时间：2022-07-28 01:02:10
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语四级考试学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1 添配功能设备 扩展演示效果
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，成功与否直接影响教学进度和教学效果。针对目前许多学校做化学演示实验的仪器多为试管或点滴版，实验容器小，现象即使再明显也不易观察，况且一个班学生比较多，教室前后距离较远，教师在讲台上做，学生在下面观察，前排的学生还可以勉强看到，但后面的学生几乎看不清楚，如果长期这样学生很容易产生厌烦情绪。若把这些实验用投影仪或借助装有摄像头的多媒体进行放大处理，学生就能清楚地看到实验的全过程，清晰地观察到实验现象，这就恰好满足了学生好奇心理，从而激发了学生学习化学的兴趣。比如，在讲授质量守恒定律的内容时，由于要完成三个实验在反应前后的质量测定和实验现象的展现，我们通过普通的托盘天平能够完成，但效果很不明显，于是我们采用了多媒体手段，首先把相应的实验仪器和药品配齐并安装好，为了使实验现象和天平的读数完全能展示给同学们，就利用计算机和摄像头的组合，再结合多媒体展示，当三个实验相继完成后，全班同学既明确地观察到了实验现象，又准确地看到了发生化学反应前后物质的质量总和确实守恒。这样既激发了学生强烈的求知欲望，很好地突破了难点，又培养了学生实事求是的作风。
2 模拟动感画面 突破实验难点
化学是一门实验性、应用性较强的基础学科，教师演示的实验和学生所做的典型实验在教学中扮演着相当重要的角色。在中学化学实验教学中，很多实验其反应的过程无法明确的显示，这样会使这些教学内容变得抽象和枯燥，说服力不强，造成学生难以理解，更达不到较好的课堂效果。如果这时把多媒体信息技术应用到相应的课堂教学中，借助电脑、投影仪、电子白板等先进的多媒体工具制成图、文、声、像相结合的电子课件，通过课件用多媒体画面逐一展示其反应过程，模拟出实验现象，使微观现象“宏观化”、动态过程“可视化”、空间想象“直观化”、抽象问题“具体化”、复杂问题“简单化”，不仅能高度地吸引学生，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，而且对相关知识的传授和学生对知识内容的理解、掌握可以起到事半功倍的效果，从而达成实验教学目标。
2.1 模拟生成有毒害物质的实验 减少污染 培养学生环保意识 初中化学的学习是学生第一次接触化学实验，要验证如CO、NaNO2、甲醇等物质的毒害性，传统的教学方法就是讲解，根本无法在课堂上用实验展示，对其中涉及的原因更是无法让学生去感知，这时可借助计算机三维动画来实现。如我讲授CO的毒性时，做了这样一个课件：用动画方式在一个比较大的容器中通入一段时间的CO，然后将一只活泼好动的小白鼠放入容器中，上面盖上容器盖，只见小白鼠先活动很快，然后慢慢走路有点跌跌撞撞，最后无力再动而倒在了容器底部。现象既生动又特别，紧接着又展示一个相应分析的过程，通过动画形式将CO如何进入小白鼠体内，如何与小白鼠血液中的血红蛋白结合，以及结合后血红蛋白不能很好地与氧气结合，造成小白鼠体内缺氧而逐渐死亡。经过这一过程的模拟展示，学生情绪高涨，可以说印象相当深刻。然后又联系到生活中如燃气热水器为什么要安装在通风良好的地方，冬天用炭火取暖时一定不要紧闭门窗，生活燃料或交通工具的燃料尽量采用天然气而不用煤炭，等等，让学生充分了解和掌握相关知识内容。通过这样的形式和手段而进行的模拟实验既减少了有毒、有害物质对学生的伤害，又增强了学生的环保意识。
2.2 播放一些错误事例 培养学生的安全意识
学生通过中学化学的学习常常有两个目的：一是让学生学会一些基础的化学知识为今后更高层次的学习奠定基础；二是让学生把所学到的化学知识运用到现实生活中去分析、处理一些具体事例。当我们在实验教学中要培养学生的安全意识时，仅凭通过口头说教往往没有多大的说服力，而我们又无法在课堂上直接用人体或其他动物来做实验，怎么办？可以借助多媒体信息技术的应用。比如，在讲授浓硫酸的有关知识时，要展示和分析浓硫酸的腐蚀性，以及浓硫酸的稀释方法不能反向操作等，我们采用先通过互联网，有意识去搜寻一些关于浓硫酸毁容事件，浓硫酸使木材、纸张、蔗糖炭化的图片或动画片，并通过一定的程序制成相应的课件，在课堂上展示，然后演示一次具体的浓硫酸腐蚀木材、纸张的实验给学生观看，又趁热打铁通过这些危害来讲解牢记安全的重要性，以及遇到危险时的注意事项和处理方法，从而培养了学生的安全意识。
