时间：2022-04-18 04:54:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文阅读论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
阅读教学中的问题设计环节对阅读教学的效果起着至关重要的作用，阅读教学的问题设计指的是教师为了引导学生能够更好地对教学材料进行阅读和理解而设计的一些问题。学生带着这些问题去阅读教学材料，可以激发他们的好奇心，使他们更加主动地想要去了解这些材料。这使得学生能够更加快速地掌握教学材料的内容。因此，要使阅读教学的效果达到最佳，就要设计一些比较优秀的问题。以下，是在进行问题设计时，需要注意的几个原则性问题。（1）设计的问题要与实际教学结合，不能脱离教学大纲的内容、不能超出学生的适应能力；（2）设计的问题不要过于简单，要给学生一定的想象空间，锻炼他们的发散思维与想象空间；（3）设计的问题要联系教学材料，对教学有实际的引导作用，有一定的意义和内涵。
二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策
1.当前阅读教学问题设计的困惑。
阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。
2.语文阅读教学问题设计的对策。
（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。
三、结语
老师对学生的回答如果只是一味的肯定，却丝毫没有赞美，或者即使学生有错误也不进行指正，这样的评价，是忽略学生本身的。而当学生对文本有不同想法时，老师不能根据情况进行讲解，这样的做法也是不利于学生提高课堂积极性的。因此老师对学生的回答不能及时有效的进行评价，不仅会影响学生的学习积极性，更不利于学生创造性思维的形成。
二、搞好初中语文阅读提问的路径选择
（一）重视提问的时机，充分调动学生的积极性
给学生相应的时间准备，也叫等待时间。有调查显示，60%的老师给学生的思考时间在8秒钟以内，这样的时间长短显然是不够学生进行充分理解和思考的。所以等待时间需要更加长一些，这样才能有助于学生回答问题。在等待时间里，老师可以对所提问题进行一些引导，逐步让学生对问题的解析有思路可言。如学习初中语文教科书中《狼》一课，老师在和同学一起解读文本后，往往除了提问“这篇故事主要讲了什么”这样的直观问题，还会进一步提问“屠夫靠什么消灭了狼”“如果你出了这种状况会怎么做”的理解性和拓展性的问题，这就需要老师给予学生充分的消化文本的时间，在有了一定认识后进行提问，引导学生进入深入理解；学生也掌握的课文的基础知识，针对老师提出的问题，积极参与回答。
（二）合理设计提问内容，讲究提问的方式
在课堂提问的问题应与当堂内容紧密联系，而问题的数量也应该恰到好处。按照每堂课40分钟，每5分钟提出一个问题进行计算，每堂课应该提出8个问题。老师所提的问题应该是始终围绕教学重点的，针对教学中学生容易出现混淆的地方和比较有鲜明特征的地方，提出问题，引导学生理解。如某位老师在讲解鲁迅先生《风筝》时，先是利用学生是不是喜爱放风筝作为开始，充分调动了学生对文章阅读的兴趣。在对文章的讲解中，为了使学生更加体会兄弟之间的感情时设计的问题：“请同学们在文中找出自己喜欢的关于描写兄弟情感的句子，并说明为什么。”这个问题其实与本文的学习重点联系并不密切。对于学生而言，喜欢的句子很多，这样的问题让学生没有了重点感，思路不清晰。如果能这样提问题：“文中描写鲁迅先生对兄弟感情的片段很多，请问哪些词语或者句子打动了你，最让你有所感触。”这样的问题使学生在思考时找到了明确的方向，便能有针对性的进行解答了。
（三）恰当及时地对学生的回答进行评价
