时间：2022-11-01 20:08:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学英语语法总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词] 英语语法 教学现状 教学策略
一、英语语法学习的必要性
语言学家认为,语法是语言发生作用的框架。如果说词汇是点,句子是线,文章是面,那么,它们只有系统、有机地结合起来,才能形成有机的整体,而系统整合的工具就是语法。语法能力是语言实践能力的前提,语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力,会促进学生实际的语言运用能力。进入大学后,由于在中学所接受的英语教育程度各有千秋,学生对英语的掌握程度也就参差不齐。有的是时态不会用,有的是不懂什么是句法,连基本的语句分析也不知道。为了有针对性、快速地解决这个问题,必须抓好语法的学习。此外,中学的语法学习内容少而浅,而且很多重要内容被列为二级目标,只要求理解,中学教师不重视这些内容。因此,如果在大学里不继续深入学习语法,很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等,不能提高英语水平。当前师生对英语交际的高要求也说明了语法的重要性。不重视语法学习,许多学生就不能完整地表达一句话,或者说出来的句子只是单词和词组的堆砌,意思表达不明。由此可见,对大学英语语法的学习非常重要。
二、大学英语语法教学现状
首先,教学目的不明确,为教而教。这主要是指教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法,其主要目的并不是为了使用。这种情况在大多数高校均存在。老师只是一味地教,学生只是一味地学,老师教了什么,学生学了什么,双方都很少关注。这一点主要体现在教师与学生双方的互动上。其次,语法意识淡薄。有些教师语法意识淡薄,认为学生有语法教材和练习及答案,可以自学语法。另外,机械式教学。大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学,教学是讲解式、灌输式的,内容主要是语法规则,注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则――学生机械练习――学生记忆规则。这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段,而且语法学习本身就是比较枯燥的事情,一旦学生失去兴趣,这对于语法教学来说是致命的。为此,笔者结合教学实践,提出了如下教学策略。
三、英语语法教学策略
1.创新教学手段和教学形式,激发学生的学习兴趣。教学过程中的最重要的一环是老师要设法最大限度地激发学生的兴趣。只要有了兴趣,学习就有了内在动力,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为:“最大的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”因此,我们在英语语法教学中,采用灵活多样的形式,培养学生的兴趣。如从教学形式上创新,将课桌多年来沿用的排放整齐形式,摆放成会议圆桌形式使学生感到一种民主、平等的教学气氛,这样有利于师生面对面的交谈。在对语法知识进行查漏补缺的时候,以及处理习题时可以采用,这样学生心理紧张减到最小,注意力很集中,思维活跃,收到了很好的教学效果。在教学手段上,设法结合学生生活实际,利用图片、挂图、录音机、投影仪、多媒体吸引学生,创设各种情景,设计有趣、丰富、贴近生活的教学内容,为学生提供创造一种学习语法的环境,充分调动学生的感觉器官,使他们积极参与教学实践活动,诱发学生的学习兴趣。
2.在阅读中学语法。将语法项目与日常生活中的真实语言材料(如从报纸、杂志、书籍、电视等资料中选择的材料)结合起来进行教学,让学生对这些语料进行分析总结,了解其实际运用。让学生多阅读文章,如英语沙龙,英语读者文摘中的文章,大都分都是一些原汁原味的英语,还有可以读故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读,不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则,或利用自己所学过的语法规则来了解文意,体会文体,模仿英语的表达句式或习惯。读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语,但是阅读了10本小说(或文学作品),你的英语的说写能力必定能顺畅自如。
3.实行动态教学。创设问题情景,根据所讲内容实际处处设环以吸引学生的注意力,使学生在课堂教学中保持热烈的情绪。对有些英语易混易错知识点,可以设计短小精悍的题目板书,让学生选择或填空,然后辅之必要的讲解。如在讲解raise与rise的区别时,可以设计The sun rises/raises in the east.一题让学生进行选择,并进一步讲解两个词的用法,这样学生印象深刻,容易掌握。另外,还可以设计巧妙、难度适宜的游戏活动,往往会产生意想不到的效果。例如,在练习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙游戏”,即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后,下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如,S1:If you came here,you would know the truth.S2:If you knew the truth,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them,you would have an usual experience。这种开放式的练习,既加深了学生对所学语法现象的理解,又练习了听力和口语表达能力,同时学生造句不乏幽默与乐趣,让学生在轻松愉快中学习。
4.教学中采用“换位思考法”。从普遍意义上讲,换位思考是处理好人际关系的一种良好方法。这一方法在语法教学过程中,依然会闪耀着耀眼光芒。它不但能悄然地掠去学习语法知识的枯燥乏味,能增进师生友谊,从而事半功倍地提高教育教学质量,优化课堂教学效果。对于一些学生理解起来容易掌握起来难的语法点,如主谓一致一章,以-s结尾的名词作主语的主谓一致问题,可以让学生分组讨论,然后每组推选一名同学到讲台上进行讲解,担当老师的角色,设法把内容讲的透彻,老师则坐在同学们中间做一位学习者,最后进行归纳总结。同学们热情高涨,都相当一次老师,结果表明学生讲解这样的形式学生们印象很深刻,对知识点掌握的很好。同时锻炼了学生们运用英语的综合能力。
四、结束语
大学英语语法教学是中学英语语法教学的延伸和提高。我们教师要努力使枯燥的语法规则具体化、生动化,引导学生成为课堂主体,使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时,又能够培养学生的学习兴趣和热情,进而实现大学英语语法的有效教学。
参考文献:
[1]双文婷.论大学英语语法教学的目的及其实现手段[J].高师英语教学与研究,2003,(4).
[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社,2003.
