时间：2022-08-08 13:46:24
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇化学有机物知识点总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、抓住要点，掌握规律，形成研究有机化学的思维方法
有机化学的中心问题是性质与结构的关系问题，把握性质与结构的关系是学好有机化学的基本.首先学习理解化合物的结构，掌握有机化合物的性质特征，包括物质的物理性质和化学性质.结构决定性质是学习有机化学的有力武器.例如烷烃化学性质的稳定性由其单键结构决定，而相应的烷烃的特征反应为取代反应；不饱和烃化学性质比较活泼，因为不饱和烃中的双键、叁键易断裂，相应的其特征反应为加成反应和加聚反应；由于苯环结构的特殊性使苯芳烃具饱和烃和不饱和烃的双重性质，能发生加成和取代反应；烃的衍生物官能团的性质决定其性质，如葡萄糖、乙酸乙酯，尽管它们不属于醛类，但它们含有醛基，因而具有醛的化学性质（如与斐林试剂反应出现砖红色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）从结构看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的双重性质.由此可见可根据物质官能团种类分析烃衍生物的性质.
有机化学学习的一般方法与规律：结构性质用途制法物质.有机化学学习的基本思想理念――“结构决定性质，性质反映结构”及思维方法――“归纳推理，演绎推理，类比推理”.
二、弄清机理，类比迁移
学习每类有机物时，把握有机物的反应机理是关键，例如：当化学反应发生时，何处断键？何处连键？需要什么样的反应条件？是什么样的反应类型？这些都需要理解记牢.之后利用类比迁移等方法来分析思考问题.例如已知某物质的结构式，则根据其拥有的官能团分析它具备的性质――观察到醇羟基便想到醇的性质，观察到酚羟基便想到酚的性质等等.写化学方程式时按照该类物质的反应机理书写，即常说的照葫芦画瓢.在学习有机化学性质与结构过程中，以抓住官能团结构特征作为分析有机物的起点与终点，进一步全面认识官能团的性质，推导含该官能团的化合物性质，并分析各种官能团之间联系，例如相互关系、性质的影响.弄清机理，类比迁移可谓是学习有机化学中的法宝.
三、经常归纳，沉淀记忆
学习完一章后，及时复习，并把该章的内容按表格形式进行归纳总结.从中找出各类物质的相似与不同，着重记忆不同的知识点.长此以往，在做题时便会清晰明了，不再混淆题目信息.学完有机化学后归纳总结，各章比较记忆，重要的性质不断重复记忆，逐渐形成永久性记忆.此外还可利用巧记法，如：高中有机化学知识“四项基本原则”、顺口溜等等.利用多样的方法帮助学生记忆.例如表1，归纳三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之间的联系.
四、学练结合，活学活用
理科光学不练等于白学.例如部分同学对有机物的性质记得很牢固，背的很熟练，解释起来也头头是道，但是做起题来便
表1乙烷乙醇溴乙烷结构简式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br结构特点（官能团）无―OH―Br结构中相同部分烃基部分均为乙基结构中的相同点烃基部分都是饱和的化学
性质取代反应√√√消去反应×√√其他被氧化，与钠反应手足无措，无法将所学灵活运用在做题上，这便是存在知识学与用隔阂的问题.我认为在日常的学习中就应看重知识与典型练习题的结合，做题不仅加深对知识的印象，还有助于做题思路的形成.“题海战术”虽然不提倡，但是要学会做题，做典型例题，自己心里要明白，哪些题是自己不会的，要学会分析自己不会的原因，从课本上找到相对应的知识点，学透，这一类的题就能触类旁通，所学知识点就能很好地运用到做题上，事半功倍，活学活用，同时，也要避免盲目做题，为了做题而去做题，不要只在乎数量，而不求质量，做题的目的是要让我们更好地理解知识点.另外，要做好错题整理与归纳，将自己做错的题整理，归纳，比较，避免以后再犯类似错误.例如：在学习酯的物理性质时，酯不溶于水，且密度比水大，便可向学生提问：水与酯混合现象是怎么的？学生做出回答：出现分层现象，上层液体是水，下层液体是酯.在练习中总结经验，在经验中巩固知识，触类旁通，下一次遇到类似问题的时候就很容易找到切入点，这个过程是最有效的学习方法.
五、掌握联系，融会贯通
在学习有机化学过程中，不仅要掌握好各类有机物的性质、应用，更要掌握有机物之间相互转化的关系，理顺知识间的联系，形成知识网络，是自己对知识的融会贯通.
例如重要烃及烃的衍生物的相互转化关系可表示为：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3
在有机物的相互转化中，要掌握转化过程的反应类型、反应方程式，更要明白转化过程与物质性质、制备、用途的关系.
