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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇会计基础技能实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：中职会计教学； 实践教学； 实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-121-001
会计技能训练教学是强化实践环节的一种基本形式，是对接会计就业的重要环节，同时也是会计教学改革的关键内容之一。由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法,而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。那么，如何实施以就业为导向的中职会计实践教学呢？笔者认为：
一、完备的实训教学体系与设施是开展立体实训的基础
财会专业是理论性、实践性、技能性很强的专业，针对本专业与现时经济发展紧密性性强、难度大、操作性强的特点，学校应制定专业主干课程的单项实训课，校内综合模拟实训和校外实习等一整套实训教学制度。实训教学有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在本校形成本专业的特色。在教学过程中：以完善教学大纲为切入点，明确本课程的性质、目的、要求以及重点、难点问题，以科学、严密的教学大纲统驭教学内容。根据会计从业资格、初级会计实务的理论和我国现有会计制度的基础工作规范，结合现有的教学资源，通过集体备课的方式确定并丰富教学内容，以理论适度、够用为原则，对课程内容进行了更新、调整等，使之整体更加优化；利用手工会计模拟实训室，会计电算化实验室，实施仿真性的实训教学。通过与金碟软件和用友软件公司建立相关的培训、考核、实训，引进“ERP沙盘模拟演练”实训基地，构筑学生就业实训的平台。
会计基础技能训练即会计单项实训是针对技能课程设置的专项训练，其目的是熟悉内容、流程，掌握会计的基本技术和方法。包括：
1.点钞与传票
学生掌握点钞的指法和基本技能，熟练运用单纸、单张、多纸、多张的点法；会用点钞仪器辨别人民币的真伪；掌握键盘录入的指法。
2.会计基础实训
规范书写数字，熟悉各种凭证的基本要素、填制、装订及账簿报表的使用。掌握原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制和审核，账簿的启用、账簿的设置和登记各类明细账、总账，对账、结账等，熟悉企业会计核算的业务流程。
3.初级会计实务实训
注重对学生专业基本技能的培养，训练学生对会计核算方法的运用能力，培养学生的会计操作技能，使学生学会：货币资金结算、应收款项、存货、固定资产等的日常核算；各种方式对外投资、借款与债券的取得、计息、偿还等业务的核算；所有者权益取得、各种结算方式下收入的确认及收入实现的账务处理；利润总额和利润分配的核算；资产负债表、利润表、现金流量表的编制方法，能胜任中小企业出纳、会计工作岗位。
4.成本会计实训
了解工业企业的生产特点、掌握直接材料费用、工资费用、其他费用归集与分配程序及计入产品成本的方法，熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，具备成本会计的能力。
5.财务管理实训
以案例贯穿整个环节，掌握资金筹措方式、投资的预测与决策、财务预算的各种方法，具备财务管理工作能力。
三、强化会计综合技能训练，融训练为项目实战
会计综合技能训练是在会计基础技能训练的基础上，将会计岗位群所有技能的集中训练，是多学科的综合和团队精神的培养。
1．分岗实训与综合实训相结合
会计分岗位实训是一个学习型小组，培养学生会计职业判断能力，爱岗敬业，团结协作的精神，使其仿佛真正置身于真实的企业中。实训步骤为（以制造业为例）：熟悉制造业生产的特点及财务规章制度；明确各岗位的职责；建账；经济业务核算；编制报表；写出实训报告。在此期间，要同时注意会计的审核和监督。
会计分岗实训训练后，虚拟小型组织财务部门的会计设岗模式，若干会计岗位集中于一人的业务的实训。每位学生独立完成一套实训资料。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。会计综合实习的主要目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
2．手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。根据社会的需求，把从设计账套、设计科目和账簿、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工做完后，在电脑上再进行一次实训，实验内容、步骤、结果均是相同的。通过手工模拟和电算化对比训练，领略到二者的异同与优劣，使学生扎实地掌握会计的操作技能。这样，既能培养学生发现问题、解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用现代设备，充分调动学生的积极性。
3．建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合
关键词 中职会计 实训教学
中等专业学校财会专业的教学目的是培养大批德才兼备、适应经济社会发展需要的应用型会计人才。会计模拟实训教学是辅助理论教学的必要手段，学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物，并能亲自动手操作，可以增加学生对课程的感性认识，巩固理论知识，更为重要的是，使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力，为走向工作岗位打下良好的基础。
一、会计实训教学与理论教学的关系
会计学作为一门专业学科，只有学生先通过课堂教学了解会计基本原理，掌握现代会计核算的专门方法，而后才能顺利开展实操训练。理论教学仍是学习会计知识的基本形式，是基础，是根基，因此会计理论教学和会计模拟实训是理论和实践的关系，是相辅相成的，二者互为补充，共同形成会计教学的有效形式，使会计知识由抽象变得具体，由难懂变得生动，由此提高了学生的学习兴趣和学习成效。另外，会计模拟实训并不是仅仅让学生学会填制凭证、登记账簿，重要的是要让学生在学习中扮演积极主动的角色，在与企业交易事项的接触中学会认识问题、分析问题和解决问题，学会独立思考和具有创新能力。
二、中职会计专业实训教学的理论价值和实践意义
中职教育是以就业为导向、以能力为本位的教育，其目标是促进学生职业能力的发展，让学生走出校门时能够快速实现由学生向职工的角色转换，完成相应工作岗位的任务。对会计专业来说，由于真实的会计岗位涉及行政、企事业单位的商业机密，会计岗位本身能容纳的人员有限。对于一般企业而言,会计部门所设置的会计岗位少则 1 个，多则 10 多个，不可能像基层生产部门或销售部门那样需要大量职员，办公场所最多2-3 间办公室，有的公司就集中在一间大的写字间办公，因此，即使企业建立实训基地，一次也只能接受几个学生实训，解决不了学校每年一、二百学生的实训问题。中职院校实训基地建设是学生进行实习实训，增强职业能力的必要条件。因为会计本身是一项实践性、技术性很强的工作，几乎所有企业在招聘会计人才时，都要求至少有 1-3 年相关工作经验,这种工作经验是学校会计教育无法解决的，必须通过建立校内实训基地或者与企业合作，共建校外实训基地，才可能增加学生的工作经验，从而增加学生的就业机会。
三、会计实训教学的现状