2.3 制作模拟动画 揭示微观本质 培养学生的抽象思维能力 多媒体信息技术的运用，能把一些抽象的、微观的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，既避免了许多烦琐的讲解过程，又能大大增强表现力，有效地激发学生学习的兴趣。在学习“用分子、原子的知识解释化学变化的实质”时，虽然通过前面的学习做了一些化学实验，如水的电解实验，但要理解“物质发生化学变化是物质的分子不断分解为原子，在原子的基础上重新组合成新的分子的过程”的涵义，单靠语言和文字等传统的教学手段来描述，学生难于理解和掌握，如果通过多媒体信息技术，制作相应的课件进行缓慢的动画处理，就能生动形象地揭示和再现分子的分离和原子的重新组合，变抽象为直观，变遐想为感知，从而让学生直观形象地认识微观世界，更容易理解化学变化的实质。我们在处理这个内容时，以电解水的实验为例，先演示一次真实的电解水的实验，然后将电解水的动画课件展示给学生，让学生明显地看到水分子是怎样被破坏变成氢、氧原子的，氢原子和氧原子又是怎样重新组合分别形成氢分子和氧分子的，通过这种微观过程的模拟展现，既让学生在轻松愉悦的环境中学到了化学知识，又启迪了学生的抽象思维。
3 再现实验现象 增强对比性
我们在演示新实验时，为了和以前做的相关实验进行对比，我们也将新、旧实验模拟成动画在多媒体上展示，指导学生观察实验现象的不同，然后得出科学的结论。这样做一方面通过实物模拟再现，唤起学生淡化的记忆，另一方面通过对比模拟实验，可以加深对新旧知识的认识、对比和掌握。例如，在演示酸碱中和反应的实验后，提出问题：“盐酸还能与什么物质反应？”学生回答：“指示剂、活泼金属、金属氧化物等”。为了强化学生的记忆，银幕上出现四支试管，分别都盛有一定量的盐酸，分别滴加紫色石蕊试液、放入金属锌粒、放入生锈的铁钉，反应现象各不相同，学生一目了然，清楚可见，对实验现象的观察和相关化学知识的掌握更加清晰明朗。可见通过这样的形式不仅能帮助学生重现、归纳、复习、对比知识内容，也更有利于帮助学生深入理解获取知识的方法与途径。
4 精设教学流程 增大实验密度
关键词：对话式；自主学习；情感体验
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0041-01
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动
每个学生的学习积极性
对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41，lesson42两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help，I can‘t get my money. Who can help me？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry，Let‘s help you.接着，他们讨论怎样打开盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他们问我钥匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他们又转向全班说：Can you see it？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it ？B：There‘s… 最后终于找到了钱，交给了老师。这样的对话式场景设计，又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变
