时间：2022-04-27 01:11:54
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大专期末总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】任职教育; 士官大专; 英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0004-01
1 士官大专英语教学现状分析
1.1 教学对象分析。 任职教育院校的学员与学历教育院校的学员有很大的不同。一是生源不同。本科学员主要来自地方应届高中毕业的青年学生和部队具有高中文化青年战士中的佼佼者，他们经过英语的系统学习，英语功底普遍较高，而士官大专学员则是来自部队入伍两年的士兵或军龄更长的士官，英语学习出现断层，文化基础差，英语基础薄弱。二是学习动机不同。本科学员对英语学习的心理适应能力较强，兴趣较浓厚，学习积极性高，而士官大专学员英语学习上耽搁时间过长，一部分学员对英语学习存在畏难情绪，另一些学员则对英语学习提不起兴趣。
1.2 英语教学不利因素分析。 任职教育下英语教学存在诸多不利因素。一是重视程度下降。英语学习需要长期的积累才能出效果，这与任职教育的要求存在一定的出入。这无疑会让院校各级领导和教员产生轻视英语教学的心理，从而会出现敷衍英语教学的现象。二是学习的氛围会减弱。本科教育要求学员必须通过大学英语四级才能取得学士学位的资格，这个外因调动了学员学习英语的积极性，有助于营造良好的英语学习氛围，而任职教育缺少了这个外因的刺激，必然会对英语学习的氛围产生一定的影响。
2 任职教育下士官大专英语教学的目标定位
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，不同的教学目标直接制约教学方法功能的发挥。任职教育是职业教育，是以部队的岗位需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教学的教学目标定位应该强调实用性，以实用为主，应用为目的，处理好大牢语言基础与实际应用能力之间的关系。大牢英语基础是基础，但更要强调实用性的原则。要做到改变教学中片面强调学科完整性，教学脱离实际，学用结合不紧密的不良局面，力求通过英语教学，让学员能够学一点，会一点，用一点。使他们在今后的工作中能运用英语进行简单的交流，看懂一些简单的军事相关的英文资料，切实的实现学以致用的目的。
3 任职教育下士官大专英语教学
3.1 注重英语教学的实用性。 任职教育下士官大专英语教学必须注重其实用性，要使学员能够将其学到的语言知识运用到以后的工作中去，能够解决遇到的实际问题。要达到这样的目标，必须做到以下两点。一是要编写出实用性强的英语教材。士官大专的英语教学不同于一般的职业教育，不能套用高职高专的教材，必须编写出适合对应学员专业的实用性强的教材，其内容应包括常用的军事词汇、贴近部队生活训练的日常会话、实际军事技术领域等多方面的材料等等。二是倡导教员开展任务型教学模式。任务型教学模式将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，通过任务的设定使教学双方都明确自己要达到的目标，是学生在使用英语完成任务时，掌握语言知识和技能，培养运用英语的能力。任务型教育模式并非简单地完成一项教学任务，也不是单纯的语言知识和语言技能的接受，而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的智力活动，从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2 强调教学方法的多样性
3.2. 1 问题式方法。 心理研究表明，学生的思维总是油问题开始的，在解决问题中得到发展，“问题是教学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以激发学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高课堂教学的质量。因此，在课堂教学上可以多以问题开头，在操作上，可以是教员设问，让学员回答，教学只进行引导与提示，这样就会收到很好的教学效果。对于学员的回答，教员要多用欣赏的话语给予评价，让他们感到成功的快乐。在学员与教员互动的过程中还可以起到培养学员英语表达的效果。
3.2.2 讨论式方法。 在任务型教学模式下，可以采用讨论式教学方法。将学员按就近原则分成几个小组，让一名成绩较好的学员担任组长，协调小组学习任务，组织小组讨论交流，检查任务进程，确保每一名组员都积极参与小组活动。任命一名书面表达能力较强的学员为记录员，负责书面总结小组完成的任务。最后，组长召集组内成员讨论各自的任务，由记录员整理成文。在接到教员布置的任务后，各组组长分配任务，要求各名组员各尽其能，在规定的时间内认真完成好自己的任务。最后由一名学员讲解。在学员讲解时，教员要仔细聆听，记下讲解不清和错误的地方，及时予以纠正。学员讲解结束后，要给与特别的鼓励，并进行简明扼要的总结和评价。通过这样的教学活动，教员和学员之间的关系会变得亲密融洽，学员学习的主动性和积极性会得到很大提高。
3.2.3 网络辅助法。 校园网为学员学习能够提供更加丰富的内容。教员可以将课本的网络课件放在英语网络课程下，让学员利用课余时间通过人机交界面的交流获取更加丰富的资源，从而开辟第二课堂教学活动。这样做的目的是让学员自己主动发现和摄取知识，学员在轻松的环境中可根据个人的兴趣和能力选择不同的内容进行自主学习。
3.3 完善考评手段，提高教学质量。 应对当前士官大专英语考核的方式予以改革，使考核由形成性评价和终结性评价两个方面构成。形成性评价由教员根据学员平时上课的表现及平时完成作业情况乘以相应的百分比得出，终结性评价由学员期末的考试成绩决定。这种考核方式既有助于教员全面掌握学员的情况，又有助于教员及时发现学员的信息反馈，从而改进教学方法。
参考文献
［1］ 任良耀. 新编“高职高专教育英语课程教学基本要求”初探 ［J］.中国大学教育.2003
［2］ 鲁子问. 英语教学设计［M］ 上海:华东师范大学出版社.2008
论文摘要:成人教育函授大专层次计算机专业毕业生所掌握的知识技能与社会需求严重脱节。本文从课程设置改革的角度分析如何培养适应社会需求的成人教育函授大专层次计算机专业毕业生。
1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状
目前，成人教育函授大专层次的学生基础较差，学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力，而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅，而这方面的专业人才也很多)，因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从，很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。
2 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求
2006年上半年，我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查，调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。
3 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略
由于计算机专业所涉及到的内容很广，而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年，那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知，由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高，学习内驱力弱，认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性，课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力，所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要，就是我们培养的学生要在社会上受欢迎，必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以，课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外，还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么，就开相应课程，以就业为导向，采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言，首先要要求他们 “基础好”，其次要“有特长”。这样的话，他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手，也可以凭特长在大企业找到用武之地。
(1)计算机基础知识技能方面
首先，专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。
(2)计算机专业知识技能方面
除此之外，专业教学目标可确定为以下几个培养方向，由学生自主选择其一来主修:
a)网页制作
主要培养从事网页设计的专业性人才，培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师，培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有Dream weaver网页设计、Flash动画设计、Fireworks、图形处理Photoshop、Html语言、JavaScript语言等。
