，根据统一的规划目标，专门制定了中等职业技术教育为外向型经济服务的大专业系列教育规划，加强了以电子、港口、旅游、酿造、化工等为重点的专业体系建设。二是以为农业发展服务为导向。无农不稳，青岛市是我国重要的粮、油、果、蚕、渔生产基地之一，农业生产既关系到国计民生，又是青岛市整个经济发展的基础。为了充分发挥青岛市农业资源的优势，适应联产承包责任制和土地规模经营的需要，青岛市改革了传统的农科类综合技术专业，突出了种、养、加工技术专业，强调了实用技术和实践技能的教学训练，使农类各专业的建设逐步走向合理。
（四）青岛市重视中等职业技术教育的研究与改革，努力在发展中提高教育质量和办学效益
在重视稳步发展中等职业技术教育规模的同时，青岛市坚持以质量求生存、以效益求发展的原则，努力进行教育研究与改革，逐步提高中等职业技术教育的质量和整体办学效益，成立了市职业技术教育教研室，强化了校际中心教研组的建设，各学校也十分重视组织教师搞好各种教研活动，初步形成了体系完整、层次分明的教学研究机构。
青岛市还重视职业技术学校教学内容、方式、方法的改革与探索。在教学内容上，根据中等职业技术教育的特点，规定职业技术学校的专业实践时间不得少于总课时的三分之一；在教学方式上，重视实验教学和实习教学，下大力气抓了实验室和实习基地的建设，在建立专业教学、技术服务和实习生产三位一体教学新体系的工作中迈出了一大步。
青岛市还进行了职业技术学校“双证书”的试点工作。首先在机械专业试行了由教育部门颁发职业高中（中专）毕业证书，由业务主管部门颁发等级合格证书（岗位资格证书），使业务部门参与学校的教学管理，督促学校办出特点，提高质量。此外，还通过加强职业技术学校的评估、检查、对比，抓好典型，推动整体改革。2004年，青岛市共评出12个职业技术教育先进学校和10个先进专业，作为骨干与榜样加以推广，促进了全市学校改革的深入。
困难与问题
（一）师资问题十分突出，专业课教师数量不足、水平不高，严重影响了中等职业技术教育的健康发展
没有一支数量充足、质量较高的合格的教师队伍，便不会有高质量的中等职业技术教育。青岛市职业技术学校的教师主要由这样几部分人构成：一是原来就在职教岗位任教的教师，占少数，主要分布在普通中专和一些技工学校。这部分教师从事职教工作的时间长，经验丰富，教学水平较高，但一般年龄偏大，且学历水平较低。二是从普通中学转入的一部分教师，数量较大，主要分布在各职业高中和职业中专。这部分教师从事普通教育工作的时间较长，有学识水平，经验丰富，责任心强，但搞职业技术教育是新手，缺乏相应的经验，特别是对于培养学生的实际技能显得力不从心。三是最近几年从普通高校毕业生中补充的教师。这部分教师学历高，年轻，精力旺盛，工作热情高，但经验明显不足，且有相当数量的人思想不够稳定。四是从其他部门调入的专业技术人员。这部分教师从事实际工作的时间长，经验丰富，动手能力强，但从事教育工作的经验不多，在教学上面临不少困难。
青岛市中等职业技术教育师资来源不稳、数量不足、水平不高的矛盾非常突出。具体地讲，第一，专任教师人数较少。第二，在现有专任教师中，学历达标率低，尤其是职业中学（中专）专任教师的学历达标率更低。第三，专任教师的结构比例不够合理，基础文化课教师较多，专业课特别是专业实践课教师人数明显不足。第四，缺乏可靠的来源，教师流失时有发生。因此，师资问题已严重影响了职业技术学校特色的发挥和整个教育质量的提高。
（二）专业结构和层次结构尚不够合理
在职业技术学校的专业建设上，青岛市是颇下了一番工夫的，也产生了一些成效。但由于缺乏科学的论证和统筹安排，专业结构和专业布局仍不尽合理，需要进行较大的调整。存在的问题主要是容易办的长线专业过长，而难办、急需的短线专业过短，适应乡镇企业、第三产业和外向型经济发展需要的专业明显薄弱。
职业技术学校的层次结构问题也比较突出。青岛市已基本上普及了初中教育，据青岛市教育局2004年度报告中的统计，初中毕业生升入高中段各类学校的人数达到了68％，也就是说近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或间接就业，这一类青少年绝大多数集中在农村。这部分青少年没有受到严格的职前教育训练，必然会影响劳动者的整体素质和劳动生产效率的提高。因此，初中段的职业技术教育发展十分必要和迫切，特别是在农村。在青岛市这样一个农业生产仍占有相当比重、乡镇企业发展较快的地区，在今后一个时期内重视初中阶段职业技术教育的发展，特别是农村初中职业技术教育的发展，势在必行。
（三）中等职业技术教育的管理亟待改善和提高
管理问题是青岛市中等职业技术教育发展中存在的又一个比较突出的问题。总的说来，青岛市中等职业技术教育的管理体制不够完善、有效，学校管理水平不高，影响了职教的特点、质量和效益。
同全国其他城市一样，青岛市各类职业技术学校实行的是一种对口管理。普通中专、中等师范学校由教育部门主管，其余由各业务主管部门管理；技工学校由劳动部门管理；绝大多数职业中学（中专）由教育部门管理；少数联办学校实行双重管理。这种职教管理体制是由我国现行的国民经济管理体制决定的，其好处是可以调动各部门、各企事业单位的办学积极性，专业课师资、教学仪器设备、经费等问题比较容易解决，同时也便于把职业技术学校的办学同实际需要结合起来。但对口管理的最大弊端是它的封闭性和各自为政，由于对口管理，客观上难以统筹安排，往往导致一些学校、专业的设置有很大的盲目性，重复建设现象严重，师资设备利用率低，毕业生交流困难，办学效益差。
（四）中等职业技术教育尚缺乏稳定、足够的经费保证，办学条件亟待改善
同一些先进城市比较，青岛市中等职业技术教育的一个主要差距是办学条件差。办学条件差的主要原因是经费少，缺口大，且没有稳定的来源保证，明显落后于不少兄弟地市。有的县甚至将上级下拨给职业技术学校的经费截留，不少单位经费得不到落实，还有的拨了专业经费却停拨了正常办公费用。由于经费不足，导致职业技术学校校舍少，专业仪器设备及图书资料短缺，实验、实习问题难以解决。这种状况与青岛市的经济基础及职业技术教育的发展很不相称，近两三年来，经教育部门多方努力，情况虽有所缓和，但问题远没有解决，仍需进一步重视和努力。
（五）中等职业技术教育的质量亟待提高
虽然有关部门及学校早就认识到了问题的存在，并为此做出了不少努力，但青岛市中等职业技术教育质量不高的矛盾仍十分突出。质量不高的主要表现为毕业生的政治素质不过硬，专业思想不够稳定，实际动手能力差，工作适应期长，不受用人单位欢迎。造成质量差的原因较多，一是生源差，同普通高中比较，除少数中专外，职业技术学校招生的分数一般低于前者。二是师资薄弱，青岛市职业技术学校专任教师数量、专任教师学历达标人数均少于普通高中。三是教学条件差。四是一些中等学校办职业技术教育的方向不明确或不落实，总想向普通高中看齐，没有办出特色。此外还有一些管理、经验等方面的问题。质量不高将导致毕业生的出路困难，直接威胁着中等职业技术教育的生存和进一步发展。由于青岛市劳动就业工作做得较好，目前问题尚不十分明显，但也已出现了职业技术学校毕业生就业优势不大的现象。对此应有一个清醒的认识，并把提高质量的工作抓好，以保证全市中等职业技术教育的顺利发展。