关键词：中学英语教学 大学英语教学 语法教学 衔接
引言
大学英语和中学英语教学应该是一个有机的整体，一个过程的两个不同环节。中学英语教学为学生打下坚实的基础，大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来，大、中学英语教学界各自为政，互不了解，致使两者不能有效衔接。体现在语法教学方面更是如此，这严重影响了学生英语水平的提高。而且语法教学近些年来有被忽视的倾向，很多教师认为英语语法可学可不学，其实语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。胡春洞曾指出，语言既是交际工具，也是思维工具;既具有交际属性，又具有认识属性;既是行为习惯又是结构模式;既是功能系统，又是规则和知识系统。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
一、中学英语语法教学现状
因为中学仍属基础教育，重在知识积累，所以教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。学生被动接受。以规则说明和解说为主，不是在交流与运用中讨论语法形式的意义和功能，语法与语用脱节。尽管提倡学生的主导地位，多引导学生实践，但情况还是不尽如人意，学生一听到“语法”二字，第一时间联想到的是“枯燥”。要学的规则很乏味，死记硬背，罗列的例子与自己的生活没有丝毫关系。即便是教师要求学生以自己的例子来说明，也是生搬硬套，难以激发学生的学习兴趣。此外，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无，也使学生对语法知识的学习没有予以足够的重视，可以说大部分学生并没有真正掌握完整的语法体系。
二、大学英语语法教学现状
高中生进入大学，面临一个全新的环境。由于大学与中学的英语教学和英语学习很不一样，学生在很长一段时间里无法适应大学的英语学习。就语法教学而言，大学里的语法教学存在如下的问题：
第一，大学英语教学中存在着对语法教学的一些错误观点，一些教师认为中学阶段已经学完了全部语法项目，大学阶段没有必要再学，甚至以教语法知识为耻。第二，语法教学课时没有保证。大纲并没有确切规定语法教学的课时数。大学公共英语教学没有专门的语法课，所以语法就由精读老师顺带讲授。而老师为了保证课程进度，往往压缩甚至不讲语法，使语法学习难以进行。第三，教材不能满足需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习，往往是就课文中出现的语法问题分散处理，语法知识零散，学生不能形成完整的语法概念，难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。而且这种处理缺乏相应的大量练习及典型语境，学生对语法项目只能做到了解，不能保证巩固及恰当地应用。因此，学生往往依靠考前训练突击语法，考试完毕，照样不会。第四，大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。虽然四、六级统考已经取消了词汇与结构部分，但众多英语测试仍侧重于对语法本身内容的考查，目的只是让学生熟悉基本的语法规则，培养一定的语法能力学生对语法的学习停留在认知水平上， 能应付考试就行了。然而新形势下的大学英语教学并不只是要求学生做到领会式语言掌握，而是对他们活用语言，实现语言的交际功能提出了更高的要求。
笔者曾对本校二年级学生进行了英语学习现状问卷调查。调查结果发现，学生处于首位的共性问题是语法，英语语法已成为学生学习中的拦路虎。其中学生感到最困惑的三个语法知识点是虚拟语气，倒装结构和非谓语动词，而这些也是新四级考试中翻译题的常考知识点。笔者还发现学生的语法水平关系到阅读、写作等方面。
三、中学英语和大学英语语法教学衔接的策略
第一、了解学生的语法实际情况，是衔接的基础。学生是学习的主体，要了解学生在中学阶段学过什么语法，学的程度如何，针对学生的实际情况开展大学的语法教学。可通过问卷调查、课间交谈、作文、无记名提意见和建议等形式了解学生入学时的英语水平、以前学习英语的习惯、经历、方法、到大学后对英语学习的期望、对大学英语学习的打算及学习中遇到的困难等，从中可发现总结出学生在英语学习过程中包括语法在内的各个方面存在的问题，进而在教学中对症下药，因才施教。
第二、树立“大语法”的观念，是衔接的保证。现在存在着对语法教学一些错误的观念，比如：有些人认为语法无用，主张淡化甚至避免课堂语法教学。此外，还有些人认为语法只涉及到语素、词、短语和句法，超出句子之外的句子之间、段落之间、篇章之间的关系就不属于语法研究的范畴。因此他们认为学好发音、时态、语态、句法等知识后，就完成了对语法的学习，其实不然，句子之间的关系、段落发展、篇章连贯以及风格，都是语法应该研究的内容。在教学中应将段落、篇章以及语用都纳入课堂授课内容。只有这样才能真正做到好的语法教学。
第三、提高学生的语法能力，是衔接的根本。语法是语言的基本组织原则，是语言能力要素之一。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。交际能力应包括语法能力，Hymes认为语法能力（grammaticalcompetence）是影响交际能力诸因素中的一项，它和其他因素相互作用，决定语言在交际中的可接受性。CanaleandSwain认为交际能力含三个组成部分:语法能力（grammatical competence）、社会语言能力和策略能力。Larsen Freeman认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力。语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力，因此应该培养学生具备与听、说、读、写、译能力同等重要的语法能力。
所以教师应在中学英语和大学英语语法教学衔接中注重语法在交际中的实际运用以及在语篇水平上的运用，应将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，将语法知识传授和语法能力的培养作为教学的重心，利用多种方法提高学生的语法能力，从而提高学生的语言能力。
参考文献：
［1］安美华.大学英语语法教学问题种种［J］.外语界，2000年，第3期.
［2］ 周桔.大学英语语法教学调查及思考［J］.江苏广播电视大学学报，2007年，第3期.
［3］ 郑翠玲.大学英语语法教学的现状分析及改进策略［J］.教育与职业，2007年，第6期.
［4］ 徐素云，宣涛.对语法教学在大学英语课堂地位的新认识［J］.教育与探索.
