时间：2023-02-19 06:17:40
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇听课总结与反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、反思性教学模式的结构
反思性教学模式的结构是由四个步骤或者阶段组成：
动机阶段：包括内部动机和外部动机两个方面。教师职业内部动机来自教师个人和群体在教学实践中的感悟，其中包含着教师对教学现状的不满和改进教学实践的要求，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。
计划阶段：教师个人和群体的反思动机及这一动机在适当条件下的强化，推动教师形成反思性教学的计划酝酿。在计划酝酿过程中，教师个人和群体基于研究的需要，收集资料，整理分析资料，并对教学实践加以不断的反思，作出合乎规律性和目的性的判断，这一判断导致了计划的制定，并创设必要的条件，思考计划如何执行。
行动阶段：行动涉及到具体的反思内容、反思的情景、条件和反思的过程，也就是反思的具体步骤、环节，教学反思行为发生的内外环境因素，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。
评价阶段：对教学反思行为的评价，标准只有两个：一是对现实教育问题的解决，二是教师自身教育理念的优化。
二、反思性教学模式的实施方法
反思性教学有许多可行的形式和手段，教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。笔者认为最为有效的方法是写作教学日记，听课和观察，个案研究。
其一、写作教学日志
教学日记是教师个人的记录文件。通过记日记，教师对自己的教学行为进行反思，并使反思成为一种习惯，为行动研究打下良好的基础。因此，每位教师都应养成写教学日记的习惯，作为反思的手段，时常归纳、总结，往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。
其二、听课与观察
互动和交流是教师互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。听课主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室为单位，相互听课，相互学习，观察教师是否合理安排教学过程，如：课堂管理、教学方法、学生反映、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。听课能使教师彼此切磋，集思广益，互相借鉴，共同进步。这与传统的听课形式有根本的不同，它不是教学的检查、评估，而是通过听课这一形式，教师相互观察教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。
其三、个案研究
个案研究首先要使教师们熟悉有关概念，然后从所提供的个案中进行概念和结论的研究，同时使教师们寻求与概念和结论相关的问题，并使之与他们的直接教学经验相联系，就先前阶段的问题和所提出的解决办法进行深思和讨论，最后运用有关的概念和理论进行论证，鼓励教师们为个案寻求可能选择的结论。
三、反思性教学模式促进反思型教师的成长
反思型教师代表了教师专业成长前进的方向，他们在教学过程、教学行为、教学实践、角色定位等方面表现出了不同于经验型教师的特点，是教师专业成长中的进步。反思型教师强调教材与师生间的对话，由学生主动去建构知识。在教学方法上，反思型教师在监控自己的教学行为时，进行理性推理；对教育教学理论和实践持怀疑态度。反思型教师的教育途径要在宏观的层面上实现，而不仅仅是局限在微观领域的操作。教师可以在教学中通过以下途径实现专业成长。
其一、教学研究
反思使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色：既是教育者，又是研究者。教师在认真从事教学活动的同时还应把自己看成是研究者，对自己的教学行为做出分析和评价，对于出现的问题给予注意，对经验加以总结，使之形成理性的认识。自觉的教学研究是教师自我成长的必经之路。
作为教师，有了教学科研的自觉性之后，还应掌握一些研究方法。比如，对问题的分析研究、课题论证、课题申报、资料的收集整理、研究方法的选用以及研究成果的提取与展示等等，都需要采用合适的方法，才能事半功倍。
其二、行动研究
行动研究是近年来国外发展起来的一种新的研究方法。所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为的行动过程，其中贯穿着自我质疑、自我解惑。行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究，规模比实验研究小，它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。教师可独立思考，或与其他教师进行讨论，也可参考有关理论、模式以及与学生座谈，提出设想，制定出计划；然后在教学实践中试验计划以确定其有效性。教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。行动研究又不同于一般的教学经验总结，而是与教师自身的长远发展紧密相连的自我教学研究。
其三、终身学习
关键词： 初中数学课堂 减负增效 听课笔记 学后反思
初中学习与小学有本质的差别，初中学习任务繁重，学不好，基础比较差，大部分学生有叛逆心理。老师要先了解学生心里在想些什么，为什么不想学习，要不厌其烦、谆谆教诲，引导学生学习态度的转变，认识到自己的缺点。只有这样才能“对症下药”，使数学课堂真正达到减负增效。