b)网络管理方向
主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案，搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网，保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。
c)多媒体技术方向
主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。
d)广告设计方向
主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(Photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。
4 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案
基于上述策略，我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案，并报经上级主管部门同意、备案，在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。 第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、Word文字处理排版、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、电子邮件E-mail和Internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.
第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: Access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证)，并培训好，保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.
第三学期: 课程: 网页制作方向， 网络管理方向， 多媒体技术方向， 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程，选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法，课程考核也应该以实际操作为主，可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.
第四学期: 课程: 网页制作方向， 网络管理方向， 多媒体技术方向， 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程，继续组织学生参加各行业技能认证考试，外加毕业作品设计，到企业顶岗实习，及时走访，获得反馈信息。并依据信息，进行分析、总结，实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.
5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验
我们在2006年暑假制定了以上方案，从2006级新生开始，我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末，我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样，在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查，并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。
另一方面，各用人单位通过就业部门反馈意见也表明，我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实，操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢，主要是他们会的东西多，招过来就能做，能做好;不会做的上手也很快，会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说，本实验是成功的，达到了预期效果。现已获得学校领导批准，将把本实验继续进行下去，并总结经验，准备向其他专业推广，促进我校教学的新一轮改革。
参考文献
论文摘要:成人教育函授大专层次计算机专业毕业生所掌握的知识技能与社会需求严重脱节。本文从课程设置改革的角度分析如何培养适应社会需求的成人教育函授大专层次计算机专业毕业生。
1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状
目前,成人教育函授大专层次的学生基础较差,学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力,而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅,而这方面的专业人才也很多),因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从,很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。
2 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求
2006年上半年,我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查,调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。
3 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略
由于计算机专业所涉及到的内容很广,而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年,那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知,由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高,学习内驱力弱,认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性,课程设置确实要照顾到学生的兴趣,学生学习才有动力,所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要,就是我们培养的学生要在社会上受欢迎,必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以,课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外,还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么,就开相应课程,以就业为导向,采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言,首先要要求他们 “基础好”,其次要“有特长”。这样的话,他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手,也可以凭特长在大企业找到用武之地。
(1)计算机基础知识技能方面
首先,专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。
(2)计算机专业知识技能方面
除此之外,专业教学目标可确定为以下几个培养方向,由学生自主选择其一来主修:
a)网页制作
主要培养从事网页设计的专业性人才,培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师,培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有dream weaver网页设计、flash动画设计、fireworks、图形处理photoshop、html语言、javascript语言等。
b)网络管理方向
主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案,搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网,保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。
c)多媒体技术方向
主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。
d)广告设计方向
主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。
4 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案
基于上述策略,我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案,并报经上级主管部门同意、备案,在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。
第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、word文字处理排版、excel电子表格、powerpoint演示文稿、电子邮件e-mail和internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.