学生在学习的过程中，最需要的就是老师的鼓励和评价。实验表明，老师越是积极主动的评价学生的回答，越是肯定欣赏的态度，学生越是能乐观向上的学习内容。一方面，在对学生的回答进行肯定时，很多老师用的是“很好”“回答的非常正确”这样的空洞词语，其实我们可以运用一些激励性的话语来重视学生对问题的回答，激发学生的潜能。另一方面，学生答错问题时，不要直接给予否定，而是要找出学生回答中对的方面或者对的地方，充分保护学生回答问题的积极性和参与感，然后再对错误的地方予以指正，这样既能保护学生不被班级学生嘲笑，也能让学生自己明白如何改正错误。
三、结束语
一、培养初中生在现代文阅读方面的浓厚兴趣
兴趣是人们进行一切活动的基础和动力。针对于现代文阅读对初中生的吸引效果来看，大部分学生对于枯燥的文字堆积产生厌烦的心理，不愿意静下心来进行具体文章内容的把握与探索，但是现代文阅读能力的提高关乎学生将来在文学方面的发展前途，需要认真对待，因此不论教师在这方面承受多大的压力，都应深入学生的内心，进行必要的兴趣激励，保证其在这类知识方面的学习兴趣，自行进行能力和素质的开发与培养。目前，最主要的问题就是教师如何能够全面激发学生在这一方面的学习兴趣，保证其创新意识和视野的全面开辟。具体做法：可以在一周的课程安排中抽出一节，提供给学生专门的当前刊物最新文学作品的阅读时间，同时综合元素的指引下，加上具体图文的配合，会使得他们的阅读兴趣得到激发，在长期积累的作用下会保证阅读视野的拓宽，使得不自觉的阅读兴趣得到提高，那么课后阅读知识的积累就保证了一定后续力量的累计，对于内部专业术语的研究可以促进其他学科的渗透，达到意外的综合成绩的改善。当然可以结合一定的交流活动，进行杂文的赏析，保证读后感受的详细陈述，保证阅读愿望的不断强化，经过长时间的坚持，对于学生的自主阅读的兴趣产生一定的促进作用。另外，学生之间有着共同的兴趣爱好，彼此的共同语言一、培养初中生在现代文阅读方面的浓厚兴趣兴趣是人们进行一切活动的基础和动力。针对于现代文阅读对初中生的吸引效果来看，大部分学生对于枯燥的文字堆积产生厌烦的心理，不愿意静下心来进行具体文章内容的把握与探索，但是现代文阅读能力的提高关乎学生将来在文学方面的发展前途，需要认真对待，因此不论教师在这方面承受多大的压力，都应深入学生的内心，进行必要的兴趣激励，保证其在这类知识方面的学习兴趣，自行进行能力和素质的开发与培养。目前，最主要的问题就是教师如何能够全面激发学生在这一方面的学习兴趣，保证其创新意识和视野的全面开辟。具体做法：可以在一周的课程安排中抽出一节，提供给学生专门的当前刊物最新文学作品的阅读时间，同时综合元素的指引下，加上具体图文的配合，会使得他们的阅读兴趣得到激发，在长期积累的作用下会保证阅读视野的拓宽，使得不自觉的阅读兴趣得到提高，那么课后阅读知识的积累就保证了一定后续力量的累计，对于内部专业术语的研究可以促进其他学科的渗透，达到意外的综合成绩的改善。当然可以结合一定的交流活动，进行杂文的赏析，保证读后感受的详细陈述，保证阅读愿望的不断强化，经过长时间的坚持，对于学生的自主阅读的兴趣产生一定的促进作用。另外，学生之间有着共同的兴趣爱好，彼此的共同语言极的作用。
二、加强学生的阅读能力
1.注重阅读方法的培养进行现代文主体思想把握的引导练习，使得学生在掌握一定规律之后，能够进行不同模式的创新，保证其在现代文阅读上的主要判断能力。这个过程需要经过系统的背诵和筛选才能保证一定要求水准的全面实现。规定学生在一定的时间进行不同篇目的背诵，可以进行课后的专业教学辅导以及认知观念强化，保证关键语句的承接效果，实现具体字词延展的背诵记忆效果。长此以往，一种本能的主观判断会引导学生对新接触的现代文有某种方向的把握，使得阅读能力有所提高。背诵不是一味的死记，需要多归纳、多揣摩，总体把握文章的大体表达方向，进行后续词句的逐层渗入，保证一定体会能够实现文章的系统连接之后，再进行巩固；而筛选，则是要对不同环节的重要的语句进行摘抄，保证自己在未来的写作可以有所借鉴，对于报纸与杂志上的好文章也可以进行摘抄，确保其对于现代文阅读能力的提高确实可以发当前教育模式下，初中生语文阅读能力的培养受到一定因素的限制，学生在较为传统的教学思想模式下，难以做到思路的全面拓展，对待现代文的思想主旨的把握也不够深刻，因此造成了现代初中语文现代文阅读能力的普遍不足。