时间：2022-05-08 11:42:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇听力测试，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词] A、B 级考试；听力教学；反拨作用
高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。
一、语言测试的反拨作用理论综述
语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。
本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。
二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用
我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。
三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用
作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。
四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考
英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。
首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。
其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。
再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。
最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。
总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。
参考文献：
[1]朱红梅.试析 CET 对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.
[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].外国语学院学报，2007（3）.
第一步：听前(pre-listening)——阅读题干，预估题意
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。
例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。
第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。
听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。
第三步：听后(post-listening)——分析推理，修正答案
关键词：新HSK 听力测试 对外汉语
自2009年10月新HSK改革实施以来，经过七年多的发展，它越来越受到国内外汉语学习者的认可。除了测试本身不断成熟化、合理化的发展以外，其相关研究也日益受到关注和重视，但是总体而言研究较少，特别是听力测试部分。
一、总体印象
由于新HSK近年才开始进行施测，所以先关的学术著作还未出现，搜集到的资料仅限于文献。本文涉及的新HSK听力测试相关研究共25篇，俱为2009年后发表。这些研究主要集中于对于新HSK听力测试的内容分析研究、新HSK与其他测试的对比以及其对教学的影响等，特别基于听力测试的内容分析的应试和教学策略研究。研究的数量虽然有限，但是其中不乏精彩之作，对促进新HSK听力测试的未来发展具有重要意义。
在看到成就的同时，我们也不得不正视存在于听力测试研究领域的不平衡现象。这种不平衡一方面表现为研究对象的选择，主要为新HSK四到六级，关于一级、二级的研究较少；另一方面，在研究方向上，关于听力测试本体的研究相对较少，涉及效度领域研究也尚存空白。
二、研究现状
下面述评主要将从四个方面展开。一般先介绍研究情况，然后表明笔者的观点。
2.1听力试题的文本材料研究
杜义宁（2013、2014）的研究着眼于听力文本材料部分，以新HSK一级到三级听力部分的文本材料作为研究对象，分析统计了该部分材料中的领域语体类型以及其中不同语体词的分布情况。覃梦瑶（2014）的研究则侧重于语用分析，新HSK四级、五级听力真题中对会话题型的言外之意现象进行整理和分析，并通过问卷对留学生的听力题目理解情况进行实际调查和原因分析。该研究很好的抓住了听力测试的考察点作为切口，并积极探索造成留学生听力障碍的原因。
此外，还有部分研究将听力测试与教材研究进行结合。陈飞（2012）对新HSK听力试题在题型和内容上进行了详细的描述，并总结了它们的特点。梁文娇（2014）对新HSK四级听力真题的题型、词汇、话题和提问问题进行了统计分析，并以此为依据θ本考试辅导教材进行评述。张阿凤（2015）也对HSK四级听力试题的话题、语料的长度、难度等方面进行了分析，并以此作为听力教材研究的对比依据。
