时间：2022-10-06 12:50:24
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇神经系统的组成教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 新课程教学动向 生成教学 学生主体 教育技术
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2011)06－0007－02
1 过度催生生成教学而淡化预设教学
生成教学是新课程的一个特征，有些教师认为：“抓好了生成教学就意味着实践了新课程教学。”这种过于强调课堂教学的生成性，全面否定预设教学的观念是值得商榷的。事实上，预设教学是课堂教学的一个基本属性，是教师顺利完成教学任务、提高教学质量的有效保证。“凡事预则立，不预则废”正说明了预设教学的必要性。
如果只强调教学生成而不进行教学预设，就有可能偏离教学的主线。因为每一节课都有一定的目的性和任务性，过分地节外生枝，就可能会对教学中主要内容造成一定的冲击，从而削弱了教学的主体知识的传授。过分催生生成教学会造成“丢了西瓜捡芝麻”的不良后果。
如果只强调教学生成而不进行教学预设，教学任务就难以保证。在传统的课堂教学测量时，往往把时间做为一个重要的考量。比如一节新授课中复习占多少时间，引入需要多少时间，讲授要控制在几分钟，巩固练习和课堂小结分别占多少时间。各个环节的时间使用得合理才算是好课。现在看来这些作法有些固定化、模式化和僵化。因为这样做学生参与的机会大都被挤占，教学生成就难以实现。传统的课堂教学的一个明显优点是能够保证教学任务的顺利实现，新课程教学应当是对传统教学的一种扬弃，应当取其合理内核，保留那些适应学生身心发展规律的作法。
当然还应该看到，传统的课堂教学过于强调教学的预设性，过分强调课堂教学一定要按照教案上课，不允许出现“节外生枝”，过分强调照本宣科；把课堂教学复杂的多边关系变成了简单的单边关系，把教师与学生、学生与学生之间积极互动、情感交融、共同发展变成了一个僵硬的、封闭的教学系统。因此传统教学确有改进的一面，因此要对传统教学进行改革。
2 过分强调学生的主体作用而忽视教师的主导功能
学生是教学的主体，教师是教学的主导。因为教学是一种多边活动，课堂教学是由教师和学生这两个相互依存、缺一不可的要素组成。这两个要素构成了教学的一对矛盾体，在一定条件下是可以相互转化的。在传授知识、培养能力以及进行情感、态度、价值观教育的过程中，教师是教学过程传递教学信息的主体，是矛盾的主要方面。而教师传授知识、培养能力和施加教育的对象是学生，学生是教育教学过程中接受信息的终端，教师传授的知识必须要通过学生的同化才能转变成学生的知识，这时学生是接受信息的主体。这两个主体不断地转换，构成了课堂教学的“动态平衡”。因此不能单纯强调哪个更重要，应当从教学的不同阶段来认识，不能过分地强调学生的主体作用，这是因为：
(1)虽然学生是学习的主体，但这个主体毕竟是在教师的指导下得以实现的。
学生通过积极主动地学习可以提高学习质量，因而发挥学生的主体作用是必要的，但学生是受教育者，由于各种原因学生的认知水平和能力还是有限的，对事物的认识还是片面的、零散的甚至有的是错误的，这些都有赖于教师的指导和帮助，教师是学生认知的领路人。
(2)在诸多的学习资源中，教师提供的资源是学生获取知识的主渠道。
学生根据自己的需要选择和利用各种学习资源获得的知识是零散的、破碎的，缺少系统性的。而教师提供的学习资源是学生获取知识的主要资源，教师对课程内容的选择和理解必然会深刻地影响着学生对知识的理解和把握。
(3)学生的评价主要是由教师来组织实施的。