为了实现新型教育内容与模式下学习效果的全面改进，需要正确、全面的分析学生的心理特点，进行课程科学性内容的合理安排与制定，保证学生在一定的兴趣爱好下，具体掌握现代文阅读整体把握文章主旨思路的方法，善于运用创新的思维进行文章内容的赏析与拓展，实现后期文学素养的全面培养。我看见细小的东西，一定会去仔细地观察它的纹理，因此常常能感受到超出事物本身的乐趣”，这对于理解背诵的支持效果非常明显。初中生在进行阅读时，要注意学生思考想象空间的拓展，尽力让学生能够理解文章描写的语言环境及社会背景，实现基础知识的联想和运用，创造性的思维也是靠基础知识的灵活运用才能诞生和发展的，因此对于阅读水平的培养是需要稳固的知识基础加上灵活的创新思想才能有所建树的。
2.学会沉心静气、心怀欣赏之态阅读面对阅读材料，学生要学会面心静气，怀着欣赏的态度进行浏览，包括标题、作者、内容注释以及具体的写作时间，实现从背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感倾向和写作思路，理解行文的主要线索，实现对题材的进一步了解，可以结合自己的情感经验试图与深情款款的文章修饰进行共鸣，实现脑海中较为深刻的文章的总体印象，实现理解过程系统有序地进行。这种形式可以具体保证阅读速度和精准度要求。在大体把握文章的主体思路后，结合问题进行重要内容的筛选，把握针对性地再次阅读，提取文章最优价值的信息。现代文是一个有机的整体结构，不能孤立地进行字词与语句的简单理解，要学会从总体把握和理解零散的知识，阅读的主要意图要放在作者意图的细心揣摩是哪个，实现思路脉络、主要精神和内容要点的全局性掌握。训练题的设计要与文章有着具体的联系，同时涉及的知识面要广一些，保证学生需要考察能力的拓展。在进行《童趣》文章背诵和理解的过程中，借鉴主要叙述的方向进行总体把握，同时注意修饰词句的特征，实现后续的串入，保证整体连接的实效作用。比如，“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理，故时有物外之趣。”就可延伸为“我回忆儿童时，可以大张开眼睛看着太阳，能看清最细微的东西。我看见细小的东西，一定会去仔细地观察它的纹理，因此常常能感受到超出事物本身的乐趣”，这对于理解背诵的支持效果非常明显。初中生在进行阅读时，要注意学生思考想象空间的拓展，尽力让学生能够理解文章描写的语言环境及社会背景，实现基础知识的联想和运用，创造性的思维也是靠基础知识的灵活运用才能诞生和发展的，因此对于阅读水平的培养是需要稳固的知识基础加上灵活的创新思想才能有所建树的。
3.设计精细练习，提高阅读水平练习是保证一定能力培养的必经之路，所以在培养阅读能力过程中，教师要做到有意识的分离文章的重点段落，为学生设计一些相关的题目，学生在丰富的分析材料下进行必要能力的培养，是满足现代教学内容改革的主要表现；引导学生进行课后的自行阅读，同时能够按照规范或进行创新模式的题目设计；教师在针对阅读能力的培养前，要经过科学的分析，系统的进行教案书写，确保整体教学能够朝着好的方向持续发展；充分发挥学生在阅读方面的主观地位，使得其具体的思想中能够决定自己该做什么样的练习，实现课外实践活动的讨论，在必要的演讲和话剧表演等活动的展现下，学生会加强对主动学习的肯定态度，保证一定的阅读水平提高的练习。
三、总结
阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。这样，一来确定了阅读探究内容与方向，二来使学生更深刻地领会到了作者淡淡的乡思愁绪。
二、师生互动，优化探究过程