结合青岛市今后经济和社会发展的规划与设想，青岛市中等职业技术教育将进一步向前发展。在校生人数将大大增加，学校、专业的结构与层次将向地方化和高级化不断深入，整个中等职业技术教育承担的在职提高教育和重新训练任务将大大加强，并将逐步形成以市区为龙头的中等职业技术教育中心。为了迎接挑战，实现中等职业技术教育发展的上述目标，青岛市将以解决现有的质量问题为突破口，紧紧抓住师资、经费、管理等关键和重点，从加强科学研究、拓宽职教功能，加快配套改革、确定规划步骤着手，促进中等职业技术教育顺利、协调、健康发展。
参考文献：
[1]山东职业技术教育研究所．山东职业教育研究[M]．济南：山东教育出版社，2001．
[2]青岛社会科学院．青岛职业技术教育发展研究[M]．青岛：青岛出版社，2002．
[3]纪芝信．职业技术教育学[M]．福州：福建教育出版社，1989．
论文关键词：职业教育；技术；职业性技术
由蒸汽机发明而引发的工业革命，揭开了世界工业化的序幕。两百多年来，技术正在以前所未有的加速度迅速发展和普及。进入21世纪，人类已经进入一个信息化、市场化和全球化的时代。促进技术发展已经成为经济、政治甚至伦理上的指导思想。新技术、特别是信息技术推动生产力发展，使得劳动者与技术的关系更为复杂。正如未来学家托夫勒讲的那样：“(信息技术)不仅迫使我们改变其他机器，而且还启发我们去寻求解决社会、哲学甚至个人问题的新途径。新机器在改变人的整个精神环境——人的思想方法及世界观”(托夫勒，1996年)。
当计算机成为重要劳动工具、自动化设备替代了体力劳动甚至部分脑力劳动时，人们的工作内容和工作方式也发生了重大变化。在发达国家，甚至已经出现了自动化设备代替人工的无人工厂，纯体力劳动和重复性工作的意义变得微不足道。这一切是否预示着对蓝领阶层即技能性人才需求的减少?它对职业教育将产生什么样的影响?要想回答这一问题，必须完整、准确地认识“技术”的涵义。
l技术包含主观的因素
技术是人类借以改造和控制自然，以满足其生存与发展需要的包括物质装置、技艺与知识在内的操作体系。著名学者彼得斯(T．Peters)曾经说过：“科技的使用是5的比特和95的心理学和社会学(倾向与共享信息而不是保存信息的组织)”(彼得斯，1998年)。显然，在他的眼里，技术不是单纯地由科学定理推导的结果，而是与社会需要相统一的结果。
然而长期以来，我国教育界盛行的分数教育的一个消极后果是培育了很多科学神话，在很大程度上树立了不正确的科学技术形象，形成了对科学技术的错误看法：一方面，人们将科学理论固定化，使学生以为科学理论都是万物不变的永恒真理；另一方面，忽略了科学技术的文化功能和精神价值(吴国盛，2002年)。
实践证明，技术的发展是技术进步和社会需要的统一，是技术的可能性与社会需求(如从业人员素质、经济社会基础、文化认同、政策法规等)共同作用的结果。如精益生产的成功，就是信息技术、小组劳动组织方式和一专多能型的技术工人综合作用的结果。因此技术发展的前提是技术、劳动(组织)和人力开发三者的协调。技术发展所追求的目的、价值观以及所表现的文化取向，都是客观和主观需要共同的结果(高亮华，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。
除了自然科学、工程理论和技术工具等客观规律和事物外，广义的技术还包括主观能动性较强的经验性知识、由于不同的工业文化所导致的实现手段、经济社会利益的体现方式等与从业人员有关的东西。根据技术与它所附着的职业劳动形式之问关系的密切程度，可以把技术大体上分为两大类(以工程技术为例)：
a．与相关人员职业活动关系密切的技术，即职业性技术；
b．与人的职业活动方式没有关系或关系较小的非职业性技术，即传统意义的工程技术。
虽然职业性技术和非职业性技术两者不完全是排它性的，但每一个领域的技术仍然可以认为是两者的综合。如汽车技术包括非职业性的ABS技术、直喷燃油技术等设计制造技术和与从业人员职业活动关系较大的故障诊断等职业性的维修技术。因为职业性技术是从科学和狭义的技术转化为现实生产力的必经之路，因此在整个技术中所占的地位十分重要。事实上，早在400多年前，杰出的思想家和工程师、工程科学方法论的奠基人达·芬奇(daVinci)就强调“伟大的工匠技术是世界的未来”，从而肯定了职业性技术对人类社会发展的重要贡献。然而在崇尚读书，轻视实践的中国传统文化中，职业性技术一直没有得到应有的重视。而对职业性技术的忽视，对我国技能型人才培养的负面影响是致命的。
2“工作过程知识”是职业性技术的重要组成部分
高新技术发展，特别是信息技术的广泛应用，使得技术人员与技术之间的关系变得更为复杂，这突出表现在技术人员与其所使用的机器设备以及实际生产过程的关系上。在现代化生产企业(如发电厂、化工厂等)的工作中，技术工人常常面对一堆监视器或仪表，而具体企业是生产电力、啤酒还是合成纤维则成了次要的东西。对发电厂的技术工人来说，理解气轮机的工作原理变得不重要了，而通过计算机显示器确定气压参数并及时准确做出反应变得更为重要。这样，与传统技术条件下的生产相比，现代生产条件下人与机器的关系发生了变化，更确切地说是产生了新的界面。
技术的高度密集特别表现在产品售后维修服务方面。如计算机测试和分析系统已经成为维修现代工业产品和设备(如程控交换机、数控机床和高档汽车等)的必备手段。技术进步提高了产品的质量，使得工业产品的使用寿命延长，维修和故障率也相应降低。这对维修部门来说意味着：
a．工作内容的改变：传统工作如钳工、钣金任务减少，而故障诊断和咨询服务部分增加。
b．工作要求的改变：对现代化设备，必须借助计算机等辅助检测手段，通过特定符号和检测数据以及抽象、理性的分析来感觉，这均意味着对维修工作要求的提高和变化。
在高度复杂和专业化的条件下，使同一产品的生产和维修技术逐渐分离。如高素质的技术工人可能会熟练使用机器人安装某些部件或组件，却绝对不可能、也没有必要搞懂这些组件中所隐含的技术问题；同样维修工人也不可能搞懂产品中所隐含的生产技术，他只需要按照符合逻辑的顺序、用特定的仪器检查出故障零件并加以更换(作为黑箱)就行了。
这样，技术人员(如维修工艺师和技术工人)的智能结构发生了重大变化，他们所要的专业知识不再是系统的科学知识，而是与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的知识(当然这些经验总包含科学技术成份)和能力，如制订维修计划时，技术员和生产工人的CAP(计算机辅助计划)知识和技能，或者商业人员制订决策时的决策树技术等。这些“职业性”的知识，很难归入到某一个经典学科，而从传统的学科系统化理论也不可能简化或推导出这些知识。这里，实际工作经验起着非常重要的作用。