关键词：内隐学习理论 隐性语法教学 大学英语语法教学
一、引言
随着国际间交流的加大，英语也被越来越广泛的应用。大学英语的教学不仅要求学生对词汇的掌握，随着口语和书面英语的更多运用，英语语法的重要性也更多的显现出来。而传统的外显式语法教学，越来越显示出它的弊端。传统的语法教学局限于课本上的理论教学，课堂听讲显得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和学习的主动性。因此，大学英语的语法教学效果不尽人意。随着教学方法的改革，内隐学习理论诞生并被运用于我国大学英语语法教学中。
二、内隐学习理论概述
（一）内隐学习的涵义
内隐学习是建立在内隐认知和内隐记忆的基础之上的。内隐认知相对于外显认知而言属于无意识的认知。在内隐认知下得到的经验和知识，在现有的任务自然表现而产生的记忆效果即是内隐记忆。其主要的特征就是人们是在自然状态下学习，本身却没有学习的意识，但是在某些特定的任务情况下不知不觉的表现了出来。内隐学习就是对外显的学习任务的一种无意识的认知和记忆，是通过与外界的接触交流，没有目的、没有针对性的、无意识的获得知识的过程。
（二）内隐学习和外显学习的区别和关系
外显学习是一种有意识，有目的的学习行为。学生在学习的时候有明确的目的，有清晰的意识，有一定的学习方法来进行学习任务的完成。外显学习不同于内隐学习的抽象和无意识性，具有很强的自控性。外显学习是一系列的过程，将学习的信息进行提取和加工，有意识的认知和记忆，并有目的的复习和运用的过程。内隐学习和外显学习的分界点并不明确，两者之间具有相辅相成，互相补充的关系。两者的运用也根据外在的条件来有所侧重。如果学习任务需要有计划性，有假设和认证的条件下，外显学习的运用就应该多一些。如果没有什么目的行，侧重于环境的熏陶的条件下，比如婴幼儿语言早期的获得和发展，内隐学习的运用就多一些。在大学英语语法学习的过程中，对于相对抽象性较强的语法规则，学生用内隐学习效果要比外显学习方法强，从记忆的时间长短来看，内隐学习的效果也较好一些。
三、内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用方法
（一）隐性语法教学
隐性语法教学是内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用实行的主要方法。这种教学方法主要使学习在学习英语语法是，从单纯的课本理论中解放出来，处在相应的语言情境中自然而然的学习英语语法。着重在互动的谈话，活动和讨论，角色的模仿和表演等语言活动中进行潜移默化的熏陶和学习。
隐性语法教学要求教师在教学过程要注意语言的自然性和生活性，尽量减少语法术语的使用，对语法的内容规则避免枯燥的陈述和讲读。教师通过设置自然的语言情境，把英语语法的教学内容和语言情境想结合，通过各种方法比如故事，讨论等方式，将语法结构囊括其中。引导学生自己在实际运用中自己将语法进行总结和归纳。隐性语法教学作为一种新的教学方法，淡化了教师对语法的讲解和强调，着重了学生自己的归纳，培养学生自主学习的同时，强化了学生对英语的运用。打破了传统教学模式中教师的语言灌输，和天涯式的教学方法，具有了很大的灵活性和独立性。
（二）隐性语法教学的代表方法
交际法作为隐性语法教学的代表方法，它的出现打开了语法教学的新局面。交际法着重强调了语言的功能，着重培养在特定的情景环境中语言交流的能力。英语语言的教学目的不仅是学生能够运用语言，正确学习英语的语法，更重要的是能够熟悉的使用，在各种环境中能够准确得体的运用语言交际。无论是教学的内容和方法都要以语言的实际需要为出发点。在目前我国大学英语语法教学中，语法翻译法一种占据主要地位，交际法语法教学的出现，改变了原本的教学模式，为大学英语课堂增添了活力。交际法所带来的学习效果使该法在大学课堂中被越来越广泛的运用。大学英语的语法教学从理论性的书本规则教学转移向以交际法为代表的内隐学习理论教学方法上来。有意识的语法规则的学习被淡化，语法的在语言中的实际运用被强化。
四、内隐学习理论在我过大学英语语法教学中应用的建议
（一）内隐学习语法教学和外显学习语法教学相结合
对于任何一种知识的学习过程，都应该有内隐学习为基础，又有外显学习为补充。在我国大学英语语法教学的中应该以隐性语法教学为主要方法，着重培养学生英语语言的运用能力，同时将显性语法教学补充，来弥补隐性语法教学不足之处。在教学中把两种方法有机地，灵活的结合在一起运用，发挥两种方法的长处，使二者相辅相成，共同运用在我国大学英语语法的课堂教学中。近年来我国大学英语教学强调了语法教学的重要性，以交际法为代表的隐性语法教学在强调语言实践能力运用的同时，却削弱了语法教学的地位。它的无意识学习的优越性的发挥，却忽略了有意识学习的优点。外显性语法教学的优点正是弥补了隐性学习语法的不足。两种方法相互谐和，相互补充，既锻炼了学生的语言运用能力，又对语法规则得到准确清晰的学习。
（二）教师要对语法的教学方法进行不断的反思和完善
两种方法各有利弊，因此，就要求教师在教学过程中对两种方法要运用得当。做到优势互补，合理搭配。教师在教学过程中，对教学的目标和内容，教学的方法和策略，以及教学效果不断的进行总结和反思。善于总结教学过程中遇到的问题和缺陷，以此来调整自身的教学方法，促进英语语法及其他各方面能力的发展。在课堂上指导学生对语法的学习和对知识的运用，对难点重点给予归纳和答疑。在教学中注重显性语法教学和内隐语法教学的理解和运用。
综上所述，内隐学习理论在我过大学英语的语法教学总产生了积极的突破性的影响。应用内隐学习理论对学生学习语法起到积极的作用，使课堂气氛更加活跃，课堂效率大大提高，在大学英语课堂中具有可行性和推广性。随着英语语法教学方法的不断探索，内隐学习理论也必将不断的进步和完善，为我国大学英语课堂效率发挥更积极的作用。
参考文献：
关键词：大学英语；语法教学；现状；优化措施
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是言语实践能力的前提。语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。语法教学的最终目的是促进并提高学生积极参与交流的能力。换句话说，语法教学所关注的并不是语言形式或语法知识本身，而是人们在特定的场合或情景中如何运用语言形式达到交际目的。
一、大学英语语法教学现状
1.教法单一、陈旧，缺乏趣味性
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。比较注重语法体系完整性，主要内容是语法规则，教学是讲解式的。教学的基本环节为，教师举例讲解语法规则一学生机械练习或根据教师的提示做有意义的练习一学生记忆规则。而大学英语课程多，课时少，但教师的教学观念却没有得到根本的转变，传统的语法教学强调系统全面，需要一定的学时，因此教师讲解语法实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师唱“独角戏”，忽视对学生语言运用技能的训练。在这种教学中，学生的许多需求得不到满足，也体会不到学习的乐趣。
2．语法和词汇分家，与语境分离