阅读教学是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本三者互动探究的过程。在这一过程中，师生通过思维的多向互动与交流，碰撞出多种视界的沟通与汇合，不断加深学生对文本的认识和理解，促进学生对文本蕴含情感的有效感知与体验，迸发出智慧的火花。因此，教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。
三、多元评价，促进探究成果
1.当前阅读教学不尊重阅读主体，缺乏感悟
“老师讲得天花乱坠，学生听的如痴如醉，学生被老师牵着鼻子走，只是看了一出精彩的演讲。”这是传统阅读课堂的特点。
首先，阅读教学“目中无人”，以教师与教参为本，重视知识和语句的分析，淡化个性理解与感悟。不少教师热衷于精耕细作，忽视学生能力的培养，课堂中一张嘴、一本书，学生被动接受现成的结论，没有自主思维的权利，失去生活与情感的体验，失去自我探索、主动学习的动力和情趣。
其次，注重强化训练，忽视思维培养。老师把试题进行分类，研究出几种“灵丹妙药”，对不同试题采取不同的方法进行“见招拆招”，于是学生成为做题机器，语文失去了生活与生命的色彩，学生记住了做题的方法，失去了语文兴趣与素养。心灵没有参与到语文的学习当成，语文仅仅成为一种工具被学习。
再次，课堂改革形式多于内容。很多课堂强调学生活动，忽视基础阅读体验。有的课堂还没有好好组织学生阅读文本，没有给学生思维与感受的时空，就急急忙忙地进入设疑问答程序，场面活泼热闹，没有抓住阅读教学的根本——多读、多悟。有的课堂一味强调学生自主，导致一些学生的阅读文本选择与思维方法误入歧途。
以上列举的这些现象导致当前的语文阅读教学形成虚假阅读。阅读没有与感悟、能力、情感、思维、生活相结合，阅读缺乏育人功能。
2．阅读的本质就是个体的感悟
一首歌曲，有人听着觉得美妙、有人却感受凄凉。这是因为听音乐的过程是极其个性化的感悟过程。文学作品是社会、历史、文化、情感、思维等的浓缩，这些文学作品的教育意义在于通过对作品的阅读，让作品中的文化、思维与情感等内化到学生的知识、思维与情感结构中去，建构学生个性化的知识与能力、情感结构。所以，有一千个读者就会有一千个哈姆雷特，每一个学生对于同一个作品的理解与感受都存在着不同，都能够从自己的角度吸取所个体成长所需要的营养。这才是阅读学习的本质过程。
所以，我们从思想观念上就要把阅读的过程还原为学生个性化感悟的学习过程，只有把感悟式阅读理解为阅读的基本选项，才能够开展有效的阅读教学。
二、从感悟式阅读透视阅读教学的优化策略
1.打造学生为主体的课堂
学生是阅读的主人。真正的阅读要突出学生主体，引导学生自己去感悟、分析、写作，在阅读中重构知识结构，完善人生价值观。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，存在着多重对话关系，如：学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话等，但对话的中心是学生，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须尊重学生阅读的自主性和独立性。
要构建学生为主体的阅读课堂。在课堂中给学生一定的阅读选择权、解读差异权、思想表达权、提问质疑权，让学生个性化阅读的过程受到应有的保护，让学生充满阅读的兴趣；高度尊重学生个性选择、个性理解与个性情感，培养其阅读过程中的创造力、想象力与理解力；要给予学生独立思考的时间与空间，让学生学会反思、学会讨论、学会写作。
例如《想和做》教学中：教师可以当学生自己制定学习目标和学习方法。在定目标前，老师要求学生借助问题，如“理解课文我们需要查找背景知识吗？” “我理解课文的思路吗”“我在理解课文的过程中引发了什么联想？”等，确定学习目标。也可以通过上网查找有关作者胡绳的介绍、学习本文概括生活现象、联系自己的生活实际等途径，让学生自主阅读，思考问题并自主解决交流问题。然后通过与教师的互动、归纳引导，形成清晰的思路与结论。