教育创新是时展对我们的要求。要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现。通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。第二册Unit17，要求学生掌握must，mustn‘t的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must ，mustn’t 造句。然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后启发同学们互相问答：A：Why do you go there？B： I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ？Why must we learn English？等等，甚至当堂直接上网了解各国人民呼唤和平的情景、英语在各个领域中的重要作用。学生们各抒己见，用英语讨论国际形势、和平相处、民主兴旺、科技救国等。
三、对话式教学的基本原则与方式对话式
英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。
（一）发展性原则。即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果。例如刚从小学踏进初中校门的学生，对英语学习都产生了好奇心理，但其基础存在差异。
【关键词】教材；话题；英语复习
一、新课标
《义务教育小学英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力具体包含了情感态度、学习策略、语言知识和文化意识。其中，语言知识中包含了话题。
人民教育出版社的PEP小学英语教材中涉及的话题有：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。小学阶段英语的话题覆盖学习、生活的各个方面、主要以对话形式为主，要求同学之间能够编写新对话，有助于培养孩子的合作精神和交际策略，西方饮食文化等话题增加学生的文化知识，促进其文化理解，培养其跨文化交际的能力。
二、初步评价pep小学英语教材
在日常生活的交流中，人们总是因为遇到一些需要运用英语的场合而说英语，并非学习一个词汇后刻意地使用它。换言之，人们是因为一些场合的需要而刻意学习该场合中可能使用到的词汇。PEP小学英语教材的编排是围绕话题展开的，就一个话题延伸出话题可能涉及到的词汇、句型和语法，为学生提供素材以便于更好地表达自己的观点、情感、态度，从而有效地提高学生的类实际语言运用能力，最终逐步实现新课程标准中培养学生综合语言运用能力目标。
PEP教材每一话题下都设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目词汇、句型以及语法，并形成相应的语言能力。
PEP义务教育教材由9个话题46个单元串联起来，话题与话题串之间相互补充，相互穿插。这样安排的目的是真正做到从学生出发，从生活出发。从上述的现象，我们不难看出PEP小学英语教材话题的呈现规律为循环往复、螺旋上升。在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中有所提升。
PEP小学英语教材的基本要求就是要让学生围绕话题进行交流，培养综合语言运用能力和提高交际能力。
三、当前复习课现状
复习课是小学英语的一个重要课型。特别是在符合国情的应试环境下，其重要性尤为突出。复习课最关键的目标是知识的梳理。在当前小学英语复习的教学过程中，教师多采用按单元复习的形式，因此存在一些影响复习效果的因素。笔者认为小学英语复习课普遍存在两个弊端：
（一）缺失语境，枯燥无趣。
按单元复习时，教师先要求学生大声读单元单词和课文对话或文章；后帮助学生进行重点单词的梳理和识记；再引导学生做重点句子的梳理；最后借助练习进行相关的检测。复习形式单一，课堂枯燥无味，没有新授课的形象和生动。究其原因，在于课堂过程没有穿插语境。
（二）缺少整合，知识孤立。
复习方法的不够灵活，导致知识点分散和断裂。按单元复习的方法，导致语言学习者所建构的知识网络杂乱，缺乏系统性，因此，急需整合。
笔者认为基于话题的复习模式可解决上述问题，提高复习效率。教师以话题为导向，创设语境，引导学生分类识记和巩固英语词汇，或进行英语语法的专题复习，进而辅助习作。
四、合理实施复习课教学
Brown（2001）认为，现代语言教学呈现“综合”（Integration）的趋势，提倡全语言教学（Whole Language），并提出主题式教学（Theme-based Teaching）的思路。他认为，主题式教学蕴含着有效学习的原则：自动化、意义学习、内在动机、交际能力等。这对提高小学英语复习效率有一定参考价值。根据单元话题开展复习的模式，对改变小学英语复习现状有极强的借鉴意义。笔者认为复习课教学的实施应注意两点：