六、针对训练，迅速突破
关键词：有机化学 高考 学习方法
引言：有机化学是中学重要内容之一，是学学有机化学的奠基石。从近几年来高考的化学试题研究发现，有机化学试题的分值都在20分以上。然而相比较无机化学知识而言，有机化学内容相对较少，学时数也较少，对于中学生来说，掌握的程度相比无机化学要差一些。那如何更好的学习有机化学呢？
一：近几年高考卷有机大题的分析，了解有机化学试题的考查动向
通过查询2010年至2013年高考卷，归纳出有机化学的主要考查知识点主要为：反应方程式，反应类型，同分异构体，结构简式，官能团名称，有机物名称等。四年来考查知识点相对固定。2008年开始，江苏卷出现有机合成路线设计流程图题型，一直沿用。上海卷在2012年后将此作为新增考查点，2013年浙江卷将此作为新考查点。
有机合成路线设计不仅能准确考查学生对典型有机物性质及其转化关系的掌握情况，更能考查学生对于信息的迁移和加工能力，同时也全面反映学生思维的质量。所以成就了高考难点之一。
二：通过高考题，寻求有机化学学习的方法
（2013 浙江.28）某课题组以苯为主要原料，采取以下路线合成利胆药-柳胺酚，回答下列问题：
（1）对于柳胺酚，下列说法正确的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反应 B.不发生消化反应
C.可发生水解反应 D.可与溴发生取代反应
（2）写出A B 反应所需的试剂 （3）写出B C的化学方程式
（4）写出化合物F的结构简式
（5）写出同时符合下列条件的F的同分异构体的结构简式 （写出3种）
①属酚类化合物，且本换上有三种不同化学环境的氢原子②能发生银镜反应
（6）以苯和乙烯为原料可合成聚苯乙烯，请设计合成路线（无机试剂及溶剂任选）。
在这些考点中，第（1）（2）（3）小题考查要求不高，一般考试得分较为理想。然而学生得分率较低的为（4），（5），（6）小题。因此，要想顺利的拿下这类高考题，我们就需要有一个相对完整的有机知识体系的认识。
1.掌握有机化合物的官能团与化学性质的关系，构建基础知识体系。
化学学习的基本思路是：结构决定性质，性质反映结构。在有机物结构中，官能团是决定有机化合物化学特性的主要因素。常见官能团的特殊化学性质[1]：（1）能使溴水褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键或酚羟基；（2）能使酸性高锰酸钾褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键，醛基或酚羟基；（3）能发生银镜反应或与新制氢氧化铜煮沸后生成砖红色沉淀的物质一定含有醛基。（4）能与Na反应放出H2的物质可能含有醇羟基，酚羟基，羧基。（5）能与Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊试液变红的含有羧基.（6）能与FeCl3溶液显紫色的有机物中含有酚羟基。（7）能水解的有机物中可能含有酯基，氯代烃，肽键。（8）能发生消去反应的为醇或卤代烃。
有机化合物之间的化学反应，主要发生在官能团以及与官能团相连的碳原子上。因此，在对有机化合物的学习的认识过程中，尤其要注重对官能团结构特征的认识，掌握了官能团部位在反应中的变化，就掌握了该反应的实质。利用规律，对知识点加以重组和迁移。比如利用官能团性质，可以将单官能团合成多官能团的物质，将小分子有机化合物合成高分子有机物。掌握有机化学结构和性质的关系，就能融会贯通将各种官能团进行相互转化，形成结构化的知识网络，从而对有机化学有个整体认识，提高有机化学的学习效率。
2.掌握有机物分子式变化规律，突破同分异构体的书写和数量判断。
同分异构体是中学化学教学中的重点，也是高考必考的一个难点。在教材中所讲的有关同分异构体的知识简单，但在高考中提出了更高的要求。通常对于同分异构体的知识点考查时都带有限制条件，我们可以通过以下方式来做出判断。
①熟练掌握各种官能团的特殊性质。这点就有赖于前面基础知识构建体系的稳固性。
②掌握同分异构体的书写规律。同分异构体的异构方式主要为：构造异构和立体异构。中学阶段重点考察构造异构。而构造异构体主要分为（1）碳骨架异构。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能团位置异构.比如CH3CH2CH2Cl 与CH3CH（CH3）Cl （3）官能团异构。如同碳原子数（n>2）时，饱和一元醛和饱和一元酮互为同分异构体，饱和一元酯和饱和一元羧酸互为同分异构体。
在高考中对于同分异构体的数量判断，通常是三种异构规律的综合考察，稍有不慎，容易遗漏。为防止遗漏，可以采用“定二议一”法。比如先将官能团，取代基或官能团位置固定为相同，进行碳骨架异构，再在同一种同分异构体中进行官能团异构，最后进行取代基或官能团位置异构。在2013年浙江这道高考有机题的第（5）小题中，我们可以写出以下同分异构体：
3.掌握有机合成设计的方法，实现有机物合成目标
对于简单化合物的合成，通常可以采用类比法来设计合成路线。但如果有机物结构复杂，步骤多，就不得不掌握合成路线设计的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是从需要合成的目标分子出发，按一定的逻辑推导原则，推出目标分子的前体，再逆向推出该前体的前体，连续逆推下去。直至推导出简单的起始原料。
（2）合成路线设计流程图。 在逆推过程中，往往需要把目标分子的某些键切断，得到两个或更多碎片。通过碎片找到相应的试剂分子。把逆推和切断倒过来，运用与碎片相对应的试剂在一定条件下进行反应就是合成路线。
（3）合成设计流程图遵循的原则。①使合成步骤尽可能少②应有合理的切断依据③涉及到官能团时，在新官能团处切断，得到原官能团④遵循最大程度简化原则。如在分子中央处切断，在有支链处切断，利用分子对称性切断。
在上述2013年浙江高考题中，第（6）小题的合成路线可以采用逆向推理法，即为：
所以聚乙烯的合成设计路线流程图如下所示：