第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证),并培训好,保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.
第三学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程,选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法,课程考核也应该以实际操作为主,可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.
第四学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程,继续组织学生参加各行业技能认证考试,外加毕业作品设计,到企业顶岗实习,及时走访,获得反馈信息。并依据信息,进行分析、总结,实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.
5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验
我们在2006年暑假制定了以上方案,从2006级新生开始,我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末,我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样,在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查,并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。
另一方面,各用人单位通过就业部门反馈意见也表明,我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实,操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢,主要是他们会的东西多,招过来就能做,能做好;不会做的上手也很快,会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说,本实验是成功的,达到了预期效果。现已获得学校领导批准,将把本实验继续进行下去,并总结经验,准备向其他专业推广,促进我校教学的新一轮改革。
参考文献
Abstract: We should improve the quality of teaching, deepen examination reform and strengthen assessment in the teaching process of vocational institutions, resolve the problems existing in teaching process of vocational colleges from the perspective of proceduring assessment. At last, the article puts forward the suggestion on proceduring assessment.
关键词：高职教育；过程化；考核改革
Key words: higher vocational education；proceduring；assessment reform
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0244-01
0引言
深化高职院校考试改革，加强高职院校在教学过程中的考核，对高职院校的学生有重大的意义。按照”以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力。
1高职院校在教学过程中遇到的主要问题
不少学生直接在课堂上听音乐、玩手机、聊天、睡觉或者看其他书籍，对任课教师的讲课内容毫无兴趣，教学质量有很严重的问题。当今许多高职院校的教学模式、手段犹如本科的“压缩饼干”，教育管理者按照本科院校的模板设置高职院校的教学模式与教学内容，使得高职院校毫无职业特色。
2实施过程化考核方面的对策
2.1 改革学生的在校时间过程，更改学生在教学过程中的时间比例高职院校学生基本被安排在大专层次进行学习，而大专一般学制为三年，传统的大专教学模式一般是“2.5+0.5”，即两年半在学校学习文化理论知识，最后半年时间对在校学习的文化理论知识在企业实习，进行消化实践。这就直接导致了高职院校学生在知识水平上不如本科生，在实践能力上不如中专技校生，而自身却没有独特的优势使其能够在社会上站得住脚跟，最后却落得个“高不成，低不就”的尴尬局面。其实，将高职院校学生原来的“2.5+0.5”模式改为“2+1”模式，甚至“1.5+1.5”模式，让学生有1/3甚至1/2的时间在企业实践，不但能增加就业机会，舒缓就业压力，而且可以将课本上的知识尽可能地在企业实践，一举两得。由于在校时间有所减少，这就需要教师有更高的素质，根据高职院校“教授知识适用为度”的教学原则把学生以后将会遇到的实际问题解决方案和知识传授给学生。