按照新课程的理念，学生的评价包括教师评价、同学评价和学生自评，但教师有责任去组织学习评价以改进学生的学习，以此来促进学生的全面发展和健康发展，教师评价是最基本的评价也是最重要的评价。
(4)学生掌握学习方法的重要途径来自教师。
学生的学习不仅是学习学科知识，还要学会学习的方法、养成良好的学习习惯。而学习方法的给予、良好的学习习惯的养成教育是要通过教师来实施的。在当前实施新的学习方式过程中，学生怎样自学、怎样与他人合作学习、如何进行探究学习都依赖于教师的指导。
(5)学生正确的世界观、人生观、价值观的树立主要是通过教师的言传身教得以实现的。
仅仅依靠学生的自悟来形成正确的世界观、人生观和价值观是远远不够的，有时可能是错误的。教师在学生的世界观、人生观和价值观形成过程中起着正确的导向作用、榜样作用，教师的行为在潜移默化地影响着每一位学生。
3 过于依赖现代教育技术而丢弃传统教学中行之有效的手段
所谓现代教育技术，主要是指将现代信息技术应用于教学，也就是在教学中充分运用计算机和网络的功能。适量地将现代教育技术应用于课堂教学，能够给课堂教学带来活力，也会获得一定的效果。但过度依赖现代教育技术，夸大现代教育技术在教育教学中的作用也是不符合实际的，这是因为：
(1)到目前为止还找不到使用现代教育技术比使用常规教学手段提高教学质量的证据。
(2)中国的教育改革应当走自己的路，要坚持从本国的实际出发，应当坚持尽力而为、量力而行的原则，大面积应用现代教育技术于教学显然是不符合国情的。“中国办大教育，大国办穷教育”是今天中国的基本教情。全国大多数学生在农村，大多数的学校在农村，农村学校是很难做到以现代教育技术做为教学主要手段的。
(3)现代教育技术的泛用存在一些潜在的负面效应。
①由于一些教师不顾及教学实际泛用多媒体，冲淡了主体知识的传授。
第一，可能造成歧义。
有教师在“生命活动的调节”的公开课上，连续播放了好几幅老虎、猎豹奔跑的场面，长臂猿在树上攀援的场景。他的意思显然是想说明这些动物的运动需要通过神经系统的调节才能得以实现。但这样做还可能使学生造成负联想，他们可能过度关注这些动物的生活环境，或对老虎和豹叫的声音进行比较等。
第二，可能导致把简单的问题复杂化。
一位化学教师在做公共课时，为了证明SiO2存在的地点，出示了10多幅关于祖国山川河流的图片。教师这样做使听课者感到茫然。教师这样操作是不是有必要呢?直接告诉学生不就可以了吗，这样简单的问题还需要再旁征博引吗?这样倒是把简单问题复杂化了。
②多媒体的频繁使用还会影响眼部健康。
经常看荧屏严重地影响学生的视力，久而久之会造成视觉疲劳，是造成近视的重要原因。
③不利于教师教学基本功的提高。
《人体解剖学》是医学生首先接触的一门重要的基础医学课程，其特点是内容繁杂、枯燥乏味、名词多、记忆难。作为解剖学教师，如何激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，增强他们的记忆力，保证教学质量？作者认为，在教学中做到突出重点而又形象生动十分重要。什么是重点？如何突出重点？这一问题与专业设置和培养目标有关。本校设置三年制中专护理专业，毕业生都参加护理专业高职考试，每届学生的考试成绩都较满意，升学率也较高。在高职考试的基础医学科目中，解剖学是考试的重点学科。针对本校既培养实用型人才，又为他们进入高校继续深造创造机会的特点和培养目标，通过如下三个环节抓重点并在教学实践中加以体现，现总结如下。
1 课前准备