会计是一个理论性和实践性都很强的专业，同时也是一个规范性和操作性很强的职业，会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务，必须使学生确实掌握从事会计工作必备的专业知识和技能。培养学生的职业能力是会计专业的根本目标，各级学校会计学专业一直致力于实践教学的研究和探索，通过实训加强实践教学，开设了模拟做账、课程实习、业务实习等实训环节的课程，初步形成了实训教学模式。然而，随着经济的发展及信息技术的广泛应用，会计法规、政策和财务制度更新变化很快，社会对会计教育的要求有了很大的变化，会计专业的实训教学虽然也得到了长足发展，但与快速发展的现实需要相比，现行的会计实训教学模式仍然存在一些问题。
(一)重基础技能，轻职业能力的培养。
模拟过程中学生只能简单的填制凭证，登记账簿以及编制报表等。 而会计现实工作中业务操作要详细具体得多，如凭证审核，要求会计人员能快速识别凭证的真伪，辨别有关人员的签名或盖章，判定业务发生日期、内容、数据是否真实，填制单位公章是否齐全正确； 凭证所记录的业务是否合法，财务决策、财务管理、财务分析、纳税申报等等，这些职业能力在模拟实训中基本被忽略了。
(二)重会计核算，轻会计监督。
目前的模拟实训大多是学生根据教师发的原始资料先编记账凭证， 然后根据记账凭证登记账簿，最后编制会计报表。 整个模拟实训至始至终由个人独立全部完成，淡化了会计工作岗位，使学生岗位意识不强，对实际工作岗位的职责、工作内容不明确。 由此可见，模拟实习只注重核算职能而忽略了对有关资料的审核， 体现不出会计的监督职能。
(三)重手工操作，轻电算化操作。
长期以来会计模拟实训都是按会计的核算程序手工做账最后装订成册便算大功告成，而随着会计电算化的普及，很多企业的手工与电算化操作已经合二为一。 而模拟实训却忽视了计算机模拟，就不能让学生体验实际工作中手工与电算化操作结合的过程， 也不能体会用计算机做会计工作的乐趣。 或者已进行电算化操作，但手工与电算化操作资料是两套资料，让师生对手工实训的正确性缺乏印证。
(四)重课内实训，轻课外实训。
中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容。 对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，加强学生对实际会计工作的认识。 但课堂实践毕竟有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成基本层次的理解，没有形成系统认识，更无从理解会计循环中的勾稽关系，造成一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。
(五)重学生的练，轻教师的导。
在整个实训过程中，学生基本上都是按填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表这样的过程进行的，最后由老师进行检查并打分。 实际上这样的会计实训大多是学生练习，而老师的指导有限。 同时指导老师本身自己对现实会计实务操作也不了解，毕竟是从学校到学校，没有全面接触过企业财务的工作，使得教师的指导缺乏针对性和权威性。
(六)重教材的有，轻教材内容实用性。
大多数综合模拟实训教材仅仅包括了基础会计、财务会计和成本会计的内容，基本上没有提及企业部门设置、会计岗位设置、会计岗位能力要求、凭证传递程序等，而对于如何进行网上报税、纳税、合理避税，如何进行财务分析、财务预测、财务决策，如何进行内部控制监督只字未提。与真实的业务毕竟有很大差距，学生对企业的会计业务认识不够深刻，也难以做到触类旁通，这样的实训还不能较好地满足实际工作岗位的需求；同时教材明显偏重于训练学生的会计核算的基本操作能力，忽视了培养学生的企业管理能力和审计监督能力，显然不能很好地提高学生的综合职业能力。
四、构建能力本位的会计基础实训教学的措施
(一)形成较完整的会计模拟实训教材体系。
提高会计模拟实训教学质量的重要一环是会计模拟实训教材的选定。首先，在选用和编写会计模拟实训教材时，要根据中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计模拟实训教材适时实用、内容新颖。其次，教材成体系。各实训教材之间相互联系，各有侧重，教材之间既突出重点，又相互联系，而且层层递进。第三，单项实训教材和综合实训教材成体系，如财务会计模拟实训既要按各章节编写的分步实训教材进行单项实训，又要按编写的综合实训教材进行综合实训，形成多层次多角度实训教材体系。
(二)按照任务驱动、项目导向的模式实行实训教学。
会计基础实训教学要以学生为中心，以学生为主体，着眼于学生职业素质、职业能力的培养，以培养社会需要的具有创新精神和实践能力的高端技能性会计专门人才为主要目标。这种教学模式创设真实的工作岗位和工作流程，融教、学、做为一体。在各种实训项目中，均按会计工作任务的要求，确定实训目标、实训内容、考核方式及评价标准，突出培养学生的职业能力，注重实训的实用性和针对性，达到会计知识、能力与素质并重的培养要求。会计基础实训项目应既有单项的实训，也要有综合的实训。在专项实训操作的基础上，再进行一次全面、完整、高仿真的企业实务操作综合训练，而且实训的凭证、账簿、报表都是与会计工作实际使用的基本相同，力求做到实训资料准确、规范，实训项目内容具有实践性、启发性、应用性、综合性。由于会计基础实训是会计专业实践教学的起始环节，是会计专业学生对会计工作的初次接触。所以在会计基础实训内容的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂。单项实训具有针对性，可以让学生了解、熟悉怎样填业务单据、怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。综合实训通过让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程，可以使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通。
(三)实训教学和专业知识有机地结合。
会计专业知识来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导。会计专业知识与会计实训的有机结合，能突出会计知识的实用性。学生通过会计实训教学，把学生的理论思维引到与会计工作相结合的实际中去，增强学生的感性认识。对于会计基础课程，学生不仅要掌握好其中的理论知识，更重要的是要将理论知识应用于实务操作上去，提高业务处理能力。而会计基础课程主要针对的是会计初学者，许多学生在刚开始接触会计专业课程时都觉得会计比较难，对会计上的一些名词、术语感到很陌生，如复式记账、会计凭证、平行登记、会计账户等。学生能记住概念，却不理解，更不能灵活运用。通过会计基础实训教学，通过学生对会计实务的亲身操作，能帮助学生对专业名词术语、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握对实物的认识及实务的操作，并能熟练应用。在会计基础实训中，学生对一些专业知识，根据实训需要自主去解决，可以提高学生的业务处理能力，提高学生的分析能力和创新能力，使学生在实训中能够体会到一种成就感，通过实践操作让学生经历一个从理论到实践再到理论的上升过程，使学生既会“做账”，还“懂账”，且会“用账”。在会计基础实训中，每一个实训项目开始前，教师应引导学生回顾会计基础已学的会计专业知识，并根据专业知识和实训项目，了解实训的内容、要求、程序等；在实训过程中，学生在会计实践操作时，应回顾已学会计专业知识对会计实践的要求、操作步骤、注意事项等，以正确、规范地完成项目任务；实训结束后，教师和学生本人应根据实训中存在的问题、薄弱环节，区分问题存在的根源，有针对性地解决学生知识的不足，或技能的缺乏，抑或知识和技能的协调运用。