2.2听力试题的效度研究
王珊（2011）以交际性语言测试理论为知道，对新HSK四级到六级听力测试的交际性构想效度进行研究，并于雅思听力测试进行对比，得出结论为新HSK侧重从语法结构的角度测试考生的听力能力，在交际性方面表现欠佳。孙佳（2013）对新HSK听力试题题型与效度的关系进行研究，并据此对新HSK试题的命题和实施提出调整建议。王烽力（2015）从听力模式出发，通过对新HSK二级和四级试卷的构想效度分析，提出针对初级汉语水平听力文本的改进方法。
由上述文献可见，受效度研究的特殊情况所致，我国当前阶段关于新HSK听力测试的研究并不多，现有研究多为理论化、描述型分析，缺乏量化实证研究。
2.3听力测试对教学的反拨研究
彭洁（2013）以新HSK五级为例，在实验的基础上对答题技巧对成绩的影响进行分析，听力测试作为新HSK的重要组成部分，在该研究中有所涉及。崔仁荣（2014）通过新HSK六级听力模拟考试及问卷分析，提出针对韩国留学生的听力提高指导方案。姜礼立、郭笑（2015）通过对留学生对新HSK听力理解部分的调查问卷结果的分析，针对听力理解考试的训练提出教学策略和教学反思。田甜（2015）对新HSK四级试题进行了全面研究，包括听力试题的设计目的和命题特点等，并结合留学生在考试中出现偏误的原因，对教学策略进行探讨。
安泽（2014）通过对探讨汉语听力理解能力的要求，以及对新HSK听力试题的内容和形式分析，对如何提高留学生新HSK听力理解部分分数提出了应对策略。王慕鸽（2015）有针对性的对新HSK五级听力测试内容和重难点进行分析，并对汉语教师提出相应的辅导策略。任宰永（2016）则在对新HSK五级听力部分研究的基础上提出相应答题技巧、答题策略和教学对策。刘路（2016）也对听力试题的特点进行研究，为帮助应试者通过考试提出其解题对策。
固然，我们提倡“以考促教”、“以考促学”，但是应注意的是语言测试对语言教学的影响有正面的，也有负面的。“应试技巧”不仅不能准确反映应试者的汉语能力水平，也会对新HSK的发展和改进造成了不良影响。因此，我们需要正确的把握“尺度”，善用测试对教学的反拨作用，一些为使应试者取得好成绩而提出所谓应试技巧的研究是应当避免的。
2.4新HSK与其他测试的对比研究
关于新HSK的对比研究主要分为三类：新旧HSK内部的对比，新HSK与其他汉语言测试的对比，新HSK与其他语言测试的对比。
徐青青（2012）首先从体系框架性因素的宏观角度对新旧HSK听力测试的命题方面进行了对比，又以最高级测试题为例，对新旧HSK听力试题比较。新HSK脱胎于旧HSK，二者各有特色和不足，其对比结果有利于促进汉语听力测试的不断完善。
陈彤（2013）对新HSK五级和台湾地区的华语文能力测验（TOCFL）流利级听力部分进行全面交叉性对比，对新HSK未来发展提供参考。张苡诺（2016）则从语料入手，对新HSK与TOCFL的听力测试进行对比，进而验证听力测试的重要作用。作为目前国际上认证较广的权威汉语测试，新HSK与TOCFL具有同的语言文字和民族心理，将一脉相承的两种汉语言测试进行对比分析，其结果对于二者的发展都将有所收益。
肖若罗（2013）、韦东、颜玲玲（2014）和张艺馨（2015）分别从命题角度将HSK听力试题与雅思考试听力测试进行对比研究。程智懿（2014）以交际测试理论为基础，从真实性、信度与效度以及交互性等几个角度，对新HSK和雅思考试听力测试进行对比，提出新HSK听力试题的交互性有待提高。上述研究皆是从雅思考试中汲取可借鉴之处，针对新HSK的不足之处，对其研究和改进提出意见。
此外，王昕（2014）还将新HSK四级听力能力要求描述及测试成绩与新HSK制定的参考《欧洲语言共同参考框架》进行对比，针对《欧洲语言共同参考框架》能否与新HSK匹配的情况进行研究，结论表示新HSK四级听力水平考试实际上略低于匹配表中的《欧洲语言共同参考框架》B2听力技能要求的结论。
结论
综观七年多的听力测试相关研究，笔者认为，今后的研究要想更上一层楼，必须注意不能忽视了语言测试最基本的出发点和目的。因此，关于测试的研究应适当侧重于对测试本身的效度研究，使其能更好的为汉语学习者的语言水平提出评估参考，进而提高汉语学习者的语言运用能力。从本文的述评也可以看出，我们在一些问题上取得了进步，但是在更多的领域，我们的研究还是非常初步的，有待进一步深化。笔者非常期待新HSK听力测试研究在未来取得更深的发展和更大的成就。
此外，本文的述评以笔者所能查阅到的相关论文、研究为主，因此可能存在不全面之处。全部述评内容仅代表笔者个人意见，不当之处或偏激之言恐难避免，敬希方家斧正。
参考文献
[1]张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张.新汉语水平考试（HSK）研制报告[J].中国考试， 2010（9）：38-43
[2] 张晋军，李佩泽，李亚男，解妮妮，黄蕾.对新汉语水平考试的新思考[J].中国考试， 2012（2）：50-53
第一、拿到听力试卷,我们首先要迅速提前了解各道大题的题目要求,抓紧未开考前的时间,速读各个备选项,比再现较它们的异同,以便听的时候有所侧重。预测备听的信息,做好听的准备。
【原题再现】
1. 听句子,选出句中所包含的信息。
A. Helen lives in England .
B.Helen is from Brazil.