首先，要反复学习，熟练掌握该专业解剖学的部颁教学计划和教学大纲，并以此为客观依据，指导教学活动的各个环节。认真钻研教材，同时对相关基础学科和专业内容，如《生理学》等作一些必要的了解。围绕培养目标，强化目标观点，为目标服务。贯彻“少而精”原则，精选教材内容，删去或削减与培养目标不密切的内容。就中专护理专业而言，解剖学讲授的重点就是“系统解剖学”，教学的目的就在于使学生理解和掌握器官系统的形态结构及其相互的位置关系，为学习后续医学基础课和临床专业课奠定良好基础。由于系统解剖学的内容即已满足该专业要求，因此“局部解剖学”被全部省略。在此基础上，为了避免不必要的重复，同时减轻学生的课业负担，还适当削减系统解剖学中如肝、胰、肺、肾等内脏器官的“微细结构”和“中枢神经系统的功能”及“活动方式”等。因为这些是《生理学》等有关章节阐述的重点内容。如此删繁就简之后，教师再对教学内容进行重新组合，认真编写教案，明确授课目的，在保持知识结构系统性、完整性和科学性的前提下，达到削枝强干，突出重点，提高教学效果的目的。
2 课堂教学
人体解剖学即所谓的“死人学科”，教师要注重教学语言的艺术性，在课堂教学中把它讲活，做到既突出重点而又形象生动，激发学生浓厚的学习兴趣，达到预期的教学效果。
首先，应当把理论教学课与实验教学课有机地结合起来，发挥标本、模型、电视和幻灯等教具的直观教学作用，充分演示各器官的形态结构和方位，并把具体内容通过“尸体—活体—病体”三串联的形式，理论联系实际、联系临床应用，进行形象直观教学，使学生的认识活动由浅入深，从感性到理性逐步深化，以至形成概念，加深理解和记忆。
如，“颅的组成”这一内容，既是重点又是难点，各部形态不规则，凹凸不平，结构复杂，单纯依靠“教师讲、学生听”那种单向灌输的教学方法，难以形成印象。如何突出重点、突破难点？“颅底内面观”，作者采用深入浅出，由繁化简的方法，先在黑板上画一鹅卵形的图形，再在其中做二条平行的横线将图形三等分，并嘱学生在纸上如法炮制，随后与学生一起按前、中、后颅窝的顺序在相应部位填上解剖结构和解剖名称。这种由学生手脑并用，共同参与完成教学过程的教学方法，不但调动了学生的主观能动性，提高了学习兴趣，而且能使学生加深印象，提高记忆效果。
又如，在讲腓总神经损伤时，作者先模仿足下垂、内翻及异常行走姿势的病态形象，随后向学生提问。像这种适当调整教学内容的顺序，让学生先观察现象的教学形式，能够启发学生思维，训练分析问题、解决问题的能力，引起学生极大的注意和兴趣，并开动脑筋回答问题。最后再由教师作归纳总结。这种形象化和启发式教学，既活跃了课堂气氛，又引导学生积极思维，学生普遍反映印象深刻，终生难忘。
再如，肘窝部是护理人员经常进行临床操作的部位，如测量血压、静脉采血等，在前臂大出血时还可在臂中段压迫肱动脉进行止血。每当讲到此时，都会向学生穿插这样一个发生在当地医院的真实故事：一位护士在患者肘窝部的浅静脉采血后，忘记了解除扎在患者臂部的止血带，经过20+h后，这位患者的前臂发生缺血性坏死，最后不得不接受截肢手术。这种由护理人员疏忽大意酿成的重大事故，给患者及其家庭带来巨大的痛苦。这位护士当然也难辞其咎。学生听后产生很大的震撼，增强了责任感和风险意识，端正了学习态度，提高了学习的自觉性和积极性，起到了教书育人的作用。
多年来作者一直坚持根据前一节课的重点概念和内容，设计好题目，在每节课的前几分钟抽查提问学生，或让学生面对标本、模型指认肌、骨性标志，确定内脏器官的体表投影等，实践证明，这种方式是促进学生加强复习、巩固记忆最有效的方法之一。
如果把通常的教学活动称为基础性教学，那么，护理专业毕业班学生参加高职考试前解剖学的复习辅导课，就具有再次性教学的特点，也即是对原学科知识的深化、补缺和拓宽，以提高学生的应考能力。这种针对性的教学，仍然紧紧围绕教材的重点展开，如突出讲授各章节的重点、要点；认真解答学生存在的疑点、难点；透彻地阐释某些机制；清晰、具体地解释名词等，帮助学生加深理解教材内容，培养学生的独立思考能力。在此基础上，通过各种题型对同一重点内容进行多方面、多角度的反复演练，从而提高他们的解题能力。多年的实践证明，这种强化训练，不但巩固了学生的学科知识，而且更重要的是在高考中，能取得较满意的成绩而备受学生的欢迎。3 课后调研