2.教学要立足学生的实际
最近发展区理论告诉我们：原有知识是学习新知识的基础，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育价值。语文阅读教学是“打太极”、是慢功夫。语音、文字、词汇、逻辑、文学知识以及只可会意的语感等，都是在实践中自然“习得”的。一些经典如《三字经》《诗经》等需要反复阅读；一些名著如“四大名著”等只有阅读原著；学生们亲睐的郭敬明作品，如果没有几本阅读经验，是难以感悟到其借景抒情的独特风格的。语文教师要理清阅读“线路图”，立足学生的心智特点与实际能力，持续地开展阅读工作。
例如在《从百草园到三味书屋》中，引导学生以“我心中的乐园”为题把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来，然后教师引入鲁迅先生描写的儿时乐园——百草园这一重点文段，通过分析生动、具体的描写，了解作者在百草园中的欢乐。学生充分感受到百草园与三味书屋生活的对比，理解 “批判封建教育”这一主题。
3.感悟式阅读需要阅读情境的引导
首先，感受阅读需要教师的引导与激发。教师要在课堂中适度把握课堂节奏、要通过教学引导弥补学生阅读方法与心智不足导致的一些偏差；要协调学生之间的合作学习；在关键的点上要做好教师的点拨与引导作用；要创设情境激发学生阅读的兴趣与情感，引导学生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，阅读的过程是体验与思维的过程，是非理性情感与理性思维交互作用的过程。感受式的阅读是学生情感与思维高度投入的阅读，是情感与思维在阅读中发展成长的过程。所以，教师在阅读中要指导学生进行深度阅读，防止浮于表面、走马观花式的盲目阅读。阅读教学离不开学生对生活与情感的体验过程，更离不开学生思维的积极参与过程。教师要在教学中积极营造探究思维的情景，引导学生开展理性思维活动，深化对文本的感悟。
教师要做好情感与思维点火者。要合理设定各种有层次的、开放的问题，引导学生在阅读过程加深思维的深度。可以开展一些小组活动，让学生围绕问题展开独立思考与合作探究，深化对问题的理解。
4.为感悟阅读提供表达的平台
不同的学生对同一个作品的理解与感受都存在较大的差异，所以，要设法提供学生展示的平台，一方面让学生的个性化理解的内容能够反馈出来，便于教师调整教学的策略，了解学生的需要，激发学生的积极性；另一方面，能够实现师生、生生之间的交流活动，发挥合作学习与辩论学习的优势，实现观点的碰撞、澄清与升华。例如：《社戏》中问学生“既然戏不好看，那热衷看戏的真实原因可能是什么？”学生对这个问题的回答可谓层出不穷，有崇尚自由、有追求刺激、有赏夜景、看热闹……对这些答案给了肯定、鼓励，学生在畅所欲言中得到了尊重与提高。
教师可以积极引导学生采用比赛、表演、展示、辩论等形式，让学生一展其才能。做到在有限的时空里，问题由学生提出，知识让学生归纳，规律让学生发现。这样，学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。同时，这样能够让学生的观点得到深化与发展，实现学生之间的互相学习。另外，还可以引导、激励学生进行点评时阅读，把自己的思维成果与感悟落实到纸上。
例如《出师表》教学中，课堂以“古文对抗赛”的形式，进行男女生对抗。教师将教学分解为四个环节：一是作家作品、文学常识和历史背景；二是课文中的生字词收集；三是课文内容串译；四是知识点的寻找与归纳。要求学生查资料、做记录；教学中逐个环节进行交流，教师归纳、总结。能够极大地激发学生的积极性，促进他们情感、态度、价值观层次的目标达成。
5.让阅读从课堂向课外延伸
阅读教学中，那些语音、文字、词汇、逻辑、文学的知识以及许许多多只可会意难以言传的语感等，都是在阅读实践中自然而然“习得”的。阅读教学一定要提升学生的阅读量，让学生根据自己的实际拓展阅读的空间与范围。
