时间：2022-02-21 22:00:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师政治学习材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0024―01
中学《思想政治课程标准》要求教师要在教学中体现新课程改革的理念，使每一位学生得以发展，成为一个“整体的人”。为实现这一目标，近年来，广大思想政治教师在教学中进行了不断的探索。如果说独特的教学组织形式和学生有效的学习方法是实施思想政治课素质教育的一把“钥匙”，那么什么才是与思想政治新教材的互动性内容相匹配的“钥匙”呢？我认为那就是合作性学习。
笔者就如何在思想政治课堂教学中进行合作性学习作了一番尝试，总结如下，望与广大同仁交流。
一、创设问题情境，引导合作探究
《思想政治课程标准》指出：新一轮的课程改革的核心任务是改革学生原有的单一的、被动的学习方式，建立旨在充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式。为此，思想政治教师要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事思想政治学习的机会，激发学生的兴趣，以培养学生合作探究的学习习惯和能力。
如在学习八年级《走近父母》一课时，我借用了中央电视台《父母是孩子最好的老师》的公益广告，让学生制定出周末孝敬父母的计划在全班交流。这样不但使学生懂得了怎样孝敬父母，而且使孝敬父母这个看似简单的问题，在学生心目中迸发出火花。
二、提供发展平台，引导合作探究
心理学研究表明：动手操作可以使学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱，从而帮助他们理解知识。教学实践也证明动手操作能顺应学生好奇好动的特点，让学生的各种感官都参与到学习中去，多方位、多角度观察事物，使其思维活动内化为理性知识。因此，教师要尽可能地为学生提供发展平台，使其健康成长。
如在学习七年级《新的起点》这一课时，我让学生人人制作一张自己的“成长卡”，然后分组进行交流，形成“集体成长卡”。这样不仅让学生“动”起来，而且培养了学生的集体成长意识和团队合作精神。
三、营造交流空间，引导合作探究
合作学习是新课程所倡导的最重要的学习方法之一，它可以培养学生的合作意识和团队精神。在合作探究中学生与学生互相帮助，取长补短，实现了知识的融会贯通。《思想政治课程标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事思想政治活动的机会，帮助学生在合作探究与交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法。因此，在教学中教师要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组进行合作探究。
如在学习八年级《顺境与逆境的双重变奏》这一课时，我引用了课本上《高速公路的弯道》这一内容，并让学生观察学校附近的高速公路，再通过小组交流，探究“高速公路为什么必须设计弯道”这一问题，学生合作探究得出原因后，再让他们联系生活实际，使之深刻认识到人的一生不可能一帆风顺，顺境有时可能会使人产生盲目、乐观的情绪；逆境却可以磨炼人的意志，使我们走上成功之路。
四、联系生活实际，引导合作探究
有效的合作探究活动应该建立在学生已有的生活经验基础上，同时学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。因此，在思想政治教学中，教师要善于利用学生的生活经验，不断挖掘身边的思想政治学习材料，提供更多的思考与探究的机会，以培养学生的创新能力。
初中政治课的学习，和其他学科一样，有其自身的特点、学习方法和技巧。从本人从教经验来总结，学好初中政治，需注意以下几点。
一、研读教材
研读教材，需要三个步骤：
（一）课前预习。
课前预习，可以对新课程有个粗略的了解，听课时可以做到有的放矢，加深印象，提高学习效率。
（二）课时听讲。
在老师授课时，学生要紧跟着老师的思路，听老师如何讲解新课程中的每个知识点的，并做好课堂笔记。教师所作的板书，是经过老师精心准备和提炼的，对研读教材大有裨益，对学生的帮助很大的。
（三）课后复习。
课后的复习，一定要及时。做到“堂堂清日日清周周清”。因为，知识是连贯的，这一节不打好基础，就影响下一段落的学习，此外，复习一定要及时，才可以加深理解，提高学习效果。
（四）学会做题。
做题，就是运用所学的知识解决问题。通过做题，不仅加深对课程的理解程度，还提高了学生的解题方法，增强驾驭和运用知识的能力。
二、掌握规律