结合九年级下册“二次函数的图像与性质”课堂教学，通过以下三个方面，我发现学生喜欢学习了，学得轻松了，提高了课堂教学效率，现与大家共同探讨。
一、提高听课效率
上课是学生在学校学习的基本形式，要取得较好的成绩，必须充分利用课堂上的四十五分钟，提高听课效率。
首先要做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。其次要专心听讲，尽快进入学习状态，积极参与学习活动，集中注意力。要有积极的听课态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣听课，把在教室内听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意力集中，思想始终处于积极活跃的状态。再次要学会科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和老师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证结论。要立即专心致志、聚精会神地听课，做到目不斜视，耳不旁听，把与学习无关的思想统统排除在大脑之外。只有这样，才能做到听得最准确，看得最清楚，记得最牢固，思想最活跃。
听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时不放过任何一个疑点，听不懂或不明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师和教科书、参考书请教，一定要找到满意的答案，务求知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下“隐患”。
二、做好听课笔记
记笔记有利于集中注意力，活跃思维，如果只有靠头脑记忆，记多了，头会晕，一节课下来也不知道学了什么，记笔记也有利于培养学生自学和总结归纳能力。通过笔记，学生可以掌握老师的分析思路和知识的重、难点。
很多学生认为数学不用做笔记，那是错误的想法。学生经常会说，题目听得懂就是不会自己做。因而课后学生应该及时反思，课堂知识重现。所以学生必须做好课堂笔记，使之成为一个重要的教学环节。那么如何做好笔记呢？
要及时做好各种标记、批语，选择性地记好笔记，突出陌生点和考点，突出规律和形成结论的前提，突出解题方法和思路，不断强化课堂学习效果。听课时应做到以下四点：①带着问题听课；②把握住老师讲课的思路、条理；③养成边听讲、边思考、边总结、边记录、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识；④踊跃回答老师提问，解决问题并能发现问题。
比如二次函数的图像与性质，解析式y=ax+bx+c（a，b，c是常数，a≠0）中，针对a、b、c的不同取值，图像在变化，
1.a决定开口方向，a、b决定对称轴，对称轴是直线x=h=-b/2a；
2.常数项c决定二次函数图像与y轴交点，交于（0，C）点；
3.顶点坐标为（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。
4.当a>0时，开口向上.
对称轴的左侧：y随x的增大而减小；对称轴的右侧：y随x的增大而增大。
函数有最小值y=k=4ac-b/4a.
当a
对称轴的左侧：y随x的增大而增大；对称轴的右侧：y随x的增大而减小。
函数有最大值y=k=4ac-b■/4a.
5.对于x有取值范围，要根据取值范围画出部分图像再做题。
三、做好学后反思
人只有学会反思，学会停下来，学会回头，才会进步。反思是一个进步的过程，是对学过的东西进行一次总结，我们要从中剔除糟粕，取其精华。
良好的处理学习与反思的时间比例，能够体现一个人的智慧。在一个复杂竞争的社会，一定要学会珍惜时间，尽量让自己的时间比别人多，反思就是一个好办法。
教育的重点是培养学生的自我学习能力，课堂上能听得懂，学得轻松最好不过了，但是知识很容易遗忘的，因而课后反思也是至关重要的。
①利用8分钟左右的时间归纳本节课的重点知识（概念、应用等），重现课堂情境。比如“二次函数的图像与性质”这节课主要是学次函数的图像与性质，图像是抛物线，开口向上、向下两种情况，性质是上面总结的四个，自己结合图形写下来。
②提炼本节课主要渗透什么数学方法或者数学思想，一般老师讲课的时候会讲到，课后可以继续和师生探讨。这节课主要渗透数形结合数学方法。
良好的教研计划是确保教育科研顺利进行并取得成功的重要保证。教育发展到今天，人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法探索教育规律，已经成为深化教育改革、促进教育发展的最重要的手段之一，向教研要质量要效益，走科研兴校的道路是我们迎接课改挑战，走向新世纪的最佳选择。
一、基本原则及主要目标：
立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用是我校开展校本教研的基本原则。“教育教学工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在营造的科研氛围，通过校本教研来提高教师的教研水平和学校的整体教学质量是我校的校本教研的主要目标。
二、确定课题：
根据教学的实际情况和需求，把科研课题分为三级：即学校总课题；教研组分课题；教师个人子课题。
1、学校课题：我校根据实际情况确定的一项课题，即《主体参与，分层教学，异步达标》，同时我校还进行新课程改革实验。