（一）树立话题整合的意识，提高优化复习语篇的能力。
教师是课堂的组织者，应具有话题整合意识。在复习中，教师要有发现各个单元话题间联系的敏锐眼光，并能确定一条话题线，引导学生自主归纳出相关的子话题，将相关的词汇、句型、语法和语篇联系起来。这种教材内容的重组，有利于学生融入复习活动。
例如，四上的“My Classroom”话题主要介绍的是学生学校生活的场所，同时滚动学习了将三年级desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”话题呈现的是学生上学的工具，在这一话题下，又将三年级学过的pen、pencil、pencil-case、eraser等有关单词滚动的学习了一遍。Classroom与Schoolbag之间又有一定的关联度，让学生在话题转换时能顺利地过渡。从上面罗列的话题中，我们不难发现它与四下的“My School”有局部与整体的关系，“My School”这一话题有能带动四上前两个话题的滚动学习。四上一二单元以校园为主，而三单元则转换为家。学校和家是小学生生活中最最重要的场所，可以将这两个话题进行整合。
四上第三单元“My Friend”这话题带出的描述人的形容词在四上第六单元“Meet My Family”及五上第一单元“My New teacher”都能进行滚动性学习。笔者认为可以将这两个话题实施整合。
（二）依托话题活动，制造信息差，引导学生自行总结和归纳。
笔者认为复习时应当依托话题，并精心设计教学活动，以引导学生总结归纳，形成知识网络和建构学生的知识结构。具体表述如下：
1.自然导入情境，鼓励学生自由表达，总结专题词汇。
比如，在水果词汇的复习中，创设教师带领学生去“欢乐果园”采摘水果的情境，PPT图片出示含有目标词汇的水果农场，借此引导学生头脑风暴，将所有同类词汇进行汇总。一句“Let’s eat the fruit.”使课堂由第一场景的采摘水果自然过渡到第二场景的分享水果。借词汇复习引出句型复习，做到词不离句。
又如My New Friend的话题复习教学，这一话题包含了多个单元的内容，有着大量的词汇。因此，教师可通过归纳法围绕话题将相关单元进行组合，然后总结归纳相关词语。
2.借助思维导图，知识网络直观化。
由某一话题派生出子话题，进而归纳相关单词或短语。由于单词零散，彼此联系不紧密，笔者建议运用思维导图，清晰呈现词汇及其相关性。这不仅利于学生建构知识，也为习作做好准备，更为初中英语学习打好基础，可谓一箭“三”雕。
五、小结
话题复习不是课型，而是一种理念。话题整合复习让pep英语教材各册书各单元之间的联系更紧密，让小学英语词汇更立体，更具活力。因此，尽管话题整合复习需要花费大量的时间备课，我们也要坚持执行。值得关注的是，在整理的过程中，教师对所整合单元的重点知识和内容要有所取舍。
提高英语复习有效性的方法或许还有很多，但话题整合复习有利于整体提升学生的能力。当然，教师还要提醒学生在课后多阅读。学生的英语习得水平在话题复习中得到提升，才能为日后的初高中英语学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]教育部.国家课程标准（实验稿），2010年
【关键词】中学英语 教学实践 信息化教学技术 设计原则 学习
信息化教学是当前基于现代化信息技术的全新形态教学模式，它拥有整合性、互动性和更多实践可能，借助网络平台、多媒体平台等技术来实现了更多教学内容与方式可能性。另外，它也极大程度激发了学生学习的主动参与度与认同度，让学生更有兴趣获得知识，更愿意参与到信息化教学所营造的氛围当中。
一、中学英语教学实践中融入信息化教学技术的基本思路
中学英语信息化教学模式的转变不仅仅是对多媒体设备和网络的单纯增加和累积，更多的是对语言教育信息化观念的转变。中学能否配合教学改革的现有节奏，实现对现代化教学手段的大力普及、应用和完善，是否能够为学生建立一系列以英语教育资源为主的信息数据库，能否将信息网络这样的综合性优势内容运用到英语课堂教学环境中，最终形成全新的英语教学实践思路。具体来说，本文认为就目前中学英语教学实践融入信息化教学技术的基本思路要分两步来看。