传统的语法教学把语法跟词汇、语境和交际目的分开，只考虑语法规则，不注重语法的实际运用。对于课堂上教师对语法知识的讲解，学生听得清楚，课上的语法练习或课后的语法作业都能按照要求完成，但在实际运用中(无论是书面的还是口头的)，按照课上所学的规则造句，往往是一用就错。在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练和重复出现在单句中的某个语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为什么是正确的以及在什么场合是正确的。如果把语法与词汇、语境分开，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系。
二、优化大学英语语法教学的几点措施
传统语法教学显然难以跟上日新月异的现代语言教学发展的潮流，但其教学体系系统、教学基础扎实、学生语法概念强等优点值得今天的语法教学借鉴。但是大学英语课程任务重、课时少，而大学英语教改的目的是要以听说为主，全面提高英语的综合应用能力。针对目前大学英语语法教学的现状，优化语法教学，提高学生英语的综合运用能力迫在眉睫。为此，教师必须在教材与教学设计上多下功夫，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。
1.大学英语语法教学要有针对性
大学英语教师要对中学阶段讲授的语法内容及程度有所了解，这样就可以避免重复所学内容。目前大学英语语法的重点应该是：①中学已学过但应加深的语法内容，如不可数名词、复杂的时态形式、非谓语动词的复杂形式、虚拟语气、情态动词+复杂时态形式、从句等；②中学没学过或较深的语法内容，其中倒装、省略、否定、代替、分隔等，这些语法内容教师务必在课堂上花一定的时间适当归纳讲解，并配相应的课外练习让学生加以巩固和运用。中学学过的但使用时常弄错的简单语法内容，需通过经常纠正与实践，形成正确使用习惯。
2.加强语法与语篇的联系
人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行，没有语境就没有言语交际活动。语言最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合有利于培养学生语法运用能力，又有利于其言语交际能力。因此，结合语篇与语境进行语法教学应是语法教学设计的最优选择。如：
My father must have felt a glow of satisfaction when in the mid-1920s he won first prize in a prestigiousart exhibition held in London．Entries were anonymous，and some of the judges insisted that Winston’s picture---one of his first of Chartwell—was the work of professional，not an amateur，and should be disqualified. But in the end，they agreed to rely on the artist’s honesty and were delighted when they learned that the picture had been painted by Churchill．
这段英语中较为重要的语法现象有：①情态助动词+完成体不定式的用法(must have felt);②单位词的用法(a glow of satisfaction)；③时间或年份的一种拼写方式(in the mid一1920 s)；
④后置定语(anart exhibition held in London)；⑤insist等动词后宾语从句中谓语动词形式（insisted that Winston’s picture…was the work of…and should be disqualified．)；⑥of词组与’s所有格在句中同现(Winston’s picture，the work of a professional)。
在语篇教学中，只要学生能顺利读懂、读通文章，一般会很少会这样详细地对其进行语法分析。但是如果细读第5点，会发现同在insist后作宾语从句，两个谓语动词的形式却不相同，一个用的是虚拟语气，另一个则为一般过去时。从已经掌握的语法知识来看，insist后宾语从句中的谓语动词应用虚拟语气形式，这里却不尽然。教师就应当结合语篇，讲解清楚insist后宾语从句中的谓语动词在何时可以不用虚拟语气，并且帮助学生归纳、总结，如suggest，propose，demand等，他们后边的宾语从句中的谓语动词是否会有这种情况?
3.加强语法与会话的联系
语篇既可以是书面的，又可以是口头的语言形式。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。在传统的语法课堂上，句型操练是最常见的练习形式。在句型操练中，练习的内容绝大部分是已知的信息，练习双方没有传递和获取信息的意图，也不存在要填补的信息差，学生是在无交际愿望的状态下通过机械的重复来掌握语法知识的。这种缺乏信息差的句型操练极易挫伤学生学习的能动性。因此，教师在课堂上要尽可能设计有一定信息差的会话练习，以唤起学生的好奇心和求知欲，通过会话操练语法结构，努力做到形为意用，培养学生的语言交际能力。
三、结束语
在大学英语教学注重语言综合运用和交际的时代，语法教学必须与精读、泛读、听力、口语、写作等课程融合起来，才能实现优化教学的目标。如学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助，在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解，需用学过的语法进行分析。这样语法与功能相互依存，使学生真正提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]Thomson A. J. and Martiner A. V. A Practical English Grammar[M]. London: Oxford University Press, 1986
【关键词】大学英语；语法；语法教学
近几年来，随着对英语应用性要求的加强，在实际教学中对听说读写的应用能力逐步加强，而对语法的教学日趋削弱。对语法及其教学的理论研究也渐渐减少。如由中国教育学会外语教学专业委员会汇编，人民教育出版社出版的外语教学理论和实践一书，近700页，收编论文77篇，无一谈及如何进行英语语法教学。
很多老师与学生都认为没有语法也可以说出流利的英语，受此观点影响，语法教学举步维艰。然而，实践表明在作文、英汉翻译方面，学生因语法知识的薄弱而犯错误的现象很普遍。实际上在任何一种语言中，听说读写都与语法有着不可分割的联系。因此，作者认为加强大学英语语法教学是必要的。
一、重视大学英语语法教学的必要性