2、教研组课题：教研组每学期要针对本学科存在的共性问题，确定研究课题，围绕课题进行研究，重点解决教学中遇到的问题，有针对性地开展教研活动，在教师集体中形成一种研究的氛围。
3、教师课题：教师在自己的实际教学中会遇到许多问题，从中选出某个值得追究和设计的“关键问题”作为研究课题，寻找和确定解决该问题的基本思路和方法，选题要取熟避生，宁小勿大，不能超过自己力所能及的范围，不能设立过于抽象的课题。
三、本学期将要开展的教研活动；
（一）、学校
1、本学期尽可能的传递各种科研信息，为教育教学服务。
2、观看光碟《以人为本，建立良好的师生关系》使教师关爱每一位学生，公平对待每一位学生，从而增强学生的情感体验，教师的内在人格魅力就会提升教育艺术。
3、组织我校青年教师认真研究新教材，学习新的教育理念，并在有了一定教学经验的基础上进行一次汇报表演课，以此促进青年教师尽快走向成熟。
4、组织 初一、初二学年教师“新课程改革课堂教学研讨课”，出课的教师在第一轮“教研组轮听课”中选出。
5、近期末时学校将组织一次校级研讨课, 将采用说课、讲课、反思、互动交流、小组研讨的方式进行，引导教师积极参与提问、讨论，组织教师对自己和他人的实际教育行为、教育观念进行深入、细致的分析和研讨，将教学研究与教学实践相结合。
6、组织全体教师撰写教学论文、案例分析、优秀教案，把新课改的经验以文字资料的形式积累起来。并且进行评比和交流。
7、加强对新教师的培养，在教研组内要求新老教师结对子，达到以老带新，以新促老的目的，使我校的教师队伍进一步强大起来，教师素质进一步提高。
8、支持教师积极参加学院和片的教研活动，通过开放的教研网络，经常和校外的同事沟通和联络，解决教学中存在的问题，提升教学研究的水平。
（二）、教研组
本学期每个教研组利用教研日开展以下教研活动：
1、组织一次“新课程课堂教学探索轮听课”，并把上是轮听课上升到课题的高度，本学期确定的探索方向为：
A、体现学生的自主性，培养学生的“问题意识”。
B、体现学生的主动性，创造活跃的课堂教学气氛及和谐平等的师生关系。
C、体现学习的探索性，探寻具体帮助学生不断优化学习方法、提高学习效率的途径及联系生活实际活学活用书本知识的能力。
D、体现学习的互动性和合作性，尝试进行研讨式学习的课堂操作。
2、初一、初二年级组织一次 “新课程课堂教学汇报课”每个教师出课一节，课后说教学设计及教学反思，然后教研组内的教师进行分析、研讨、交流。
3、每个教研组隔周教研日都要总结、交流、反思本周教学情况和课题进展情况，教师之间互相沟通，共同研讨，使教师的困惑能得到及时回应，共享经验和共同发展。
（三）教师个人
教师每节都要进行教学反思，体现在教学记事中，引导教师对自己的教学活动进行观察、分析和研究，发挥教师参与教研的主体作用，在研究和反思的状态下实践，把教研的主战场放在课堂上，切实解决教学中存在的实际问题。
四、基本措施
1、建立课题立项审批制度，课题必须是教学中实际存在的问题，教师自主确定、自愿申报，并报教研领导小组备案，课题进展和落实情况要定期做出总结，教务处要及时掌握并提供积极支持和必要的指导和帮助。
2、教研组内新老教师要结对子，以老带新，以新促老，帮助新教师尽快熟悉业务，促进老教师转变观念，协助老教师总结教学经验。
3、注重各种原始资料的积累整理，进一步统计分类，有专人保管，为今后教研工作提供真实、有效的材料，确保教研工作有效、深入、持久。
4、注重理论概括、提升、总结经验，探索规律，及时征集、评选论文、经验总结和科研成果，并向上一级推荐。
5、深入教研组检查指导教研活动，进入课堂跟踪指导教师的课题进展情况。
校本教研月工作安排：
2005年下学期:
九月份：
1、组织初一初二进行新课程课堂教学探索轮听课
2、观看光碟《以人为本，建立良好的师生关系》
3、教师每节课进行教学反思
十月份：
1、三学年课堂教学轮听课
2、青年教师汇报课
3、教研组开展组内教研活动
4、教师每节课进行教学反思
十一月份：
1、教研组开展组内教研活动
2、教研组轮听课
3、教师每节课进行教学反思
十二月份：
1、组织全员参加的“新课程改革课堂教学研讨课”
2、论文交流、案例分析、优秀教案评比交流
3、教师每节课进行教学反思
4、积累整理校本教研原始材料
2006年上学期:
三月份：
1、组织初一初二进行新课程课堂教学探索轮听课
2、案例分析、优秀教案评比交流
3、教师每节课进行教学反思
四月份：
1、课堂教学听课
2、青年教师汇报课
3、教研组开展组内教研活动
4、教师每节课进行教学反思
五月份：
1、教研组开展组内教研活动
2、教研组轮听课
3、教师每节课进行教学反思
六月份：
1、组织全员参加的“新课程改革课堂教学研讨课”
2、论文交流
3、教师每节课进行教学反思
4、积累整理校本教研原始材料
教师只有成为学者型的教师，这才能不断提高教学水平，这就要求在平时的工作中，应该高度重视对于自己如何学、如何教；学生如何学、如何教；以及相应的如何在学中教、教中学的问题，因为，这个过程始终伴随着教学的监控、分析和解决问题的活动，是很好的教学经验总结。教师的教学智慧能在有质量的反思教学中得以激活，通过反思而更好地构建师生互动机制及学生学习的新方式，这必将更加培养教师的专业化成长。
一、教师的预测能力通过课前反思而提高
教师课前反思教学内容，可以通过网络等手段进行搜索，学习别人上课的特点和方式，在自己已有教学经验的基础上，反思学生的学习情况，这样的教学目标将会更加明确。为了有效提高自身的教学预测和分析能力，应该制定相应合适的教学方案，选择合适的教学方法。