任何一门学科，都有其编写规律，初中政治课程也不例外。如果掌握了该门学科的编写规律，也就能悟出其学习规律。初中政治课的编写的规律大致是主题的介绍，意义的讲解，然后提出要求这三大部分。当教师引导学生把握了教材的编排结构与规律后，学生就能从整体上把握教材的结构与规律，而不至于只知道一节课的内容，却不知道这节课在整个教材中的“地位”，从根本上解决学生不会学习的问题。
三、抓住内涵
学习政治课，首先要让学生明白，学政治重在学习观点，树立起正确学习政治的意识后，就会有意识地思考，当前这堂课学到的观点是什么？而对于每一个观点，不能光了解观点的表面，还要理解其内涵。挖掘内涵，往往要经过三个步骤：
（一）是什么
“是什么”，就是所讲的主题是什么，即先介绍主题，提出观点。
（二）为什么
“为什么”，就是阐述这个观点的意义。政治课程的编写者，往往通过“正反论证”、“对比论证”来表达观点。
（三）怎么样
“怎么样”，就是对学生提出要求。
教师在教学过程中，不仅要引导学生学习政治课所要阐述的观点，还要学习好观点和观点之间的关联，建立正确的思维程序，更加深入地把握知识内涵。
四、学会变通
初中学生在学生过程中，往往存在一个通病，就是不会变通，有些学生认为，教材好学，题目难做，所以，学生在学习政治课的同时，一定要学会变通。
老师在出卷时，不可能将课本上的内容照搬到考试卷中，所以，学生一定要学会变通。学生学会了变通，才说明学生通过学习，具备了对教材的深刻理解能力，并能够做到灵活运用。
教师在课程讲授课过程中，要引导学生学会变通。首先要求学生做到思路清晰。在思路清晰的前提下，回忆老师在授课时是如何分析问题的，回忆一下老师是什么角度来思考的，予以借鉴，才能加深答案的深刻性，并保证答案的全面性。教师在平时的授课过程中，也要引导学生掌握正确的思维方法，即分析的思路和思考的角度，提高学生的思维能力，切实提高学生解决问题的水平。
五、观察思考
集思广益，是“借力使力不费力”的良好学习方法，老师引导学生在平时的学习中，要做个有心人，多观察同学的做法，仔细倾听老师的说法，善于琢磨，善于观察思考，总结政治学习的方法，掌握审题答题的技巧，把握政治学习材料的分类，并明确各类材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高运用知识的能力。
此外，不得不提的是，由于政治课程在中考中所占的分数比较少，所以在初中教学阶段教学过程中，往往不被重视学生所重视，甚至在有的学生心目中，思想政治课是一门副科，从思想上轻视，认为初中思想政治可学可不学，影响了学生的学习积极性和学习效率。因此，作为教师要向学生说明，政治课程的学习是连贯性的，高中政治是学生的一门必修课，如果，在初中政治学习中不打好坚实基础，务必影响高中政治课程的继续深入学习，所以，教师在教授初中政治课程过程中，要引导学生树立正确的思想观念。
在正确的思想观念指导下，端正了学习态度，促使初中学生在政治学习中投入精力和时间，促进政治学习的提高。
学好初中政治，必须做到：1.研读教材；2.掌握规律；3.抓住内涵；4.学会变通；5.观察思考。上述观点，只是本人的一些粗浅的看法，其实，学习初中政治，应该还有许多途径和办法，笔者以上所述，只是挂一漏万，只要学生在学习过程中充分发挥主动能动性，一定能找到适合于自己本身特点的学习方法和学习途径。对于政治课来说，笔者认为，切忌花费太多的时间，要学会巧妙学习，一定要积极思考，抓住政治课程的特点，掌握政治课程特有的学习方法，做到上述几点，是学好政治课程的关键。
初中政治课的学习，和其他学科一样，有其自身的特点、学习方法和技巧。从本人从教经验来总结，学好初中政治，需注意以下几点。
一、研读教材
研读教材，需要三个步骤：
（一）课前预习
课前预习，可以对新课程有个粗略的了解，听课时可以做到有的放矢，加深印象，提高学习效率。
（二）课时听讲
在老师授课时，学生要紧跟着老师的思路，听老师如何讲解新课程中的每个知识点的，并做好课堂笔记。教师所作的板书，是经过老师精心准备和提炼的，对研读教材大有裨益，对学生的帮助很大的。
（三）课后复习
课后的复习，一定要及时。做到“堂堂清日日清周周清”。因为，知识是连贯的，这一节不打好基础，就影响下一段落的学习，此外，复习一定要及时，才可以加深理解，提高学习效果。
（四）学会做题
做题，就是运用所学的知识解决问题。通过做题，不仅加深对课程的理解程度，还提高了学生的解题方法，增强驾驭和运用知识的能力。
二、掌握规律
任何一门学科，都有其编写规律，初中政治课程也不例外。如果掌握了该门学科的编写规律，也就能悟出其学习规律。初中政治课的编写的规律大致是主题的介绍，意义的讲解，然后提出要求这三大部分。当教师引导学生把握了教材的编排结构与规律后，学生就能从整体上把握教材的结构与规律，而不至于只知道一节课的内容，却不知道这节课在整个教材中的“地位”，从根本上解决学生不会学习的问题。
三、抓住内涵