2.2 改变课程类别，增加教学形式的过程化考核手段在教学形式上，传统的教师上课方式是以教材目录为主线，配以简单的电子教案进行教学。更有甚者，“一支粉笔一本书走天下”，照课本念一遍就了事，教学内容比较死板、单调，课堂效果不好。高职院校学生的强项在于动手能力与理论知识的有机结合，而非单纯的机械性的知识接受。高职院校的学生入学门槛比不上本科院校的学生，理论知识底子薄。并对接受与中学阶段类似的课程传授方式有抵触心理，大多数学生对传统的教学方式不感兴趣。对于改变教学形式，增加实训项目或者实训环节课程就是一个很有效的手段，实训项目或者实训环节这类课程是高职院校与其他传统型本科大专的一个最大的区别。课程本来就是全面要求学生动起手来，将理论知识贯穿于实际环境里面，让学生亲手做完项目，就自然明白其中的知识与道理，一改过去从理论出发的教学形式。
2.3 改变教学方法，引进国外先进教学手段任课教师讲台上讲，学生讲台下听，这种单纯的填鸭式“教与学”的教学方式在高职院校难以持续下去。教师在讲台上讲得兴高采烈，学生在讲台下过得逍遥自在，不少学生直接在课堂上听音乐、玩手机、聊天、睡觉或者看其他书籍。教育管理者在制定专业人才培养方案、教学大纲的时候，可能没有把太多的课程变更为实训项目或者实训环节课程，这就需要任课教师开动脑筋，想办法把学生的注意力吸引到课堂上。
行动导向教学法是上世纪80年代以来兴起的职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普遍接受和推广，在中国的部分学校也进行了试行。以行动导向教学法课程为主的这类课程教学手段就能够解决任课教师的难题，行动导向是职业教育教学理论的一种思潮，最早出现于20世纪80年代。强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。其实质就是通过创造某种特定的职业“情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习。学生通过“获取信息、制订计划、实施计划、控制质量、评定工作成绩”等一个完整的行为模式，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系团。行动导向教学法体现了“以学生为本，因学生施教”的教学准则，颠倒了传统教学法中以教师为中心，学生被动接受知识的模式，不再是学生适应教师而是教师适应学生。学生是教学活动的主体和中心，教师起辅助、引导的作用。行动导向教学法强调的是针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位来组织教学内容，因此其教学内容具有跨学科的特点。“行动导向教学法”包括“角色扮演教学法”、“引导文教学法”、“项目教学法”和“案例教学法”，教师可以根据自身的课程特点以及现场条件选择教学方法，让理论教学与学生“动手”结合起来，并让学生自主总结，达到教学效果的最优化状态。
2.4 改变成绩考核的权重，改变学生的学习习惯有些学生在课堂上没有认真听讲，甚至经常逃课，这不仅影响了学生自身学习的进度，而且影响了任课教师的教学积极性。学生对教学过程的不重视，归根结底是教育制度的漏洞。由于学生的成绩评定一般以期末考试为主，学期过程中的表现为辅，学生总喜欢在期末考试前突击复习，这对教师判断学生是否真正能够吸收知识精华是很难的。
最好的解决办法就是更改学生课程评定成绩构成比例，不再一味地以期末考试成绩为主，而是转变评定制度，以学生学习过程模块化分阶段评定成绩，或者将课程评定成绩的重点放在学习过程中，由教师根据学生的学习过程情况评定，而非传统的“一考定成败”。课程考核重点不在期末考试，学生也就没必要突击复习，而是将学习重点放在每一堂课上。从而能够直接地提高学习质量和效率。
3结束语
根据教育部与各省教育厅的要求，高职院校应该坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力学生职业道德和职业精神的培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。通过考核方式的各种改革手段，希望能够大力促进高职院校学生的综合素质得到进一步的提高。
参考文献：
[1]陈正东.基于职业能力培养的课程改革与实践[J].北京电力高等专科学校学报，2010，（11）.
关键词 网络课件；儿科护理；教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0106—03
网络课件的优点在于学生学习更自主，交互性强，有利于培养学生的创新能力及信息化能力[1]。各院校已经开发设计了多学科多专业使用的网络课件及各类专题学习网站，其中包括儿科的《小儿营养与喂养》网络课件。但对如何合理使用网络课件进行学习还缺乏经验，有待进一步的研究。《小儿营养与喂养》网络课件主要为“助学型”课件，也具备一定的“助教”功能[2]。考虑到职业教育的学生有各种不同层次，其需求与应用网络自学能力应当存在一定的差异，因此本研究的内容之一是在不同层次的学生中分别使用网络课件教学，并在教学结束后发放调查问卷，了解学生对基于资源教学的反馈结果，总结经验并推广经验。同时为网络资料的改进提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 一般资料