(四)实训教学必须坚持校企合作、工学结合。
为使实训教学收到良好效果，达到预期目的，会计基础实训教学必须坚持校企合作、工学结合，以合作设计、合作指导、合作考核为主线，对实训项目、实训内容、考核方法和过程由学校教师和企业会计人员共同设计和完成，双方合作培养学生的会计技能，形成双方参与、共同教学、双方评价的教学模式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，增强会计基础实训教学活力，提升教学质量。
中职院校教师真正从事过会计岗位工作的较少，缺乏实践经验，但会计工作资料多、数据多，应注意的细节多，对于实践经验不足的中职院校教师来说，无论是实训项目的安排、内容的选择、会计技能的指导等多方面，不可能做到完全与企业会计工作岗位相符，实现与会计工作实务的零距离。所以，会计基础实训教学必须引进企业的工作人员，校企联合组织实训，将企业的会计流程、会计标准、会计规范引入教学内容，为实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高会计基础实训的针对性和时效性，提升实践教学和技能训练的效率和效果。
参考文献：
《会计基础》是高职院校会计类专业中一门极为重要的专业基础课，由于该课程具有较强的理论性与实践性，对于初学者尤其是基础较差的高职生来说，有一定难度，传统的“填鸭式”教学模式已不能适应当前社会实际的需要；本文从教学理念、教材选用及教学内容选取、教学方法、实务操作等方面进行系统探究，旨在寻求适合高职院校会计类专业学生学好会计基本理论，掌握会计基本技能的教学模式。
关键词：
会计基础；教学理念；教学模式
一、《会计基础》课程教学现状
《会计基础》课程对于高职生来说，是一种全新的理论，也是一种独特的经济管理方法，要想学好这门课程，对于高职生来说有一定的难度。河北政法职业学院会计类专业大概每年从普通高中招收700余名在校生，《会计基础》既是必修的专业基础课程，也是会计类专业的核心课程，经过多年积累与实践，《会计基础》教学已形成相对成熟的教学模式，形式上采用了理论加课内实训，但本质上依旧未脱离传统的“填鸭式”教学。随着高职教育的迅猛发展以及大面积的扩招，高职录取分数线和前几年相比已大大降低，相对应的生源质量下降，学生比较浮躁，很难静下心来深入思考问题，学习基础也更加薄弱。另外，现在的高职生思维活跃，敢于创新，动手能力强。生源特点跟前几年相比已经有了很大变化，因此教学模式、教学方法-必须相应改变，才能充分调动学生的积极性和创造性，使学生尽快掌握学会计的基础理论，提升会计基本技能。
二、传统“填鸭式”教学模式的弊端
传统的“填鸭式”教学模式以教师为中心，课堂上教师常常一股脑的把知识塞给学生，师生互动少，教师只管自己讲明白，不管学生是否听明白，结果学生常常似懂非懂，一知半解。高职生从普通高中迈入大学校门，没有工作经历，也没有实务经验，《会计基础》课程无异于天书一样。如果继续采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，可能很多学生还是无法很好的掌握会计理论和会计核算方法，结果是课程结业考试时很多学生不及格，会计从业资格证通过率低，或者即使通过了结业考试或会计从业资格考试，学生也并没有掌握会计理论的核心思想及会计核算的本质，而仅仅是死记硬背的结果，无法跟实际结合起来。上半年笔者便碰到一个典型的事例，2015年毕业的会电专业的一个女生（已考取了会计从业资格证），在一个小型公司找了一份会计工作，因为公司原来没有正式的会计，财务混乱，老板让女生重新建账，做一下收入费用明细及各产品利润率，该女生顿时陷入迷茫不得已背着笔记本电脑、大大小小的简易账薄回学校找老师请教。在解答问题的过程中笔者发现，令该女生晕头转向的问题其实都不复杂，很多都是《会计基础》课程中所讲的最基础的会计理论和核算方法，如权责发生制、利润的核算、记账凭证的填制等。也许女生在听课的时候，都明白了、理解了这些会计的基本知识，可一遇到真实的账务处理，还是慌了手脚，虽然她已经学过了《会计基础》，学过了《财务会计》《审计学》《管理会计》《会计电算化》等一系列的会计课程，甚至还参与过课内模拟实训，但对实务中发生的简单业务及事项，她却还是茫然失措，不会分析，不会处理，无法做到把课堂上的知识与实务无缝对接。造成很多学生不及格或无法将专业知识应用于实践的原因有很多，其中主要一项应该是当前的传统的“填鸭式”教学模式，这种强灌硬塞的教学方法，不能调动学生的积极性，不能使学生掌握会计的基本理论和会计核算的本质，也不能提升学生的实践技能，因此，改革《会计基础》课程现有教学模式，探究新的教学方法，已经势在必行。
三、《会计基础》现代教学模式探究
（一）提升学生分析问题、解决问题的能力《会计基础》课程是会计工作的基石，也是会计领域的敲门砖，学好《会计基础》课程是会计类专业学生的首要任务。要想学好这门课程，学生必须建立会计思维模式，学会会计分析、会计核算方法，明白会计工作的实质、内涵和作用。俗语说得好“万变不离其宗”，只要具备了会计思维，学好了会计的基本理论，就能以不变应万变，不管是会计理论的深入研究，还是实际工作中复杂的业务处理，都会迎刃而解。帮助学生建立会计思维的一个很有效的方法，便是为学生解读资产负债表和利润表，这2张小小的报表，足以体现会计工作的职责、目标，会计理论架构以及会计的实质。通过对报表的解读，帮学生建立会计思维，使学生加强角色意识，树立会计理念。使学生真正明白会计工作的内涵：会计工作是对企、事业单位和其他经济组织的经济活动进行记录、确认和计量的一种经济管理活动，通过反映本单位的财务状况、财务成果和现金流量等会计信息，为会计信息使用者做出正确的经济决策提供参考
（二）教学内容的组织和选取《会计基础》课程旨在使学生建立会计思维和掌握基本的会计核算方法，因此，在教学内容的组织和选取方面，以必须、够用为原则，既要兼顾全面，又要重点突出。最好以工业企业工作过程为核心，以建立账薄-填制凭证-登记账薄-填制报表为主线，内容不宜过难。由经济科学出版社出版，会计从业资格证编写组编写的《会计基础》教材，架构清晰，内容简练、完整，重点突出、易于理解，是一本非常好的会计理论教材，但该书中业务处理部分习题太少，如果配已相应的实训教材，便非常适合初学会计的高职生学习。
（三）以学生为中心的“教练式”教学法传统的“填鸭式”教学，是以教师为中心，理论讲授为主；而“教练式”教学法则是以学生为中心，学生在学中“做”，“做”中学，侧重于学生的动手能力。《会计基础》课程涵盖了系统的会计基本理论和会计核算方法，教材往往分成模块讲述，如会计要素与会计等式、会计科目与账户、会计记账方法、借贷记账法下经济业务处理、会计凭证、会计账薄、账务处理程序、财产清查以及财务报表等，内容繁杂，不成体系，如果采用传统的“填鸭式”分模块教学，极易使学生陷入一叶障目，不见森林的状态，即学生学习某一模块的过程中，常常是为了学习而学习，并不能理解这一模块在会计体系中所起的作用，学得稀里糊涂。往往一本书学完之后才明白，会计原来是这个样子的。学习《会计基础》课程目的，是为了使学生掌握基本的会计理论和基本的核算方法，建立会计思维，树立会计理念，简单一句话，学生要掌握账、证、表之间的内在勾稽关系。采用“教练式”教学法，要以学生为主体，教师只是引导者和组织者。教师根据每一模块设计工作任务，每一工作任务都要体现出账、证、表之间的关系，使学生有天天在做账，天天做不同的账，天天有收获，这样学生学的明白，学的开心，在实务工作中也才能得心应手。例如“会计要素与会计等式”模块工作任务设计。本模块可分3次课完成，每次课90分钟，第一次课：使学生了解并掌握体现财务状况的三大要素的概念及其特点，初步了解资产负债表；第二次课：使学生了解并掌握体现企业财务成果的三大要素的概念及其特点，初步了解利润表；第三课；借助资产负债表、利润表掌握会计恒等式。以下仅就第一次课教学设计做简单介绍。1.教学目标通过模拟经营企业，使学生了解、掌握能体现一个企业财务状况的三大要素（资产、负债及所有者权益）的概念及特点，并初步了解资产负债表。2.教学过程（85分钟）教师布置工作任务：每4～5人分成一个小组，每个小组组成一个制造业企业，小组成员分别担任CEO（总经理）、财务总监、生产总监、采购及销售总监。小组成员共同为企业命名，并设定企业的目标（时间为10分钟左右）。