学习政治课，首先要让学生明白，学政治重在学习观点，树立起正确学习政治的意识后，就会有意识地思考，当前这堂课学到的观点是什么？而对于每一个观点，不能光了解观点的表面，还要理解其内涵。挖掘内涵，往往要经过三个步骤：
（一）是什么
“是什么”，就是所讲的主题是什么，即先介绍主题，提出观点。
（二）为什么
“为什么”，就是阐述这个观点的意义。政治课程的编写者，往往通过“正反论证”、“对比论证”来表达观点。
（三）怎么样
“怎么样”，就是对学生提出要求。
教师在教学过程中，不仅要引导学生学习政治课所要阐述的观点，还要学习好观点和
观点之间的关联，建立正确的思维程序，更加深入地把握知识内涵。
四、学会变通
初中学生在学生过程中，往往存在一个通病，就是不会变通，有些学生认为，教材好学，题目难做，所以，学生在学习政治课的同时，一定要学会变通。
老师在出卷时，不可能将课本上的内容照搬到考试卷中，所以，学生一定要学会变通。学生学会了变通，才说明学生通过学习，具备了对教材的深刻理解能力，并能够做到灵活运用。
五、观察思考
集思广益，是“借力使力不费力”的良好学习方法，老师引导学生在平时的学习中，要做个有心人，多观察同学的做法，仔细倾听老师的说法，善于琢磨，善于观察思考，总结政治学习的方法，掌握审题答题的技巧，把握政治学习材料的分类，并明确各类材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高运用知识的能力。
此外，不得不提的是，由于政治课程在中考中所占的分数比较少，所以在初中教学阶段教学过程中，往往不被重视学生所重视，甚至在有的学生心目中，思想政治课是一门副科，从思想上轻视，认为初中思想政治可学可不学，影响了学生的学习积极性和学习效率。因此，作为教师要向学生说明，政治课程的学习是连贯性的，高中政治是学生的一门必修课，如果，在初中政治学习中不打好坚实基础，务必影响高中政治课程的继续深入学习，所以，教师在教授初中政治课程过程中，要引导学生树立正确的思想观念。
在正确的思想观念指导下，端正了学习态度，促使初中学生在政治学习中投入精力和时间，促进政治学习的提高。
学好初中政治，必须做到：1.研读教材；2.掌握规律；3.抓住内涵；4.学会变通；5.观察思考。上述观点，只是本人的一些粗浅的看法，其实，学习初中政治，应该还有许多途径和办法，笔者以上所述，只是挂一漏万，只要学生在学习过程中充分发挥主动能动性，一定能找到适合于自己本身特点的学习方法和学习途径。对于政治课来说，笔者认为，切忌花费太多的时间，要学会巧妙学习，一定要积极思考，抓住政治课程的特点，掌握政治课程特有的学习方法，做到上述几点，是学好政治课程的关键。
课堂中认真听讲。初中政治课堂教学中，教师要指导学生学会跟着教师的思路一步步地学习，在重点内容和难点内容讲解之时，还要督促学生认真听教师是如何分析讲解的。对于教师在黑板上板书的知识，学生要做好笔记，因为这些板书都是教师精心提炼过的，都是精华内容，对这部分知识做好笔记，有助于学生更好地理解知识点。加强课后复习。课堂中学习的知识只有在课后反复记忆和消化，才能真正为学生所掌握。由于知识的学习讲究连贯性，前一节课的内容没有掌握好会影响下一节课的学习效果，因此，每节课学习之后教师都应当督促学生及时复习，并且做到“堂堂清日日清周周清”。正所谓“温故而知新”，可见复习的作用不可小视。第四，做好习题练习。检测学生是否学好政治内容的最好手段就是做题，通过做题目可以了解学生是否牢固掌握了所学知识。做题还有一个好处就是加深对政治概念的理解，学生做的题目多了，自然有利于提高学生解题的技巧和能力，帮助学生更好地去驾驭和运用政治知识的能力。
二、掌握规律，有利于透彻把握政治知识要点
世界上任何事物都有一定的规律，任何一门学科都有该学科的编写规律，政治课也一样有政治课编写的规律。因此，学生如果掌握了政治规律，那么学习政治就非常简单容易了。通过仔细分析政治课本的编写顺序，可以分析得出，政治课本的编写规律先是介绍主题，然后是讲解含义，最后是提出要求，主要包括这三大部分。教师在初中政治教学课堂中，一定要指导学生正确地把握教材规律和结构，只有这样才能知道哪些是重、难点需要理解，哪些内容是只需要识记就可以的，这样做到有的放矢，将有利于大大提高学生学习效果。
三、挖掘内涵，有利于更好地理解政治内容
学习政治课，首先要让学生明白，学政治重在学习观点，树立起正确学习政治的意识后，就会有意识地思考，当前这堂课学到的观点是什么？而对于每一个观点，不能光了解观点的表面，还要理解其内涵。挖掘内涵，往往要经过三个步骤：第一，是什么。“是什么”，就是所讲的主题是什么，即先介绍主题，提出观点。第二，为什么。“为什么”，就是阐述这个观点的意义。政治课程的编写者，往往通过“正反论证”“对比论证”来表达观点。第三，怎么样。“怎么样”，就是对学生提出要求。教师在教学过程中，不仅要引导学生学习政治课所要阐述的观点，还要学习好观点和观点之间的关联，建立正确的思维程序，更加深入地把握知识内涵。