采用方便取样法，选择08级中专两个班作为中专教学实验1组、2组，人数分别为64人、65人；09级大专的一个班学生共60人作为大专教学实验组，在儿科护理学的“小儿营养与喂养”的教学中进行网络课件教学。另选一个中专班64人及大专班62人分别作为中专及大专教学对照组，采用传统教学法进行相同内容学习。实验组及对照组学生入学时成绩水平无显著差异。
1.2 方法
在2009～2010学年第一学期，将网络教学在08级中职教育中初步实施，对教学效果进行调查后调整授课方式；继而于2010～2011学年第二学期在09级高职高专教学中实施该法，以在不同层次学生中进行对照研究。同时，在中职的不同班级，分别试行传统教学法、先集中后网络及先网络自学后集中讲解等不同的教学方法，并进行对比，了解不同方法的教学效果有无差异及学生反映等，从而了解其中最佳的教学方法用于大专层次。对不同层次的学生布置以不同要求的作业，以供学生通过自主学习、协作学习等方式完成有一定探究性和难度的作业，激发学生的学习兴趣。教学时间均为每周2节课。
2 结果
2.1 网络课件教学与传统教学的教学效果无显著性差异
无论是中专还是大专学生，在使用网络课件教学后的学习效果与传统教学的班级学生相比无显著性差异，在期末考试中的选择题和简答题成绩分析中均可体现（表1、表2）。
结论：三组平均得分之间差别无统计学意义（F=0.074，P=0.929）。
结论：两组平均得分之间差别无统计学意义（t=0.0665，P=0.507）
2.2 在使用网络课件前先进行重点知识的讲授更有利于学生学习
中专的两个实验班分别采取“先自学后讲授”（实验1组）与“先讲授后自学”（实验2组）的两种不同方法。课后调查结果显示，学生更倾向于在教师进行重点知识讲授后，有侧重点地使用网络课件自学（表3、表4）。
2.3 不同层次的学生对网络教学的态度不同（表5）
结果，中专与大专4个态度问题之间差别有统计学意义，“不太会使用课件”高，“课件内容丰富”低。
3 讨论
3.1 网络教学可以达到和传统教学相同的教学效果
从表1、表2中可以看出，使用网络课件教学的实验班与传统教学的对照班考试成绩无显著性差异。这主要是因为目前期末考试还是以笔试为主，考试内容也以记忆类型居多。无论以哪种方式开展教学，在学生最终的复习阶段还是以背诵相关内容的方法对所学知识进行巩固强化。因此，不同的教学方法对背诵、记忆类知识点的教学效果无明显差异，学生的成绩关键在于最后总复习是否到位。但网络课件的优势在于除课堂知识外，还可以提供大量课外知识。这对学生专业知识面的扩展是有益的。
3.2 网络课件使用只是教学的一个辅助手段，学生仍需在教师的引导下进行学习
从表3、表4中可以看出，无论是中层还是大专层次的学生，都希望在自学之前得到教师对相关章节内容的重点讲授以把握学习要点。这是因为网络教学的时间有限，首次接触网络课件的学生对课件本身还不熟悉，需要一段时间对课件内容、分布进行摸索，这会分散去部分学习时间；而课件内又包含了大量课内外内容，学生如果不明确哪些是大纲内要求内容，同样会在有限时间内难以完成课堂学习。这就需要教师进行一定的引导与安排：有共性的内容集体学习，有探究性和拓展性的内容个体学习[3]。同时在课堂上教师除了要说明哪些部分是本章节的重点内容外，也要引导学生区分课内外知识。
3.3 网络课件更适合课堂外自学使用
网络课件的优势在于可以在网络上浏览，不受课堂位置的限制[1]。这一特点说明课堂使用网络课件可能效果反而不如课堂外的使用。网络课件的设计本身主要用于学生课外自学，课堂使用必然会因时间关系影响效果，而课外学生则可以自由安排学习时间及地点。由于学习时间自由掌握，学习内容自己控制，更能满足不同学生的学习要求。同时，由于网络课件的信息量一般均较传统课堂教学信息量大[4]，所以它本身就是当课堂教学内容多、教师无法面面俱到时的一种补充，一种对学生课外学习的要求和指引，一个方便学生自学的工具。从调查结果中也可以看出：多数学生肯定了网络课件的质量，但对使用时间感到不足。因此，学校也应为学生创造更多课外使用网络自学的条件与机会。
3.4 以自学为主的网络教学更适合在大专层次的学生中开展
从表5的调查结果可知，中专学生的自学能力、网络学习能力存在较大差异，从学习习惯来看，也更依赖于教师的主动传授，缺乏自主学习的精神和能力。因此，如果完成课堂学习后，无论课后是否有条件，再自主使用网络课件学习的中专学生不多。而在课堂自主使用课件学习时，大专学生能较快适应并更自觉地进行学习，并能提出相关问题与同学或老师进行互动，课堂纪律及学习效果明显优于中专生。因此更建议在大专层次开展网络教学。
3.5 注重教学结合、教学过程的动态设计[5]，开发具有记录学生学习过程技术的网络课件[6]
教学中应更多地设计让学生通过讨论、思考、自学才能完成的学习任务；作业的难度也要结合学生的学习能力及水平适当安排。同时，为了能够主动监控学生的课外学习，还应对网络课件的功能进行升级，使其具备记录学生学习过程的功能。通过系统管理功能记录学生自学的各种信息，包括学习时间、讨论次数等[7]，达到放手不放眼的监控目的，将网络教学的优势进一步发挥。
参考文献
[1]彭继顺.网络环境下多媒体课件的开发及应用[J].电脑知识与技术，2008（1）：291—293.