语言不是孤立的存在而是由词，词组等通过一定的语法规则组合。没有一定的语法知识，即使拥有再多的单词，再标准的发音也无法表达出完整的句子，从而无法实现真正的沟通，所以英语教学中语法是必不可少。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块； 另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的虽然是调节性的作用，但是这一功能必不可少。第一，从语法的本质来说，学习英语语法也就是掌握与运用英语的理性思维方式。目前，学习英语的人非常多，但是他们使用英语的能力却千差万别，其根源就在于他们对于英语语法系统的掌握程度。第二，英语作为一门语言其有着语言的共性即语言是一门及其复杂的符号体系，而语法就是这一庞杂体系的规律。学习英语语法是为学生真正掌握英语这门语言作充足的准备，因为语法可以帮助学生理解与组织更为复杂的句子表达更丰富的思想。第三，英语的学习不单单依靠习得，更多的是取决于有目的，有意识的系统学习。因为受语言学习靠习得理念的影响，很多人认为语法学习没有其必要性，这是不正确的。高职高专学生英语的习得能力存在固有的缺陷，针对他们的英语教学也是偏重于基础知识的重拾与巩固。同时高职高专学生还有着繁重的专业课学习任务，学习英语的时间非常有限，且又缺乏英语语言环境，如果只靠习得是不能提升其英语能力的，而语法的介入就可以让学生有目的有计划的开展系统学习从而不断进步。第四，高职高专院校对学生的英语能力是有明确测评标准的即二三级英语等级考试。在这两个等级考试中对于语法有着明确的要求，在二级试题上仅单选部分就有十五个小题专门测试学生的基础语法能力。所以学生要想顺利通过考试，学习语法知识就是非常必要的；而教师如果想要帮助学生在考试中取得好的成绩，采取有效的方式教授语法也是非常必要的。由此，不学语法是不可能真正学会一种语言的。因此重视英语语法教学是非常必要的，语法教学的效果直接影响到整个英语学习；让学生懂得语法规则，掌握语法规则，进而理解语法规则应用语法规则，那么学生将会对英语理解得越深，运用语言越自觉越准确；所以重视语法教学是有其实用价值的。
二、高职大学英语语法教学的实践性
1. 实践性分析
英语在我国是最受推崇的第二语言，从小学开始都已开设英语课程。各种英语培训班更是不胜枚举，学习英语与教授英语的人也是非常之多，其采用与创造的教学方法也是异常繁多，但英语教学不同于我们的母语教学，两者的学习环境大不相同。我们随时随地都可以习得母语；而对于英语的学习，离开课堂，学生就离开了英语的应用环境，难以通过像母语的习得方式来来掌握英语的规律。随着英语学习的深入，英语与母语间的差异也越来越大，如何系统的学习与掌握英语就显得更加迫切。因此，语法教学就显得尤为重要，因为英语语法本身就有严密的规律适合系统学习，有着很强的实践性。虽然随着英语教学日益注重应用，重视交际能力的培养，但这并不代表语法的学习就不在重要了。长期的实践教学表明：如果英语教学不能将学生从对英语这门语言的感性认识上升到理性认识，不教会学生英语的内在联系，就不可能使学生真正掌握及提升运用英语的能力。其次，因为高考对于英语语法的要求降低，在高中英语教学中语法教学也有所削弱，故在高职大学英语教学中提高语法教学具有重要的实践意义。
2. 实践原则分析
重视英语语法教学不是要求因循传统，而是培养学习者的语法意识，提高运用语法知识的整体能力。在交际中强调语法，在英语应用中学习语法，把语言系统教学转向语言交际教学， 以语篇教法为重点，不再单一强调独立的语法点。为了实践这一原则，便需要教师通过教学设计让学生在实践中学习语法规则并逐步掌握它们。在实践中要注意处理好形式、意义和用法三者间的关系。在教学中，循序渐进，精讲多练让学生知其然更知其所以然。精选教学材料，在有意义的教学情景中将语法教学与交际任务结合起来，避免单一语法学习的枯燥，使学生在良好的语言环境中学习语法；使语法学习的最终目的得以实现。同时，因为高职院校学生的具体情况，在教学中要特别注意抓基础促提高；将学生熟悉的语法现象稍微复杂化，进行系统总结；对学生学过，但不常见的语法结构应该多举例，让学生更多地了解、熟悉这类语法。例如，He went to work sick.其中，sick是形容词，它在句子中做状语。又如：He went to bed hungry last night （他昨夜饿着肚子上床睡觉。）The tomatoes should be picked green. （这些西红柿应该青的时候摘。）大学英语语法内容的讲解，既可以在精读课上，也可以通过开设语法选修课进行。相对于听说学习而言，大学英语语法学习显得枯燥乏味，且多数知识点已在中学时期学过，学生免不了会出现积极性不高，不够重视的现象，这就要求教师在教学中应当根据学生的具体情况采用灵活多样的教学方法，有效地贯穿语法教学，激发其主动性，使他们对英语语法形成全面、系统的认识，并能对语法现象做出正确、合理的分析，最终能提高他们的英语学习水平和实际运用能力。
综上所述，在高职高专大学英语教学过程中依然存在诸多的不足，这需要广大的教师重视语法教学确定语法学习的必要性。但要主要教学方法的改进，加强语法教学与现在流行的交际教学法的相结合，从整体上提搞学生的英语能力，还需要教师与学生的共同努力。
参考文献：
[1]Andrew. D.Cohen. Strategies in Learning and Using a Sec-ond Language [M]. Foreign Language Teaching and Re-search Press，2000
[2]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M ]. Foreign Language Teaching and Research Press，2001
[3]W iddowson.Aspects ofLanguageTeaching[M].OxfordUn-iversity Press，1992
[4]郑树棠.新视野大学英语（1）[M].外语教学与研究出版社，2002
关键词： 内隐学习理论 大学英语语法教学 影响
1.引言
一直以来，语言学家和英语教师对于“英语语法究竟是学会的还是习得的，语法教学究竟有多大作用，语法教学应该如何进行”这一系列问题难下定论（Krashen，1982;Long，1983；Ellis，1999）。但是如果从认知心理学的角度出发审视这些问题，把握内隐认知和外显认知这两种认知形式的特征、相互关系和对语言教学的关系，对大学英语语法教学就会有很大的启示。
本文主要分为三部分：第一部分简要说明内隐学习理论兴起的背景，内隐学习的特征，内隐学习与外显学习的关系，以及内隐学习与大学英语语法教学的关系等；第二部分把内隐学习引用至大学英语语法教学中进行教学实验。在大学英语语法教学中运用与内隐学习理论相关的教学方法与常规的外显学习教学方法相结合，与常规的只注重外显学习的教学方法所产生的效果相比较，探讨其在大学英语语法教学中的可行性和有效性；第三部分则是根据实证研究的结果提出对大学英语语法教学的一些建议。
2.内隐学习理论
内隐学习理论起源于上个世纪60年代，经历了30多年的研究与争论，如今已公认，所有的学习中都伴随着一种不知不觉的学习――内隐学习。这种普遍存在的学习过程与外显学习共存于任何一次学习中，并且其本身具有教育学、心理学的理论支撑和鲜明的特征［4］。
2.1内隐学习
郭秀艳（2004）指出内隐学习是一种区别于常规外显学习的不知不觉的学习过程，是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程［4］。在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则［5］。内隐学习的特征表现在其自动性、抽象性、理解性、抗干扰性和高选择力、高潜力、高效性三高特征。
2.2外显学习