现代工业心理学和技术学研究表明，在高新技术工作岗位(如机器人和加工中心等)，技术工人所需要的知识，约有一半是介于经验性知识和学科理论知识之问的一种特殊的知识(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德国技术与教育研究所(ITB)为首的欧盟10国科研项目，将其命名为“工作过程知识”(workprocessknowledge)。“工作过程知识是在工作过程中直接需要的(区别于学科系统化的知识)、常常是在工作过程中获得的知识(包括理论知识)”
Fischer2000)。例如，工人在普通机床上手工进刀时会感到刀具和机床的载荷，但在操作数控机上就不能，甚至看不到切削过程，感性认识减少到只能分辨声音。现代机械加工依靠字符和图形来显示这些间接感觉，只有经验丰富的工人才能成功表达出他的感性经验，并对加工程序进行优化。这里起重要作用的，就是工作过程知识(，1997年)。
事实上，作为知识象牙塔的重要组成部分，工作过程知识始终具有重要的地位。从科学发展历史来看，科学一个重要来源是人类制造、使用和改进工具的技艺和能力，因此，工匠传统是科学发展史的重要组成部分，科学技术进步甚至在某些时候完全是被工匠所制造出来的仪器设备所推动的。如近代天文学和医学的发展首先应当归功于望远镜和显微镜的发明，而它们分别是由荷兰的眼镜制造师利伯希和商人列文虎克发明的(吴国盛，2002年)。科学常常从新技术那里获得启发，因此也越来越面向实用技术，并形成科学技术相互加速的循环机制。如人们并不是根据波易尔一马略特定律设计出了蒸汽机，而是蒸汽机的发明促成了对这一规律的发现。同样麦克斯伟、法拉第的电学理论与爱迪生、西门子、贝尔的电气技术重大发明几乎也没有很大联系(Raunerl997)。
3职业性技术与工程技术的区别
无疑，在职业技术教育，教学内容的重点应当是含有丰富工作过程知识的职业性技术。但是，由于在许多情况下，职业性技术与工程技术具有相同或近似的名称，因此人们常把工程技术知识误作为职业教育的内容。超级秘书网
事实上，尽管职业性技术与工程技术在名称上近似，但是它们却有着不同的含义，特别是在高新技术领域。以电子电气技术为例。在工程科学领域，它表示一个特定的、特别是大学的技术科学研究领域，包括无线电通讯、数字计算、自动控制和测量等，是一种以数学为指导的、学科系统化的知识体系，往往是先由数学预测，而后在实验室证实(《简明不列颠百科全书》第2卷：630)。它反映的是工程师和工程学家的科学职业实践，从方法论上讲，是技术决定论(autonomoustechnology)指导下的科学实践。
管理平台指标体系的内容应包括学校发展的各方面情况，必须真实准确。同时平台数据的填报要具有规范性，指标体系应从指标名称、指标概念、统计口径、数据来源等方面进行统一规范和要求，力求数据采集的科学化。再者数据平台采集中的部分数据具有时点要求，也就是数据的及时性，统计指标的填报应保证时间点，提供及时的统计报表，为相关决策提供准确及时的信息。
1.数据采集方法分类
按照数据平台的填写方式和时间要求，对平台采集中数据的关联要求进行分析。按照上述的要求，以2012年填报数据为例，将采集的数据分为以下几个大类：无条件；自动生成；一次性+及时更新；按年度；按会计年度；按学年；按学期；一次性；学年+更新；及时更新+条件。
2.平台数据采集关联分析
分别对10类数据采集时的关联度进行分析。“无条件”指的是系统初始化好的，各学校可以直接使用的功能模块，直接填报即可，与其他的数据关联性不强。“自动生成”数据，不需要填报，由其他数据自动产生逻辑数据，与学校整体数据有关，关联性非常强。例如2.1.3在校生人数则是由2.3.2专业列表在校生人数（二级学院）自动汇总而来，如果后者填报有误，那么前者不会准确，关联密切。“一次性+及时更新”数据是由初次导入数据加上及时更新的数据组成。对初次导入数据进行更新时需要考虑数据间的关联性。例如二级单位已经有专业、教职工信息等和二级单位相关联的数据，则此二级单位无法被删除。如需删除，需要对二级单位相关联的数据进行删除。再如新建一个专业后，直接删除，但是并未删除掉，这是因为系统自动为其建立了“专业招生状态”，此专业已被“专业招生状态”使用了，如真的需要删除此专业，则先点击“正在招生”链接，进入专业招生状态页面，将其建立的一条招生状态记录删除掉，再回到专业列表，便可删除刚新建的专业。所以及时更新时，一定要考虑到数据原有的关联系。“按年度”的数据，统计的时间段是年度，需要注意的是，年度要求有区别。以2012年上报数据为例，数据上报时间分别是2009年起、2011年起，数据填报从2009级起、2012~2013学年第一学期起，采集数据时需要关联不同年度的数据。“按会计年度”数据关联性相对较低，只采集上报年的会计年度的数据，考虑学校收入和支出之间的平衡。“按学年”、“按学期”、“学年+更新”数据，在采集数据时要充分考虑到统计时间的要求，还要考虑到数据间的关联。例如3.6国际合作采集的数据要以2.3.1专业基本信息为基础；4.2课程评价采集数据要以4.1课程安排数据为基础，课程状态有时不能更改，是因为一旦完成了课程评价，即将课程状态设置为“结束”，并保存了课程评价，则无法再将课程状态设置为“开课”。“一次性”数据是指一次性采集完成、不能更改、不需更新的数据。例如7.2.3高考情况，记录学生的高考成绩。这类数据采集之初关联系不强，但是作为其他数据的支撑，关联性就比较强。“及时更新+条件”数据，是指随时可以更新的数据，如师资培训情况、实践情况、学生毕业后的创业情况等，在采集这类数据时，也是先区分好统计的时间段，再填写各项内容，数据采集是没有关联数据的，采集后的数据对平台的第8大项报告的生成产生很大影响。
二、管理平台数据的共享性分析
管理平台数据的采集涉及到学校的各个方面、各个部门，如教学部门、财务部门、人事部门、资产部门等。通过管理平台所形成的数据具有共享性，如某实训室实训条件数据的采集，可以利用资产部门所建立的数据平台，抽取其中的关联数据，从而得到实训室的基本硬件资料，使得原不同平台间的数据不再单一不可复用，这就是利用数据平台实现信息共享的优势所在。通过这种方式，学校内的数据可以通过重用其他领域数据而获利，学校数据也可以促成其他领域没有的活动，并产生新的关联数据，使得数据成为一个成长着的有机体。管理平台关联数据采集的意义在于：一是各种基础信息由各基层单位通过审核生成，通过计算机网络平台的填报使各职能部门能及时掌握企业的运行状况，满足各职能部门需要；二是各职能部门能及时做出对比，及时分析研究解决问题的措施，把各种综合信息向学校领导、各职能部门及基层单位及时反馈，分别满足其管理决策、研究问题和解决问题的需要。为确保统计资料的系统性、完整性，应该在各部门的工作职责中明确相应的统计责任，要求其按统一确定的口径、范围及时间提供相应的统计资料及分析报告，最终将统计信息自基层通过计算机网络覆盖整个学校。