[2]念红，宋宝辉，孙卫，等.助教型课件与助学型网络课件在生理学教学中的联合应用[J].西北医学教育，2009（5）：1002—1003，1023.
[3]李敏.高职高专《中医诊断学》多媒体网络课件的研究与实践[J].光明中医，2010（11）：2142—2144.
[4]朱慧芳.浅谈产科教学中多媒体网络课件的应用[J].中国科教创新导刊，2007（21）：176.
[5]姚红，陈丽，程湛，等.《肥胖症的中医治疗》网络课件的设计与应用[J].中国医学教育技术，2007（4）：315—317.
根据我们桂东县实习队在顶岗实习期间的具体工作开展情况，我主要做如下总结汇报：
一、各级部门和领导高度重视，实习生充满信心迎接挑战
此次顶岗实习由湖南省教育厅高教处统一部署，湖南第一师范学院具体实行，学生采用回原籍顶岗方式进行实习，学生自行回委培县教育局报到，由县教育局统一安排实施。湖南第一师范学院为保证顶岗实习工作正常有序开展，特别成立了顶岗实习领导小组，负责实习生的各项日常事务；实习生以县为单位，每个县为一个实队，每个实队分派了一名学院资深教授作为指导老师，并且确定了二到三名学生干部、预备党员作为实习队队长、副队长。学院与各委培县也进行了良好的沟通和交流，每个委培县专门成立了该县顶岗实习领导小组，对顶岗实习工作进行管理和监督；每个实习学校也设立了顶岗实习领导小组，具体管理各个实习小组的实习日常事务。
正式实习前一个学期的期末，学院就高度重视此次顶岗实习工作，给我们全体实习生召开了顶岗实习动员大会，把具体的工作安排告诉我们，给予我们引导和鼓励。
【关键词】 信息交流；人际关系；干预性研究；学生，护理
【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)12-1106-02
随着现代医学模式与护理模式的转变，患者的治疗护理不但依靠技术措施，而且更注重心理、社会、情感及文化等因素对健康状况的影响。护士的沟通能力在建立良好护患关系过程中起着桥梁和纽带作用。目前，国内关于护生沟通能力培养的报道大多以课堂训练为主［1-3］。为探讨护生人际沟通能力的培养方法，某高校于2005年开展了为期2个学年的护生与陌生人沟通的实训尝试，使护生人际沟通能力得到了有效锻炼和提高，报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 选择某高校2005级护理专业大专学生(简称护生)99名，均为女性；年龄17～21岁，平均18.9岁。随机分为试验组和对照组，其中试验组54人，对照组45人。2组护生入学年龄、入学成绩、家庭背景等人口学特征均无明显差异，且配备的辅导员、授课教师、专业课程教学计划与内容均相同。
1.2 方法 对照组护生采用常规教育教学模式进行人际沟通能力培养，试验组护生则在常规教育教学模式的基础上增设与陌生人沟通实训教学。
1.2.1 实训方法 训练项目与内容安排：(1)一年级上学期。利用课余时间，结合课外活动，组织护生与其他班级不熟悉的学生一对一交谈，每周至少1次，时间不少于20 min，每次交谈对象、内容不能重复，活动后组织学生讨论、分析、总结。(2)一年级下学期。组织护生到公众场所（广场、公园、社区等）与陌生人沟通并组织讨论。(3)二年级全学年。继续上述训练，并安排护生利用周末到医院与病人及其家属、相关医务人员沟通并组织讨论。(4)不定期活动。借助护理技能大赛和小发明、小创造等竞赛活动，组织护生合作参与，并与教师讨论自己小发明、小创造的设计方案；与其他班级学生开展心理拓展活动，通过心理测试小游戏锻炼和培养沟通能力；组织护生结合实训感受撰写演讲稿、诗歌、散文等，参加演讲比赛和诗歌朗诵会。