C. Helen is from Bratain .
从题目中,我们预测该题目主要是弄清到底海伦是住在某地还是来自某地,再就是要把听的重点放在听清具体是哪个国家上.
2.听句子,选出该句的最佳答语。
A.We live in the Garden District .
B.There is a garden on the street .
C.It’s on Fifth Street .
该题目三个选项中重合的信息是garden和street,可能是要问我们的住所,也可能是问在这条街道上有什么,或者就是问某个地方在哪里.听的时候关键是要听清garden和street的关系。
3.听对话和问题,选择适当的选项。
Where are they?
A.They are in the bank.
B.They are in the supermarket.
C.They are in the restaurant.
此题目涉及到了三个地点:银行超市和餐馆.后面听的时候主要是听对话中是否涉及到钱、衣物等日常用品还是某种食品饮料,就可以做出判断了。
第二、听力好的人都是速记笔记的高手.在听的过程中,用一些简单的符合字词缩写记下所听到的内容,不让任何信息漏网,可以为后面整理思路、作出判断提供充分可靠准确的依据。听力中常见的速记方法主要有:
A.使用标志性的字母代替较长的单词.e.g.UN代表the United States ;GB代表the Great Britain;M代表mountain;tele代表telephone .
B.用符号表示信息.如:用“”等符号表示不同的方向,用“”表示more than ,用“( )”表示include.这样既可以节省时间又可以利用图形符号的直观性恢复省略掉的信息.大家可以在平时的训练中积累这方面的知识,自创造出 一些自己能看明白的符号,这样会为自己以后在考场上赢得很多宝贵的时间。
C.用句子当中的核心成分代替整个句子,如名词、动词、形容词、数词等,省略其它只起语法功能的连词、冠词、介词等虚词;用阿拉伯数字代替其英语表达等。
例如:In Britain anyone who is physically and mentally fit and is over the age of seventeen can apply for a driving license .
可以速记为: Br. Any physi ment fit age 17 app driv lice .
这些核心成分就为后面整理答案的内容提高了充分的依据。
第三、调整好做听力时的心态,要平和镇定、心如止水,不要患得患失。有时听力练习中的语速非常快,句子在耳边一晃而过,根本就没听清。怎么办?只有果断地放弃,立即进入下一题目。千万不要自乱阵脚,因为一道题的失误而毁掉后面所有的题。
第四、答题时充分利用卷面信息,不要急于写答案A、B、C,而是在各备选项上做出标示,在可能成为答案的句子下面划线.若后面的陈述中有信息确认次答案的正确性,则在该选项旁打上“√”; 若后面陈述中又对前面的说法加以否定,则在该选项后打“×”,并简单注明原因。
摘 要：利用spss软件对留学生初级汉语听力试卷进行统计分析，检测其难度、区分度及内在信度，分析该试卷存在的不足，并针对试卷编写提出改进建议。
关键词 ：初级汉语 听力测试 难度 信度
一、引言
听力是第二语言教学双方都十分重视的一项语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一项重要指标。听力测试是语言测试中一个非常重要的部分，一份高质量的试卷可以在最大程度上测试出学生的实际能力。本文对上海交通大学国际教育学院的留学生初级汉语听力测试期末试卷进行分析，主要对试卷的难度和内在信度两个方面进行检验，分析学生听力的薄弱点，希望对试卷编写和听力教学提供一定帮助。
二、测试概况
（一）研究对象
本研究选取了上海交通大学国际教育学院2014年1月，初三汉语听力测试期末试卷作为研究对象，被试是初等三级的汉语学习者，共有148人，实际参加考试的人数共为105人，有效试卷为105份。（二）研究方法
本文通过统计出每道题的答对率，运用SPSS软件，分析试卷的难度、区分度，采用a信度系数法和分半信度法检测试卷的内在信度。
三、试卷分析
（一）试卷结构
该套试卷由50道单项选择题构成，每小题答对得2分，共计100分。试题分为三个部分：第一部分是两个人的一问一答第三个人就对话提一个问题，共15道题；第二部分是两个人的简短对话，第三个人根据对话提一个问题，共20道题；第三部分是几段简短的对话或讲话，每段话后，被试将听到若干个问题，共15道题。所有听力材料都会念两遍。
（二）测试成绩分析