比如，在进行《打折销售》课程之前，可以进行如下反思活动。”通过激发学生兴趣能够大大提高学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师，这就需要进行问题情境的设计。经过思考，这节课不会采用传统的多媒体课件教学，新课的导入而是通过几组学生的打折销售表演来进行，在实际的生活中学会打折销售的相关数学知识，这样，学生的探求知识的欲望将会大大被调动起来。”同时实践课堂的证明，获得了很好的教学效果。通过这样的课前反思，新课程的教学内容能够被更好的把握，教学质量也能明显提高。
二、教师的应变能力通过课中反思而提高
在千变万化的课堂教学中，任何的小问题或是小插曲都可以看作宝贵的教学资源。教师应该在教学课堂中，及时对于教学课程中的失误进行简短的反思，还应该及时扑捉到学生的精彩回答等亮点，通过不断的反思和总结，能够使得教学方案不断完善和优化。尽管可能并不能按照计划保证教学设计的完整性，原先的思路也许会有所影响，但是如果过分追求原计划的教学，就使得课堂失去活力，使得教学主体失去了主动性。
教师一定不能仅仅是为教而教，应该多多关注学生的动态，教学课堂中的实际效果才是关键问题。当出现课堂的实际效果与教学目标出现一定的偏差时，应该及时进行一定的判断和调整，改变这种沉闷的课堂气氛。所以，在课堂教学的过程中，为了让课堂教学达到最佳效果，应该不断把课堂资源进行挖掘和拓展。
三、教师的总结能力通过课后反思而提高
在每一节课结束以后，教师都应该把课堂的表现进行总结，教学经验就是课堂中的创新之举和闪光之点；重视课堂上学生活动的设计和课的导入方法等问题，经过分析，不断进行策略改进，通过优化教学，不断充实自我，使得教师专业的可持续发展成为可能。
比如，在公开课《认识三角形》教学中，教师在课程结束后，进行的反思总结如下：第一，学生主体教育、成功教育相关的教学理念始终在教学活动中贯彻，每个学生在过程中，能够进行说、记、找、算、量、剪、悟、做三角形的教学活动，充分贯彻了自主合作探究、同伴交流、师生交流以及小组活动的教学方式；第二，分析不足之处，在传统教学模式的影响下，学生还存在一定的为难情绪，放不开，对于学生的三角形作品的点评时间有限，不能有效鼓励学生的学习兴趣，对于点燃学生的智慧火花还有一定的局限性。
所以，教学反思是一种改革与创新教学方式，教师只有掌握现代信息技术，并积极进行师生交流，才能提高自己的教学水平。
四、教师的评价能力通过听课反思而提高
教师的听课任务在教学过程中也有一定的作用，但是，目前有些教师只是为了完成任务而听课，这就造成比较大的误区，听课绝不是克隆别的教师的优秀课程，作为摹本而原封不动的照搬到自己课上。教师则应该有意识把优秀课程与自己的课进行比较，作为一种课例的比较进行研究，这样才能提高教师的听课质量。比如，应该在备好课的基础上，再去听同一年级的数学课，备课就显得比较重要，进行分析比较在教学设计上的不同点，找出存在的差距，也要肯定自己的优势所在，发现自己的闪光点。必要的记录应该在听过过程中必不可少，还应该进行一定的简单的调查工作，询问学生的听课反映等等，在课后还应该和上课教师积极交流授课心得。这种比较式的听课方法，能够给教师提供很好的学习经验，使得教师自身成长更快。
摘要：本研究主要通过问卷调查得出国内某高校英语教师反思性教学基本情况，结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学，再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。
关键词：反思性；教学行为；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0035-02
反思性教学在西方有三十多年的研究积累，已经发展到较高水平。国内的反思性教学研究受到西方理论的启发和影响，也经历了十多年的探索过程。中西方理论都认为，反思性教学可以培养学生主动学习能力，也是教师职业发展的有效途径。
一、理论依据
西方有很多著名的作家和学者围绕反思行为这一复杂的思想做过研究和阐述。最早，我们可以追溯到杜威（1910），他在书中说，反思活动来源于人们解决问题的需求，而这一复杂过程需要人们“对自己的认知和知识结构在有充分依据的情况下积极、持续和仔细地思考”。杜威的观点对后来Sch？in的反思行为理论以及Kolb的学习圈研究有很大的影响。
Brookfield（1995）提出，教师收集反思数据必须通过四个不同的，有时是对立的观点和角度，他称之为“批评棱镜”。他证明了这四个方面是教师对教学反思时必须提供的四个棱镜，它们是从业者（你作为一名教师），学习者（你的学生），同事和现有理论（在教育和其他学术方面的专业文献）。因此，教师的反思不仅仅只来源于他的经历，还应包括其他人对他工作的观点和感受。另外，反思必须有先进的教育理论的支撑，还应该涉及到多方面的因素，如道德，社会问题，还有对体制的看法等。
Ghaye & Ghaye （1998）根据他人的研究总结出三个反思行为维度。第一个维度是Eraut（1994a）提出，他认为反思必须有丰富的经验做支持，而整个反思过程只有通过听课和同事间的讨论才能有所提高。第二个维度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他们把教师提到更高的层次，认为反思性教学反映在教师和教学的各个方面；它包括教师如何解决在课堂和体制内出现的困境，如何对教学中的假设和价值观提出质疑，如何看待他们所处的体制和文化背景。此外，教师还应参与课程开发和学校改革以及有责任提高自身的职业发展。第三个维度由Eraut（1995）提出，他认为反思性教学行为应强调教师对学生的道德约束，对自己职业发展的责任，这一点应建立在对自己和他人的教学行为反思能力基础之上。因此，反思性教学不仅要求从自身反思，还对教师的“交际能力”有较高要求（Cowan，2006：40）。所谓交际能力就是与同事或同行的协作能力，与他们的对话能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及从自身的道德层面反思的能力。