三、总结
关键词：职业教育、教学资源库、应用策略、优化
综观职业教育发展形势，在国家投入大量人力、物力的背景下，国内各省、市、地区已全面展开了职业教育艺术设计类教学资源库的建设计划，职业教育艺术设计类教学资源库的建设也已经平稳度过了初级阶段，如何合理、有效的促进职业教育艺术设计类教学资源库规范、高效使用成为当前面对的问题。因此，各级政府应进一步组织、加强职业教育艺术设计类教学资源库建设、管理的后续投入，保证职业教育艺术设计类教学资源库平稳发展，避免这一功能强大、耗资巨大的工程走弯路或是停滞不前。
一、全面、规范的开展职业教育艺术设计类教学资源库的建设和管理
首先，应使各级、各部门、各校领导进一步加深认识职业教育艺术设计类教学资源库对教育教学改革和信息化社会的强大促进作用。就作者调查的各省、市、地区而言，职业教育艺术设计类教学资源库使用者对该项工程均给予了很高的评价，认为该项工程的超实用性和巨大作用。其次，及时听取一线教师、一线管理人员的反馈信息。作为职业教育艺术设计类教学资源库的一线使用者和管理者，他们对于职业教育艺术设计类教学资源库的使用和管理拥有第一发言权。庞大的系统中必然存在一定问题、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他们的反馈意见，才能更好的推动教学资源库的良性发展，发挥职业教育艺术设计类教学资源库的强大功能，才能够更好的调动使用者的积极性和管理者的管理热情。再次，有效整合现有资源，形成规模化、链条化的资源库模式。资源库的建设模式不仅仅是自上而下的分解，同样也需要自下而上的整合，在不断的循环改善中发展进步，最终形成规模巨大的国家资源中心。
二、着力开展江苏省高职高专学校整合，争取政府政策性扶持
1、着力开展江苏省高职高专学校整合
就高职高专学校发展方向而言，江苏省高职高专学校有规划合并迫在眉睫。星散的校园分布必将导致政策贯彻的冗余和滞后。因此，江苏省应充分考虑成立职教园区，合理规划合并高职高专学校，规范整合校本职业教育艺术设计类教学资源库内资源。以期达到创办规模化高职高专学校，形成规模化教学信息资源库的目的。
2、大力争取政府政策性扶持
江苏省政府出台了扶持校本教学资源库建设政策性措施，并设立了相关项目基金。但是各校在建设资源库过程中仅是依靠政策安排部署，并未主动计划申请，或是申请过程中，准备不充分、计划不周详。介于此，各校完全可以指派相关部门或是雇请专业人员整理资源库建设计划，争取政府项目基金，进而扩大校本资源库规模，进一步提高校本职业教育艺术设计类教学资源库的实用性。
三、深入开展各项相关培训
1、领导培训
职业教育艺术设计类教学资源库的建设与应用良性发展，政策性措施取决于领导的决断。因此，江苏省市有必要针对职业教育艺术设计类教学资源库的建设与发展规划对市局和各校领导进行培训，提高其对建设和管理职业教育艺术设计类教学资源库的重视程度，从而更方便、有效地贯彻国家政策方针。
2、专业管理人员培训
在职业教育艺术设计类教学资源库的日常管理和更新中，专业管理人员起着重要作用。目前，江苏省各高职高专学校基本采用信息中心进行职业教育艺术设计类教学资源库管理建制，虽然相较非计算机专业人员而言具有一定的优越性，但是各校信息中心管理部门时间、经历、专业程度不同，直接造成了各校职业教育艺术设计类教学资源库建设的的合理性、素材资源的规范性存在一定问题。因此，有必要进一步建立专门部门、专人转项负责制，并开展职业教育艺术设计类教学资源库日常维护、更新、管理等相关培训。从而在真正意义上促使职业教育艺术设计类教学资源库的合理更新和高效运转。
3、一线教师培训
江苏省各校教师虽然初步掌握杀毒软件应用、Office办公软件应用、网络下载资源等基础信息化手段，但对于操作系统安装、影、视、音频编辑处理软件、图像处理软件、摄像设备等稍高难度的应用能力亟待提高。信息化时代，这些软硬件设施的使用对象并不是仅仅针对专业人员，因此，对于教师信息化能力的培训也亟待开展。唯有全面提升教师应用信息化教学手段能力，才能更好的发挥职业教育艺术设计类教学资源库的功能，从而促进教育教学改革和社会的全面进步。
四、建立有效的评价机制和奖励机制
1、建立有效的评价机制
为确保职业教育艺术设计类教学资源库及其素材的合理性与规范性，必须对资源库建设、管理和更新及其内素材资源建立有效的评价机制。通过对职业教育艺术设计类教学资源库的有效规范和评价反馈，有助于开发者明确开发目的，实现资源库实用功能；有助于管理人员规范日常维护工作，合理更新资源库内容，避免为达到政策性要求而进行随意扩充与任意更改；有助于使用者高效搜索素材资源，有效使用数据资源，有效上传素材资源，维持资源库的健康发展，保证其良好的适用性。
2、建立有效的奖励机制
在职业教育艺术设计类教学资源库的建设、应用与日常管理中，需要充分的调动管理者的管理热情和使用者的使用积极性。因此，建立有效的奖励机制，对职业教育艺术设计类教学资源库的优秀管理人员、优秀素材的提供部门、单位进行一定的物质和精神奖励是必要的，唯有如此，才能确保职业教育艺术设计类教学资源库的合理更新、高效运转和充分适用。同时，定期开展教师的信息化设计竞赛，不仅能够促使教师主动探索、共享、使用职业教育艺术设计类教学资源库内的素材，也为省级、国家级的相关比赛选拔了优秀参赛者。
作者:张静 单位:无锡商业职业技术学院数字媒体学院
参考文献：
[1]王志，多媒体技术在现在教学中正确开展的研究[J]，科技展望，2015（16）
当前，多媒体技术不断发展，网络通讯技术突飞猛进，信息技术将多媒体技术和网络技术相融合，推动了信息技术的发展，也使得当今社会成为了知识经济社会。职业教育处于这样的环境中，必然受到了信息技术的广泛影响，教育模式和方法等都产生了深刻的变革。当前，三通工程借助于信息技术，与职业教育教学管理相融合，极大的促进了职业教育的发展。
二、三通工程简介
在2009年的全国信息化教育的工作会议上，教育部提出了“三通工程”的概念，所谓“三通工程”，全称为“三通两平台工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服务平台”和“教育资源云平台”。该工程被教育部看作是信息技术与教育的深度融合工程。尤其是网络空间人人通工程，实现了将全国的学习资源有效联通，实现了资源的互享，各个硬件设施的作用也完全发挥出来。该工程在提出之前已经在湖南多所职业教育学院进行了试验，取得了不错的成果。当前，正在面对全国的多个城市的多所学校进行推广。三通工程的推广为优质资源共享和教育公平提供了重要的平台。
三、信息技术提高了职业教育教师综合素质