有机合成路线设计题由于很好的契合了高考能力考查的要求，预计将成为高考的必考题型。虽然能力要求较高，但是只要我们掌握其特点和分析方法，科学训练，勤于总结归纳，定能“啃”下这块硬骨头。
总之，在有机化学的学习过程中，我们应该多积累基础知识，寻找有机物之间类似或转化的规律，构建有机化学反应及不同官能团的网络知识结构体系，有助于我们更好的学习有机化学。
参考文献：
【关键词】药学，有机化学，困惑
一、积极心理暗示，消除学生学习有机化学的畏惧心理
学生对有机化学课程的学习缺乏自信，甚至产生抵触心理。原因是我校大部分高职生都是文科生，化学基础相对薄弱，这种原有的认知，使他们从心理上排斥有机化学。因此，在第一堂有机化学课上，应该通过积极的心理暗示消除学生对这门课程的畏惧心理，树立学好有机化学的信心。此外，部分学生还觉得化学难学是因为一个个的化学元素符号或化学式，就像英文单词一样让他们头疼，这个时候可以告诉他们只要认识C、H、O、N、S这几种元素，然后跟着老师的思路走就可以学好，这样就能够消除学生原有的认知带来的抵触性，使学生在身心放松的状态中进入对有机化学的学习。另外，在教学过程中，要使用鼓励欣赏的语气给予学生反馈，暗示学生勇敢地学习和发言，这样可以有效地克服学生的厌学情绪。“试一试，你没问题”，“分析的很有道理”“不错，很好，就是这样的”等褒奖式语言可以起到鼓励的效果。
二、理论联系实际，改变学生对有机化学的短视症
1、结合日常生活，激发学生的学习兴趣
在有机化学绪论课上，要结合日常生活，消除他们印象中枯燥无味的化学，激起学生学习有机化学的兴趣。教师可以联系生活实际创设问题情境，给学生设置悬念，激发其好奇心，带着问题听课，使他们以最佳状态尽快的融入到学习中。例如，“有的人喝酒会脸红，有的人脸发白，这是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分让它们的味道不一样呢？”；“茶叶有很多作用，有助于延缓衰老、预防和治疗辐射伤害、美容护肤、醒脑提神。”等等，这些都需要有机化学的知识来解释。
2、紧扣药学专业知识，提高学生的学习积极性
大一学生对药学专业认识尚浅，认为将来就是卖药的，学有机化学没有用处。针对学生的这种困惑，结合自己的教学体会，可以采取以下几个对策：首先，教师在第一节课应让学生了解所学专业的就业方向及要求。作为一所高职医学院校的药学生，就业方向主要有医院药剂师、医药企业相关岗位、社会药店店员等岗位。其次，告诉学生工作中会需要考取药剂师、执业药师等药学专业的资格证书，而这些证书的获得都需要有机化学的基础知识。最后，在教学过程中，应密切联系药学专业知识，提高学生学习有机化学的积极性。例如，在讲对映异构体的生理活性差异时，可以列举学生感兴趣的“减肥药”-左旋肉碱，左旋肉碱是一种营养强化剂，被广泛用于食品、临床医疗等领域，在2003年被国际肥胖健康组织认定为最安全无副作用的减肥营养补充品，但左旋肉碱不是减肥药，它的主要作用是运输脂肪到线粒体中燃烧，是一种运载酶。要想用左旋肉碱减肥，必须配合适当的运动，控制饮食。右旋肉碱是左旋肉碱的对映异构体，却已被证实对人体有害，可造成肌肉酸痛，严重时会导致肌肉萎缩！
三、教学方式多样化，降低学生学习的困难度
1、多媒体技术与传统板书相结合
有机化学知识量较大，各章节的知识既有抽象的化学结构，又有具体实际的化学反应以及有机物的命名，学生很难适应，无法及时接受所学知识。因此，在教学过程中，可根据教学内容的特点采取不同的教学形式。具体的做法是以板书为主，配合PPT展现，中间穿插模型讲解。例如对于有机物的命名以及有机化学反应，用传统板书讲授，在板书的过程中，学生能够跟着老师的节奏走，知道一个有机物的名称是怎么来的，一个有机反应是如何发生的，有足够的思考时间来吸收所学知识，如果用多媒体技术来讲授这部分内容，学生普遍反应跟不上。在这里，多媒体所展示的知识量比较大，学生会忘记，而板书是做给学生看，学生就会记住， 在此基础上如果再让学生做题，也就是让学生参与，学生就会掌握。
2、对照比较，归纳总结
学生在学习有机化学时觉得内容繁杂，知识点分散，容易混淆，头绪乱。普遍出现了“上课能听懂，下课就忘；学了新知识点，忘旧知识点”的困惑。原因是学生脑海中只是知识点的复杂罗列与堆砌，没有使之系统化。针对这种情况，在教学过程中，可对相似的知识点采取对照比较的方法，让学生找出其共性和个性，就可以使知识系统化，从而做到融会贯通。同时，应注意各个章节知识点的相互关联，对相关的知识点进行归纳总结，揭示知识点之间的内在联系，搭建起知识的整体框架。例如可针对不同有机化合物的命名、常见有机物的鉴别、有机反应式等分类归纳总结，让学生从中把握知识点的内在联系，从而对所学内容有一个系统而完整的理解，这样就会提高学习效果。
3、案例教学法
学生在学习过程中，主动意识薄弱。通过课下与学生交流发现，大多数学生做不到课前预习和课后复习，老师布置的作业也是机械的去完成，很少主动动脑思考。针对这种情况，可选择性的对某些章节进行案例教学。案例教学比较重视学生的学习主动性、积极性与创造性的开发，学生的思维是开放的，不受教师行为的限制。学生可通过查阅相关资料，分析案例，从自己的角度出发来解决问题，可以以小组为单位进行讨论并进行互评、提出质疑，最终得出结论。例如，在羧酸这一章中，教师可引入案例：惊动全国的“齐二药”药害事件，就是患者使用齐齐哈尔第二制药厂生产的亮菌甲素注射液后出现急性肾衰竭临床症状。学生通过查阅资料，分析整理，经小组讨论，归纳总结了出现这种症状的原因：该批号的亮菌甲素注射液含有有毒有害物质二甘醇，二甘醇在人体内经氧化代谢会产生对人体有害的乙二酸（草酸），草酸能与人体血液中的钙离子形成不溶性的草酸钙结石沉降在肾脏，从而导致肾衰竭。在这个案例教学中，学生主动参与，积极搜集和处理信息，小组内学生间乐于讨论与交流，基于此案例教学，学生体会到了有机化学在药学专业中的重要性，分析和解决问题的能力得以提高，并养成了自主学习的兴趣和团队协作的能力。
参考文献：
[1]刘春叶.浅谈医学有机化学教学的几点体会[J].西北医学教育，2011（3）.