教学活动是双边活动，需要师生双方的共同努力和密切配合才能取得成效。因此，教师应该重视课后的随访和调研，及时、准确地从中捕获反馈的信息，再指导教学，以达到提高教学质量的目的。如，经常召开座谈会与学生进行面对面的交流，借此了解学生对教学的要求，并请学生放下思想包袱、实事求是地评议教师的教学工作，坦诚地指出教师在教学中存在的不足，教师应该做到诚恳接受，及时改正，使师生之间形成良性互动。这对提高教师的教学水平和学生成绩是大有裨益的。
教师还可以通过及时批改作业、实验报告，或者通过考查、考试的结果等途径，调查了解学生对教学内容的理解和掌握情况，从而了解自己在教学中对重点、难点的讲解是否透彻，教学方法是否得当等。找出问题所在，研究改进的方法，以保质保量地完成教学任务。
综上所述，作者认为，人体解剖学的教学，只有通过课前的充分准备、课堂的直观教学、课后的随访和调研三个环节，并且环环相扣，才能做到突出重点而又形象生动，达到预期的教学效果。
瑞典：筹建统一权力机构督查
约10年前，记者曾就学术腐败问题采访过瑞典的学术界，接受采访的人士普遍认为，瑞典在这方面还算得上是一方净土。然而，时至今日，这里也不再那么纯净，抄袭剽窃等学术造假事件日渐增多，学术界的公信力也日趋下滑。为扭转这一势头，瑞典政府在学术界的敦促下，于去年年底决定健全机制，加大处置学术造假的力度。
根据瑞典高教局公布的统计数据，瑞典全国高校查处的学术造假案件2001年也就100余起，然而三年后则翻番，增加到了200多起，2006年时再度翻番，达到480多起。在查处的学术造假案件中，抄袭剽窃案件呈急剧上升之势。
面对日益严重的学术造假现象，瑞典的处置机制却仍未能进行相应的调整，滞后于形势的发展。
据瑞典政府下设的瑞典研究委员会介绍，瑞典全国一直没有一个处置学术造假的权威机构，全国也没有一个统一的处置标准。瑞典研究委员会2002年设立了一个专家小组，负责处置学术造假问题。但这个小组仅根据各高校的要求，进行相关的调查，不作任何处罚决定，而且也不接受个人的调查要求或投诉。在成立后的6年多里，这个专家小组仅缝理过8起学术造假案件，可见其作用之有限。为此，瑞典研究委员会去年年中决定撤销这个专家小组。目前，瑞典处置学术造假的权力完全掌握在各高校手中，各校处置的尺度也因校而异，有松有紧，惩罚的力度也相差较大。
近两年来，瑞典学术界已经意识到问题的严重性，开始呼吁政府采取相应的措施，加大处置的力度。在这样的背景下，瑞典研究委员会和瑞典全国高校联合会2007年6月联合向政府递交了一份报告，要求政府在全国建立一个行之有效的统一机制。
报告还向瑞典政府提出了一些具体的建议，其中包括设立一个全国性的权力机构，负责处理包括个人在内的各个方面提出的有关学术造假案件问题，并对相关案件展开独立的调查；制订一个全国高校都必须遵照执行的统一的处置学术造假的标准；各高校都必须设立在法律和学术上均具有权威性的学术造假案件处置办公室。
关于教学风格，目前虽有多种解释，但至今没有大家公认的理想的定义，为了分析间题的需要，我们姑且给教学风格下一个规定语词定义:所谓教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”、“格调”、“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性教学活动的结晶。独特性、稳定性、发展性是它的三大特征。独特性表现在他那与众不同的教学言语特点、组织形式和方法、教学节奏和机智等方面，这是由教师的不同个性所决定的。稳定性即指教师一旦形成了某种教学风格，就进入一个相对稳定时期，在教学中自始至终、不断表现出该风格的本质特征。