假设企业现在有1000万元资金，小组成员经过讨论可对资金进行规划安排，比如购买固定资产、生产设备及原材料等（时间为15分钟左右）。安排生产经营，提示学生资金短缺时，可以申请一定额度贷款（时间为5分钟左右）。教师引导各小组学生总结能体现本企业财务状况的三大要素有哪些，即：资产、负债、所有者权益，小组选一名代表发言（5分钟左右的讨论时间，每小组发言时间不超过2分钟左右，本环节为30分钟左右）。教师点评各小组发言，并总结体现财务状况三要素的概念及特点（10分钟左右）。让学生填制简单资产负债表（7分钟左右）。教师就各小组资产负债表进行点评、总结（8分钟左右）。3.考核学生打分占总分的70%，教师打分占总分的30%；仅90分以上及80分以上设一定比例，其他层级不设比例。如90分以上的小组占20%，80分以上的占30%。其他层级共占50%（5分钟左右）。通过以上的教学设计可以看出，教学过程中学生是主体，教师仅仅是引导者和组织者。学生在模拟经营企业的过程中，认识并掌握了体现企业财务状况的三大要素概念及其特点，初步了解了三大要素之间的内在关系，这种“教练式”教学方法，即调动了学生的学习积极性，又培养了学生的分析问题、解决问题的能力，为学生建立会计理念和会计思维，提升了学生的实践能力，典定了良好的基础。就《会计基础》课程而言，每一个模块的学习，最终都要归结到填制资产负债表和利润表上，在每个模块的学习过程中，都让学生尝试和报表相连接，使学生有天天在做账，天天做不同的账的感觉，只有这样，学生在学习过程中才不会感到枯燥乏味；也只有这样，学生才能够更好地掌握账、证、表之间的关系，和以后的会计工作做到无缝对接。
四、综合模拟实训
模块教学，虽然会让学生对会计基本理论中的每个环节都有较为透彻的了解，但不利于学生对会计基本理论的整体架构的把握。为了建立会计思维，树立会计理念，在完成《会计基础》课程中所有模块学习之后，应当组织学生进行会计综合模拟实训，即让学生亲手完成建账-填制凭证-登记账薄-填制报表的整个过程，对所学各模块知识进行系统的梳理和实践，进一步提升实践技能，明晰会计理论的整体架构。《会计基础》是从事会计、财务工作及其他相关工作的基础课程，是会计领域的门槛儿，因此必须重视《会计基础》课程的教学工作，只有尽快改变传统的“填鸭式”教学模式，采用更适合高职生的教学模式和教学方法，才能面提升教学质量，培养学生的会计思维，帮助学生树立会计理念，为会计类专业高职生学好会计基本理论，提升会计基本技能典定良好的基础。
参考文献：
[1]黄莺.高职《会计基础》课程教学改革初探[J].成都航空职业技术学院学报,2008(9).
【关键词】高职会计；四层两维渐进式；实践教学模式
高职会计专业培养的是面向中小企业的高技能会计人才，不仅应具有必要的会计理论知识，而且需要较强的实践操作能力。而实践操作能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。根据我们学校会计专业开展会计实践教学的情况及对浙江省一些高职院校会计专业的调查了解，虽然实践教学改革初见成效，如实践课程体系的重构、实践课时比例提高、实训基地以及双师团队建设得到重视，但目前会计专业实践教学仍存在诸多问题。
一、现行会计实践教学存在的主要问题
（一）实践教学项目缺乏层次性
从各高职院校会计专业的教学进程表中，我们可以发现：一般学校设置的实践课程往往只有典型的几个实训课程：《会计基础技能实训》、《财会综合模拟实训》、《电算会计实训》等，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一小部分，不能涵盖全部会计专业技能。而简单设置的几门实践课程也谈不上层次性，无法使学生从简单到复杂地得到训练，更不可能实现专业技能的迁移和提升。
（二）实践教学缺乏创新性
从目前高职会计专业实训教学的实施情况看，大多数是集中在课堂内进行，学校统一安排一周或两周时间集中进行实训。但课堂内实训毕竟时间有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成一些基本层次的训练，没有形成一个整体的认识，也就无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。因此必须要加强课外的实践活动，如学生技能竞赛、创新创业大赛等活动，可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能创新性也是高职会计改革的重要手段。
（三）实践教学中的实习环节缺乏有效性
多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，学生很难进行实际操作，再加上很多企业不愿意成为高校的会计实训基地，即使愿意也总是敷衍了事，造成实习环节往往没有实质性效果。
二、“四层两维渐进式”实践教学模式的构建思路
一方面，依据会计职业能力分析表，将会计职业所需的技能分成“四个层次”，即专业基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次，并相应地开设各类实训课程，以实训周的形式在校内仿真性实训基地展开，体现技能训练的阶梯渐进。“两维”指的是在每一层次设置“实训、实习”两维模式，在每个学期开展学科、技能竞赛，提高学生的创新动手能力。实践教学模式构建如下图所示：
三、“四层两维渐进式”实践教学模式的具体实施策略
（一）四个层次的阶段训练
1.专业基础技能层次
主要包括认知实习与专业基础能力训练，其中认知实习是要求学生在学完《会计实务入门》这门课程之后，利用一周时间到企业感知企业财务；专业基础能力训练主要包括：会计基础技能实训、出纳技能实训以及点钞、珠算、小键盘输入等技能的培养。如在会计基础技能实训中，要求填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、对账、结账，编制简单会计报表等训练，使学生加深对会计基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实训方法与手段，培养基本的实践技能，为以后的实践打下扎实的基础。
2.专业提高技能层次
在学生掌握了企业的基本账务处理之后，进入专业技能提高层次。这个层次主要是专业核心能力实训与跟岗实习，其中专业核心能力训练项目具体包括：成本会计实训、外贸会计实训、税务会计实训、电算会计实训、财务会计实训等。这个层次的训练主要集中在第三、四学期，采用“分岗、轮岗”模式来完成各个实训项目。跟岗实习就是在训练完上述课程之后，利用暑假时间到企业跟着师傅具体操作，要求每位学生完成一个月的跟岗实习，提交实习报告与总结并汇报，从而加深对企业岗位流程及工作内容的理解与掌握。
3.专业综合技能层次