教学有效性教学策略自信快乐有机化学是药剂专业一门重要的基础学科，学好这门课能够更好地帮助学生掌握医学知识，增强他们的职业能力。本文就如何提高有机化学教学的有效性进行了一些探讨。
一、了解沟通
1.调查了解。学情调查显示，大多数中职生的化学基础比较薄弱，觉得化学难学，学习积极性不高。可是绝大部分学生是想学习知识的，他们往往是看见让人眼花缭乱的有机物分子结构很费力地预习，结果看不懂，会产生畏难情绪，甚至丧失学好化学的信心。这是中职化学教学必需重视的问题。
2.沟通引导。沟通是人与人之间的信息交流过程。通过学前沟通，了解学生学习化学的困难，做好教学预测，搞好教学设计；通过学前沟通，了解学生的学习心理，找准教与学的结合点和切入点，为循循善诱引导学生进入有机化学知识的殿堂打下坚实的基础。教学实践证明，沟通得好，引导得当，不仅可以保护好学生的学习积极性，而且可以吸引那些原来厌学的学生重新回到课堂。
二、教学策略
1.上好绪论，打消顾虑，让学生扬起希望的风帆。有机化学的第一节课就要打消学生的“恐惧”心理。怎样打消顾虑？关键是上好绪论。老师讲完碳原子的成键特征、结构式后，一定要让碳原子的结构这个知识点升华：引导学生总结出碳原子要达到8电子稳定，要形成4个共价键，表现在结构式上就是在碳原子周围要有4根短线，就好像碳原子有4条腿一样，这就是碳原子的4条腿规则。学生熟练掌握这一知识点后，介绍结构简式，结构简式是在结构式的基础上把同一个碳原子上相同的部分合并得到的，教师就要进一步引导学生会在结构简式中数出碳原子的4条腿。学生在掌握这个知识点后，老师可以鼓励学生“你们已经为学习有机化学打下了坚实的基础，你们可以杨帆起航了。”
2.把歌声引入课堂，情景交融，让学生在快乐中掌握知识。赫伯特·斯宾塞的教育理论提出孩子在快乐的状态下，学习任何东西都比较容易。歌声能让学生快乐，把歌声引入课堂可达到事半功倍的效果。如学习烷基，烷基是在烷烃的基础上去掉一个氢原子后所剩的原子团。结合知识的这一特点，我在教学时扮演氢原子的角色唱了一首歌：“轻轻地我将离开你，请将眼角的泪拭去……”歌曲里的“轻”正好与“氢”谐音，“离开”意境相通，后面要学习的脂肪烃基、芳香烃基、氨基等都可以以此类推进行介绍。这样教学，情景交融，化复杂为简单，学生记得很牢固。边唱歌边学习，寓教于乐，不但活跃了课堂氛围，更重要的是轻松地解决了难点，开辟了一条全新思维的康庄大道。
3.加强知识点的横向联系，构建知识网络。教材对有机物的命名编排是有层次性的，由浅入深。学生对醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯的命名难以把握，教师要注意加强知识点联系，找出规律。如脂肪醇、脂肪醛、脂肪酮、脂肪酸的命名与烯烃相似要优先考虑官能团；芳香醇、芳香醛、芳香酮、芳香酸的命名与脂肪族化合物不同，要以侧链作主链把苯环当做取代基；醚和酯的结构特点是碳链被非碳原子氧中断了，醚的命名要从氧原子为起点，看两边的基团，两边都是甲基叫甲醚，两边都是乙基叫乙醚；酯的命名以酯键中参与链组成的氧原子为起点寻找特征：有碳氧双键的一侧的基团是从酸中来，酸是什么酸？另一侧连同氧原子是从醇中来，醇是什么醇？命名为某酸某酯（把醇字改成酯字）。这样，通过知识点的联系，使学生的知识“纵向”串联，“横向”联系，建构知识网络，系统化掌握知识。
4.搭建平台，探究式教学培养学生智能。教学中要保护学生的学习积极性；要精心搭建好知识的台阶，突破教学难点；要培养学生的智能。如对映异构体构型判断（R、S标记法） 这个教学难点，利用多媒体展示球棍模型，学生能够判断构型。但是做练习他们就不会了，为什么？因为习题里有机物的费歇尔投影式看起来是平面的，如何解决这个问题？把费歇尔投影式立体化？必需制作学具。如何制作学具？通过师生共同探讨研究，我们发现了利用稿纸做学具的好办法。如乳酸分子。
第一步：取两张稿纸分别折成细长条状，一条代表费歇尔投影式横线上的两个基团，一条代表竖线上的两个基团。把代表横线的纸条横着拿在手上，代表竖线的纸条竖着压在代表横线的纸条上，交叉点代表手性碳原子。
第二步：代表横线的纸条往前折出约100°夹角，代表竖线的纸条往后折出约100°夹角，得出一个四面体分子模型。通过动手做学具，很好地解决了平面分子立体化，变抽象为直观，化深奥为简单。有了这样的学具，学生可以轻松地做出构型判断。探究式教学把问题呈现在学生面前，挖掘他们的潜力，既加深了对知识的理解，又提高了能力，增长了智慧。
5.以实验为基础，培养学生的综合能力。实验可以培养基本操作技能，培养严密的思维。因此要严格要求学生细心实验，注意观察，缜密思考。首先，要设计好教学方法，引导学生参与讨论如何进行实验？怎么做？为什么？多设计几个为什么？培养学生的科学思维能力。其次，要讨论好实验报告的样表，提示实验观察点，要求学生做好实验记录。再次要对实验的过程进行引导，减少失误。最后，要及时进行总结，提升学生的实验水平。
6.学以致用，让学生走出课堂。有机化学有广泛的用途。教学过程中教师要适时启发学生运用化学的思维解决问题。如学习聚乙烯塑料后，介绍一些有毒塑料，结合生活中人们习惯用塑料袋装高温食物的现象，布置学生开展塑料袋的使用与危害调查主题活动，用化学的观点判断塑料袋在使用中有哪些危害，怎样安全使用，进而纠正不良行为，改掉不良的习惯。这些实践活动提高了学生与社会交往的能力，提升了解决问题的能力，让学生觉得我们需要化学。
三、反馈与调控
1.认真观察收集教学反馈及时调控。实施了以上教学策略之后，课堂气氛活跃了，学生能力得到提高。这时，老师要注意学生的进步，做得好要及时肯定，特别是知识点掌握得不够牢固的学生，更是要鼓励。做得不够好的及时引导、纠正。
2.学生的进步与发展。对教学效益的判断，主要以学生有无进步与发展作为衡量标准。经过学习，学生能运用有机化学思维进行思考，若干年后还能肯定学习有机化学对工作、生活很有帮助。做到这些，说明我们的教学是取得了好的效果。我认为这样的教学策略不但传授了知识，更重要的是培养了学生有机化学的思维和能力，让学生快乐而自信。
参考文献：
[1]赫伯特·斯宾塞著.云晓主编译.斯宾塞快乐教育全书[M].北京：朝华出版社，2011.
[2]曾崇理.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2002.