信息技术与职业教育教学管理融合，改变了传统的教育模式，不仅丰富了教学资源，而且使教学方法也更加丰富，促进教师专业素质提高。信息技术与职业教育教学管理相融合的工程“三通工程”是当前二者结合的完美典范。“三通工程”的除了要实现学校宽带的连接，同时还包括了职业教育学校教育环境的建设，要让每个教师都拥有多媒体设备，并且根据学校的教师数量配备一定比例的计算机，教师还会得到相应的教学软件和教学资源，对学校的部分教师也会受到相关培训，帮助他们更好的适应这种信息技术化的教学环境。借助信息技术，教师还能够在网络上学习更多最新的教学经验，目前“三通工程”的“校校通”建设，实现了教学资源的共享，教师能够获得更多的优质专业资源，浏览专家名师的教学视频，不仅提高了个人的专业素质，还能够提升教师团队的整体水平。
四、信息技术提高了职业教育工作效率
信息技术对于职业教育教学的影响是不言而喻的，与此同时，还能够运用到对于学生的管理工作当中。在学校的管理中使用信息技术，不仅规范、系统，而且提高了工作效率，大大降低了人的劳动量。
五、信息技术丰富了职业教育教学资源
（一）信息技术丰富了教学资源
信息技术最大的优点是方便了资源的传播和整合，为资源的共享提供了有效的平台。当前在全国范围内推广的信息技术与教育相结合的工程“人人通”，也就是“网络学习空间人人通”工程，打破了原有的学生和教师获取学习资源的方式。所有的学生和教师都要拥有实名制的网络学习空间，实现教与教、教与学、学与学之间的全面互动，真正实现信息技术对职业教育的教学活动产生深刻的影响。实名制的网络学习空间要求每一个人都要在空间中上传真实的照片和个人信息，这样保证了空间资源的质量，也实现了教育资源的公平。通过网络空间，每一位教师不仅是空间资源的使用者，也是资源的提供者和维护者。资源在这种形式下不断增加，不断创新，通过网络空间实现“人人为我，我为人人”。“人人通”是空间教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推广上已经拥有了一定的经验。当前，在湖南省开放的空间总数达到了将近50万多个，高等职业院校的学生和教师基本上都拥有了个人空间。通过将近一年多的发展，上传的各种教学资源突破了1250万篇，空间上传的视频总量也突破了75万，而对空间文献的访问超过了2亿人次，视频访问数量突破了1500万次。这些数据能够说明“，人人通”工程对于教学的影响是重大的，这也体现出了信息技术对职业教育带来的改变。比如湖南某家职业院校的空间中，有一部分内容为“空间课程大观园”，其中包括了将近120多门课程。该学校的每一名教师的教学课程都上传到了该空间当中。湖南的另一所职业院校空间中有一个“课程墙”的板块，包括了将近800门课程，其中包括了服装设计、3D动画、公共语文、产品改良方法等。通过空间课程下的内容回复能够看出学生对于课程资源的学习兴趣非常高，提出了各种各样的问题。
（二）信息技术方便了职业教育中对教师的管理
在职业院校使用信息技术对教师进行管理时，通常都借助于网络空间，通过这种方式，能够有效指导教师开展工作，管理教师的教学活动。教师在空间中开展各种教学活动的同时，学校也会通过网络空间对教学进行管理服务。首先是在空间中对优秀课程的评选，对教师上传的课程资源进行评选。其次，是对教师空间的建设情况进行管理，采取抽样检查的形式，对各个专业教师的空间建设以及专业技能进行监控。人人通与学校管理服务的结合还体现在空间“教职工之家”的建设上。比如我院通过云平台所创建的“教工之家”应用空间中将教师的生活、学习以及工作的方方面面记录下来，将有价值的信息传递到空间中，空间内包括了学校的新闻动态、领导讲话、学校公告以及文件精神等。教师可以在空间中获得学校的各种信息服务，了解到学校最新的教学安排，同时还能够学到更多的专业知识。
六、总结
语文――“口头为语，书面为文”。对于口头语言和书面语言的学习、运用，伴随每个人的一生；换一句话来说，说一口流利的有条理的普通话，写一手规范的字和常用（实用）文章（文体），是一个人学习、工作、生活中必须具备的能力。
记得我1996年执教中学语文时，从初一到初四的语文教材上，对于汉字的造字方法、汉字字形的演变、词性、句子成分等最基本的语文知识，有一个系统的系列短文介绍。
后来，我到职业技术学校执教语文了。在新生入学后的第一堂语文课上，问学生们，他们都说，造字法之类的语文知识，在初中没有学过。
如今，“素质教育”的口号，喊的一年比一年响。可究竟什么是素质教育？素质教育要培养学生什么样的素质？且不说培养学生吃苦耐劳、团结协作等精神；写一手基本框架说得过去、绝大多数笔画正确的汉字，说一口比较流利的普通话，这应该是初中毕业生们，在语文方面最起码的素质了吧？
可是，实话实说，学生们语文方面最起码的素质，一届不如一届。
以我所执教（过）的班级为例。
一个班四十几名新生，从第一次语文作业的情况来看，字写的基本框架能够成型、字迹工整的学生，不到全班总人数的1/4；另有1/4的学生，或者字的结构错乱、或者笔画缺失、或者字迹几乎难以辨认。。。。纠正错别字、强调、示范有代表性的字的书写，几乎成了每一次作业批改与讲评的“保留曲目”。
在课堂上，许多学生的口头表达，或吞吞吐吐，或磕磕绊绊，甚至前言不搭后语；写给班主任的请假条，格式五花八门，用语千奇百怪；布置篇作文，学生们更是叫苦连天，或者两行三段，或者东拼西凑。。。。
鉴于如此现状，作为职业技术院校基础学科的语文教学，就应该针对学生的实际知识水平，根据不同的专业特点，来合理选择、精心设计语文教学的内容。
一、根据学生实际，进行口头语言和书面语言的教学和训练。
不论学何种专业，不论以后从事什么工作，说话条理流利，书写公正规范，都是最基本的要求。
（一） 、语文教学中的“口语表达”教学，必不可少。
结合语文教材的第二模块《口语表达》，对学生进行普通话即口语表达的训练。
利用相关的普通话训练材料，对学生进行普通话的强化训练；普通话训练，语言环境非常重要。所以，要给学生创造一个学、练普通话的语言环境――要求学生在教室里、课堂上，不论是交谈、读书，还是回答问题，都必须说普通话。
在此基础上，进行形式多样的辩论和演讲训练，指导学生积极参与学校举办的普通话比赛和演讲比赛，锻炼学生的口头表达能力。
（二）、针对学生实际，强化学生的书写（写字）的训练。
根据大部分汉字书写字不成形、笔画缺失、字迹难辨的现状，在语文教学的全过程中，对学生进行汉字书写方面的教学与训练。
对我所执教的新生，我都给他们补充汉字造字法、汉字形体演变等语文知识，使学生了解，汉字象形、指事、会意、形声等主要的造字法；给学生补充讲解汉字形体演变的过程，以及楷书、行书、草书的区别。使学生明白：练字，首先要练楷书；行书（和草书），必须建立在良好的楷书基本功的基础之上，胡写乱画，绝对不等于行书（和草书）。
在课文教学的过程中，给学生布置的作业，第一题，都是字词注音释义方面的题目；每一次的作业讲评，都把纠正错别字，讲解（补充）这些字的造字法，作为极其重要、必不可少的一项内容，而且，每个写错了的字，都要按照正确的写法用楷书――一笔一划地写三遍――这在许多人看来，实在是很“小儿科”的东西。但学生的知识基础和现状如此，练，总强于不练吧。