图1为根据此次听力成绩绘制的直方图，由该图可以看出，此次听力测试的整体成绩基本呈正态曲线分布，分数主要集中在40～70之间。表1、2显示，该测试最高分为86，最低分为22，高分与低分差距悬殊，且低分很低。从以上数据还可以看出，及格率较低，为55.2%，且平均分很低，为58.99＜60。通常考试的标准差应控制在9～15之间比较恰当。如果标准差小于8，说明成绩分布较为集中，试卷区分度太小，中等难度的题目偏多；标准差如果大于16，则说明成绩过于分散。该测试学生成绩标准差为15.50217＞15，说明成绩有一定分化，具有较高区分度。
（三）难度分析
难度是衡量试题难易程度的指数，本文采用考生对试题的答对率作为难度系数，即答对的分数除以总分，难度一般用字母“P”表示，难度系数越小，题目难度越大。一般来说，当P＞0.7时，试题太易；当P＜0.4时，试题太难；当0.4＜P＜0.7时，试题为在中等难度。根据统计，本测试P＞0.7的简单题目有15道，占全部试题的30%；P＜0.4的较难题目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等难度题目有26道，占52%，试题易、中、难比例接近于3：5：2，结构较为合理。试卷的整体难度为0.59，说明试卷难易程度适中。
（四）信度分析
信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度也就越高。信度系数为1，表明研究工具（如试卷）完全可靠；相关系数为0，表明该研究工具完全不可靠。一般认为，小于0.6的试卷，内部一致性低，信度较低；介于0.6和0.8之间的试卷，信度较高；大于0.8的试卷，内部一致性高，信度非常高。
本文首先采用克朗巴赫a系数评价试卷信度，从该套试卷的三个题型之间的相关程度来检测其内在一致性。
表3中，本套试卷的Cronbach´s a值达到0.837，大于0.8，一致性信度很好，测试的可靠性比较高。
表4、表5为项间相关性系数，即三个体型的内在相关一致性。表4中，题型一和题型二之间的相关系数是0.641，与题型三之间的相关系数为0.555，题型二与题型三之间的相关系数是0.713。通过数据可以看出，题型一与题型三之间内部一致性低，题型一与题型二、题型二与题型三之间内部一致性较高，考查内容较为相近，且后者一致性明显高于前两组。表5给出了各项间相关系数的平均值，为0.636，在0.6～0.8的区间内，说明三道大题间整体一致性保持良好，信度可靠。
四、学生答题反馈的问题
该套试卷中，部分题目学生答对率很低，答对人数仅占30%左右，甚至更低。本文将选取其中一些出错率高的试题，分析学生出错的原因，提出试题的改进建议。
（一）干扰信息过多，未能突出关键信息
（26）A：我刚下楼去取了账单，水费56，电费160，话费单300……
B：这个月的话费又这么多。
A：电话费是不是错了？咱们家这个月没打很多长途啊，怎么这么多钱？
B：长途是没打几个，可你一拿起电话就不停地说，电话费还能不往上涨？
问：这个月电话费为什么很多？
A.错了 B.打了长途 C.打得次数太多 D.聊得很久
（43）……我想，坐地铁肯定来不及，因为走到地铁站还要15分钟，在地铁上差不多也要10分钟，下了地铁还要走5分钟。我想，干脆打个车吧。等了5分钟左右，来了一辆。我告诉师傅地址，还告诉他开快点儿。他说“好嘞！”还好路上没等很多红绿灯。我10分钟以后就到了教学楼……
问：从他家到教学楼坐地铁要多长时间？
A.15分钟 B.20分钟
C.25分钟 D.30分钟
以上两题学生答对率都仅为10.48%。第26题中，出现多个在现实生活中可能引起电话费贵的因素，如“出错、打长途次数多、通话时间长”，且选项中的答案客观上似乎合乎常理，学生只能通过对所听语料进行仔细甄别，排除干扰信息，提取正确信息。但这里的干扰信息过多，而且关键信息的词汇等级也较高，如“不停地”“聊”，所以造成答对率过低。而在第43题中，在这个语段中出现了多个时间点，学生易产生混淆，并且此题还涉及数字运算，选择正确的信息进行相加，进一步增加试题的难度。
（二）词汇或句式过难，超出了学生的理解能力
（40）……
B：好的，租金怎么付？
A：付三押一。一个月租金是5000。
……
问：要租这套房子，第一次应该付多少钱？
A.5000 B.1000 C.15000 D.20000
（4）A：我父母都希望这次比赛我能得冠军，看来要让他们失望了。
B：你最近都没怎么训练，不过只要从现在起努力，得冠军也不是不可能的。
问：第二个人认为能得冠军吗？
A.能 B.不能 C.可能 D.不可能
以上两题，学生答对率分别为21.9%和33.33%。第40题中，
关键词 是“付三押一”，该词难度大，意思是“付三个月房租和另付一个月作为押金”，“付”不难理解，但“押”学生不容易理解，且这种省略紧缩形式，即使学生听对读音，也不清楚词的意思。第4题中，学生出错的原因是没有掌握“双重否定”这一表达“肯定”的语法结构，“不是不可能”意思是“有可能”，但绝大多数学生将其理解为“不可能”，造成错误。
五、结语