四、学会变通，更好地解决政治难题
初中学生在学习政治时普遍遇到的一个问题，那就是政治课容易听懂，但是政治题目难以做正确。之所以出现这样的问题，那是因为学生在做题时不懂变通，也就是不会灵活运用知识点。政治教师在出试卷时，不可能不加变动地将书本上的内容全盘搬到试卷中，肯定会做一些变动，这就要求学生要牢固地掌握教材的知识点，并且透彻地理解每个知识点会出什么样的题目。如果学生具备了这样的变通能力，那么政治题目就都迎刃而解了。因此，政治教师要善于引导学生学会变通。首先解题思路要清晰，只有在清晰的思路下才能正确地分析问题，联想到课本中的知识要点，回忆教师是从什么角度思考的，只有这样才能使回答的答案更具深刻性。另外，教师在平时教学中，要多注意加强对学生思维能力的训练，加强分析问题和思考问题的能力锻炼，从而提高学生解决问题的水平。
五、善于观察和思考，提高运用知识的能力
关键词： 中学政治课 教学实践 教学内容
中学政治课作为一门人文学科，其本质就是让学生在教育中感受到人类和社会在与种种困难的斗争中所取得的伟大成就，感受到人类真、善、美的力量，并从内心深处激发出个人对真、善、美的追求，树立为人类和社会的持续进步作为自己努力的理想，形成健全人格。在诸多学科中，思想政治课是素质教育的前沿阵地，是树立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。现行初中思想政治教学要求教师重视培养学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力。学生日常品德状况逐步列为考核内容，这就明确地指明了思想政治课应把学生能力的培养与思想觉悟的提高作为主要教学内容。
一、教学有法，但无定法，贵在得法。
以往课堂教学中学生被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题，我们应该让教学活动生活化，可以让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中开展教学活动。没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在教学手段上，教师可以采用生活中常用的音乐、舞蹈和生活片段体现政治的生活化。例如，可以应用多媒体播放新闻，让学生更快速地了解时政，更好地把握政治学习的内涵。教师可以采用和学生交流、让学生角色体验的方式，或者是创设生活化的问题情境，这样的教学更加贴近生活，学生更容易接受教师的教导，容易掌握知识。
二、思想上高度重视。
活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂教学活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。此外，每一单元还结合教学内容设计了2～3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。设置活动课既是素质教育的需要，又是适应中招考试改革的需要。基于以上原因，教师、学生对活动课都应引起足够重视。
三、关于初中思想政治活动课教学实践的经验与体会。
1.思想政治活动课是一门新型课程，要取得理想的教育教学效果，我们就需要在实践过程中不断加以总结和提高。
2.教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；启发学生的思维、介绍方法、创设情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
3.转变学习方式。活动课的设置就是变学生的“被动学习”为“主动学习”。在初三政治活动课上，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用很多时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
四、要想唤醒学生的主体意识，教师必须走进自然，走进社会，走进学生生活。
教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学。教师要为学生创设生活化的教学情境。如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增强新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。如青少年的消费观不正确，花钱大手大脚，可谓“父母赚钱，孩子花钱”，花父母的钱不心疼。教师可以为学生创设正确消费的情境，让学生去商超购物，要求他们选择最合理的方案，完成具体任务。在消费中遇到不合理的现象让他们独立解决等，这样学生的学习积极性就会被充分调动，会明白应该如何树立正确的消费观。