同样，Harrison（2008）提出了反思行为的实际操作方面的五个核心能力，其中最重要的一个就是听课。听课需要认知情感和认知行为的技巧，对教学关键时刻的记录有助于提高反思技巧。其他提高反思行为的技巧还提到有写学习日志，讨论和同事间交流。
Robson（2006）认为，“反思行为”一词经常被用于几乎所有的评价机制，反思就意味着一系列需要思考的问题。它已经面临将要变成一个毫无意义的座右铭的危险。他引用Hoyle and John（1995）的话指出，我们要引起警惕，防止一个狭隘、自私、例行公事的反思行为的发生。Robson进一步阐述，好的行为本质上是反思和自我评估的结果，但现在除了对个人反思外，对所处的组织的反思却更加重要。Harrison（2008）也同样提出了类似观点，他认为批判性反思使我们能够检测教学的技术现状，但更重要的是教师要能够用务实的和批判的精神去看待校内外的事务，并当作是一个相联系的整体，因为这些都可能影响课堂的教学质量。
二、研究方法
本研究的研究方法是问卷调查，实地听课和访谈。
1.卷的题型构成主要有四种：填空题，选择题，排序题和问答题。调查问题的逻辑和设计体系是在Brookfield四棱视角的建构下形成的。也就是说，这些问题的内容是围绕教师本身，学生，同事，还有已有的理论体系来看待教师的教学。
2.实地听课。听课进行了两个多月，平均每周一次，共计14小时的听课时间。笔者是作为一名接受培训的老师参与课堂，并参加课堂活动和讨论。在听课期间，学生（也就是接受培训的老师们）人员没有变化，培训老师相继有三位，笔者对他们各自的教学特点和风格的比较也丰富了教学法内容。
3.访谈。受访者是英国某语言培训中心的培训教师，访谈通过邮件方式进行，受访者对邮件里的问题作答。邮件方式的访谈让受访者有充裕的时间考虑要回答的问题，避免了现场方式的考虑不周，面对面还可能会造成心理压力。然而，这种方式也必定会缺乏面对面时眼神及面部表情等无声交流所传递的信息。
三、研究发现
1.通过调查问卷，主要从以下方面来判断教师反思性教学程度：教学观念和态度，Brookfield“四棱批判镜头”理论的四个方面，即从教师自身角度、从学生的角度、从同行或同事的角度和从已有的教育理论的角度看待教学。（1）从教学观念看：根据Eraut（1995）的观点，反思性教学行为应该强调教师的道德付出。如果教师能尊重学生的情感和需求，那么他们就会致力于满足学生需求的教学反思。在课堂上，要区分不同的学生需求的一个方法就是尽量用多种不同的教学方法。大多数教师都认同此观点。但是，教师们的教学观并不能代表他们的实际做法。（2）从四棱批判视角来看：首先从教师自身来看，大多数教师的反思频率较低，基本上是每学期一次。其次，从学生的角度看，总体上与学生的“学”相比，教师更关心的是他们的“教”。再次，从与同事间的交流情况看，相互间听课和交流的频率也较低，这主要是由学校的制度要求松懈、管理监督不到位造成的。最后，绝大多数教师忽略了或者没有意识到教学与文化、社会和政治复杂性的关系。
因此国内英语教师反思性教学的现状主要得出以下结论：“好的教学”主要取决于教师的讲授教学表现，而学生的学习效果没有纳入判定标准；超过半数的英语教师并没有经常反思教学，至少没有每月一次。这是因为缺乏体制要求或者缺乏反思的激励机制；大多数英语教师强调学生需求的重要，但是在课程设计上仅仅靠课本为主要教学材料却很难满足学生的需求；不管是从体制要求还是到教师个人，教学评价在很大程度上缺乏反思性教学行为评价标准。
2.通^对在国外听课材料和研究材料总结出英国语言教师的反思性教学行为的具体内容。这部分将展示和分析英国某语言中心四位培训教师的上课情况，这些数据的获得是通过听课和对其中一位教师的邮件访谈。这样做是为了了解教师在课堂上的教学方法与课堂外的想法是否一致。
总结四位教师的课堂表现，他们具有反思教学的共性：他们使用多种教学方法和活动适应学生的需求，让学习差异化；语言教师的培训者谙熟各种教育理论，并要求新教师的教学具有理论依据；他们使用有效的提问技巧和恰当的评估活动反应和检测学生的掌握情况；让学生从自己或同行的经历当中学会反思并总结和学习；他们展示了有效的交流技巧和课堂组织活动能力，让不同水平的学生都能找到自己的位置；他们通过各种活动促进学习，而不是知识传授的单向过程。
3.通过以上两方面数据分析，分析出旨在提高教师理论水平和教学质量的反思性教学行为框架。为了加强国内教师的教学理论水平，教学行为必须建立在充分的理论依据上，课前充分思考教学原理并做好教学设计。因此本研究设计了一份课前思考教学原理的反思行为框架，主要包括教师如何运用教学方法；本堂课符合什么学习理论；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题。为了达到国外语言教学的良好效果，教师必须从学生的角度来反思教学，教学必须差异化，满足不同学生的需求。
四、结论
本研究得出的一系列反思性教学行为其实就是指导教师如何运用教学方法；本堂课符合什么教育原理；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题；指导教师课后如何反思教学效果，包括学习结果的适当性与相关性；教学方法的适当性；教学资源使用的适当性；区分对待不同水平学习者策略的有效性；学生学习的差异性与平等性问题的评价。
参考文献：
误区一:“先听课,后上课”
青年教师要想少走弯路,尽快站稳讲台,需要不断向富有教学经验的教师学习,同时也需要这些教师的引领和指导。于是,听课也就成了青年教师专业成长的必然需求,有很多学校甚至对青年教师的课堂教学提出了“先听课,后上课”“听一节,上一节”的明文要求。