通过分析，整套试卷质量较好，区分度高，将不同水平的学生能力测试了出来。在题目的难易程度安排上，结构合理，内部一致性高，信度很好，测试结果具有稳定性，但各题型之间的内在一致性仍需提高。该试卷设计比较理想，但其中有些词汇超出学生现阶段接受能力，对听力材料的选择可以更加完善。这次考试反映出学生能力差异过大，教师应当平衡学生整体素质，以免差距继续拉大。对能力差的同学应采取有效的补救措施，因材施教，针对弱点，教授听力技巧，帮助其提高听力。此外，通过学生答题情况分析，学生排除干扰、跳跃障碍的能力较弱，对关键信息的处理能力有待提高。听力虽然属于一项语言技巧，但需要系统扎实的语言知识作为支撑。掌握词义和语法知识对听力有着重要意义，因此教师不可忽视对语言知识的讲解。
参考文献：
[1]柴省三.汉语水平考试（HSK）听力测验构想效度研究[J].语言文字应用，2011，（1）.
[2]谷陵.论汉语听力测试中应考查的六种听力技能[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003，（6）.
[3]金琰如，王佶旻.初级阶段留学生汉语听力能力结构探究[J].语言教学与研究，2012，（3）.
[4]李慧.汉语作为第二语言的测试研究[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[5]杨瑞和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[6]赵金铭.语言测试理论及汉语测试研究[M].北京：商务印书馆，2006.
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
转贴于
更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
一、排除影响听力理解的障碍
1.语言障碍
(1)语音、语调
语言首先是有声的,其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辩音能力,这势必影响整体的听力理解。所以,语音问题在听力教学中不可忽视,尤其是在语言学习的初始阶段,强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音,辨别相似音素之间的区别,过好音标关,同时,选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习,培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料,帮助学生在实践中不断掌握技巧,培养语感,熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
(2)语言知识
语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为:听得越多,听力理解能力越强。诚然,多听是提高听力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少,它还与听者的英语知识水平密切相关。
词汇量是英语知识的基础,若没能掌握一定的词汇量,即使在听的过程中能模仿出听到的声音,但却无法把它与所代表的词汇联系起来,便失去对词义的了解,以致影响整体听力理解的水平。
英汉语言结构差异较大,如英语复合句中从句的位置比较灵活,而汉语通常按照事情发生的先后排列语序,在阅读时可以运用语法知识分析句子,但听音过程是快速的心理活动过程,需要在瞬间内完成。所以,学生必须熟练掌握有关的语法知识,了解英语语法结构的规律性,从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
2.心理障碍
根据心理语言学理论,学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动,充满信心,不带任何心理负担,就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少,就容易产生急躁情绪,进而出现连锁反应:急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律,在教学上对听力材料的难度作适当调整,由浅入深,由简单到复杂,由不完全到逐步完全,由单项听到综合听,使学生逐步适应。同时应向学生指出,只有稳定情绪,持之以恒,经过大量、多次地听,自然会产生效果,另外,还必须认识到听力学习的艰巨性,应正确对待所碰到的困难和挫折,提高自控能力,建立良好的学习心态。 3.文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助,因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此,要提高听力,不仅要具备一定的语言知识,还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。请看下面一段听力材料:
Man:I hope l can see you at my birthday party.