五、如何解决初中思想政治活动课的问题。
关键词：初中；教学策略；教学生活化
当前阶段，初中思想政治课程之所以无法调动学生的学习自主性，根本原因在于课堂教学活动严重脱离学生的现实生活。学生每天都在被动的学习状态中进行大量机械化的学习，无法激发学习兴趣的同时，严重限制了学生的个性化发展。基于此现状，教师需要及时立足于课程教学，从班级学生现有学习基础出发，结合多种形式的生活化教学，全面构建高效的英语课堂教学活动。
一、深入挖掘生活素材，全面激发学生的学习兴趣
战国时子思曾提出“凡事预则立，不预则废”这一观点，此观点作为儒家经典之一，被一直引用至今。初中思想政治课教师若是想将课堂教学活动充分融入形式多样的生活素材，就必须要做好全面的课前准备。有效转变教学观念，提高对生活化教学的重视，深化自我“在生活中备课”的教学理念。
例如，教师在教学人教版九年级思想品德《承担关爱集体的责任》这一课时，在进行事先准备教学资料的过程中，教师可以选取较为贴合学生现实生活的素材内容。如，某校九年级（3）班的小丽只关心自己的学习，很少参加集体活动。这一次，班级组织一场拔河比赛，她又找借口没有参加；小明上课时总爱讲话，既干扰周围同学，又影响老师教学；李×打扫卫生总是很马虎，他值日的那天，教室里又脏又乱。教师此时需要抛出问题，如，这个班级的学生会受到什么影响？如何改变班级的这种状况？我们班存在这些现象吗？还有其他不文明的现象吗？请班级学生结合本班的情况，最好是自己的生活经历来说明个人利益与集体利益的关系。在此种贴合学生实际生活的情景下，大部分学生都有想要表达的欲望。在充分调动学生参与性的同时全面掌握学习内容，不仅有利于学生创新思维的培养，同时也能充分发挥思想政治课程的教育作用。
二、积极扩展开放性学习内容，不断密切生活化教学
随着我国教学改革进度的不断加深，对初中思想政治课程的教学要求也随之不断增多。首先政治教师需要对教材进行重新定义，课本教材并不是教师课堂教学活动中唯一的教学资源。因为思想政治课程是集人文含义与德育为一体的科目，若是教师生搬硬套教材教学，必定无法取得优质的教学成效。因此，为了有效避免学生出现弃学厌学等情绪，教师必须在深入挖掘教材内容的基础上，走出课堂，采用理论与实践相配合的方式，有效开展开放性的生活化政治学习，使班级中的学生可以真正了解社会现实，关注时事政治的同时，做到对思想政治学习基础的有效强化。
例如，初一（3）班的胡×同学的父母出差一个月，临行前为其留下900元，并再三嘱咐胡×照顾好自己和奶奶，如何开支这些生活费？以下是胡×消费清单的一部分：第1天：吃早餐6元，买鸡蛋、青菜等食品花20元。第2天：为班上贫困学生捐款5元，买学习材料10元。第3天：肯德基店吃东西71元。口香糖7元。第4天：给奶奶买奶粉18元，买文具19元。第5天：同学生日礼物128元……到最后两周所剩的钱很少，只能吃馒头了。请你指出胡×的哪些消费是合理的？哪些消费是非理性的？为什么后两周只能吃馒头了？诸如此类问题的设置，学生必定会积极参与到课堂讨论中来，并就胡×的消费类型展开热烈的讨论。通过有效地将生活中常见的问题转变成为课堂讨论素材，有效激发学生的生活体验的同时，也保证了课堂教学活动在轻松热烈的氛围中完成。
三、侧重关注教学实践
过去传统教学模式下的思想政治课教学，仅仅满足于让学生掌握教材中的内容，学生无法真实感受生活，也不能将自己所学的知识应用到实际生活中。其守旧的教学模式严重忽视了教学理论的实践性要求。因此，教师需要在实际授课过程中，将理论基础落实到实践操作，尽可能多地为学生提供实践的机会与平台，使学生在大量的学习实践中感悟思想政治学习的重要性。为了不断增强政治学习理论的实践性，教师需要定期组织学生参加一系列的公益活动，使班级中学生更加深入地理解现实社会，进而不断深化自我社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
综上所述，初中思想政治课的教学生活化，充分贴合新课标教学理念，同时也是新课标教学区别于过去传统教学的具体体现。通过有效实施课堂教学生活化，进一步密切了课堂学习与学生实际生活之间的联系，不仅为课堂教学增添了生活色彩，同时也进一步提升了学生的学习能力。
参考文献：
【关键词】初中政治；生活化；教学策略
初中思想政治教学生活化是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲思想政治，把政治问题生 活化，体现“思想政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。生活化的课堂把抽象的理论与学生的现实生活融为一体，把生活变成学生学习的实际内容，进而让知识变得灵动易学，把课堂塑造成为学生主动参与、获得发展的过程，从而使课堂真正焕发生命的光彩。