专业综合技能层次是在学生学完全部专业课程之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖会计实务入门、财务会计实务、成本会计实务、会计电算实务、税务会计实务、财务管理等课程，可安排在第五学期，安排4周课时来训练。主要包括ERP沙盘演练、小企业ERP系统实训及会计岗位综合实训等。在此阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动。最后一个学期学生深入企业进行顶岗实习，是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习。通过这个层次的实践，培养学生的综合应用知识的能力、解决分析问题的能力。
4.创新层次
会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力、思考能力非常欠缺。因此为提升学生的各方面能力，必须加强课外实践活动。创新层次的技能训练主要包括创新创业大赛、财会信息化大赛、手工、电算做账大赛及大学生科研课题竞赛等学校的各种财经活动类竞赛。
（二）“习训融合、阶梯渐进”实训过程
高职院校会计实训过程基本上都是在校内仿真实训室完成的，而真实的企业接触比较少。而认知实习、跟岗实习、顶岗实习等都是校外实习的有效形式。
首先是认知实习与基础技能实训融合，安排在第一、二学期，学校组织学生参观校外实习基地的经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程、企业财会机构的设置及相关会计资料，能使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。为会计基础技能、出纳技能等基础实训打下良好的基础。
其次是跟岗实习与专业核心技能实训融合，安排在第三、四学期，在这两个学期中，要完成成本会计、财务会计、税务会计、电算会计等核心技能实训。而跟岗实习是学生利用第四学期暑假或校外实习的机会，跟着企业的师傅操作，主要是做一些凭证的填制与输入、凭证的黏贴、账簿的登记等基础工作。通过一个月的跟岗实习可以巩固对专业核心技能实训的掌握，同时锻炼学生的实际操作能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。
最后是顶岗实习与综合技能实训融合，安排在第五、六个学期进行，第五学期学生要完成综合技能的实训，然后进入顶岗实习，参与企业的会计核算工作，形成实习报告。当然为了保证校外顶岗实习的质量，应聘请企业有经验的会计人员担任实习指导老师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。
综上所述，“四层两维渐进式”实践教学模式中，基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次四大模块融合实训与实习，呈递进关系，基本技能侧重操作性，专业提高技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，创新层次体系实践技能的创新性。
四、“四层两维渐进式”实践教学模式实施的保障措施
（一）加快“1+1”校本实训教材的建设
高职院校培养的会计人才最终落脚点是企业，担负着企业一线会计核算与管理工作，因此实训教材应该立足于企业实际，才能真正提高学生的实践操作能力。“1+1”校本实训教材的建设，是指本着校企双赢、互惠互利的原则，通过校企合作开发，使会计实训教材建设处于不断发展、丰富和完善的过程中。具体来说，学校应选派理论知识丰富并具有一定实践经验的教师组成教材开发小组，深入企业一线，了解企业组织结构、业务流程、各会计岗位的能力需求等一系列内容，结合相应理论知识编写教材大纲，规定人员分工、校企双方权利与义务、共同开发完成时间、教材鉴定与审核等内容，校企双方共同确认，然后进行教材编写工作。
（二）提高教师的实践操作能力
校内教师一般都拥有较丰富的会计理论知识，但缺少实践经验，而企业则可以为校内教师提供实践舞台。为提高教师的实践操作能力，可以采用两条途径：一是“走出去”，即派骨干教师利用假期或脱产深入到工业企业、会计师事务所等，了解企业资金运动过程和生产工艺流程，账务处理整个流程，审计过程，财务软件操作系统等，当然学校应该专门建立“教师下企业锻炼”的计划与制度，并给予一定的经费支持。二是“请进来”，教师队伍中可以适当地请一定比例具有实际企业工作经验的中、高级会计师或者是财务经理来学校做实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来学校兼职，承担一些基本技能的训练。
（三）建立仿真性的校内实训室
构建“四层两维渐进式”的实践教学模式，必须在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实训室、出纳技能实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室等，各个实训室要做到“三个仿真”，一是“环境仿真”，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；二是“资料仿真”，要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实训；三是“操作仿真”，在实训操作过程中，要按照会计工作的流程来操作，采用“分岗、轮岗”的模式，真正达到与企业会计工作同步。
（四）加强校外实训基地的建设
要让“四层两维渐进式”实践教学模式得到有效落实，除了要保证高质量的“校内仿真实训”之外，还要加强“校外实习”，因此必须构建较完整的会计教学实习与学生顶岗实习基地，能使学生到企业进行有效实习。笔者建议可以采用以下三种途径建立校外实习基地：一是与生产企业建立联系；二是与会计师事务所建立联系；三是与会计公司建立联系。如认知实习就可选择在生产企业，因为学生的主要实习场所一般不是安排在会计部门，而是在生产车间，让学生认识企业整个生产流程，增加学生对企业的感性认识，在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证，增加学生对会计工作的了解。
总之，“四层两维渐进式”实践教学模式的构建和实施，将有利于提高学生的专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能以及创新能力。然而，高质量的校企合作实训教材及校内外实训实习基地是该模式有效实施的基础，教师实践操作能力的提高是该模式有效实施的关键。
参考文献：
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[2]李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3):28-30.
[3]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J].会计之友,2010(1):98-99.
关键词：人才培养 基础会计 教学方法
基础会计课程主要介绍了会计的基本理论、基本方法和基本技能，学习本课程应使学生掌握会计基本的记账流程，完成从凭证填制和审核、账簿的登记以及会计报表的编制工作。传统的教学方法割裂了这些知识点之间内在联系，我们需要结合学生的实际，对基础会计教学方法进行改进和创新。
一、《基础会计》课程教学内容设计
（一）依托校内实训基地和校外实训基地，让学生熟练掌握凭证填制和审核、账簿的登记以及会计报表的编制等手工操作技能。
（二）让学生熟练掌握数字和文字的正确书写，掌握珠算、点钞和小键盘录入技能以及会计电算化操作技能。
（三）通过会计基础知识的学习，具备会计从业资格证书的考证能力。
（四）以培养学生的初级会计工作能力为主要教学目标，以学生掌握初级会计岗位所需要的职业能力为出发点，以岗位需求为导向设计课程实践内容，和校企合作单位一起精心设计实训任务，围绕初级会计工作实务进行课堂教学。
二、《基础会计》的教学方法