“先听课,后上课”“听一节,上一节”的要求,在基层学校非常流行,是学校提升青年教师教学能力的常规做法。这种要求表面上看似乎很合理,但是,我觉得这样做违背了青年教师成长的规律,徒有表象的繁华,而内在实质是空虚的。
听课,对青年教师而言,是其成长的必要途径,但是,我们还应该认真研究如何听课才是最有效的。试想,青年教师缺少的就是教学经验,青年教师欠缺的是对教材的理解、把握和对课堂的驾驭、教学环节的设计,而根本原因就在于他们缺乏课堂教学的实践。我们提倡青年教师要多听课,目的是希望通过经常去听老教师的课,使青年教师发现自己教学过程中存在的问题,并借鉴他人的成功之处,及时进行调整,在不断改进中提高。而要做到这一点就必须先有一个实践的基础,这个基础就应该是而且只能是青年教师自身教学的实践――上课。所以,从这个意义上来说,唯有先“上课”,先实践,再“听课”,才有改进的依据和可能。如果没有自己的“上课”实践,直接进入“听课”的环节,那么就缺少了对自己教学进行反思这一对青年教师成长最为重要的环节,极易造成先入为主的印象。
绝不是危言耸听,“先听课,后上课”“听一节,上一节”,久而久之,必然会使青年教师的课堂教学沦为“模仿秀”,青年教师也必将成为“搬运工”和“传声筒”,并最终丧失自我。
因此,青年教师要想使自己的教学能力得以快速提升,正确的做法应该是:先上课,再听课,继而反思,最终调整。
误区二:“专注教学,少搞科研”
在很多学校的青年教师培养中,普遍的、流行的做法是重视教师的教育教学能力的提高,轻视甚至反对教师从事教科研,要求教师“专注教学,少搞科研”,并认为教师从事科研是“浪费时间”“不务正业”。
实质上,这是一种着眼于升学率的急功近利的做法,也是一种鼠目寸光的短视行为,更是对教育教学科研的误解和歧视。
我始终认为,教科研工作是教育教学的第一生产力。作为一名教师,想进一步提高自己的教学能力、跟上时展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研为阶梯,不断进取、不断钻研、不断攀升;教科研是一个教师教育教学思想、经验和能力的最直观、最具体的表现,也是教师专业发展、自我提高的必备条件和必然途径。
因为我们都知道,教科研的基础是具体的教育教学实践活动,教师从事教科研的根本目的是解决教育教学实践中已存在或新出现而还未解决的实际问题,它既是一种教育教学实践活动的理论总结,又反过来运用总结出来的理论与思想去指导具体的教育教学实践工作。概括地说,教师教科研的实质就是“解决问题,实现提升”,其流程应该是“问题――反思――解决――提升”。
教师教科研的核心是教学反思,是教学过程中的反思;反思的核心是“问题”,是问题牵引下的反思;反思的主阵地是课堂教学,是贯穿于教学全过程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教师立足岗位、提升专业素质的一种有效培训途径。反思,是教师从事教科研的主要方法,是中小学开展校本教研,促进教师专业发展的最基本、最可行、最实用、最有效的方法,是教师尽快提高的一条重要途径。
我们既需要“埋头拉车”,更需要“抬头看路”。我们应当鼓励青年教师,在从事教育教学之初,就应该养成对自己、对他人的教育教学活动进行评价与反思的习惯,并持之以恒。如果我们从青年教师踏上工作岗位之初就浇灭了从事教科研的热情,实际上也就阻断了青年教师快速提升的最便捷的路径,那么,长此以往,就必然会使青年教师沦为“教书匠”。
关键词:教学反思 反思途径
有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方,而将开口朝向暗的一方,过了几个小时之后,科学家发现,5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出来,而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口?观察发现它们一味地朝光源飞,被撞后不吸取教训。而苍蝇为什么找到了出口呢?它们在被撞后知道回头,知道另外想办法,甚至不惜向后看。看了这篇文章,不禁让我想到:我们教师不注重反思,虽然不至于像蜜蜂那样有生命危险,但是“学而不思则罔,思而不学则殆。”
如果只教不研,我们就会成为教死书的教书匠;如果只研不教,我们就会成为纸上谈兵的空谈家。美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。更有学者指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进”。
这些中外学者的观点都表明:教学反思是教师成长的催化剂,教学反思是成功实现课改的关键。
反思,在一定程度上体现着教育者的教育智慧。而不擅于反思则窒息教师的创造,阻碍教师专业的可持续发展。教师需要反思,课改亦呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教科研结合型教师不仅专业知识要丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思,通过边教边总结,边教边反思,使自己的专业水平“百尺竿头更进一步”。
那么,什么是教学反思?教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们电工基础教师又如何进行教学反思?笔者想谈一谈对此的粗浅认识。
1.对教学反思的理解
反思是教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的,它是对过去经验的反思,同时又是教师做出新计划的依据。