通过以上两个方面的教学和训练，最起码，使绝大多数学生的口头语言表达能力有所提高，使绝大多数学生的书写（写的字）能够“拿得出手”。
二、课文的选择和教学，根据专业的不同，各有侧重。
2010年（版本）的“山东省技工院校统编语文教材”，实事求是的说，不大符合职业技术院校学生的语文实际：知识面偏古，偏高，偏难。
教材中的第一个模块“阅读与欣赏”模块，共六个单元，36篇文章：每个单元的六篇课文中，古诗、文占了三篇。
毋容置疑，语文教学，强调工具性和人文性的统一，通过对优秀篇章的教学，潜移默化地陶冶学生的情操。但我们是职业技术类院校，我们开设的语文课，作为公共基础课，训练学生最基本的口头表达和书面表达能力，是第一要务；我们不是古汉语专业学校，培养的不是古文研究者，没有必要――学生也没有能力学这么多的古文。因此，根据我校压缩文化课教学课时、增加实习教学课时的实际，要大幅度删减古文教学篇目：选择、保留优秀的古诗词即可。
现在，我省绝大多数的职业技术学校，不论那种专业的学生，使用的都是省通编语文教材。这种一本教材“保打天下”的做法，实实在在地说，不够科学。
应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，合理设置语文课程，适当调整教学内容，或者选、编适合自己学校、学生适用的教材。
三、根据学生现状和以后工作的实际需要，加强应用文写作的教学和训练。
教学和训练的应用文：求职信，请示，计划，总结，实习报告等。
应用文与一般文体最大的不同在于，每一种应用文，都具有不同于其他文体的、相对固定的格式。所以，应用文体的教学与训练，应用文的写作，必须在掌握特点（格式）的基础上来进行。
应用文体的写作训练，也要努力训练学生求实的文风，否则，生编硬造，东拼西抄，就失去了应用写作训练的实际意义……
现在，有一种颇为时髦的观点，认为职业技术院校，是学技术的地方，语文课，没有用，干脆不开算了。
（一）农民所处的社会背景分析
当前，我国城镇化进度明显，土地农转非增速，土地征占规模不断增大。相应地，农村失地农民人数激增，这成为我国新农村建设的一个新问题。然而，农民作为新农村建设的主体，平均接受教育年限却较短，他们较低的文化素质明显难以适应现代农业或者城市生存的发展要求。最重要的是，绝大部分农民严重缺乏职业技能，在残酷的就业竞争中处于弱势地位，即使有很好的就业机会，其职业技能也不能满足工作需要，相当一部分农民处于失业状态，失业农民的就业形势十分严峻。即使在政府扶持下，一部分农民勉强实现就业，但大多也是从事脏、累、苦、险和低收入的行业，以非正规就业为主，工资待遇低且工作稳定性差。因此，农民亟待通过职业技能培训，提高自身职业技能和职业素养，从而创造和把握再就业机会。
（二）新农村建设背景下农民职业培训现状
1、开展现代教育技术培训的基础条件差。目前，农民职业培训主要是政策导向性，一些农民培训机构的培训场地和培训设备简陋，培训目标不明确，只是为了响应国家的政策象征性地完成培训，培训效果不理想。虽然国家对于农民培训方面有一定的经费支持，但由于现代教育技术的相关设施建设需求经费巨大，这些费用远远低于实际需求。
2、师资力量薄弱，师资队伍不稳定。目前，大部分农民培训教师缺乏相关信息技能培训，教育观念较为陈旧，对现代教育技术认识不够，缺乏应用现代教育技术开展教学培训工作所需的理论及实际操作技能。政府部门对于现代教育技术在农民培训中的作用认识不够，加上农民培训教师工资拖欠严重，严重影响了他们工作的积极性，导致师资队伍不稳定。
3、网络培训资源分散且不足。目前，针对农民培训的网络信息体系还不完善，符合农民需求的培训少。目前，农民培训对象主要分为四类：一是在家务农农村初高中毕业生，是新农村背景下的新生代农民；二是打算外出务工的农村剩余劳动力；三是户籍在农村，但主要从事非农产业、以打工为主要收入的农村劳动力；四是从事农、林、渔业、种养殖为生的农村居民。在对农民实施培训的过程中，没有根据年龄、文化程度、工作经验和已有技能基础等个体特征而采取相应的培训策略。培训课程也没有根据农民的具体需求进行分类，导致农民培训项目基本雷同，均是家政服务、计算机操作、烹饪等脱离实际需求的培训内容。
二、现代教育技术在农民培训中的应用与对策
（一）建立完善的农民培训体系
在农民培训中，应用现代教育技术是一种新的探索，这个过程是一个漫长的过程，因此，应根据国家相关文件精神，结合当地经济发展实际，尤其是农村经济发展现状，合理安排现代教育技术培训中用到的相关硬件环境、教学资源、师资力量等问题。政府对农民培训要统筹规划，省农、林、渔业等部门也应积极配合，同时，整合农业职业院校、乡镇成人学校、农民培训机构等培训资源，在高等农业院校、农业广播电视学校、乡镇农民培训机构中开展利用现代教育技术的农民培训班。应对农民培训工作进行调查研究，根据农民培训效果建立奖励与考核制度。强化利用现代教育技术开展农民培训资料的收集、整理和归档跟踪工作，加强培训的督查指导工作，进一步完善考核评估体系。
（二）建立农民培训专项基金
利用现代教育技术进行培训需要相应的多媒体教室及网络设施，而这些设施配备需花费较多的经费。参加培训的教师也需要提高现代教育技术技能，这些都取决于地方政府财政拨款的支持力度。目前，国家对农民培训资金投入严重不足，所以，除了增加国家财政投入外，还应建立多元化的投入机制，鼓励企事业单位、地市级政府部门以及个人参与到农民培训项目中来，从而保障稳定的经费来源。河南是一个农业大省，可根据各地方的经济发展水平，加大对经济欠发达地区的现代教育技术资金投入。对经济较发达地区，可进一步鼓励企业、民间团体作为培训主体，参与培训实施的全过程，以保障农民培训中现代教育技术人力、物力的充足供给。
（三）加强师资队伍建设
目前，河南的农民培训主体除公办培训机构外，社会团体、企业和公民按国家规定也可参与农民培训，因此，呈现出办学主体多元化的趋势。培训教师包括专职教师与兼职教师，总的来看，教师层次良莠不齐。因此，应该加强培训教师的专业化建设以及教师教学技能的提升，通过现代教育技术培训，提高培训教师的专业技能与教育教学能力，从而提高培训效果。应多渠道广泛吸收培训师资，聘请社会上的能工巧匠、专业技术人员等兼任培训教师，建立一支能力强、素质高的农民培训师资队伍。
（四）重视农民培训教学资源开发
现代教育技术与农民培训课程的有机整合离不开农民培训教学资源的开发。首先，农民培训内容应根据国家职业标准以及不同行业、不同工种、不同岗位对从业人员基本技能和操作规程的要求，在充分考虑农民工需求和产业结构的基础上，根据市场需要安排培训内容，并不断调整。在此基础上，组织人员针对培训内容开发多媒体或网络教学资源。此外，还应开发适用于小组协作学习及个人探究学习的教学资源。
（五）加强农民培训的个性化与互动性