（一）任务驱动型教学法
任务驱动法是力求以任务驱动，在教学中首先告知学生本次学习内容和目的，然后以某个实例为先导引入任务，进而提出问题，引导学生思考。例如，在讲《借贷记账法的应用》一节时，先引导学生回忆企业的生产经营活动包括哪些环节？任务开始时，以班级为单位把学生分成若干小组，让学生结合小组讨论法互相交流，小组之间可以互相辩驳，最后由各组选派代表来分析讲解具体流程。最后由老师进行综合评价，把正确的答案归纳整理到黑板上，包括对小组点评以及对学生的点评。
（二）情景模拟法
模拟逼真的会计工作环境，让学生在会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘实训室的进行模拟实训，学生利用老师提供的真实企业的账务资料，利用提供的账簿资料进行课堂的模拟演练，学生将理论学习的知识运用到实际操作。利用手工实训和会计电算化实训相结合的会计综合实训软件“基础会计实训教学平台”，将学生手工实训的知识运用到网络实训平台，完成相关实训单据以及报表的编制，更加增加了学生对知识的理解和掌握，并可随时为自己的操作打分，找出存在问题。
（三）角色扮演法
教师可以先建立一套企业的模拟实训题，把企业的模拟实训题按照企业经营业务进行分解，在此基础上把全班学生按照不同岗位分成若干组，组内设定各种不同的岗位，如出纳、制证、审核、记账、主管等不同会计核算岗位角色，每个学生根据不同的岗位承担不同的职责，而且不同的业务之间组内学生进行角色互换，小组之间进行轮换，学生掌握会计中多种角色的相关技能与思考方法，学生在课堂上互相交流，并与教师展开互动。
（四）案例教学法
基础会计课程每个章节都涉及到各种概念，对于刚刚接触会计知识的学生来说往往很难深刻理解，但是通过案例的引入可以有助于学生的理解。例如某人要创办一个蛋糕店，先要具备哪些条件？先让学生进行思考，教师进行提示：要有资金。那么怎么筹措资金呢？进而引导学生讨论，启发学生资金来源的渠道，一是自己的钱，二是向别人借的钱，前部分形成企业的所有者权益，后一部分形成企业的负债。鼓励学生结合案例可以小组之间讨论，教师进行引领、启发、总结。
三、《基础会计》课程教学方法实施的保障条件
（一）实训实践教学基地的完善
学校应建立专门的会计手工模拟实训室、审计税务实训室、会计电算化模拟实训室、ERP沙盘实训室等。让学生在实训教师的指导下，对财务会计的各项工作岗位进行全程手工模拟及电子化模拟实训。同时找准合作对象，与生产企业、会计师事务所和会计咨询公司进行合作，建立真正意义的校外实习基地，安排学生实习，有效提高学生的综合应用能力和实践操作能力。
（二）建设双师型教师队伍
为保证会计实训教学的正常进行和实训教学水平的不断提高，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师“培训等方式，培养”双师型“骨干教师。学校要从企业招聘一些具有丰富实践经验又同时具备教师基本素质的兼职教师担任基础会计课程的教学工作，从而促进学生对该课程的兴趣以及对会计专业的憧憬。
（三）密切关注会计改革动态，编写实训内容丰富的教材
教师在教学中，要密切关注会计相关政策的变动，及时了解企业和市场对会计人才的需求，根据市场的变化以及会计证考试的变化并实时更新教学内容。要在教研室内部认真讨论，确定适合学生程度的精编教材。同时教师也要结合教学实际，积极编写校企合作的自编教材，并聘请企业专家参与教材编写。
（四）采取多元化考评方式
考核方式不应只看重结果，还应注重过程的考核。可以结合平时表现+实训成绩+期末成绩多个维度进行考核。平时表现可以包括作业、考勤、课堂发言、参加小组学习活动及社会实践等。而且在整个考核过程中，还要结合校外企业专家评分、校外实训基地考核和会计从业资格考试相结合的方法，综合评价学生的能力。
参考文献：
1、新课改下中职基础会计教学现状
（1） 理论与实践教学分离
站在客观角度来说，会计专业属于“不断发展、日新月异”的学科，会计制度处于动态变化中。基础会计是财经类中职院校不可或缺的关键性专业基础课程，涉及方面较多，较强的理论性与实践性。但由于长期受到应试教育影响，基础会计教学效果并不立项，教师仍然采用传统满堂灌教学模式，过分注重课程理论教学，理论与实践教学相分离，没有围绕课程内容，开展一系列丰富多彩的教学实践活动，导致学生无法将所学的理论知识灵活应用到实践中，毕业后，无法顺利走上工作岗位。
（2） 教学方法单一化
在传统教学模式作用下，教师仍然是整个课堂教学的中心，师生、生生间的互动较少，学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性不高。在课堂教学过程中，教师常站在理论层次客观分析会计基础理论知识以及多样化操作方法，再借助某些和课程内容相关的例题进行论证，给学生布置一些练习题，让其利用课堂上所学的理论知识解决这些问题。在传统单一教学模式下，学生真正吸收、掌握的知识点并不多，学习会计基础知识的兴趣不高，甚至产生厌学情绪，而这不符合素质教育提出的客观要求，不利于教学目标的顺利实现。
2、新课改下中职会计基础教学设计途径
（1） 优化教学理念，明确教学目标，优化教学程序
在中职会计基础教学设计过程中，教师必须与时俱进，综合分析主客观影响因素，顺利全新的教学理念，注重理论与实践教学的有机融合，在讲解课程内容中，教师要以专题为基点，展开课堂教学，讲授完某知识点，要引导学生利用课余时间查询和课程内容相关的资料，通过各种形式有效解决学习过程中遇到的问题，要借助典型的例子引导学生自主“分析、解决”学习中遇到的问题。以“错账更正法”为例，在学完该章节内容后，教师要让班级学生以小组为单位，进行必要的实践操作，查找各自登账错误，指出的基础上采用适宜的更正方法更正错账。在此基础上，教师要围绕课程内容，明确其教学目标，科学设计会计基础各教学环节，确保一系列教学活动顺利开展。
以“借贷记账法”为例，教师要根据新课改下大纲具体要求，结合教材以及教参相关内容，合理安排课堂教学内容，促使该堂课教学目标更加明确化，教学要求更加具体化。在该章节教学中，教师要明确其多方面目标，便于学生有效突破教学重点与难点。在知识目标方面，教师要引导学生准确理解并识记借贷记账法的关键性概念，准确把握其特点，清楚会计分录编制的具体要求。在能力目标方面，学习该章节内容后，学生能够将借贷记账法灵活应用到实践中，能够正确编制简单化的会计分录，在提高他们分析与解决问题能力基础上，培养其发散思维。在德育目标方面，借助该章节教学，培养学生的职业道德素养，具备一丝不苟的工作态度，规范操作。在此基础上，教师要根据中职生各方面水平，结合“借贷记账法”章节内容难易程度，明确章节教学重点与难点，有效突破，掌握必要的会计技能。此外，教师要根据“借贷记账法”内容，优化完善教学程序，科学组织教学活动，引导学生自主思考，积极探究，学习这一章节内容。
（2）优化课堂教学方法
第一、实训教学法
就实训教学法而言，是指有效转换课程教学内容，使其成为多个项目，以此为基点，展开课堂教学，顺利实现班级学生全程参与，具有较强的实践性，注重“在学中做，在做中学”，实训项目和教学各环节紧密相连，利于学生有效突破教学重点与难点，构建全新的会计知识结构体系，确保教学目标顺利实现。同时，实训项目的设计难度较大，对专业教师的要求相当高，必须涵盖某一阶段的知识点以及教学目标，要从不同角度入手客观分析班级所有的学生已有水平，模拟真实化的问题情景，促使学生优化利用旧知识的同时，不断探索新的知识点，巩固所学知识的基础上，学会迁移知识。