1.2.2 测试方法 采用沟通能力测量表［2］。表中设有40个条目，每条采用3级评分(1～3分)，总分120分。分数越高，沟通能力越强。分别于第1学期初和第4学期末对2组护生进行调查。使用SPSS 12.0统计软件进行检验。
2 结果
由表1可见，干预前(第1学期初)2组护生沟通能力差异无统计学意义（P＞0.05）；干预后(第4学期末)，试验组沟通能力得分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3 讨论
目前，许多医学高校护理专业虽然开设了护理人际关系与沟通的课程，但现有的课时远远不够。护生从学校到学校，入学后与外界交往仍然有限，技能操作的对象基本是模型，在临床见习、实习期间一言不发的现象十分常见，即使开口说话，也常常是简单照搬教师课堂用语或教学录像语言，不会面对具体情况作出适当的反应［1，3］，加上旧传统风俗习惯的影响、家庭教育可能存在的误区以及应试教育的消极影响，导致护理专业学生尤其是女生的人际沟通与交往能力欠缺。
本次调查显示，开展与陌生人沟通能力的教学对护生人际沟通能力的改善效果显著。通过调查，笔者认为，只有遵循如下原则，与陌生人沟通的实训教育才可能获得良好效果：(1)需求性原则。对6所护理院校190名护理专业中专、大专、本科实习生调查显示，70%以上护生认为学校开设人文课程不够，90%以上的护生希望开展职业礼仪培训，70%以上的护生希望提高沟通照护能力［4］。因此，在开展与陌生人沟通实训之前，应认真组织试验组护生开会、学习、讨论，让学生充分认识这项活动的目的和意义。(2)渐进性原则。培养护生与陌生人沟通能力是一个不断生成、发展的过程，应本着由易到难、由近及远的循序渐进原则，先组织护生与本校同级护生沟通，接着与新校区非护理专业学生或高年级护生联谊交流，再组织她们走出校门，到广场、社区、敬老院、医院等社会场所与陌生人沟通，使学生接触的人群更广，沟通能力更强。(3)多样性原则。当代护生思想活跃、思维敏捷、爱好广泛，对新鲜事物充满好奇心，应力求实训活动内容丰富，形式多样，方法灵活，寓教于乐，既培养学生的人际沟通能力，又锻炼她们的专业素质和人文素养。(4)实效性原则。通过与陌生人沟通这一教学载体，让护生在实践中切实增强感性认识，再由感性认识上升到理性认识，如此周而复始、内化发展，不断培养良好的人际沟通能力。
护理大专生是一个特殊群体，人际关系较一般大学生敏感［5］。本研究尚未对试验组护生做人际关系困扰情况方面的心理测试，今后需加强这方面的研究，以便因人施教、因势利导。由于本研究尚无现成经验借鉴，实训活动内容和形式尚需共同探讨，使之更臻科学、系统、完善和规范。
4 参考文献
［1］ 李华莹.在护理专业课教学中注重培养学生的人际沟通能力.卫生职业教育,2002,20(1):52-53.
［2］ 史瑞芬,唐弋,曾丽芳.护生临床人际沟通能力的培养.护理学杂志,2003,18(4):301-302.
［3］ 张咏梅,江智霞,肖烨,等.护生人际沟通知识转化为人际沟通能力的教学探讨.护士进修杂志,2005,20(2):154-155.
［4］ 黄弋冰,许乐.护理专业学生人文教育需求状况的调查分析.中国实用护理杂志,2006,22(10B):61-62.