Woman:Oh dear,I‘ve almost forgot, When is it?
Man:Well, the day after April Fools’ Day.Easy to remember,isn‘t it?
Question:When is the man’s birthday?
A. February 2nd
B. April 2nd
C. April 1st
要选对该题答案,必须先听出April Fools‘ Day,同时还要了解April Fools’ Day是什么含义,具体是哪个日子。April Fools‘ Day是西方的一个节日——愚人节,时间为每年的4月1日,中国人一般不过这个节,但学英语的人不可不懂,否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。对April Fools’ Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B 项。
影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的,因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略
1.课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合,充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会,以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
(1)用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外,如问候,指示,解释练习的步骤,纠正错误,表扬等,还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等,高中教材中有不少简单易用的语法用语,如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing: Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces.
a)Take off “e” and write "ing".
b)Double the final letter and write "ing".
c)Add "ing"
d)Charge "ie" to "y" and write "ing"
此外,教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学,使学生易懂,注意力集中,以产生学习兴趣,在潜移默化中提高听力水平。
引言
日本语能力测试是日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会在世界各国举办的国际性日语水平考试。这项考试共分为1-4个级别，最高级别为1级。考试共由文字与词汇、听力、阅读与语法三大部分组成。
在这三大部分中，学习者普遍反映听力最难，及格率极低。然而听力占有举足轻重的地位，考试时间为45分钟，所占分数值为100分。如何在听力测试方面取得高分，成了日语学习者共同关注的问题。
传统的填鸭式教学法，很难帮助学生提高听力水平。因而改变任课教师的传统的教学理念显得尤为重要。传统的语法-翻译法重读写，轻听说，以至用此法培养出来的外语人才既听不懂也不会说所学语言，即就是我们通常所说的哑巴外语现象，这与我们所要培养的人才目标是格格不入的。著名语言学家Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。所以听者既要具备一定的语言基础，同时还需具备一定的学习技巧。笔者结合多年的教学体验，从以下几个方面总结了日本语能力测试一级听力能力的培养策略。教师在听力课堂教学过程中可以将相关听力策略训练纳入其中，以提高学习者的听力水平。
1.一级听力的题型
随着世界经济一体化格局的加剧，整个世界逐渐成为一个有机整体。各国之间的联系与交流无疑在进一步扩大，听力水平的高低直接影响到各个人们之间的相互理解能力和工作效率，因此如何提高外语听力能力倍受学习者的重视。理所当然，“听”是日语学习中的一个重要环节，在语言交际方面占有重要的一席之地。