以“筹集资金核算”为例，在设计课程教学中，教师可以采用项目教学法，创设良好的教学情景，促使枯燥、乏味的课程内容更加直观、形象，降低章节内容难度，确保教学各环节顺利进行。教师要根据班级学生已有水平，巧设问题情景，层层递进，引出新课题内容，坚持层层递进的原则，科学划分章节教学内容，使其成为多个学习项目，比如，筹集资金的多样化途径，撰写会计分录，让班级学生以小组为单位，分工合作，完成对应的学习项目。教师只需要根据学生存在的问题进行针对性教学，并科学划分该章节教学重点与难点，比如，接受实物、无形资产投资按双方协商价记入“实收资本”账户，让学生在实践操作中准确掌握差异性账务处理方法，有效突破章节教学重点与难点。
以“原始凭证”为例，在教学过程中，教师可以根据班级学生的生活经验，优化设计实训项目，引导他们亲自动手制作会计相关岗位原始单据，使其在学习理论知识的同时，清楚当下会计一系列岗位具体要求以及多样化业务活动中开出的发票、单据，准确把握原始凭证、账务处理二者之间的关系，学会正确填写各类业务活动下的发票与单据，充分发挥他们各方面技能有效解?Q实训中遇到的各类问题，准确把握新的知识点。
第二、案例教学法
就传统“基础会计”而言，主要由会计科目、复式记账、设置与登记会计账簿等组成，难度相当大。在中职会计基础教学设计中，案例教学法的应用普遍化，借助具有代表性案例将抽象、复杂的会计知识呈现出来，促使班级学生处于真实的会计情景中，巧妙利用多样化的辅助手段，比如，图表、计算机，引导学生自主操作，分析与解决实践操作中遇到的问题，促使班级学生更加准确、客观地理解课程内容，完善已有的知识结构体系。
以“会计等式关系”为例，在同一资金方面，资产、权益二者属于难度较大的内容。在课堂教学中，教师要贴近学生生活实际，以相关内容为切入点，选取适宜的案例，比如，某地区集团公司想要创办原料子公司，在创办过程中需要解决的第一问题是什么？在提出该问题之后，教师要多角度积极引导学生进行分析，比如，创建的下属原料公司必须有充足的资金，但如果资金不足，则需要向外界相关金融机构借贷。在分析探讨过程中，可以知道资金来源的渠道并不单一，会形成不同的权益，如果是投资者投入，将形成所有者权益，如果向债权人借入，将会形成债权人权益，属于负债。在此过程中，教师要进一步巧设问题情景，引导学生深入思考，比如，在筹措到资金之后公司将如何科学利用，引导他们相互探讨，比如，购买各类原材料、购置机械设备，这便形成资产。这样学生便能准确理解“资产、权益”概念，准确把握二者的关系，清楚二者属于同一资金的不同方面，准确理解相关的会计恒等式，即“资产=负债+所有者权益”。
此外，教师还要将“案例练习”落到实处，让班级学生以小组为单位，以凭证、账簿为切入点，安排相关的演习项目，让他??扮演不同的角色，比如，收款单位、付款单位开户行，角色互换的基础上，熟悉实际工作中各环节具体操作流程以及需要注意的方面，引导他们积极探讨对应的案例，要巧妙设计多样化的案例，比如，变换式、发散式，引导他们准确理解相关内容，培养他们的发散思维，掌握必要的解题技巧，科学撰写关于案例的分析报告，有效总结教师提出的案例，巩固课堂所学的新知识，还能在一定程度上，提高其语言文字的表达能力。在案例教学法作用下，学生参与课堂教学的程度大幅度提高，其分析与解决问题的能力也得以提高。
（3） 注重理论与实践教学的有机融合
就中职基础会计而言，实践性特别强，部分课程知识难度较大，必须注重理论与实践的有机融合，不能过分注重理论教学。在中职会计基础教学设计中，教师要注重理论与实践教学的有机融合，为提高学生综合实践能力做好铺垫。以“生产过程的核算”为例，教师可以采用理论与实践教学相融合的方法，引导其准确理解“制造费用、生产成本”这两大概念。
具体来说，教师可以根据班级学生各方面能力，巧设问题情景，比如以班级为例，支付的1200元饮水费需记在谁身上，在学期结束之后又该如何分摊班费，而在分配班费过程中需要采用何种分配标准，让学生在探讨这一系列问题中准确理解该章节内容，准确理解“制造费用、生产成本”。在此过程中，班费便是“制造费用”账户，而“生产成本”账户等同于班级学生分配到的费用，便于学生准确理解“制造费用、生产成本”两大重要概念，准确理解两个账户各自的性质，二者间属于何种关系，灵活应用对应的公式，即制造费用分配率 = 本月制造费用合计 / 分配标准之和，以计算结果为切入点，科学编制建立在“制造费用”分配基础上的会计分录，灵活应用所学的知识点。在日常教学过程中，中职院校要注重实训室、实训基地的建设，注重校企合作，根据该专业学生学习情况，每学期结束后安排相关的实训，使其尽早熟悉会计相关岗位，积累一定的工作经验。
教学内容主要从内容设计思路、组织方式与目的等方面介绍。我国各个高职院校的财务会计教学课程内容基本都是以会计基础模拟实训为主，而财务会计的有关实训相对较为匮乏，有的设置了财务会计实训，但内容基本与会计基础模拟实训内容相差不大，只是其经济业务相对复杂些《。财务会计实务实训》的教学内容的设计思路是，通过进行实践教学，加深学生对会计理论知识的深刻认识，提高学生自主学生的积极性，增强学生实践能力以及职业道德素养。在进行实训时，引入企业实际案例，根据实际账务的具体情况，以作业流程为导向，提高学生的适应能力和动手能力。针对会计岗位的设置以及会计核算的要求，突出会计核算实际业务操作。由于中小型企业的会计岗位设置包括出纳、核算、审计等，采用一岗一人或一岗多人的设置模式，团队之间相互合作和监督。因此，财务会计教学在组织上需要严格按照不相容岗位相分离的原则，分为财务负责人、出纳、制单、审核等多个岗位，组成实训小组，轮流担任，满足各单项技能的基本要求。财务会计实训的目的是确保学生能够掌握综合处理会计业务的能力，独立编制会计凭证、会计账簿以及财务报表，提高其动手能力。
2《企业财务会计》课程实训体系存在的问题及措施
2.1实训项目设计有待完善实训设计的主要问题是高职院校的财务会计实训没有落实到实处，教学课程中的专业基础课程和专业课程都设置一些财务会计实训，比如每学期安排10-20学时的实训课程，但是大部分的高职院校在实际教学中，没有将财务会计实训贯彻落实，导致会计实训形同虚设。发生这种现象的主要原因是高职院校的教学单位没有对实训的具体内容、实训方式以及实训标准制定详细的准则和规划。解决的措施主要有以下几个方面：（1）根据《企业财务会计》课程实训的具体教学内容、要求以及目标，制定一套有机嵌入《企业财务会计》课程教学中的系列“企业典型经济业务核算单项仿真实训”项目（。2）对会计实训课程科学合理安排，采取循序渐进、由简单到复杂的逐渐深入的模式，提高会计实训的覆盖面积以及其仿真性，利用先进的手段严格要求，设计好每一个实训项目的具体环节。（3）任职教师需要根据会计实训的要求和标准，开展单项仿真实训，在进行嵌入式企业典型经济业务单项仿真实训中，注重提高学生的计算机技能水平。
2.2师资队伍实务能力有待加强目前高职院校的财务会计实训任职教师基本都是专业的会计教师，实训教师都具备较高的会计专业理论知识，却相对缺乏实训经验，实务知识比较欠缺，对企业实际的业务操作程序不熟悉。针对教师队伍整体素质不高的问题，学校需要加强对会计教师的实训培训，鼓励会计教师利用放假时间去相关企业或者会计师事务所进行挂职定岗培训，熟悉企业实际业务操作的背景，增强教师自身实际业务能力，实现会计专业理论与实际有机结合，从而保障教师更好地指导学生的实际会计业务操作能力的提高。
2.3校内生产型实训基地有待建设许多高职院校的《财务会计实训》课程的实训场地仅限于实训室，并且只有在进行建账实训时采取相关企业参观。在参观过程中，由于耗费经济成本较高，所以让学生动手的机会较少。高职院校可以尝试成立一个记账公司，主要进行会计咨询、记账、报账等业务活动。在进行财务会计实训时，教师可以领导学生参与企业记账业务，以“做”代“教”，发挥学生的主观能动性，使学生真正接触企业的会计实务操作，提高学生的实践能力。高职院校还可以尝试建立现代物流学院，成立物流企业，为物流专业的学生提供校内生产性实训基地。《财务会计实务实训》教学时，可以充分利用这一平台，参与物流企业的日常财务核算工作，加强学生的实际动手能力。