摘要：目的：研究内科护理学教学中PBL模式联合LBL模式的应用效果。 方法：将本校在2015年9月至2016年5月期间学习《内科护理学》的3年制大专护理专业学生80名作为研究对象，随机分成2组，40名/组。对照组采取LBL教学模式，观察组联合PBL和LBL两种教学模式。对比2组学生的学习能力评分和课程考试成绩。 结果：观察组学生学期末的学习能力评分与课程考试成绩均比对照组学生高（p
关键词：PBL；LBL；内科护理学；教学
内科护理学在临床专业课程中属于一门重要学科，同其他临床护理学课程密切相关，可见，将内科护理学的教学质量提高相当必要。教师采用的教学模式多样，包括传统的LBL模式和新型的PBL模式，为了研究将上述两种教学模式应用在内科护理学教学中的效果，本文将本校80名护理专科班学生作为对象展开研究，以下是详细报告：
1 基线资料和方法
1.1 基线资料
以本校2014级3年制大专护理专业学生作为研究对象，共80名，学习《内科护理学》课程的时间为2015年9月至2016年5月。
采用随机分组法将80名学生分成观察组与对照组，各40名学生。
对照组：男学生：女学生=16：24；年龄范围（19―22）岁，平均年龄（20.14±0.26）岁。
观察组：男学生：女学生=14：26；年龄范围（18―23）岁，平均年龄（20.59±0.47）岁。
对照组和观察组学生的基线资料差别不大，p值大于0.05。
1.2 方法
对照组与观察组学生所用的教材均为人民卫生出版社出版的第四版《内科护理学》，由内科教研室编制教学方案，由学院专业指导文员会进行审定。
一组采取LBL教学模式，由教师采用多媒体进行授课，带领学生学习理论课时――对照组。
一组在LBL教学模式的基础上增加PBL教学模式，授课教相同，章节内容学习完毕后，及时进行总结，提出问题，组织学生进行课堂讨论，解决问题，开展PBL教学模式两至三次――观察组。
1.3 观察指标与判定标准
在学期初和学期末，以问卷调查的形式对2组学生的学习能力进行评估，反映学生学习能力的指标包括自主学习能力、解决问题能力、独立思考能力、沟通能力以及协作能力，各指标分值在0-5分之间，总分为25分，分数越高表示学生的学习能力越高。
由授课教师参照教学大纲拟定期末考试内容，采取百分制，统计2组学生学期末的课程考试成绩。
1.4 统计学处理
本文数据均经SPSS18.0版软件处理，用（`x±s）表示学习能力评分、课程考试成绩，采用t检验。p
2 结果
如表1所示，两组学生学期初的学习能力评分对比差别不大，p值大于0.05，学期末，观察组学生的学习能力评分明显更高，p值小于0.05。
对照组学生的课程考试成绩为（81.36±4.36）分，观察组学生的课程考试成绩为（91.37±3.15）分，2组学生的课程考试成绩对比差别较大，p值小于0.05。
3 讨论
《内科护理学》是一门重要的临床专业课程，熟悉掌握内科护理学内容可为其他课程的学习打下扎实的基底，而教学质量是关乎学生学习效果的重要因素，因此，选择一种高效的教学模式十分重要。LBL是一种以学为主的教学模式[1]，提倡先学后教，PBL教学模式的起源时间为20世纪50年代[2]，是提倡问题式学习的教学模式。
LBL教学模式采取填鸭式的教学模式，以老师为课堂中心，学生在学习过程中被动接受教师灌输的知识，容易忽视学生学习能力的培养和提高，不利于学生创新能力的形成，即使LBL教学模式的缺点较多，但我国各学校仍普遍实行该教学模式，可见其还存在无法取代的优点，例如教学费用低、教学实施与管理方便以及能够体现医学的逻辑性、循序渐进性、系统性以及完整性[3]。
PBL教学模式以学生为课堂中心，由教师提出相关问题，引导学生解决问题[4]，通过设计问题与情景的方式，让学生带着问题进行学习，有利于提高学生自主学习的积极性，激发学生通过已掌握的知识及查阅资料的方式解决问题的意识，学生在解决问题的过程中不但能巩固知识，还能获取新的知识，组织学生在课堂上以讨论组的形式讨论问题，每组推选一名学生阐述讨论结果，教师再进行评价、分析、总结，该过程既能够增加学生之间的沟通，还能促进学生与老师之间的有效沟通，此外还能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。将PBL和LBL两种教学模式联合应用在内科护理学教学中既能够弥补LBL教学模式的不足，还能发扬两种教学模式的优点。
在本次研究中，2组学生接受不同的教学模式，实验结果显示，对照组学生学期末的学习能力评分和课程考试成绩均比观察组学生低，p值小于0.05。
综上分析可得，PBL模式联合LBL模式应用在内科护理学教学中不但能提高学生的考试成绩，还能提高学生的学习能力，效果令人满意，值得在各校推广借鉴。
参考文献：
[1]杨雅芳.PBL联合LBL教学法（双轨教学法）在呼吸内科护生带教中的效果观察[J].中医药管理杂志，2015，23 （19）：106-108.
[2]杨焱.内科教学中多种教学法的应用分析[J].中国继续医学教育，2016，8（17）：11-12.
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