第一步，是对观念的转变。信息化教学技术应该与传统教学方法有机融合形成合力，要在教学内容、教学方式、考核方式以及学习方式上作出响应，将诸多信息化条件技术切实整合并融入到实际教学行为中，即信息化技术与教学过程的融合。再者，教师应该用切实行动让学生意识到信息化教学的潜在优势，统一学生与教师的自我思想认同感，在认同的基础上来改变教学习惯及学生学习习惯，做到潜移默化、具有灵活性与可操作性的循序渐进改变。同时在教学过程中也要不断主动获取来自学生的反馈意见，作出有针对性的教学改善。
第二步，是对课堂实践行为的转变。现阶段我国素质教育推崇以人为本，以学生为中心创新教学思路，培养学生协作、独立思考分析问题的能力。如果能将信息化教学技术融入其中，无疑会更进一步改变传统教育中填鸭式的教学方式，强化教学互动性的同时也进一步强化学生的综合素质培养。信息化教育技术并非教会学生所要学习的内容，而是教会学生如何学会学习，如何主动去开发自身潜在的能力与创新思维，这一点也是未来中学英语教学改革中必须要思考的。
二、中学英语教学实践中信息化教学技术的运用原则
1.信息化教学技术基本运用原则。中学英语是培养学生英语基础的重要阶段，所以在这一阶段的信息化教学技术模式融入要更多基于中学英语教学特色，结合实际存在的问题来展开改革。换言之，就是要以建构主义理论作为主力精神导向。建构主义理论的主旨就在于两点：第一，要以学生为中心体现新教学技术优势;第二，已结合了信息化教学技术的教学模式一定要做到有层次、要实现非线性、多元化发展进程，为信息化教学创设环境、提供更多教学资源。所以笔者认为，对信息化教学技术的应用以及对信息化教学情境的创设应该遵循以下几点原则：第一，要合理、充分利用各种信息资源来展开行之有效的教学学习过程;第二，最好以项目任务驱动模式作为主线，以研究活动作为辅助，循序渐进的提高学生的解决问题能力，特别是利用多媒体、互联网解决学习问题的能力;第三，要培养学生懂得如何正确运用信息化技术，如何在互联网中学会协作学习，即要重视学生的自主学习能力;最后，要强调对学生的学习成果评价过程，要建立评价机制来鼓励学生，并让他们反思自己在学习过程中的所作所为。
2.原则设计的重点。对中学英语信息化教学来说，首先要把握原则重点来设计原则。本文认为应该主要注意3点内容。
首先，要设计英语情境主题，主要基于教材教学内容侧重点、单元知识点进行内容分配和构建，做到大胆拓展学习目标，确定授课知识方向后为学生构建框架，并利用信息化教学技术来填充主题框架内容，完善情境教学体系，顺利展开教学主题及进度。
其次，要创设英语学习情境。将多媒体信息化教学技术与现实教学内容相结合，利用各种互动教学方法来促进学生的主动性及积极性，真实还原英语语言应用环境同时也要优化教学内容，结合视听教学吸引学生注意力，在这种氛围中强化师生之间的互动交流，形成良好的课堂气氛。
最后，要根据不同教学方法来有选择的设计自主学习模式，体现信息化教学技术的优越性和创新性。在这种自主学习模式中，主要让学生拥有更多机会与空间将知识外化成为学习成果，并应用于学习生活当中。同时也实现基于知识学习认知的自我审阅、自我检测和自我反馈精神。
三、中学英语教学实践中信息化教学技术的运用策略
中学英语教学实践中信息化教学技术运用应该基于两点来看，它们分别为教学内容和教学方式。下文将针对这两点提出基于信息化教学技术的运用策略。
1.教学内容层面。目前微课视频已经被广泛应用于中学英语教学进程中，它就是典型的信息化教学技术之一。考虑到传统中学英语教学课本并未专门为学生准备预习教学内容，所以可以尝试用微课来为学生设计课前预习环节，全面分解课堂上教学部分的讲解任务，提前做到对教学难点及重点的突破。
具体来说，教师可以设计制作一个10分钟的微课视频，视频内容就专门针对本次教学内容中所涉及的诸多知识点。在制作好后上传到互联网上供学生浏览预习，并留下教学问题让学生提前查阅资料准备思考，以便于课上围绕问题展开教学过程。以中职英语教材中的《That’s how most accident happen？》一课为例，教师可以在课前为学生准备一段有关交通标识的微课展示视频，让学生观看其中的各种交通标识，并尝试自己查阅资料去了解这些交通标识和它们的功能。然后教师会在视频中提出问题，例如“Watch the video and find out the causes of car accident.”随后在视频中播放几段关于交通事故的实际情形和英语表达形式，比如说“run the red light”（闯红灯）、“drunk-driving”（酒驾）、“over load”（超载）等等。在视频中将几组英语表达形式与交通事故本身的视频联系起来，同时配上语音朗读，以便于学生加深预习记忆效果。最后用图片表示的形式将它们与英语词组组合，让学生在看完视频之前再复习巩固一遍，形成良好记忆。