一、唤醒学生的生活体验
教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有学生熟悉的场景，瞄准课堂教学与生活的联结点，感受政治学科的趣味。可以通过以下方面创设生活化情境带领学生入境：
1、创设体验性情境，谱写教学前奏。教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。如在教学“我知我家”时，教师可以这样导人：同学们，你们家庭有多少个成员，你们之间是什么关系？学生热情高涨犹如身临其境。
2、摸拟生活化情境，激活教学内容。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演、多媒体教学、实践活动等方法和手段来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如可将以上的教学“我知我家”的“父爱母爱的伟大”改编成“小品表演”、“故事演讲”等，把教材内容生活化，学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识，提高了能力。
3、展现生活原型情境，活化教学过程。在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能强化学生对学习对象的体验与感悟，常能够收到囿于书本之中所难以达到的效果。
二、课堂上要再现生活情景
教师教学中应创设情境，引领学生走进书本所描写的情境，用心感悟和体验，在情景中体验。
1、再现生活，真情体验。针对不同的情况用各种手段来调动学生的学习积极性，其中最有成效的就是真情体验。比如，在教学“竞争？合作？”一框之前，我们首先在班上建立了若干个活动小组，并收集学生身边关于竞争与合作的例子，亲历具体的生活事件，让他们在实践中进行积极的情感体验，使其在活动过程中获得积极的行为感悟和情感体验，使课堂教学更富有实效性。
2、贴近生活，角色体验。角色体验的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。如在教学“竞争？合作？”的市场规则时，学生的小品《好朋友获奖之后》的表演，活灵活现地表现出忌妒心理的坏处。这是在理解课本内容的基础上，通过创设贴近生活的情境，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，凭角色体验，建构起生活世界。
3、利用音像，视觉体验。有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难于获得真切的感受，如果利用多媒体直观地展示出来，往往能产生现场体验的效果，帮助学生加深印象。如教学“竞争？合作？”时，讲授竞争的积极作用时，播放2010年林丹亚运会比赛花絮，能形象生动表达出所需要讲授的内容。这不仅让学生掌握了知识，而且在宏大的气势和场面中满足了学生的视觉效果。
三、让学生真正成为课堂的主人，让学生畅谈生活中的体验和困惑
在“走进父母心灵”一课的教学中，从问题的提出，到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突，到出谋划策解决爱的冲突的各种方法，以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功，使我看到，今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体，教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴，学生才是真正的课堂主人；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话，与教师对话，与伙伴对话的互动过程。这一过程，使学生能够积极主动地获取知识，提出有思考价值的问题，老师越是“放手”，学生的思维就越活跃，课堂上学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
四、教师要让教材上的内容真正走进学生的具体生活
一、 探究前求知,激活学生
探究式教学并不像想象的那样完全是学生的自发活动,教师在其中发挥着重要的指导、引导、支持、导向作用。在探究活动之前,教师需要引导学生储备和调用知识,激活学生动脑、动口和动手的潜能,以便于探究活动的顺利进行。
1、精心设计问题探究的情景。
目前高中生的认知和情感水平都达到了一定的水平,思维的独立性和批判性比较强。因此,在高中政治探究教学中,教师还要善于选择教学材料,创设新奇的情景,鼓励学生对学习材料进行自主质疑,激发学生在探究中质疑和求知的欲望,鼓励学生对政治学科的问题进行独立思索,引导学生寻求新的发现,获得新的知识。