3总结语
关键词：《基础会计》；实践教学；应用型本科院校；基本功
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0291-02
《基础会计》课程是普通高等院校会计学专业开设的一门专业基础课程，具有很强的应用性和实践性，在整个会计专业课程体系中占基础地位，是学习会计学专业其他课程的先导，本课程分为理论教学和实践教学两个部分，对于应用型本科院校的会计学专业而言，在自身学术科研水平不占优势的情况下，要想突出其特色，必然是要更加重视实践教学。
一、《基础会计》开展实践教学的意义
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基础会计》作为专业入门和基础课程，集理论和实践于一体，其理论的抽象性、方法的特殊性，操作技能的专业性，对于初次接触会计又缺乏相关社会实践经验的大学生而言，很难理解和接受，为了让学生能够更好地理解和掌握会计学的基本原理、基本方法，教学中需要借助实践操作技能的指导和训练，让学生亲身体会和感悟会计的基本操作技能，在实践中更好地理解会计学的基本理论和方法。
（二）有助于后续专业主干课程实践教学的开展
《基础会计》是会计专业学习的入门课程，它是进行后续会计课程学习的重要基础。本课程中强调的“三基”为后续专业课程的学习提供了基本的理论、方法和操作技能，开展好基础会计实践教学，通过会计凭证的填制和审核、账簿的登记及报表的编制等基本操作技能的指导和训练，为开展后续课程如会计综合模拟实训（手工）、会计综合模拟实训（电算化）等打下坚实的基础。
（三）有助于学生毕业后更快适应工作需要
基础会计实践教学中通过对学生基本操作技能的指导和训练，通过数码字书写技能的训练、会计小循环仿真手工模拟实验，让学生掌握会计工作的基本操作程序和方法，适应企业人才需求的实用性、专业性和技术性要求，为将来顺利适应会计工作打下坚实的技术基础。
二、《基础会计》实践教学中存在的主要问题
（一）对专业基本功的重视和训练程度不够
当前很多高校对会计学专业实践教学的安排更多重视实践技能的训练，很少关注大学生专业基本功的训练，在财经核算工作中，数字是计算的基础，计算的结果又要用数字来记录和反映，数字书写的正确与否将直接影响工作效率的准确度。规范化的数码字是财经工作人员必须具备的基本功之一，当然也是财会专业的大中专学生应在校练习好的基本功之一。然而在这个电脑越来越盛行的现代社会里，书写的重要性程度越来越不被重视，尤其是本科院校人才培养目标的定位远远不像高职高专学校那样重视对基础书写的训练，因此，会计工作的基本功训练在大环境和小制度的约束下没有自己的立身之处。
（二）实践材料的仿真性明显不足
现在基础会计实验材料仿真性明显不足，有些教材只有企业发生经济业务的理论介绍缺少原始凭证，有些教材既有经济业务的理论介绍又有原始凭证，同时附有参考答案，实践中学生习惯借助经济业务的理论介绍先写会计分录，再按照会计凭证填制的要求填写凭证，对理论处理没有把握时又习惯参照答案，导致实验的仿真性明显不足，学生仍然不能直接根据原始凭证进行会计业务的处理，没有完全仿真的模拟实验对学生技能培养的有效性指导不充分。学生毕业的时候仍然需要再次参加社会培训机构组织的专业技能培训。
（三）技能训练消化和吸收的能力不强
无论是学习理论知识还是训练操作技能，关键是要让学生能够真正地理解和接受，并能运用自如，然而，现实的情况是，会计学专业毕业的学生并不能很好地适应会计工作的需要，一个重要的瓶颈是实践操作能力不强。这种现实与现在应用型高校在校期间对学生实践能力的培养和重视程度明显不匹配，总结其中的原因，发现不是学生在校期间训练的不够，而是学生对技能训练消化和吸收的能力不强。多数学生对基本技能的掌握没有问题，如填制凭证、登记账簿等，但是，仅限于按照现成的答案照葫芦画瓢式地模仿填制凭证，登记账簿，至于根据原始凭证进行记账凭证填制这一重要和关键的环节把握得远远不够，因此，技能训练也只能停留在单纯的技能层面了，没有真正把理论应用于实践，技能训练消化和吸收的能力不强。
三、《基础会计》实践教学方法的改革
（一）加强基础书写训练是开展实践教学的前提
《基础会计》基本操作技能的训练，需要学生在各种空白会计资料中书写相关的内容，最关键的是需要用数字来书写和记录经济业务，因此，数字书写的规范与否，对会计计算结果的正确性和会计工作效率的有效性至关重要。从这个意义上看，书写出规范漂亮的数码字是财会人员必备的基本功之一，也是正确有效地开展基础会计实践教学的前提。但是，会计书写有着严格的要求和规范，各种原始漂亮的数码字绝非易事，需要长期艰苦的练习，才能事半功倍。为此，笔者建议高校制作自己的数码字练习本，让学生充分掌握并练习单个数码字的书写，数码字金额的书写以及数码字书写在原始凭证填制中的应用。通过对基础书写的训练，为下一步基本技能的训练提供规范化和准确度。
（二）会计小循环手工仿真模拟实训是开展实践教学的关键
1.会计小循环手工仿真模拟实训的含义和特点
会计小循环手工仿真模拟实训主要是立足于制造业企业主要经济业务的核算，采用完全仿真的原始凭证，手工完成凭证填制、账簿登记、会计报表编制主要过程的一个会计业务处理的小循环工作。该实训具有三大特点：其一，仿真性。本实训由指导教师掌握企业发生的经济业务，指导学生根据设定的经济业务填写原始凭证，然后再根据原始凭证开始会计小循环训练。其二，小循环。小循环首先表示一个完成的循环，“小”字表示业务尽量精简，因为小循环重在培养和训练学生对会计基本操作技能的掌握，只是训练学生对会计基础工作的一个初步和完整的认识。其三，手工方式。手工方式能够加深学生对基本操作技能的理解和接受，对初学者来说，容易形成比较深刻的认识，为以后手工综合实训和电算化奠定基础。
2.会计小循环仿真模拟实训的内容
会计小循环手工仿真模拟实训的内容应该包括会计基础工作的所有程序和环节，其中主要包括：原始凭证填制与审核模拟实训；记账凭证填制与审核模拟实训；登记账簿模拟实训；成本计算模拟实训；编制报表模拟实训；记账凭证装订模拟实训。
3.会计小循环手工仿真模拟实训的实施方法
选择会计专业的一个自然班为实验对象，在开设基础会计课程的时间段开始实训，实训全过程在会计手工模拟实验室进行。准备实训所需材料，如各种会计凭证、账簿、会计报表及其他相关辅助材料。实训模拟一个企业日常发生的具有代表性的经济业务，制定经济业务发生时的原始凭证，依据仿真的原始凭证填制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿登记完成以后编制试算平衡表，试算平衡以后根据总账编制会计报表，根据报表数据进行财务分析，形成实验资料。
（三）消化和吸收能力的培养是落实实践教学的保障
为保障《基础会计》基本操作技能的训练真正落到实处，让学生切实把基本技能的训练转化为自己的技能，对学生消化和吸收能力培养的重任落在了每一位指导教师的身上，教师在实践教学过程中，需要指导学生会分析原始凭证上包含的经济业务内容，通过经济业务的内容分析结合理论和操作技能要求进行会计处理，另外，教师要认真验收实验成果，在结果中发现问题和不足，指导学生认真改正，通过改过加深学生对实践技能的消化和吸收。当然，教学过程不能完全依靠教师，学生对实验过程的用心学习及领悟和对实验结果的认真总结对自身消化和吸收能力的锻炼也是必不可少的，建议实验中加强学生对实验报告的填写规范和要求，通过实验报告的形式总结和提炼知识并形成相应的能力。
参考文献：
[1] 柴琳.浅议基础会计实践教学[J].中国证券期货，2013，（3）.
[2] 梅婧.初探应用型本科院校《基础会计》实践教学的问题[J].中国证券期货，2013，（5）.
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