关键词：有机化学;热点考查;复习策略
我校跟其他兄弟学校一样比较重视化学课程的学习，希望学生可以掌握牢固的化学知识。可是很多学生在学习的过程中觉得化学知识比较难学，没有掌握合适的学习方式，导致他们的学习成绩不是很理想。重视化学的学习，需要学好有机化学，认真分析有机化学的知识结构，重视热点考查方式和有效的复习方式，可以帮助学生提高化学成绩。
一、有机化学热点考查方式
第一，了解中学有机化学的知识框架，了解热点知识的考查方式，认真分析化学组成元素和结构式，了解它的大概内容。学习化学需要掌握合适的方法，以前的学习方式在学习化学时不能发挥有效的作用，掌握基本的有机物的结构特点是学习的基础，很多有机化学的知识都是根据结构式推导出来的，需要掌握知识，为以后学习打好基础。
第二，需要学会分析题目的意思，根据题目中的信息找出正确的解题思路，这样才能得到正确的结果。如果题目中描述的内容比较多，需要学会精简内容，弄懂题目的大概意思。还需要根据考查知识掌握考试的重点内容，锻炼学生的思维能力，找到适合自己的学习方法。需要掌握人教版课程中的知识，了解有机化学的结构特点和基本的元素反应，根据这些基础知识推导出更深层次的知识。例如学生在学习各种有机元素时需要了解它们之间的关系，通过它们之间的关系推导出化学反应。
1.热点知识的考查：
题目给出一连串的有机化学结构式，主要是分析油脂的情况，它的结构简式如图显示。
图 1 油脂的结构简式
当拿到题目时需要分析题目的意思，在分析油脂的情况。把主要化学因素的结构式写出来，进行判断，这样可以把一些不是正确的答案进行排除，可供选择的答案就会减少。油脂在一些环境下会发生反应，特别是在碱性条件下跟水会发生化学反应，根据这些特点进行分析，这样可以找到正确的答案。
2.分析有机物的知识
在学习有机化学时需要学习有机物的概念和基础知识，需要根据它的重点内容分析。在学习有机物时需要熟练的列出各种化学反应结构简式，清楚地知道题目要考查的主要内容。在分析时需要根据问题进行分析，找到问题的出发点。例如：在分析有机物a时发现它的成分中含有不同种类的元素，假设它们在条件相同的情况下，其中一种元素的蒸气密度是氢的60多倍，通过和苯混合成a这种原料，最后有得出一种新的有机物。
图 2 有机物反应
拿到题目需要分析题目中的含义，然后分析公式中的意思。根据题目中具有的信息填写答案，需要分析题目化学式的具体考查的重点知识。在做化学题目时需要运用到学习的知识，把知识和实际题目结合在一起分析，这样可以帮助学生解答题目。很多学生在拿到题目时看到大串的关系式觉得比较困难，可能会放弃做题目。其实只要认真的分析，可以把题目做出来。通过平时的训练和学习，掌握牢固的知识，可以帮助学生学好有机化学。教师在平时需要多教学生一些解决的方法和思路，训练学生的做题感觉，慢慢锻炼学生的能力。
二、有效的有机化学复习策略
1.根据学习的内容编制合适的复习计划
学习需要掌握合适的方法，才能提高学习的效率。学习有机化学的知识比较复杂，知识点之间具有联系，需要掌握知识点之间的联系，才能把知识联系起来。在做化学题目时需要先熟悉课程上的知识，做题目是对知识的一个考查和巩固，灵活运用知识需要对知识非常熟悉。根据自身的学习情况和进度制定适合自己的学习计划，根据复习计划学习，可以提高自己的学习效率。教师可以根据学生的学习情况帮助他们制定复习的计划，还可以在学习方式给予他们帮助。不同的学生采用不同的教学方法，让他们快速的接受知识，提高学习成绩，学好有机化学。
2.熟记各种物质的结构式和反应
在学习有机化学的过程中需要学习到各种结构式，很多知识都是在结构式的基础上开展的，需要学生掌握熟练的结构式。如果学生在学习中记不清各种结构特点，在做题目时会比较困难。要想学好化学需要熟记有机化学的结构特点，上完课后需要及时复习和巩固书本上的知识。学习不是死记硬背，需要在理解的基础上熟记基础知识，要提高学习效率需要掌握合适的学习方法，对学习的知识进行总结。在理解结构特点时也可以把各种物质进行分类，按照类别学习，不容易把各种有机物弄混淆。
3.掌握做题的方法
做题时需要运用到学到的知识，还需要掌握做题的技巧。没有掌握合适的做题方法，学生需要花费比较长的时间做题，效率非常低，在考试时时间非常有限，在规定的时间内没有把题目做出来，成绩可能会不理想。拿到题目需要先分析题目要表达的意思，找到题目要考查的重点，从这个角度分析，很容易找到解决的方法。要经常归纳和总结，把自己做错的题目或者不会做的题目做好标记，教师讲解时需要认真听，直到弄懂为止。
参考文献：
[1]罗功举.谈有机化学热点考查方式及复习对策[J].中学生数理化（高考版），2011，（4）.
关键词：有机化学求知欲学习方法
作为一名化学教师，我经历了新课程改革的全部过程，对比旧版的化学，改革后的化学课程主要有这样几个特点：
一、内容、知识点变化不大，但侧重点有所不同，旧版重视理论，新版更注重生活生产实际。
二、旧版注重知识点的教学，新版更注重能力、情感、态度与价值观的培养。
三、老师的角色由传统的传授者、领导者转变为引导者、合作者。根据我们学生的特点我就新课改下的有机化学教学略表自己一孔之见。
一、学习有机化学的重要性
有机化学是研究有机化合物的来源、制备、结构、性质、应用，？以及有关理论的科学。有机化合物与人类的关系非常密切，在人们的衣、食、住、行、医疗保健、工农业生产及能源、材料和科学技术等领域中都起着重要的作用，越来越多的有机物不断地充实着人们的物质、精神生活，促进了经济的发展和社会的进步。有机化学是高考试题中的重要组成部分，如何激发学生学习有机化学的兴趣、指导学生学习方法、提高学生学习有机化学的能力，一直以来是我们每个从事高中化学教学工作的教师不断为之思考、探索、实践的课题。学好有机化学对于每一位要参加化学高考的同学来说都非常重要。
二、新课改下有机化学高考的特点
在内容选择上，积极关注与化学相关的社会问题，力求反映现代化学研究的成果，选材新颖而又贴近学生实际。依托教材，注重基础，考题新而不偏，活而不难，突出化学意识的考查，能力与素质的检验。如近年高考中出现的工业染料“苏丹红1号”、治疗禽流感药物达菲的原料莽草酸等，要求考生关注社会热点，注意用所学知识解释与生活、生产科技等相关的问题，做到理论联系实际。