2.反思对专业发展的帮助
2.1有助于教师加快成长速度
一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动,激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,不断地反思并发现困惑,“教然后而知困”,不断发现自己的认知缺陷,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。
2.2有助于积累教学经验
不管是听取有经验的教师上课还是自己上课,我们都可以在课后反思每节课的成功或不足之处,针对某个知识点用什么方法讲授学生最容易接受,哪些地方是重点?哪些地方是难点?……反思可以帮助教师挖掘或梳理出教学经验,形成一套属于自己的教学经验和教学理念。
2.3有助于提升专业水平
教师通过对各种教学现象和过程进行反思,通过实践与理论的契合,通过与教学目标的对比,通过学生和同行的反映,努力找到最恰当的教学方法和教学语言,可使教师从冲动的或随意的行为中解放出来,以慎重的态度和行动,不断解决教学问题,更好地完成教学任务。
2.4有助于形成优良师德
人类对客观事物的认识,总是在不断地进步。任何教师都有理论上的迷茫、实践上的困惑,随着时间的推延、社会的进步、教育的发展以及教师本人教学经验的丰富,我们在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教学方法甚至是对知识的认知,这时,教师本着对事业、对学生、对自己负责的原则,要马上更新观念,重新审视自己的教学,坦然检讨自己的不足。这有助于教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良品质。
3.电工基础教师进行教学反思的途径
3.1学会反思技术,养成反思习惯
学会反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上,以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策,以及由此所产生的结果进行审视和分析。
要学会反思应做到:一学,学习教育理论文章,以及别人的先进经验;二读,坚持读有关电工基础方面的文章,读与校本课题有关书籍,掌握最新的,特别是课改方面的信息;三写,写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。教师是课程改革的执行者,在培训资源相对缺乏的情况下,我们教师既是培训对象,又是培训者。
我们要以主动的态度、反思的精神去努力学习,不断学习反思,接受新的信息、观点,把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比,看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念,差距在哪里,找出原因及时调整。通过不断地加强理论学习,让自己学会反思技术,进行反思性教学,并养成反思的习惯,成为一名科研型教师。
3.2从学生的角度来反思自己的教学
学生是教师的一面镜子,从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映教师的教学状况。如有一次课上,我在讲到磁场和电磁感应部分的综合题时,发现原来上课一直认真听讲,积极回答问题的个别学生精神状态大不如以前,表现出茫然不知所云的神态。上完课后我向学生了解上课不想听的原因,原来由于我在课前准备得不够充分,上课时没有把左手定则和右手定则的适用场合讲清楚,使得学生很混淆,只看见我一会儿用左手,一会儿用右手地换来换去比划着,他们却丈二和尚――摸不着头脑。
经过学生的提醒和本人的反复思考总结,在下一节课时,我通过适当的例题,讲清了其中的因果关系,并要求学生从物理本质上区分左、右手的选用,即属于电磁感应现象的问题,使机械能转换为电能应用右手定则;属于磁场对电流的作用的问题,使电能转换为机械能应用左手定则。
我还跟学生介绍了一种很形象的记忆方法:“电”字的竖弯钩朝右,判断感应电流用右手;“力”的横折钩朝左,判断电磁力用左手。学生听后恍然大悟,听课也津津有味起来。我尝着反思的良方,心里感到无比快乐。
3.3从教师的角度来反思自己的教学
电工基础的概念及规律有的是在大量的电学现象的基础上归纳、总结出来的,有的是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以,电工基础教师应让学生积极参与教学活动,充分经历观察、分析、推理、综合等过程,从而使学生完整地理解概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质。
而教学目标、教学重难点是教学活动中所采取的教学方式、方法的依据。教学重点、难点若不正确,教学过程就失去了意义;若不明确,教学过程就失去了方向。因此,电工基础教师重点应反思自己的教学形式、教学目标、教学重点和难点的把握情况以及学生的参与情况。
它应包含每节课的新授内容如何引入、教学内容怎样处理、教学语言怎样运用、教学手段怎样利用、课堂结构怎样布局、学生兴趣怎样激发、学法指导如何加强、怎样让学生形成电学概念、怎样让学生掌握电学规律、学生根据实验应得出什么结论、如何构建师生互动交流平台、课堂教学氛围怎样、学生的常见错误在哪里、哪个知识点讲得含糊不清、教师课上能否因“班”施教、课后能否因人施教、教师有没有误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲,教师如何弥补已有的教学缺陷等。