现代教育技术的一个突出特点就是网络的应用，利用网络平台对农民进行培训是农民培训的主要组成部分。利用网络对农民进行培训，应根据农民的不同需求体现培训内容的个性化，参加培训的农民可以根据自己的年龄、文化程度、工作经验以及培训需求来选择相应的网络培训项目进行自主学习。同时，在追求个性的同时，农民学员还应树立较强的社会合作意识，根据工作活动的需要，相互配合，不断调整合作方式以改善合作关系，以适应社会化职业需求。另外，网络培训平台还应开发网络辅导答疑系统，鼓励农民应用即时通讯软件、电子邮件、博客等进行聊天、文件共享、文件传输等，随时与其他农民进行广泛交流，让农民通过电脑网络或手机网络随时都能方便接受到专业的答疑。
（六）采用多元化的培训方式
我国参赛的包括电子技术项目在内的多数项目，存在一种较普遍的现象：我国选手具备速度方面的优势，能够在限定时间内完成比赛的全部内容，国外参赛者往往不能按时完成全部任务，但是在最终成绩上，我国选手却逊色于发达国家选手。原因多是作品的质量、精度不高，设计过程缺乏创新，操作过程不够规范。成绩虽然令人遗憾，但参赛过程恰恰印证了我国的职业教育培训尚存在很多问题。通过大赛揭示出的具体问题有：重视高端技能、忽略基础技能；单独重视技能、轻视理论基础；理论与实践严重脱节；只看结果、忽略过程；操作规范、质量意识等职业素质严重缺失。
二、电子技术专业职业教育存在的问题
1.在观念上轻视职业教育
职业教育的理念与目标是让学生掌握实际操作岗位的技术技能，当前限制职教发展的根源是社会对于操作类岗位的歧视，社会观念影响了选拔与招生，接受职业教育成为学生不能接受普通高等教育后的第二选择，这种现象从一定程度上反映了人们对职业教育的偏见与歧视。这种偏见也存在于职教系统内部，教师、学生与学校本身对职业教育的理解偏差使得职业教育无法真正反映出“思想教育是灵魂，基本文化是基础，职业训练是特色”的本质。教师不能给学生灌输正确的职业理念，学生不能对自身有正确的认识，也就不能主动获取一技之长，背离了职业教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身发展，严酷的市场环境才能造就强悍的行业。要想改变社会对职业教育的观念，首先要从教师自身观念转变做起，帮助学生形成强劲的社会生存竞争力。
2.忽视基础技能的培养参加世界技能大赛的实践还反映出我国对基本技能训练的重视程度不够。电类的基础技能水平难以用客观指标量化，国内技能竞赛项目多偏向于高难度、设计型，导致参赛院校“集中资源”的急功近利现象，一些学生绕过专业基础，直接瞄准竞赛项目，短时间内的确取得了成绩，但却不一定能适应未来的岗位需要，习惯于经验借鉴而缺乏自主分析能力，在创新和解决异常问题时就会遇到困难。电子类职校毕业生的主要工作方向是生产一线，在制造业实际生产中，对装配、调试、技术改造及一般初级操作类岗位的需求远大于研发、设计岗位，从企业需求与大多数学生利益的角度出发，职业培训的重点应该回归基础。另外，职业素质、操作习惯大多是在初级训练阶段养成的，基础技能训练应该引起重视。
3.理论与实践脱节
大环境影响下的职业院校在培养目标上一度混同于普通高校，有相当的执教人员仍遵循研究型普通高校的教学模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推导与严密证明，使学生空有计算与推导的理论方法，导致有的学生在做题时能熟练使用基本电路理论，而在实际电路原理理解、故障分析时却一头雾水，忽视了基本理论的内涵和具体应用。在学生不能完整掌握课程知识体系时又经常简单化为概念陈述。一体化教学是解决这些问题的最好途径，在执行过程中效果不尽完美的原因在于项目设置形式化。师资能力和教学以外的繁重任务是导致理论与实践脱节的重要原因。当前，许多职业院校的教师引进标准限定为硕士和博士，并不利于尽快扭转这种局面。理论与实践脱节的另一种极端是只重操作，基础理论和思维逻辑被严重忽视，学生对实操过程中遇到的问题不知原因，不会解决，全程处于迷惑被动的状态，因积极性受到打击而失去学习兴趣。职业教育的职业性与专业技能性导致学校过于强调培养“岗位型”人才，从而只注重技能培养而忽视了理论基础。具体到电子技术专业，专业基础知识具有举足轻重的作用，扎实的理论是手工操作技能提高的基础。电路原理、模拟电子技术、数字电子技术这些基本专业课程所包含的基础知识，可使学生对电子技术具有初步的了解并建立科学的思维方式。而在现实中，一些学生对于电的基础知识了解甚少，缺乏空间想象能力，导致对基础课程的掌握仅限于理论层面，并未构建起一个全面的知识框架与科学的思维方式，具体表现在实训中，许多学生自主确定操作步骤，不知道调试依据。电子技术专业教学中高度重视技能培养而忽视职业基础知识的做法确实造成了严重的后果。任何专业都需要掌握基础知识才能够提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升学生对基础知识与整个专业内容的理解。如果不能在入门阶段奠定良好的基础，那么在技能掌握上必然会出现问题。
4.忽视质量与规范性操作
世界技能大赛的竞技要求与规范表现出当今世界对于产品质量与操作的精准程度要求越来越高。而产品的质量、要求标准、规范与精确度这些硬性指标，正是我国职业教育中的不足甚至盲区。如我们日常大量使用的充电器，在维修中发现有的与原厂的电路完全相同，但因为组装不规范造成故障多发。在电子技能培训中，经常出现不遵循标准的焊接装配程序、只求功能实现不考虑指标的精益求精等现象。忽视细节的人才培养观和不良习惯，源于粗放型的经济发展模式使一些行业、企业不具备一种提供高质量的产品及高水平的服务的意识，只关注产量与总产值的增长。另外，中学及以前阶段只看结果不重过程的学习模式也影响了学生的行为习惯。质量、标准、规范与精确度会影响产品成本及企业效益，从长期来看，我国的经济模式是要逐步实现集约化的，质量与细节会越来越受关注，不具备安全意识、不能按标准生产高质量产品、不能提供高水平服务的技工将被淘汰。严谨的态度和规范的操作本属于职业素质范围，在大赛中暴露出我国在这方面的严重缺失，有必要专门列出，以引起重视，应首先从教师自身做起，强化规范性操作，重视细节。
5.缺乏对学生职业道德的培养
我国早期的师傅带徒弟方式主要传授职业道德和经验、技术、技巧、能力等隐性知识，这些知识在职业生涯中起决定作用，规模化生产中师徒方式不再适用，而国内的学历教育偏重原理、概念、理论体系，现实要求把这些隐性知识的教育作为职业教育的首要内容。职业素质是一个广泛的概念，包括专业技能、敬业精神与职业道德三方面的内容。笔者认为，在我国的职业教育中，最缺乏的就是对于学生职业道德与敬业精神的培养。如果说兴趣是专业学习与职业发展的动力，那么职业素质所包含的职业道德及敬业精神就是职业发展的本质要求。人才的敬业精神与职业道德的要求随着市场经济的发展而变化，经济全球化及市场经济高速发展的现代社会，需要的是将职业道德与敬业精神作为人生价值观指导行动的高素质人才。我国现阶段对于职业道德教育的重视虽较过去有所加强，但明显不足以满足经济发展与社会现代化进程的需要，学生的职业道德观念仍处于相对落后的状态，单纯的对规范、规则的死记硬背无助于学生职业道德的提高，从用人单位的角度，将扩大到日常行为的考核作为学生职业素质养成的强化手段，更符合企业的实际需求。