三、激发学生学习有机化学的兴趣和求知欲
如今有机化合物制品已广泛地渗透到人们的日常生活当中，食品、化妆品、洗涤剂、衣料、医药、农药等，无不和有机化学密切相关。在教学中列举生活中的例子，如：人们用甘油保持皮肤水分，肥皂的制取与使用原理等。神秘的化学原理广泛应用于日常生活中的衣食住行，使学生产生强烈的求知欲，也使学生真实地体会到化学是当今世界无可非议的核心科学，而有机化学则是这一核心科学的重要组成部分。化学故事可以激发学生的学习兴趣。我发现学生对学习有机化学有相当浓厚的兴趣，同时他们还从中学习到化学家们锲而不舍、一丝不苟、实事求是的科研、学习精神。生动有趣的化学实验是产生兴趣的催化剂，变幻莫测的化学实验现象可以满足学生的好奇心与求知欲，如在上银镜反应分组实验时，我鼓励学生做出最光亮的试管作为纪念品，学生实验时兴致极高。为了避免学生动手的盲目性，我因势利导，使学生把单纯的兴趣转化为学习的动力。
四、引导学生探索学习有机化学的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。结束了繁杂的无机化学的学习，学生对有机化学兴趣很浓。同时，所有的学生几乎又回到了同一起点，这是再一次激发学生学习兴趣的好机会，更是指导学生学习方法的最佳时期。
1.顺藤摸瓜学习法
针对有机化学的“面”，我让大家顺藤摸瓜：烃（烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃）烃的衍生物（卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖类（单糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、软脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白质。针对有机化学的“点”，我总结了一般方法：一个分子式（同分异构）结构（官能团）性质（物理性质、化学性质）用途制法（工业制法、实验室制法）一类物质。我称之为顺藤摸瓜法。
2.模型教学法
在“乙炔”这一节的教学中，我先给同学们展示炔分子的比例模型，让同学们结合烯烃的知识分析炔的组成，然后由组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不饱和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三键的不饱和烃。再由此结构推测其物理、化学性质。在苯等教学中，我也使用了模型教学法，同时结合常规教学法，效果较好。
3.组建知识网络
有机化学知识点多，有机物性质各异，学生学习时感到难以掌握和记忆，但各类有机物之间可以相互转化。在教学中我指导学生通过分析比较，寻找前后知识的联系，把分散的知识系统化、条理化、网络化。如以结构—性质—制法的逻辑关系为桥梁，以官能团为主线，建立烃的知识网络图。在学完烃的衍生物以后，我让学生对本章知识进行列表总结。要求以典型代表物的化学式、结构简式、官能团、化学性质、实验室制法为基本框架，寻找知识的联系与区别，以提高学习效率。
五、提高学生学习、分析有机化学问题的能力
1.自学能力
根据有机化学的特点，在传授知识和指导教学方法的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“苯”这一节的教学，通过约15分钟的阅读，同学们自己列提纲，然后复述，重点围绕苯的结构特点、物理性质（展示样品）、化学性质等进行了讨论。通过这样的训练，学生不但强化了阅读搜索信息的能力，更提高了自学能力。
2.分析能力
有机化学是发展最迅速的化学学科，利用有机合成可以生产出人们所需要的具有特殊功能的有机物，而这正是基于对有机化学反应的研究。本节课从反应机理出发研究有机反应，以逆合成分析理论为指导合成有机物，让学生对有机合成有一个初步的认识，为学生将来学习相关专业打好基础。通过本课的学习也可以让学生认识到学习有机化学的意义，对立志于从事化学相关职业的学生有一定的指导价值。
二、教材分析
“有机化学反应的研究”属于苏教版选修模块《有机化学基础》专题1的内容。该专题介绍了科学家研究有机物的方法，教材按照有机物组成的研究
有机物结构的研究有机化学反应的研究这样的顺序编排，使得学生对研究有机物的方法有一个系统的了解，而关于有机化学反应的研究不仅巩固了必修2中所学的有机反应类型，并且对有机反应的本质有了更加深刻的解读，为后续有机的推断和有机的合成的学习奠定了更加坚实的基础。
三、学情分析
学生通过必修2专题3的学习，已经具备了一定的有机化学基础知识，这对学习本节课提供了必要的知识储备，本节课中的逆合成分析理论，有机反应机理是属于大学有机内容，难度较大，需要教师进行简化处理以适应学生的认知水平。
四、教学目标
1.知识与技能
认识反应机理在有机化学反应研究中的重要性；能用同位素示踪法解释简单的化学反应；知道甲烷卤代反应、酯化反应、酯的水解反应机理。
2.过程与方法
通过小组讨论的方式培养学生的合作意识，通过查阅资料的方式培养学生的收集信息等能力，通过理论与生活、生产、科研的联系，提高学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观
通过对科学史料的介绍激发学生对科学研究的热情，增强学生学习化学的动力；使学生了解化学在生产生活中的应用，为学生的职业生涯规划作指导。
五、教学过程
环节一：有机反应在有机合成中的价值体现
PPT展示 屠呦呦以及青蒿素的分子结构（如图1所示）。
教师：屠呦呦获得了2015年的诺贝尔医学生理奖，她获奖的原因是什么？
学生：发现了青蒿素。
教师：那么人们是从哪里获取青蒿素的呢？
学生：从青蒿这种植物中提取出来的。
PPT展示 青蒿素资料。青蒿素是最有效的抗疟疾药物之一，目前青蒿素主要从植物黄花蒿中分离提取得到，由于黄花蒿中青蒿素含量极低，加上黄花蒿的种植又会受自然灾害、地理条件和种植技术等因素的影响，使得青蒿素的产量并不稳定，对于贫困地区的患者来说青蒿素的价格过于昂贵。
相较于植物提取，科学家想到了依靠有机合成的方法合成青蒿素，让青蒿素的生产不再依赖于一年一茬的黄花蒿，以保证稳定供应。