3.4通过听课及评课反思教学
听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。作为一名电工基础教师,经常听听其他老师、特别是同行中优秀电工基础教师的课,有利于学习他们好的教学态度、教学作风、教学手段和教学经验。评课是以相关的教育教学理论为指导,以真实的课堂教学过程为对象,对其成败得失及形成原因做切实中肯的分析与评价。
教师之间经常互相听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。而评课的过程是深入思考的过程,是认真总结的过程,是由现象升华到理论的过程。如果只重视听课而不重视评课,甚至听而不评,那就失去了听课的真正意义。所以说,评课比听课“更为重要”。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,课后听课教师一起评课,并与授课教师及时进行交流、分析,它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。
由于同行对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉, 他们能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。通过听、评,营造出宽松自由的教学研究氛围,让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。
针对问题,大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法,从而你一言我一语地进行互动式的探讨,这样“聊”起来感觉到“言之有物”,针对性强,气氛浓,更有助于教师取长补短、共同提高。
4.结语
总之,一个成功的教师就是在教学中反思,在反思中积累经验,在经验中学习而不断成长起来的。教学反思是成功实现课改的关键。
参考文献:
[1]《蜜蜂为什么找不到出口》.光明日报.2002年11月22日.
[2]刘岸英.《反思型教师与教师专业发展》.教育科学.2003年第4期.
根据教委办工作要点及本园园务计划的部署要求，发扬《规程》精神，认真学习《纲要》，巩固成绩，更新观念。本学年继续以课程建设、行动研究为抓手，不断完善本园的课程设置，逐层提升教师的专业素养，切实提高本园的保教质量，推动幼儿的全面发展。
二、情况分析：
1、我们总结上学年保教工作中的弱点，虽然加强理论学习，也开展了一系列教学实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，老师们的教育观、儿童观有了新的认识，也提升了一定的理论水平。
2、日计划、幼儿观察记录表、听课记录评析的反思记录，存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。本学期加强这几方面的检查指导。
3、教研组活动虽保证学习时间，但教育参与学习讨论氛围不够，教师本身不善于进行批评与自我批评，自我反思、自我钻研缺乏。本学期加强教研活动的组织指导，努力提高教师的教育教学组织能力。
三、工作与措施
（一）．全员培训
鼓励教师继续提高学历，参加学历进修学习。继续选派教师参加培训、观摩学习，开阔教师视野；在园内开展教育教学交流观摩、展示活动，让教师相互学习、共同提高；积极投稿，提高自己的理论水平；结合本园实际认真制定教研制度，规范工作，规范教研活动记载，切实提高教研质量；加强段长、教师的学习与培训，坚持两周一次的教研制度，提高工作质效。
（二）．分层培训
1.周四教研日活动激励经验型教师拓展经验，积淀素材，提高学习与实践能力。倡导每听必评的制度，从而让老师明白有价值的教育活动究竟应该怎样来组织。园领导随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效的提高教师的教育能力和教育效益。
2.鼓励青年教师尝试设计简单、真实、自然、有效的集体教学活动，提高实践教学的驾御能力并选送参加镇级教坛新秀。对新来的教师，通过师徒结对、跟踪听课、在园内上汇报活动等形式，使其尽快熟悉和适应幼儿园保教工作。
3、同课异构，创新思路。第一阶段是讨论主题，共商教案。每位教师针对主题，提出方案，集思广议，碰撞火花。第二阶段是各自备案，博采众长，展现自我特色。第三阶段是展示课程，公开听课，师幼互动师师互动。第四阶段是课后点评，汲取他人建议，改进自身不足。
4、加强教师反思能力，构建反思型教师角色，在实践中学习，在反思中提高。实践前反思：我要怎样做，为什么这样做，会有什么样的结果。实践中反思：随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，调整策略。实践后反思：在自己反思的基础上，及时记录，提出改进意见。通过教研组交流，学期末每人上交2—3篇质量较高的反思笔记（周四教研日），园内评出优秀反思笔记。
5、探讨区角活动的合理、科学开展，提升区角活动的质量。(1)在教研组中开展区角活动的环境创设、材料提供、观察指导、活动评价等方面的学习研讨。尝试将区角活动的开展与主题活动、探索型活动的开展相结合，互相渗透。
(2)各年龄班开展区角活动的阶段性实践观摩研讨活动、活动材料设计交流评比活动等，互相学习、借鉴，共同提高。
6、探索发展早期教育。根据《省0-3岁儿童早期教育指导纲要》要求，探讨以社区为依托，以示范园为核心的多元化早期教育指导与服务模式，尝试构建早期教育管理机制，积极开期早期教育研究。
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