外显学习与内隐学习的无意识性和抽象性不同，外显学习则类似于有意识的问题解决，是有意识的、做出努力的和清晰的［6］。外显学习是指主体在学习过程中有明确的意识，需要付出努力，并采取一定策略来完成的活动。这种学习过程的特点在于它是受意识支配和需要按照规则作出反应的外显加工，表现出控制性和清晰性。外显学习是意识到的过去经验的编码。储存和提取等信息加工过程学习是有意识的、通过意志努力的心理过程而导致的经验的习得、心理结构的建构和行为的相对持久变化，曾一度成为学习的经典诠释。
2.3内隐学习与外显学习的关系
目前人们已经逐渐认识到，内隐学习与外显学习应该位于学习这根连续坐标轴的两端，无论是从经验还是从理论上，我们都没有理由认为可以在这一坐标轴上找到一个明确的分界点，割断两者的内在联系。内隐认知系统和外显认知系统更应视作互为补充、相互合作的机能系统。只是在某些条件下，外显的成分多一些，例如，当任务的解决需要付出努力、制定计划、验证假设时；而在另一些条件下，内隐学习的成分多一些，例如，儿童早期的语言获得和社会化等典型现象。但在任何一种复杂的认知过程中，都应该既包括内隐学习，又有外显学习成分，不宜用简单的意识、无意识的二分法区分外显和内隐学习。
2.4大学英语语法教学的现状
现阶段国内英语语法教学中常见的弊端有两种。一种是过于着重语法规则的讲解，而忽视让学生去体验和感悟语言。它多见于应试压力沉重的中学和大学。在那里，一般先由教师参照语法书的“树形”结构，将语法项目依主次一一列出，每个项目都附上数个例句。再让学生做些相应的选择、填空、翻译、改错等练习，以巩固其对规则的理解。显然，贯穿这种教学过程始终的只有冷峻的外显认知。而源于鲜活情境的内隐认知却难寻踪迹。另一种常见的弊端是过于强调语言的交际性，而忽视甚至放弃语法规则。随着交际教学法传入中国，人们逐渐认识到语言的交际能力是语言学习的核心。这本是语言教学理念的一大飞跃，但交际教学法在实践中被一些教师误解，片面强调语言的运用，忽视语言的规范。在课堂上不讲或少讲语法，以为学生通过大量的交际性活动，就能像习得母语一样习得外语。之所以造成这种误解，主要是他们在有意或无意间夸大了内隐认知的作用。事实上在实际运用中，通过内隐认知所获得的语法知识不一定正确和全面，因为这主要取决于学习者所接触语言的质量、频度、广度及其内隐认知能力［7］。
2.5问题的提出
上述弊端的根源都在于割裂了内隐认知和外显认知。所以有效的英语语法教学必须注意让这两大认知机制协调合作。但是，在语法教学中到底是内隐优于外显还是外显优于内隐及优越性体现的表现方面在哪里，还有两者如何完美地结合是不少英语教育者需要注意的地方。
3.实验研究
对内隐学习理论在河南财经政法大学计算机科学学院2009级信息系统管理专业全体学生大学英语语法教学中的应用进行验证性的对比实验。
3.1实验的设计
实验于2009年9月-2010年7月在河南财经政法大学计算机科学学院进行，2009级信息系统管理专业的全体学生共128人为研究对象，随机抽取64人组成实验班，另外64人组成对照班。
采用对比实验的方法，在对照班采用常规的教学方法即外显学习进行语法教学，实验班则应用外显学习与内隐学习相结合的教学方法进行教学。
在对实验实施准确控制的前提下，研究实验班与对照班的语法知识、语法技能、情感等指标在实验前后的变化，即对实验指标的前、后测数据进行数理统计分析，以期得到一个内隐学习有助于提高教学效果的佐证。
3.2实验流程
2009年9月实验前对实验班和对照班进行语法基础水平测试（前测）。
2009年9月―2010年6月，对两个半进行教学实验，实验班采用内隐学习与外显学习相结合的方法：宣布内容、图示、多媒体、讲解示范、表象、学生练习、暗示、念动、学生练习、教师纠正、重复练习、集体小结。对照班应用常规的外显学习方法进行教学：宣布内容、讲解示范、学生练习、教师纠正、重复练习、集体小结。
2010年7月，试验后再次对两个班级进行上述指标的测试（后测），并将两次测得的数据进行对比性的数理统计分析，讨论其结果，得出结论与建议。
3.3实验变量的控制
实验班的任课教师由研究者本人担任，对照班的任课教师由另一名同教研室教师担任。两个班级的人数均为64人，教学时数为每周4个学时，教材相同。实验的前测和后测安排在教学实验的开始前和结束后2天内进行，主考由四名非参与本实验的英语系教研室教师担任，测试的笔试内容为全体教研室教师集体确定，密封流水改卷；每名学生的口试成绩为四名主考所得分数段平均值。
3.4实验操作程序
对照组采用常规的教学方法即外显学习的方法进行授课。在讲解英语语法时主要通过解释语法规则，配以例子和机械练习等显性方式，将语法知识直接介绍给学生。在练习的过程中，教师及时地发现学生中出现的典型错误和个别错误，并就出现的错误结合相应的纠正方法进行总结与指导，并最后在多次总结，反馈给学生。
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实验组应用外显学习与内隐学习相结合的教学方法进行授课。在导入语法规则前先利用多媒体条件，把集声音、图像、文字和动画于一体的真实的语言环境带进课堂，为学生提供生动的学习情景和语言使用环境。针对重点或异难语法规则,我们可以把学生喜闻乐道的各类影视片、电视实况或文学作品中的长难句,精心挑选并剪辑制作成多媒体课件,让学生在课堂上真正领略这些语法规则的生动用法,让他们在观看电影片段中无意识地习得语法,同时了解异国的学校生活、教堂活动、婚丧嫁娶等文化和风俗习惯。同时,多媒体课件还可以把学生难以理解、教师不易讲清或不宜用板书表达的语法知识用动画图像生动形象地表达出来［8］。
3.5数理统计法
将实验前后所得的数据采用样本比较配对t检验，P
3.6实验结果
3.6.1前测结果
实验前对两组学生的基本情况包括年龄、英语基本技能、英语语法知识、英语语法技能进行了调查和测验。T检验结果表明，实验组与对照组学生之间各方面的差异情况均无显著性意义（P>0．05）（表1）。另外，还对两个班级学生的情感指标（即对学生对英语语法教学的感兴趣程度或者说学生学习英语语法兴趣、态度）进行了调查（表3）。各项指标均处于相接近的水平，为可比样本。
两个班级分别应用不同的教学方法，经过每周四个学时，为时一学年的教学之后，再次进行了测试。表2是实验后实验组与对照组两组学生排球技术成绩对照的对比情况，从表中可以看出，两个班级无论是在语法知识方面还是在语法技能方面成绩差异具有非常显著性意义（P0），两个组的各项指标均有提高，但是实验组的进步更为明显。从表中还可以看出，试验后，实验组中的个体间差异较小，而对照组中个体间的差异与实验组相比就较大（s实
由此可见，在大学英语语法教学中，应用内隐学习理论与常规教学方法相结合的效果优于单纯使用常规教学方法（外显学习）。说明应用内隐学习理论与常规教学方法相结合的教学手段更能提高学生在应激条件下学习各种语法知识的效率，更有利于语法技能的稳定发挥。