总结：通过有机合成可以获得大量有特殊功能的有机物，如人们现在使用的西药都是通过有机合成获得的。作为高中生需要了解有机合成的方法和规律，为将来从事相关职业打好基础。
设计意图：以2015年重大科学成就――屠呦呦获得诺贝尔奖为素材创设情境有利于激发学生的学习欲望，同时借助合成有机物这一载体将本节课的主题“有机反应的研究”渗透其中。
问题探究 乙酸乙酯是一种非常重要的有机化工原料和极好的工业溶剂，可用作香料。如何合成乙酸乙酯？
学生1：乙酸和乙醇通过酯化反应得到
学生2：将乙醇先氧化得到乙醛，再将乙醛氧化获得乙酸，最后将乙酸和乙醇酯化。
学生3：乙烯先和水反应生成乙醇，乙醇再氧化得到乙醛，乙醛氧化得到乙酸，最后乙酸和乙醇酯化。
教师：那么选择哪种原料好呢？
学生4：第1种方法好，因为步骤少。
学生5：第3种方法好，因为乙烯原料广泛，成本低。
教师：很好，合成有机物选择的原料应满足廉价易得，绿色环保的要求。
设计意图：合成乙酸乙酯没有直接给出原料，有一定的开放性，有利于拓展学生的思维。通过比较几种原料，使学生认识到合理选择原料的重要性。
环节二：有机反应研究的重要方向――反应机理
1.酯化与水解反应的反应机理
教师：有机反应是有机合成的基础，对于有机反应哪些方面是值得我们研究的？
学生1：反应类型、反应条件、影响因素。
教师：从微观角度分析，乙酸和乙醇酯化时的断键情况如何？
学生2：酸脱羟基、醇脱氢。
教师：如何通过实验方法证明呢？
学生3：同位素示踪法。
教师：很好！同位素示踪法是研究反应机理的有效方法之一，请同学们描述一下实验方法。
学生4：将乙醇中的氧原子用放射性的18O标记，反应后观察18O是在水中还是在乙酸乙酯中从而判断断键的位置。
教师：同位素示踪法是由匈牙利化学家海维西获发现的，他也因此获得了1943年的诺贝尔化学奖。
设计意图：以乙酸和乙醇的酯化反应为例，教师分别从浓硫酸的作用、反应温度、乙酸乙酯的产率、乙酸和乙酸的断键情况等角度引导学生认识到有机反应可以从反应条件、影响因素、反应机理等方面去研究。同时介绍同位素示踪法的发现者海维西获得诺贝尔化学奖，让学生体会到科学研究需要创新意识。
2.甲烷和氯气的反应机理学生活动 书写甲烷和氯气反应的方程式（反应物和生成物均用结构式表示），并描述甲烷和氯气反应的实质。
学生：甲烷和氯气的反应属于取代反应，甲烷中一个碳氢键断裂，同时氯气中的氯氯键断裂，氯气中的一个氯原子代替了甲烷中的一个氢原子，生成了一氯甲烷和氯化氢。生成的一氯甲烷继续和氯气发生类似的反应生成二氯甲烷和氯化氢，以此类推分别生成三氯甲烷和四氯甲烷。
教师：甲烷和氯气按体积比1∶4混合，反应后产物的成分是什么？
学生1：只有四氯甲烷和氯化氢。
学生2：有一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷及氯化氢。
教师：到底是哪位学生正确呢？下面我们就来研究一下这个问题，请同学们思考甲烷和氯气是否是同时断键，同时交换原子呢？（展示表1中数据）
学生：由于氯气中的氯氯键比甲烷中的碳氢键键能更小，因此更容易断裂。
教师：很好，请同学们观察一下甲烷和氯气反应机理的图片（见图2），并根据微观符号描述一下该反应的历程。
学生：光照后氯气分子首先发生断裂生成氯原子，氯原子和甲烷分子碰撞生成氯化氢和・CH3，・CH3再和氯气分子碰撞生成一氯甲烷和氯原子，氯原子接下去又发生碰撞，从而使反应延续下去。
教师补充：化学家对氯气和甲烷的反应提出如下的假设：
自由基理论很好地解释了甲烷和氯气产物的复杂性，随着科技的发展自由基反应已经不再是一种假设，利用电子顺磁光谱可捕捉到反应过程中自由基信息，证实了自由基历程的真实性。
设计意图：甲烷和氯气反应产物众多，学生在没有学习该反应的机理前往往会认为书本上甲烷和氯气的反应是逐步进行，通过自由基反应机理的学习可以有效地纠正学生的这一错误观点，并且使学生认识到学好反应机理的重要性。
学以致用 已知有机分子中同一碳原子上连接两个羟基是不稳定的，会自动脱水。
请在方框中填写加氧氧化的中间产物的结构式。
要证明这两种过程哪一种是正确的，我们仍然准备用同位素原子示踪法。用18O2和铜催化剂在一定的温度下氧化乙醇，下列有关说法中正确的是
（填字母序号）。
A.若18O只存在于产物H2O分子中，则说明醇的氧化是按①的过程进行
B.若在产物H2O分子中含有18O，则说明醇的氧化是按①的过程进行
C.若在产物乙醛分子中含有18O，则说明醇的氧化是按②的过程进行
D.若醇的氧化按②的过程进行，则18O只能存在于产物乙醛分子中
设计意图：及时巩固反应机理以及同位素示踪法等相关知识点，做到学以致用。
环节三 逆合成分析理论的具体应用
交流讨论 对于较复杂的有机物的合成，美国化学家科里提出的逆合成分析理论可以给我们提供帮助。逆合成分析法即分析目标分子结构，断开化学键将其拆解为更简单、更容易合成的前体和原料，从而完成路线的设计。请同学们找出下列有机物的断键位置并推测合成原料。
学生：高聚物可以断开主链2号碳和3号碳之间的碳碳键，推测出原料为乙烯和丙烯。环酯可以断开酯基中的碳氧键，推测出原料为乳酸。
能力提升 草酸二乙酯是合成医药的重要中间体，请你以乙烯为原料采用逆合成分析理论推导出合成该物质的方法。
写出有机合成路线图。
设计意图：逆合成分析理论是有机合成的重要理论之一，但仅仅介绍该理论并不能使学生有深刻印象，通过分析几个常见有机物的合成方法，将逆合成法的思路应用到具体的实例中去，有利于提高学生的有机推断能力，也使学生明白该理论在有机合成中的重要意义。
六、板书设计
七、教学反思
1.本节课的部分教学内容不属于高考考试范畴，因此有很多教师将教材中的这块内容简单处理或者忽略不讲，其实从教材的编排上看本专题是要告诉学生研究有机化学的方法是什么，以及过往的化学家是如何研究有机化学的，因此该章节更多的是侧重于过程与方法以及情感态度价值观的教育。学生在高一已经学习过必修1中的有机化学，该专题内容既是对高一内容的总结又是对后续不同种类有机物的学习做铺垫，同时也将高中有机化学和大学有机化学相衔接，拓展了学生的视野，有利于学生对将来是否从事有机化学研究提早进行职业规划。因此笔者认为本节内容不仅不能舍弃，还应充分挖掘教材中的素材，力求使课堂教学更加饱满，更加有内涵。