听力考试要求考生既要具备语言基本功，又要具有推测、速记、逻辑、判断等能力，同时考生还需要有丰富的文化背景知识等。日本语能力测试一级听力的题型大体分为两大类，一类是有图部分，另一类是无图部分。有图部分可以细分为：人物外貌、体态，服饰，时间，日期，图形，标志，图标等；无图部分可以分为：原因，数字，时间，行为，事物比较，广播，发言等类型。纵观近几年的听力试题，发现总题量每年变化不大，每题字数呈减少趋势，题目越短，信息量越少，解题难度相应变大。此外，题目选择枝相类似，图示区分度减低，判断难度增大的题目也在逐渐增多。笔者认为，学习者在平时就应当针对不同的题型进行反复的练习，可以购买一些分门别类的试题进行专项练习。通过反复的练习，从中找出规律，进行归纳总结。
2.听力能力培养策略
2.1 历年真题的反复训练学习者在进行一定阶段的复习之后，可以适当地做一些历年真题。
真题所指示的考点是考试的重点，对于复习迎考而言，做好真题，既能提高学习者的学习效率和兴趣，还可以熟悉命题思路，答题对策，训练做题的感觉，又能检验自己的学习效果，起到查漏补缺的作用。可以说，认真做好真题会起到事半功倍的作用。当然做真题也需要一些方法，笔者认为，学习者在做真题时，应该严格控制时间，保持一个安静的环境。做完真题后，可以查看答案，对于那些自己拿不准，或是猜测的答案，需要尽可能反复地去听，实在听不懂可以查看后面所附带的原文。总之需要学习者真正理解透真题所蕴涵的考点，并能够举一反三。
2.2 综合知识的积累
日本语能力测试一级应试基准条件中明确要求学习者需要具备高度的语法知识，掌握大约2000日文汉字，词汇量达10000左右；具有满足社会生活及在大学学习研究所需的综合日语能力。一级听力中的较长对话的理解，需要听者在短时间内高度集中注意力，充分调动自身的记忆，判断，逻辑推理等综合思维活动。
没有一定基础的综合知识，学习者很难在短时间内发挥这样的能力。众所周知，语言是传递思想的媒介，因此，语言是否丰富，影响到学习者的听力能力。语言综合知识的积累是长期的，艰巨的，无穷尽的，需要学习者拥有足够的耐心。
此外，学习者在日语学习过程中切忌不可以忽视文化因素的作用。在许多听力材料中，对其语义和内容的理解往往需要建立在对日本社会文化，风俗习惯等特征的理解之上的，如果忽视文化因素的存在很难听懂文章的真正意图。
总之，学习者在平时的学习过程中，应当力求扩大听的范围，听力材料不只限于听真题，听课文。在网络日益发达的现今，我们可以收集许多相关的听力材料，以满足学习的需求。
2.3 口语形式的掌握
大多学习者有类似的反映，认为在一级考试中的很多听力题目过于口语化，即便听了数遍之后再看原文还是不太明白。过去讲到语言的口语形式和书面语形式之间的区别时，人们普遍认为语言主要是以书面符号的形式而存在，而口语则不过是书面语的不尽完善的再现。学习者对于口语的重视程度不够，导致听力考试中失分较多，针对这一现象，笔者认为日语学习者可以利用平时的空闲时间多看日剧，多与日籍外教、日本留学生、日本朋友交流，同时需要对一些口语形式进行归类总结，学生对这种口语形式接触多了，不仅听话理解时反应得快，而且在口头表达时也能够学会灵活运用了。
2.4 速记法的练习
人类就记忆的时间长度而言，可以分为长期记忆，短期记忆。听力学习中需要培养的理所当然是短期记忆。短期记忆所需要保持的时间，大约只是20秒左右，一旦满足了需要，记忆内容就会消失。作为短期记忆的辅助成分，学习外语还需要具备一定的速记能力。学习者普遍反映日语能力测试一级听力速度较快，很难掌握大意。语速是影响听力理解的重要因素。在听较长对话，短文时，除了对文章进行整体的把握，还需要快速记录下关键词，即一些细节，例如时间、地点、人名等，以便解题时使用。
可以说，速记能力是外语学习中听写练习中的一种重要能力。速记能力的培养来自于平时的点点滴滴的努力，学习者在平时学习过程中，需要注重该能力的培养。当然速记法因人而异，每位学习者通过练习，可以摸索规律，从中找出适合自己的速记方法。
3.结语
日语作为一门交际工具，在中日文化等交流方面发挥着举足轻重的作用。人们学习日语的目的就在于利用日语进行交流，而这些完全是建立在听的基础之上。
日本语能力测试中最难得分的一部分便是力部分。如何在听力部分取得高分，成为众多日语学习者共同关注的焦点。毋庸置疑，听力能力的高低直接影响到学习者的交际能力，学习者的自信心。与此同时，听力能力的提高是一个循序渐进的过程，这就要求学习者平时多下工夫，多听多练，结合一定的学习策略，持之以恒，方能取得满意的学习效果。
参考文献
[1]计钢.1-4级日本语能力测试应试指南[M].武汉:华中理工大学出版社，1996:3-4.
[2]姬建国.外语教学法的内部结构[M].西安:陕西师范大学出版社，1991，09.
[3]王鹏飞.国际日本语能力测试一级听解·1990年-2006年[M].上海:东华大学出版社，2007.
购物车(0)