如此设计的微课软件可以说让学生在正式教学之前就生动的学习了一遍教学内容，而教师在课堂上只负责在讲解理论之后扩展相关教学内容，形成对知识的延伸。
2.教学形式层面。如前文所述，要基于信息化教学技术引入大量的情景语境，这有助于中学英语教学的定性，即以一种交流工具的视角来看待它、学习它，而并非是一门学科。所以教师应该借助多媒体构建更大的语言环境平台，将实践与理论紧密结合来创设语境，也为学生构建虚拟与现实相互结合的语言学习环境，让学生在潜移默化过程中就扩大自己的知识面，掌握更多语法知识和单词词汇。举例来说，在中职英语教材的《Welcome to the English club》中，就以学校外语社团为背景，借助多媒体平台为每一名社团成员录制英语语音，其内容就是招聘新人入社，这其中也包括了社团负责人员与应聘学生的英语对话。而教师在课堂上就可以通过让全班同学观看社团英语交流对话，然后为学生分组，模拟社团招聘的对话情境，锻炼学生在有情境场景中的特定事件英语对话能力，将本就枯燥的语言教学融入到多媒体图文影像与音频中，转静态为动态，借此生动的教学模式来激发学生的学习兴趣，帮助他们在真实的语言环境中善于利用语言进行畅快交流，感受英语所带来的交友魅力。
总结：如今我国教育正在面临全面改革，而中学英语更是倡导教学改革的先锋。本文所谈到基于信息化教学技术运用来融合英语教学实践活动，不仅能够全方位激发和开发学生的语言潜能，也能真正做到以学生为主导展开教学进程，实现师生之间基于信息互联网技术之间的更多元互动，提升学生在中学时期的英语语言基础及表达能力。这样的学习体验对他们未来步入大学、步入社会运用外语与他人交流都是非常有帮助的，值得进一步在中学领域全面推广。
参考文献：
[1]陈丽凤.运用信息技术教学，活力英语课堂[J].文理导航（上旬），2014，（2）：64-64.
[关键词]多元化教学法;提高学习兴趣;实践思考
素质教育小学英语教材体系不同于以往传统旧教材,更多的是注重学生英语自主学习、创新实践能力的提高。特别是新课程标准实施后,要求以口语突破为前提,实现听说读写四位一体全面发展,这对英语教师培养学生兴趣、提高学生能力提出了更新更高要求。因此,英语教师必须要坚持常规与创新并举,课内与课外并重,采用灵活多变的教学方法,调动学生英语学习主观能动性,不断提高学生综合素质和能力。
一、多元化教学法在英语教学中的具体应用
在教学实践中,与大多数教学同人一样,笔者通过运用多种教学法,提高了学习效果和成绩。概括说来,主要有四种教学法:
1.情感教学法。英语教学过程既是交际互动的过程,也是情感交流的过程。教学中,要求教师充满情感的激励、和谐关爱的表情、生动活泼的语调,举手投足间向学生传递关爱、鼓励信任等情感愿望,在师生间建立一种亲生爱生的情感氛围和积极向上的学习环境,激发学生的学习热情,调动学生学习积极性和主动性。这种教学法对于内向学生、落后学生特别奏效。
2.趣味教学法。要求教师根据教学内容及时变换教学形式,创设教学情境,如运用对话、讲故事、猜迷、唱歌、分角色做游戏等手段,在玩中学,在学中玩,与照本宣科传统课堂教学方式相比,这无疑会让学生精神振奋、兴趣盎然,提高了课堂教学感染力和实效性。如教授What are you?句型时,我要求学生以学生、警察、工作等不同身份,模拟不同工作场景,让学生按照这些职业特点模仿其工作言行进行表演,切实活跃了课堂氛围,加深了对知识的理解,提高了学习英语的兴趣,训练了学生口语交际、逻辑表达等综合素质和能力。
3.情境教学法。要求教师充分利用学生好说好动、对任何事情都有好奇心的特点,根据教材内容精心设置教学情境,组织开展英语教学活动。如在“Go Shopping”一节时,我让两个同学扮演顾客,一名同学扮演销售员,三人一组分组到商场买东西。学生结合对教材的理解,进行了精彩的表演,特别是有的同学还在语调、动作和表情上进行了再加工,在特定语言环境中施展口语和表演才能的同时,达到了强化理解、提高技能、学以致用的目的。