2.本节课的设计分为三个环节：环节一以合成青蒿素为背景使学生认识有机合成的意义；环节二以学生已知的合成乙酸乙酯为素材总结有机合成的一般方法；环节三以合成复杂有机物为例使学生了解逆合成分析理论在有机合成中应用。三个环节环环相扣，并将有机反应条件的选择、有机反应机理的研究融入其中，从而使学生对有机合成的流程有了更加全面的认识。同时在教学过程中还不断渗透情感、态度和价值观的教育，如将屠呦呦和青蒿素，美国化学家科里和匈牙利化学家海维西获得诺奖及电子顺磁光谱检测自由基等科学界的成就及现代前沿科技介绍给学生，使学生意识到化学不仅仅是停留在课本上的知识而且还是一门很有研究价值的学科。
关键词：计算化学软件；有机化学；应用
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.119
近几年来，计算化学软件逐渐得到了人们的重视。在大学有机化学的教学中，它能够通过传统的平面符号将深奥的化学信息传递给学生，并加强他们对化学结构的理解。另外，传统的教学方式已经不能够满足学生对知识的需求，只有结合现代化的辅助工具，才可以达到提升学习效率的目的。
1 计算化学软件在大学有机化学教学中的应用
（1）计算化学软件在立体模型方面的分析方式。从本质上来讲，分子立体结构的教学在有机化学中是必不可少的。但传统的方式中，教师仅仅用单一的构图法对知识点进行规划，来将其中的规律呈现在他们面前。这种方法不仅复杂，增加了教师的任务量，也无法使学生彻底的理解知识，并产生了负担。同时，一些想象空间缺失的学生更无法将立体结构展开，体现“具体问题具体分析”的合理性。可见在有机化学中计算软件的应用是必不可少的。首先，大学化学中的重点就是有机化合物的分子结构分析。它能够从化学反应的基本原理出发，构建物质之间的基本联系，并体现其中的演变过程。因此，教师可以通过分子结构的剖析，利用计算软件将排列方式呈现出来，并在多媒体中进行模拟教学，体现教学方法的灵活性。
例如：在甲烷分子的构想过程中，教师则可以利用office中的3D处理功能，构建一个立体结构的演示过程，并将分子模型进行优化。同时，为了能够将动态过程体现出来，教师也可以通过“Flash”动画模型的建立做出C-C的360度旋转过程，改变分子形态中的二苗角，来完成计算软件中的曲线剖析动作。最后，教师要利用Gaussian03软件实现分子关联性讲解。将每一分子作为一个数据节点，利用扫描功能对每一部分进行分析，并将对应的势能曲线表达出来。这种教学方法的好处在于能够使学生从全方位看出分子的构象规律，并实现曲线的交叉变换，令他们掌握乙烷的稳定排列形态。
（2）计算化学软件对分子光学模拟的分析。有机化学的学习目的是令学生能够用更加全面、灵活的眼光来分析宏观与微观世界。因此，为了体现内容的多样化，教师可以将光谱理念引入到其中。首先，传统的有机化学学习方式主要是以引入仪器的方法来完成，但这些化学辅助工具却无法将有机物分子展开。针对这种情况，教师要利用计算软件进行知识解析。首先，在操作过程中教师以Gaussian03软件为主，以功能的设定为具体方向，对分子光谱进行预测及模拟。例如：在有机分子红外光谱的学习中，教师利用互动模式将学生带入到课堂学习中，将他们两两分为一组，并在建立好的模型上进行演示。而学生要根据模型中的振动频率将关键词Freq输入进去，在文件的处理界面中选择“演示”字样，系统则会选定一个基本频率，以分子振动节点为中心，制定相应的光谱。学生只要点击系统中的“开始”选项，多媒体就会将化合物分子中的伸缩振动过程、光谱曲线、结构对应方向逐一体现出来，实现了教学的动态化。
再如：在双分子亲和的教学中，教师要首先建立好相应的计算模型。系统会依照分子之间的运动频率确立核定方式，并将分析中所呈现出的关键词运用到其中。最后，计算软件能够进行分子常态的设定，学生可以从中看出离子的分散过程以及试剂的投入顺序。同时，教师要结合其中的重点内容将相关的理论知识融入进去，使学生根据总结出反应中呈现的状态，并以小组讨论的方式整理好双分子亲和中的关键点。最后，教师以小组为单位进行逐一评定，选取其中比较优秀的一组进行奖励。
2 计算化学软件在计算化学软件在大学有机化学教学中的应用
（1）深化学生对知识的理解。有机物特性分子在化学教学中是必不可少的。但这部分内容也是学习中的难点，如何将化学知识与其物理特征联系在一起，并直观的呈现在学生的面前是教育的关键。例如：以HOMO化学概念的学习为主，教师只有将分子组合或分裂的排序过程中展现出来，学生才能够真正依照其运行轨迹进行知识学习。而以计算软件为主的教学方式则可以满足这一要求。教师可以在建立基本模型的前提下选择一条分子排列轨道，将演示内容直观、清晰的呈现在学生的面前，深化学生对知识的理解。
（2）促进教学方式的转变。由于有机化学的难度逐渐加深，单一的绘图方式已经无法满足学生的需求。因此，教学方式的转变是必然的，也是现代化教育的结果。计算软件能够将分子的构成式逐一展现出来，并将平面图像变为立体形状。因此，如果教师想要适应时代的发展，就要提升自身的教育水平，学习计算化学软件，并令其在课堂中能够得到良好的应用。同时，这种方式也减轻了教师的课业任务，节省了绘图与版面制作的时间。从学生的角度来讲，这种教育模式可以为他们带来新鲜感，激发起学习的兴趣，促进自身能力的提升。
3 结语
综上所述，本文主要从两方面入手。第一，以计算软件的应用作为切入点，对其在有机化学教学中的应用进行阐述。第二，探究了计算软件在化学课程中的意义。从而得出：教师要改变原有的教育理念，将现代化的多媒体技术应用到其中，以达到教育创新的目的。同时，计算化学软件能够将抽象的知识结构以直观的方式呈现在学生的面前，有利于学习效率的提升，也可以实现知识的深化，为人才的培养奠定基础。
参考文献：
[1]赵丽娇，钟儒刚，甄岩.计算化学软件在大学有机化学教学中的应用[J].计算机与应用化学，2008（08）.
[2]王亮，张玉敏，彭望明，胡思前.微课在大学“有机化学”教学中的应用现状及探索[J].新课程研究（中旬刊），2016（02）.
[3]郑燕，孙文新.计算机化学软件在大学有机化学教学中的应用研究[J].石家庄学院学报，2014（03）.
购物车(0)