(一)三维目标的割裂
我们现在的阅读教学却出现了游离于知识、能力之外的过程与方法，游离于教材和教学过程之外的情感态度与价值观，以及游离于情感态度与价值观之外的知识授受与技能训练。在阅读教学过程中，三维目标常常顾此失彼，相互割裂，从而导致阅读教学低效甚至是无效。
(二)教学内容泛化
新课程改革以来，在教育界权威的倡导下，语文教师开始转变教学观念。语文阅读课上，语文教师不再是教教材，而是用教材教。二者的差别是，教教材是只把教学的内容局限在教材之内，把语文的范畴无限缩小;而用教材教，表明语文的范畴不仅限于语文教材，教材只是教师语文教学中使用的一个工具而已。新的教学观念形成后，教师在教学中开始极为注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互渗透和关联。这是语文阅读教学中一个很大的进步。然而，在实施的过程中，由于缺乏经验、对教学内容把握不当，出现了教学内容泛化、不集中、重点不突出等问题。教师一味向课外延伸、盲目补充拓展，而忽视学生的接受能力，从而导致语文阅读教学效果不理想。过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际，过多的情境创设等，导致语文实际教学内容变少，无必要教学环节和内容变多，造成语文阅读教学低效甚至是无效。
(三)教学活动形式化
《义务教育语文课程标准》提出，要“鼓励自由阅读、自主表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了遵循课程标准的要求、响应课程改革的号召，在课堂教学中，初中语文教师开始重视学生的自主阅读。然而，由于学生缺乏对自主阅读的深刻认识，自主变成了盲目，没有目的性。表面看来，学生是进行了自主阅读，实际上学生缺乏引导、盲目阅读，并没有进行深入思考，从而难有收获。而合作与探究也都是空有形式而已。因此，这种没有目的性的自主阅读教学，表面上看来学习氛围良好，实际上却缺乏思维的力度，流于形式，教学效果低微。
二、初中语文阅读有效教学的策略
(一)科学制定目标
为保证初中语文阅读教学有效开展，教师首先应当制定科学合理的教学目标。然而，现今部分教师由于没有真正了解三维目标的含义，设计教学目标时企图面面俱到。结果反而导致教学目标非常宽泛和模糊，不利于教学目标的达成。为了改变这种现状，笔者认为教师应该做到以下三点:首先，在上课之前，教师应对这一节课的目标有比较清晰的定位，从而保证课堂教学的方向，这是提高教学有效性的前提。其次，教师制定教学目标时，也不能一味地贪多求全。一堂课的时间是十分有限的，在这有限的时间里，学生所能接受的知识也是十分有限的。所以，在一堂课中，教师不能安排过于繁重的教学任务，而应该合理安排教学内容，突出学习的重点。这样，学生才能有所收获。最后，教师要关注学生的个体差异。有调查发现，初中语文阅读教学有效与否同教师对学生个别差异的关注密切相关。卡罗尔的学校学习模型显示，学生的学习能力和理解教学的能力是不一致的，这就决定了他们学习所需要的时间也是不尽相同的。因此，教师设计教学目标，应当使之与学生的学习能力、理解能力、心理特点等相适应。只有在科学教学目标的指导下，初中语文阅读教学才能够发挥最大的有效性。
(二)精心设计问题
课堂提问是启迪学生思维的重要方法和途径，是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。在初中语文阅读教学中，教师提问的方式不对或者设计的问题不当，不仅会使学生难以理解问题的具体含义，而且也会浪费课堂时间，降低教学效率。因此，教师必须精心设计有效的提问，提高语文阅读教学的有效性。教师要设计有效的问题，必须做到以下两点:首先，要优化提问的语言。语言是教师进行教学与激发学生思考的重要工具，是传播知识的重要手段，在很大程度上影响着教学效果。因此，教师在提问时应当慎重措辞，用词不仅要含义清晰，避免出现双关或者歧义，同时要符合学生的知识水平，让学生容易理解。其次，教师的提问要有层次性。教师提问的问题应该是事先设计好的，而不是心血来潮，想问就问的。人对客观事物的认知都是从感性到理性、由浅入深的。因此，教师提问时，也应当由简单浅显的问题入手，层层递进，逐渐过渡到较为复杂深刻的问题。