2、教授学生必要的探究技能。
在高中新课程理念的指导下,政治探究活动注重“过程与方法”,完成探究任务与实现探究目标之前,教师可以适当教授给学生一些探究技能,如收集信息的技能、组织活动的技能、操作的技能、传达的技能。如在经济生活中,开展中秋前后月饼价格变化的调查之前,要引导学生多想想:调查什么方面?谁做调查?向谁做调查?为什么要调查?怎样调查?调查表如何设计?这样才能使学生有立足点、有着手处。
3、提醒学生探究的关注要素。
探究教学是有计划、有目的、有方向的。有些探究教学或满堂灌,或满堂看,或满堂问,或满堂闹,都违背了探究的初衷。为了使探究取得实质性效果,就要在探究活动开展前提醒学生注意一些他们曾经忽略的方面,把学生的注意力从无关的方面转移或聚焦到在政治探究具有重要意义的方面上来,引导学生对事物发展中那些关键的特定要素进行更为细致的探索。如我国轮胎出口企业如何应对美国对华轮胎“特保案”的探究中,要求学生重点探索企业的应对策略,不必过多探究美国政府为什么实施对华轮胎“特保案”。
二、 探究中求真,引领学生
探究式教学设计的真实目的是调动每一位学生的学习热情,让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流,达到“以知促知”、“以智启智”、“以能达能”互动共赢的过程,以有效培养学生的只惟实、不惟书,只惟真、不惟师,想他人未敢想,言他人所末曾言的创新品质,在知识交流互动中潜移默化地、互相促进地实现“三维”目标。
1、合理分组,把握时间。
在一个由40到50人组成的大班中开展探究活动,为了节省时间、防止混乱、人人参与,教师要划分出探究小组、指定或推荐出组长。先在组内讨论,然后各组派出代表来交流和讨论。在探究教学时间有限的情况下,哪些内容让学生单独探究;哪些内容要教师给出相关信息或启发后探究;哪些内容合作探究,这个问题需要教师仔细斟酌。教师要视教学内容的价值性来区别对待,对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。对一些学生自己探究起来非常困难,又不是关键或重要的教学内容,不要在上面花费太多的时间。对一些触及政治敏感问题的则不必去探究。
2、矫正不足,共享成果。
教师要组织学生交流,鼓励学生宣布他们的解释,使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查论证过程、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方,或者就相同的材料提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释,能够促使探究活动进一步深入,有助于学生将实践所获得材料,已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终,学生能解决彼此观点中的矛盾,巩固以实践为基础的论证,加深对政治学科知识的理解。
3、循序渐进,逐步放手。
高中政治探究式教学具有鲜明的时代性和方向性,需要学生有一定的政治生活、经济生活、文化生活等体验,离开生活的探究活动只能是无本之木、无源之水,所以探究不能急于求成、一蹴而就。学生对问题的探究不一定非要一次探究清楚,由于受到发展水平、思维能力、知识基础及经验背景的限制,对某个问题,学生可能无法一次探究完。如关于如何应对国际金融危机的探究,我们要求高中生懂得国家、企业、消费者、劳动者都是不可或缺的参与主体,至于这些主体具体怎么来应对,不能要求学生掌握过深,以后到大学或工作中可以再去探索。
三、 探究后求用,发展学生
高中新课程理念强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者有机结合的教学目标。其最终归宿是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。 探究式教学也必须以此为出发点和落脚点。通过长期探究活动的开展,要使学生在态度、能力、知识、观念、理解、经验等多个方面均有所发展,促使学生形成以下素质,达到学以致用。
1、保护学生的好奇心,培养学生的求知欲,使学生在探究中获得充实感和兴奋感。
2、使学生通过探究建构起关于这个世界的知识,获得关于这个世界的更深刻的理解。
3、使学生的思维受到挑战,并获得科学推理、交流与合作等探究的能力,形成科学的思维方式和习惯。
4、使学生对探究的过程与本质、探究的特征等,获得一些基本的感受与理解。
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