从表3可以看出，进行教学实验之前，即开课前，两个班的学生对即将要开始的英语语法教学的感兴趣程度基本相同，都表现出很高的热情与期待，感兴趣程度在“喜欢”以上的均超过九成，都是只有不到一成的学生表现出“一般”即学不学语法无所谓或语法讲解可有可无的态度，且均没有学生表现出不喜欢或对英语语法一点也不感兴趣的态度，说明绝大多数的学生们都比较期待上语法课。然而，课程结束以后的数据显示，实验组与对照组对语法课的喜欢程度却发生相反的巨大变化，实验组学生对语法课的教学接受或感兴趣程度远远高于对照组，且对英语语法的学习产生了浓厚的兴趣与积极性。表现在实验组学生对感兴趣程度在“喜欢”以上的仍然在九成以上，但仅仅表现出“非常喜欢”的就占到七成以上达到71．875％，比教学实验前高近三十个百分点。而对照组同学对语法课感兴趣程度在“喜欢”以上的下降到了不足七成，且前两个指标“非常喜欢”“喜欢”均有不同程度的下降，下降幅度均在十个百分点以上，最为关键的是表现出感兴趣程度在“一般”的出现了大幅度的上升，甚至有一小部分学生表现出了不喜欢的态度。这说明了内隐学习理论与常规教学方法相结合可以激发学生的内在的学习动机，调动与提高学生们学习英语的积极性，使学生们在学习过程中不怕吃苦、能够战胜与克服遇到的困难，体验到成功的乐趣与成就感，从而更加乐于学习，形成良性循环，增强学生的主观幸福感的情感体验，提高教学效果。
3.7分析与讨论
第一，应用内隐学习理论的教学方法更有利于对英语语法的识记和对语法技能的掌握。
第二，把内隐学习理论与常规教学理论（外显学习）相结合更加符合认知规律，也更符合大学英语语法特点的需求。
第三，应用内隐学习理论对培养学生的学习兴趣有积极的促进作用。
4.结语
综上，内隐学习是人类认知能力及其发展的宝贵资源之一。就目前的研究来看,有关内隐学习的研究还存在一定的局限性,但随着语法教学研究理论的不断加深,内隐学习在语法教学中的重要作用已经逐渐被人们认识到,一些教师也不断尝试在语法教学中加入内隐学习机制。本文实验研究证明了在大学英语语法教学中，应用内隐学习理论能提高课的效率，增加课的活动内容和方式，相对减少授课时数，且学生能比较好地掌握语法知识和技能，激发学生学习语法的兴趣。因此，内隐学习理论在大学英语语法教学中有推广的必要。并希望能够为内隐学习理论如何应用于大学英语语法教学提供一些理论与实践参考。
参考文献：
［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Pergamon,1982.
［2］Long，M.Does second language instruction make a difference?A review of the research［J］.TESOL Quarterly, 1983,17:359-382.
［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition ［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.659;621-633;644.
［4］郭秀艳．内隐学习的特征［J］.教育科学，2004，（2）.
［5］张卫．内隐学习及其特征研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001，（01）.
［6］郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系［J］.心理学报，2002，34（4）：351，356.
［7］张人.内隐认知及其对英语语法教学的启示［J］.外语界，2004，（4）：43-47.
【关键词】语法；归纳；自主学习
一、一个现象
《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。而大学英语教学多为启发式教学。它强调学生学习英语的自主性。它以培养学生的听、说、读、写、译为目标。然而在实际的操作过程中，经过调查发现，学生不重视英语语法学习的形象比较普遍。
英语语法是英语语言的基础。它就像法律规制对社会行为的制约一样制约着人们对语言的运用。
二、原因分析
造成学生对语法不重视的原因多种多样，有共性，有个体差异。具体原因如下：
1.语法本身的问题。在谈到语法本身造成学生不愿学的问题时，很多人会说是由于语法太枯燥。其实是不对的。语法学习是思维培养的过程，如时态的学习。但学生认为需要记忆的语法项目太多，除了有规则的，还有例外。学生不愿意学习语法，认为太繁琐。语法项目的确繁琐，不好记忆，但也有规律性，掌握了规律就事半功倍。
2.课堂教学的问题。有些教师对语法教学认识不够，导致英语课堂语法操练只注重形式，不引导学生观察语言现象，归纳语法规律。学生没有真正掌握语法知识，也没有培养学生逻辑思维能力。课题教学中存在的另一个问题是操练缺乏现实语境，学生不能理论联系实际。造成在实际运用语言交际时，不能准确和得体的运用语言。还有教师认为语法知识零散，不便于学生掌握，于是出现要么不讲语法，要么把语法集中一次讲完，这样势必损坏学生学习语法的积极性。殊不知，语言学习有一个由简入繁的过程，不可一蹴而就。
3.教材的问题。由于地区差异，不同学校英语教材不同。有的教材强调听，有的强调说，有的强调交际。而不同教师对教材把握和理解不同，势必造成课堂教学重难点不同。即使在集体备课的情况下，各班学生有不同，教师的语言技能不同。那么对语法教学理解不同。学生对语掌握就千差万别。
4.学生的问题。学生的问题是造成学生不重视语法学习的主要原因。客观来讲，如前所述，区域、教材、教师、课堂模式的不同可能会伤害学生学习语法的积极性，但从跟本上讲，学生自己对语法学习不够重视才是根本原因。
首先是学生畏难情绪。认为语法规则太多，还不如记忆单词。其次学生误解了大学英语四、六级考试题型改革，认为四、六级考试题取消了语法词汇题，就不用学习语法了。这是一种误解。大学英语四、六级考试题虽然取消了语法词汇这道题，不是不考语法，而是变换了一种形式而已。比如选词填空题，谁会否认不是在考察语法知识？按照这种理解的话，不是词汇也取消了？
三、对策
大学英语学习是中学英语学生的延伸。它不仅是培养学生语言知识，更重要的是培养学生思考、分析和解决问题的能力。具体来说，我们可以从以下几方面入手：
1.深化大学英语改革。学校和教师要认识到语言的学习，不仅仅是掌握语言本身。通过对语言的学习，也可以培养学生逻辑思维能力，解决问题能力等等。传统大学英语改革势在必行。学校要在硬件上保证教学有效地进行。教师要认识到语法教学对学生听、说、读、写、译等语言能力的作用。在具体教学过程中，教师还要积极引导学生，培养其语法学习积极性，能动性和自主学习习惯。
2.充分利用现代化教学手段。大学英语教学资源丰富，教师和学生应充分利用现代化教学手段。多媒体课件不是只能用于其它语言技能形式，语法教学也行。语法教学也可以通过创设情境，布置任务，归纳总结的形式开展。学生要充分利用网络，在线学习，和其它学生交流，达到事半功倍的效果。
3.培养学生自主学习能力。学习从来都不是教师一个人的事，需要教师、学生配合。课堂教学也不是教师讲，学生听。它可以通过小组讨论，互助学习等多种形式展开。学生在教师帮助下，养成了良好的自主学习习惯和能力，那么通过学生自己动手学习的知识，就会记得牢固。语法学习要靠不断的归纳，总结，推导才能熟练运用。并且大学期间教师也不可能帮所以语法知识教授给学生，那么通过学生自主能力的培养，他们就能在以后的工作，学习，生活中自己进行学习。
四、结语
英语语法学习有其自身的难处，所以英语语法学习更要讲究方式方法。不可能一蹴而就。大学学习是培养学生自主学习的场所。我们要重视语法教与学，讲究规律，达到事半功倍的效果，才能提高英语水平和跨文化交际能力。从而更好的掌握这一工具。
参考文献：
[1]Andrew Radford.“Syntax：A Minimalist Introduction”Cambridge University Press.2002.