4.辅助教学法。这在英语教学中有广泛应用。如在没有实物、图片等直观教具的情况下,可以采用简笔画形式开展教学,简单灵活、形象生动地反映教学内容,常常收到意想不到的效果。如要表现看、听、读、写等词意时,教师可以勾画出几个不同的动作的人物,符合这些动词的意境,使比较抽象的词汇得以很快掌握。如在增强新颖性上,可以适当利用计算机网络教学、录音机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体辅助教学,以多维、多样、多变的展示方法,充分调动学生的非智力因素,提高学生学习参与意识和学习效果。
二、运用多元化教学法需要把握的原则
利用多元教学法组织教学是调动学生积极性、增强学习效果的有效策略和手段。在这个过程中,教师一定要统筹兼顾,把握原则,努力把教学与情感、情境教育有机结合起来,把教学的科学性和艺术性融合起来,实现知情统一、知行结合,提高学生熟练掌握运用英语的能力和水平。
思考一:要注重开展分层次教学。学生基础不同、智力水平不同决定了在英语教学方法运用上不能搞“一刀切”。必须从实际出发,在总的教学目标要求下,对不同类别的学生提出不同层次的学习目标,设定不同的教学内容和活动方法,分层次组织课堂教学,尽可能使不同层面学生都能享受成功的喜悦,迸发出强烈的学习热情和学习动力。
思考二:要发挥教师主导作用。教师的作用在于教会学生灵活地运用所学知识,培养学生实际运用能力,唤起学生求知欲望、激发学习兴趣。这就要求教师从以往的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和引导者,通过科学有效的教学方法对学生的独立探索给予支持、帮助和引导,在合作与交流中掌握学习方法,学会自主学习方式和技能,改变自身被动的学习方式,培养学生对知识综合运用能力,激发对英语学习的兴趣,提高学生在语言上和文化上进行成功交际的综合能力。
思考三:要突出以人为本的理念。以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,是新课改中应有之义。在教学过程中,要求教师以学生为中心,充分发挥学生主体性,已成为一条教学原则。因此,在设计教学方法上,应多为学生创造思考的空间,多为学生设计生动热烈的场景,多为学生创设和谐愉快的课堂氛围,多考虑学生的年龄需求和心理承受力,运用适当有效的教学方法和形式,激励学生乐学、善学、会学,给学生更多的运用英语进行交际的机会,形成活泼主动、和谐向上的良性学习习惯。
思考四:要突出课堂教学效果。科学有效的方法和手段,能使课堂教学取得事半功倍的效果。如在体现直观性上,可以准备实物、图片、模型等进行教学,也可以自制教具,激发学习热情;在创设英语情境上,可以自编短剧、英语会话、英语报告,举行英语晚会,调动学习的积极性;在英语训练上,可以开展英语演讲、朗读比赛等多种多样的英语竞赛,促使学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献:
[1]吴庆麟.用兴趣引导学生学习英语[C]//
教育心理学. 华东师范大学出版社,
2004.
[2]陈丽艳. 英语任务型课堂教学模式的
理论探讨与实践[J].教育前沿・理论版,
2009,(24).
[论文摘 要]在素质教育和新课程改革大力推进的新形势下，传统教学方法不再适应课堂教学发展需要。笔者根据相关教学理论，结合多年工作实践，对英语课堂教学进行了探索与实践，取得了明显教学成效，极大地提高了学生学习英语兴趣，实现了学生自主学习和创新能力的双向提高。
素质教育小学英语教材体系不同于以往传统旧教材，更多的是注重学生英语自主学习、创新实践能力的提高。特别是新课程标准实施后，要求以口语突破为前提，实现听说读写四位一体全面发展，这对英语教师培养学生兴趣、提高学生能力提出了更新更高要求。因此，英语教师必须要坚持常规与创新并举，课内与课外并重，采用灵活多变的教学方法，调动学生英语学习主观能动性，不断提高学生综合素质和能力。
一、多元化教学法在英语教学中的具体应用
在教学实践中，与大多数教学同人一样，笔者通过运用多种教学法，提高了学习效果和成绩。概括说来，主要有四种教学法:
1.情感教学法。英语教学过程既是交际互动的过程，也是情感交流的过程。教学中，要求教师充满情感的激励、和谐关爱的表情、生动活泼的语调，举手投足间向学生传递关爱、鼓励信任等情感愿望，在师生间建立一种亲生爱生的情感氛围和积极向上的学习环境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性和主动性。这种教学法对于内向学生、落后学生特别奏效。