三、电子技术专业职业教育改革探索
1.用正确的职业理念引导教学
要扭转社会对职业教育的偏见，首先教师要认清职业教育的本质，用先进的职教理念引导正确的教育方法。转变教师职业理念的有效方法是参加行业实践，掌握实践经验。我校的工程实训中心开展了广泛的企业调研，走访不同经济发展地区有代表性的院校，查找学生能力与企业需求之间的差距，参加企业锻炼，帮助教师了解企业生产过程，了解企业需求。企业调研与校企合作收到了显著效果，通过企业实习改变了许多陈旧观念，教师不再抱怨“差生”多，而是调整授课模式和内容吸引学生，在授课中将企业实际介绍给学生，将在企业具体实践过程中所获得的经验与学生分享，在传授给学生具体技能的同时，潜移默化地带给学生先进的职业理念，作为学生接触社会的第一步。参照世界技能大赛标准及用工要求，我校的工程实训中心把创造力、批判性思维、诚实正直、自我激励、解决问题的技能作为学生专业能力的培养目标，调整了电子技术实训教学大纲，初步设置了基础、核心和扩展三个层次共39个模块的课程知识架构，并在教学实践中不断检验、修改、补充。
2.重视基础技能，夯实基础理论
造成学生在学习过程中对理论的掌握与具体实践环节脱节，学校对学生的教育过程与学生就业脱节的一个共同的、主要的原因是学生对基础知识的掌握不牢固、不灵活。世界技能大赛更加注重对参赛者实际操作能力———基础技能的考察，所以，无论从企业的角度还是从世界技能大赛的角度来看，基础技能的掌握都是当今社会对技术人员的要求，在职业教育中加强学生对基础技能的掌握是十分重要的。我校的工程实训中心在项目设置、教学质量、教学方法、教学评价中都以基础模块为重点，基础技能的重要性得到全体教师的认可，扩展模块为学生进一步提高技能开拓了空间。相当数量的学生在中小学阶段养成了死记硬背的习惯，要扭转这种情况，就要在实训环节中巩固学生的基础知识，对于动手操作较少、基础知识较薄弱的学生，可通过调整实训中心自动化和电子类实训课程、增加初识项目培训的方式，把中学的相关知识补充到基础技能训练中。从欧姆定律、电压电流的测量开始，在保证学生安全的情况下，由学生自主探索电的特性，形成对电学的感性认识。不能单凭考试成绩高估学生水平，对很多学生而言，初识课是他们第一次观摩实物，第一次将理论与实践相结合，特别有利于专业兴趣的养成。在职业教育中，尤其是在电子技术专业领域，理论对于实践具有核心指导作用，稍进一步的技能提升都需要科学的思维和扎实的理论作为基础。所以，培养基础技能的首要任务是加强基础知识教育。在教育大众化的今天，教师应注重加强学生对基本概念的理解、方法的运用，并使知识成为他们实用而科学的工具，成为能够运用于实践的特殊技能，抛弃“虚”的，补充“需”的。在课时紧张、学生接受能力有限的情况下，更应调整公共基础科目的教学重点，让学生能够运用基础科目知识解决岗位上的实际问题，不再纠缠于定理的证明推导。我校工程实训中心组织教师观摩了国外大学的公开课，其全新的组织、授课方式拓展了教师的视野，课程之间不再有界限，电路知识、数学方法密切地联系在一起。教师在授课实践中借鉴国外经验，对电子技能实训中的各种现象、预期都找出相应的理论依据，使认真实习的学生有豁然开朗的感觉，学习变得轻松，感觉到所学知识是有用的并能够主动加以应用。加强基础知识教育的第二个层次是帮助学生理解基本电路理论，同时训练测试、归纳能力。要求讲解调试方法时说明调试依据，讲解排故时解释并查找依据。在此过程中，要注意学生基础水平的差异，注重因材施教。对大多数学生而言，有了焊接、组装、测量、调试、软件操作等技能基础，有了基本电路理论支撑，能认真对待这些基础训练并达到训练目标就足够了，而对部分有更高需求的学生，教师应给予引导，帮助他们提升到更高的层次。
3.完善考核机制，加强职业素质培养
旧的师带徒的职业道德培养方式不适用于当前的经济模式，学生不能主动地将职业道德与敬业精神融入自身价值观，院校与教师的作用就凸显出来，对专业技能和行为习惯的培养要从学生在校期间开始。职业素质的养成需要经历较长的时间，如果单纯追求任务完成和指标实现，则在实施过程中难免出现掩盖、抄袭、拼凑等行为，反而破坏了学生整体优良素质的养成。在基础技能培训阶段，所需理论知识相对简单，通过动脑与动手整合知识与技能，是培养职业道德、敬业精神等基础素质养成的最佳阶段。检测和评价是能够调动学生积极性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于学生职业素质的培养，将职业道德与敬业精神纳入考核范围，可使考核的范围在相当程度上扩大。以往这类考核由于掺杂太多主观因素容易引起争议，导致最后的结果多流于形式，忽略了考核的实质，最后又偏向考核技能、注重结果。我校的工程实训中心试行的过程考核涵盖了职业道德内容，以用人单位的需求为标准，从企业管理者的角度考核学生的职业作风，对好习惯给予奖励，对不良行为提出警示，遵从职业素质对职业生涯的影响度，使日常行为考核在总成绩中的占比过半，并在试行过程中有意识地提高了行为习惯及平时表现在考核成绩中所占的比例，将各种与职业素质相关的内容表现都纳入日常表现考核中，将专业兴趣、操作规范、严谨、诚信等等都作为考察项目，为了保证评价的公平性，该部分由教研室制定统一标准，对考核指标加以细化和量化，部分指标只筛选优秀和较差，在实施过程中工作量增加不多，借用CIS考核系统进一步降低了工作量，提高了考核范围的合理性，在学生中也有较高的认可度。
4.注重校企合作
使企业与职业教育紧密联系，才能牢牢把握住当前行业的发展方向及社会人才需求方向，才能使教育与就业不脱节，才能消除二者的界限，从而促进职业教育与经济社会同步发展。只有把握住企业的前进方向，才能促进职业教育的发展，同时，职业教育的发展也才能推动企业和行业乃至经济社会的发展。职业院校应开拓校企合作途径，加强企业与学校的合作，让学生充分而又完整地了解企业需求，学校及时而全面地掌握最新发展方向与技术成果，将职业教育环节与学生就业环节紧密地联系到一起。校企合作的形式有很多，如企业制定职业标准，引导学校课程内容改革；企业与行业通过推行资格认证证书反映社会需求方向；通过到企业实践与考察的方式加强职教教师队伍建设等等。由于企业的积极性不足，当下我国的校企合作开展并不顺畅。认识到校企合作的重要性，我校的工程实训中心一方面不断巩固已有的企业资源，并开拓新途径，调整课程以配合企业生产；另一方面吸引学生参加教师课题组，通过教师带学生的方式实现了教师、学生同时参加校企合作，在课题进行过程中了解企业研发、生产实际，实践证明，这种方式具有显著效果，师生之间沟通更加直接顺畅，学生的一些不良操作习惯得以及时纠正，教师则将与企业合作的经验及时推广到班级授课中。
四、结语
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