[2]曹才翰 数学意义学习初探 数学通报 1986.08.
[3]胡壮麟 语言学教程 北京大学出版社，2001.
[4]许力生 跨文化交际英语教程 上海外语教育出版社，2004.
关键词：大学英语教学 语法翻译法 交际法 结合应用
中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.098
1 引言
随着我国课程改革的进展，大学英语教育在教学的目标和方法等方面都产生了大幅度的良性变更。为了培养学生的综合能力，就必须对英语的教学方法进行改进与创新。大学阶段中的学生应不断拓宽知识面并广泛积累知识，在大学英语教学过程中，应用有效的教学方法对培养学生在英语学习中的积极性和主动性有着重要的意义。基于此，文章详细介绍了大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况。
2 相关概念介绍
无论是语法翻译法还是交际法，都是外语教学法中的常用方法，都是建立在外语或第二语言习得理论的基础上，根据教育学相关领域中的研究者和工作者的多年经验总结并逐渐衍生得出的，现对这两种教学方法的基本概念分别阐述。
2.1 语法翻译法
语法翻译法是众多外语教学法当中最早总结出来的、应用范畴最宽广的教学法之一，该方法最早是在十八世纪末、十九世纪初期这一时间段内被外国语言学家提出来的，在当时支持这一理论和方法的语言学家有Harmer、Alexander等人。语法翻译法的教育重点是外语的语法体系[1]，该方法支持的理论是所有的教育活动都应该是以外语的语法为中心而展开的，并认为要掌握一门外语必须先习得这门外语的语法。
2.2 交际法
交际法的形成和这一理论的提出是在上世纪七十年代，是外语教育领域相关学者在语言学家Hymes与Halliday等语言学家的理论基础上提出的，又可称之为功能法。这种外语教学法流派在全球范围内产生了极大的影响，支持这一教学法的语言学家们认为语言教学的最本质的目的是让语言学习者掌握语言实际交流能力，因此在教学中不仅要教授学生语言的结构，还要使学生掌握一定的交际能力，该方法注重对语言学习者的语言综合能力的培养。
3 大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用
3.1 语法翻译法与交际法的结合方式
随着社会的进步和经济水平的发展，传统的大学英语教育模式已经无法满足时代的需求，这就要求大学英语教师们采用更科学的教学方法来提高大学英语教学的实效性，将语法翻译法与交际法结合是大学英语教师们的可行选择。
首先，大学英语教师要重视对学生们进行英语语法体系的讲解。因为语言的语法体系在语言的构成和使用过程中具有重要的作用，没有语法的语言是无法组成和使用的，因此，大学教师们应对学生们进行语法知识点的教学。
第二，在语法教学的基础上加以词汇、固定搭配等语法知识的教学。对学生进行系统性的外语教学，使学生对英语语法体系有一个系统的了解，合理利用母语作为学习工具，养成大学生们的语言分析能力。
第三，强调语言的交际作用。大学英语教师除了在英语教学过程中对学生传授语法相关知识之外，还应注重学生对英语的掌握和实际应用。这就要求英语教师们在教学过程中不断采用英语与学生进行交流，培养学生的英语交际能力，提高学生的口语水平，同时，教师们还能在与学生进行英语交际的过程中及时了解学生对英语的掌握程度。
最后，注意英语交际的内容。外语交际法中所强调的语法讲解或语言交流提倡的是提高学生对英语的实际应用能力和英语交流水平，因此教师们应该注意对交际内容的选择。
3.2 语法翻译法与交际法结合的优点
自从我国加入世界贸易组织以来，人们对于英语的重视程度直线攀升，大学生是英语学习的主要人群，因此，需要大学教师们不断改进对该群体的教学模式。在传统的教学理念中，推行的是以教师为中心的教学模式，然而在这种模式下，英语教学的实效性并不高[2]。随着教学改革的进展，逐渐形成了以学生为中心的教育模式，然而这种模式也存在着弊端，从一个极点转变为另一个极点。然而，语法翻译法与交际法的结合改变了这一现状，两者结合的教育法倡导的是以学习为中心开展的英语教学，一方面提高了学生对英语语法体系的掌握能力，另一方面增强了学生们对英语的使用程度。同时，实施这种教学模式还能有助于教师及时接收学生们对英语习得情况的反馈信息，从而及时调整教学方法和模式，提高大学英语教学的质量和效率。
4 实际案例分析
在实际高校英语教学过程中，大学英语教师们可以将学生们分为几个小组，以小组为基本单位开展教育。首先给各小组分配学习任务，在任务分配完成后让各小组的学生进行自主学习，可通过预习课文——提出问题——解答问题的模式来开展教学。在教学过程中，教师们应首先对语法知识点进行讲解，包括词汇的使用、句子的构成、时态特点等几个方面。再者，针对所教授的语法知识，让学生们对所教授的知识点进行实际应用，可以采用小组讨论或组间对话等方式来进行。
5 结束语
英语是一门实用性强的国际交流语言工具，近年来其重要性越发明显，因此，不断加强对大学英语教育模式的探讨十分必要。综上所述，文章通过对大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况进行分析，拟为我国未来高校英语教育的进一步发展提供可靠的依据。
参考文献：
[1]梁天柱.语法翻译法和交际法相结合的必要性探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（25）：104-105.
[2]周志民.谈大学英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合[J].经济研究导刊，2009，（6）：217-218.
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