(三)正确引导自主阅读
一个优秀的教师总是善于用启发诱导的方法教育学生，而不是牵着学生的鼻子走，更不是一下子把结论和盘托出。因此，在语文阅读教学中，“教师要走出‘独白’的霸权地位，要放手让学生自主独立地阅读，在阅读过程中产生自己的理解和感受，在与文本和作者的对话中、在与教师和学生的对话中去自行发现、自行建构文本的意义，而不是作为被动的客体，接受教师的灌输”。只有正确引导学生积极主动地去阅读、去思考，学生的阅读能力才会有所提高，阅读教学才能更有效。
(四)优化作业设计
默读好处多
有许多人喜欢大声朗读，认为这样能帮助自己理解，其实不然，大声朗读会降低你的阅读速度和专注度，有时会影响阅读效果。所以，在中学生的阅读教学中，我们提倡默读。
默读能力的培养是《语文课程标准》中的一项规定，在默读的过程中我们不能出声，还要保持精神上的专注度，通过合理、科学的教学方法（定时、定量、定内容）来培养学生良好的阅读习惯，使学生学会阅读并爱上阅读。
养成良好的阅读习惯
（一）预习是前提和基础在课堂朗读的过程中学生经常会由于对课文不熟悉或者是生僻字而导致卡壳，影响阅读的流畅性，从而影响阅读教学的整体效果。所以，我们要求在阅读机教学过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，比如说预习。预习可以让学生提前将生僻字查出来，并提前熟悉阅读内容，对文章的内在思想有一个提前的把握，从而在阅读中能够更加准确、生动地完成阅读。
（二）多思考，多提问应试教育的弊端就在于学生的思想容易僵化，容易进入思维定式。在实际的阅读教学中，就是要打破这种思维定式，通过阅读，学生要敢于提出自己的疑惑，敢于独立思考。在实际的阅读过程中，就是要多问几个为什么，文章的主题、中心思想、结构脉络以及所要表达的深层次含义都是我们思考的范围，多思考，不懂就问，这才是正确的阅读习惯。
（三）将阅读应用于实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，阅读教学最后应该把阅读落实在写作实践之中。阅读和写作向来是密不可分，相互联系的。通过阅读有了自己的心得体会，这时，我们就应该把它记录下来。通过写作，更好地掌握文章内容，同时提高自身的阅读水平。写作能够帮助你更好地提升阅读能力，提高个人素养。
关键词：阅读习惯；初中语文；课堂环境
培根曾说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”，在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。学习方法从大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。而本文仅就初中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。
一、整体感知文章
应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断连接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。
二、掌握各种文体不同阅读要素
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
三、以说带读，提高阅读水平
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
四、培养学生阅读的兴趣
购物车(0)