2.趣味教学法。要求教师根据教学内容及时变换教学形式，创设教学情境，如运用对话、讲故事、猜迷、唱歌、分角色做游戏等手段，在玩中学，在学中玩，与照本宣科传统课堂教学方式相比，这无疑会让学生精神振奋、兴趣盎然，提高了课堂教学感染力和实效性。如教授What are you?句型时，我要求学生以学生、警察、工作等不同身份，模拟不同工作场景，让学生按照这些职业特点模仿其工作言行进行表演，切实活跃了课堂氛围，加深了对知识的理解，提高了学习英语的兴趣，训练了学生口语交际、逻辑表达等综合素质和能力。
3.情境教学法。要求教师充分利用学生好说好动、对任何事情都有好奇心的特点，根据教材内容精心设置教学情境，组织开展英语教学活动。如在“Go Shopping”一节时，我让两个同学扮演顾客，一名同学扮演销售员，三人一组分组到商场买东西。学生结合对教材的理解，进行了精彩的表演，特别是有的同学还在语调、动作和表情上进行了再加工，在特定语言环境中施展口语和表演才能的同时，达到了强化理解、提高技能、学以致用的目的。
4.辅助教学法。这在英语教学中有广泛应用。如在没有实物、图片等直观教具的情况下，可以采用简笔画形式开展教学，简单灵活、形象生动地反映教学内容，常常收到意想不到的效果。如要表现看、听、读、写等词意时，教师可以勾画出几个不同的动作的人物，符合这些动词的意境，使比较抽象的词汇得以很快掌握。如在增强新颖性上，可以适当利用计算机网络教学、录音机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体辅助教学，以多维、多样、多变的展示方法，充分调动学生的非智力因素，提高学生学习参与意识和学习效果。
二、运用多元化教学法需要把握的原则
利用多元教学法组织教学是调动学生积极性、增强学习效果的有效策略和手段。在这个过程中，教师一定要统筹兼顾，把握原则，努力把教学与情感、情境教育有机结合起来，把教学的科学性和艺术性融合起来，实现知情统一、知行结合，提高学生熟练掌握运用英语的能力和水平。
思考一:要注重开展分层次教学。学生基础不同、智力水平不同决定了在英语教学方法运用上不能搞“一刀切”。必须从实际出发，在总的教学目标要求下，对不同类别的学生提出不同层次的学习目标，设定不同的教学内容和活动方法，分层次组织课堂教学，尽可能使不同层面学生都能享受成功的喜悦，迸发出强烈的学习热情和学习动力。
思考二:要发挥教师主导作用。教师的作用在于教会学生灵活地运用所学知识，培养学生实际运用能力，唤起学生求知欲望、激发学习兴趣。这就要求教师从以往的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和引导者，通过科学有效的教学方法对学生的独立探索给予支持、帮助和引导，在合作与交流中掌握学习方法，学会自主学习方式和技能，改变自身被动的学习方式，培养学生对知识综合运用能力，激发对英语学习的兴趣，提高学生在语言上和文化上进行成功交际的综合能力。
思考三:要突出以人为本的理念。以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，是新课改中应有之义。在教学过程中，要求教师以学生为中心，充分发挥学生主体性，已成为一条教学原则。因此，在设计教学方法上，应多为学生创造思考的空间，多为学生设计生动热烈的场景，多为学生创设和谐愉快的课堂氛围，多考虑学生的年龄需求和心理承受力，运用适当有效的教学方法和形式，激励学生乐学、善学、会学，给学生更多的运用英语进行交际的机会，形成活泼主动、和谐向上的良性学习习惯。
思考四:要突出课堂教学效果。科学有效的方法和手段，能使课堂教学取得事半功倍的效果。如在体现直观性上，可以准备实物、图片、模型等进行教学，也可以自制教具，激发学习热情;在创设英语情境上，可以自编短剧、英语会话、英语报告，举行英语晚会，调动学习的积极性;在英语训练上，可以开展英语演讲、朗读比赛等多种多样的英语竞赛，促使学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献
[1]吴庆麟.用兴趣引导学生学习英语[C]//教育心理学. 华东师范大学出版社，2004.
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