发展性，即指教师形成某种教学风格之后，并不就此裹足不前原地踏步了。风格的形成只是意味着一个新的发展循环的开始:新的量的积累会慢慢使原先的风格发生变化，由某个方面向其他方面、由局部向整体扩展，从原有的风格发展到高一级层次上的“没有风格”，再从“无格”发展为形成新的风格的过程。每一个“有格—无格”的过程，都表明教学艺术家的风格由局部向整体扩张的倾向，都意味着教学水平的进一步提高，意味着在新的风格上质的突破。简言之，即表现了教学风格的“无格—有格—新的无格—新的有格……”的发展历程。最高境界的风格势必是返朴归真的无格之格，“于质朴中见真功夫”。
二、教学风格的载体
作品是作家艺术风格的载体，当作家最终形成了自己的艺术风格时，整部作品都会成为他的艺术标记。我们要研究教学这样一种创造性艺术活动，研究教学艺术风格，也就得从研究教学艺术品入手，它实实在在地体现于教案、课堂实录、教学录象、课堂教学活动、学生的发展与进步等教学艺术品中，我们就把上述这些教学艺术品称为教学风格的载体。载体又粗分为动态和静态二类。我们认为，学生是教学风格的动态载体。教学目的在于促进学生的发展，教师形成教学风格，提高教学艺术水平就是为了更有效地促进学生的发展与进步。因此，通过考察和测评学生的发展与进步情况，我们可以了解教师风格的优劣程度及适合与否。但是，由于学生不是一个被动的受体，他具有主观能动性，同时影响学生发展与进步的因素也很多，不能严格地加以条件控制，再加上研究工具和手段存在一定的缺陷，归因分析也十分困难。而且这种研究费时费力，要有相当的研究经费和设备。由于以上种种原因，目前这类研究往往只停留在学生的成绩测评和分析上，而大量的智力发展水平和非智力因素发展水平(如个性、情感等的发展)的研究难以开展，缺乏必要的跟踪研究和实证研究。
在我国，这个方面的研究几乎是个空白.教案、课堂实录、教学录象、课堂教学活动是教学风格的静态载体。但是，在上述四种静态载体之中，反映风格的全面程度和准确程度是有所不同的。教案是教学的蓝图或基本依据，是教师综合考虑、备课备人结果的文字概括，生动地体现了教师的教学艺术风格，但它毕竟与实际的教学是有段距离的。它只能是部分地记录和反映了教师的教学风格。而课堂实录、教学录象，就更全面准确实在得多。但从严格意义上讲，它们也是课堂教学活动的一种不全面的记录，因为教学本是一种多层次多渠道复杂的交流活动，一旦拍成录象、整理成实录、变成文字就单一化了，变成单轨交流，势必要失去很多有价值的东西。因此，教师的课堂教学是教师教学风格最准确的载体，研究教学艺术风格的最好办法是研究者亲自4去听课，听课能够使人更为深切、更为直观和准确地把握教师的艺术风格。不过，由于时间、精力、地域环境等条件的限制，我们不可能长时间地听某个老师的所有的课，有时甚至要去听一二堂课都困难;另一方面随着电化教育设备的完善和推广，课堂实录和教学录象也就能越来越全面准确地反映教师的艺术风格。因此，通过选听若干堂有代表性的课，选看许多具有典型意义的教学实录或录象、教案，通过科学的研究方法加以归纳、整理和分析，我们可以比较准确地把握教师的教学风格。由于每个教师的艺术风格都是有丰富的内涵的综合结构，要用廖廖数语加以表达是困难的，必须从整体上加以把握，并在具体的研究方法上有新的突破。
三、研究风格的方法
研究教学风格的方法很多，像不外乎二类，一是整体直觉把握法，抽是风格形态分析法。人们学会、接受并继承了某些常规，这些常规决定了风格的特征。教师的这些教学“常规”大部分体现在他的教学方式方法上和技能技巧的运用中面临如此众多的教式教法，他之所以选此弃彼，往往是跟他的个性和选择观念紧密联系在一起的。教学有法，但无定法，我们可以把教式教法作为研究教师教学风格的“眼”。每个艺术家都有其独特的选择习惯或倾向，这些习惯和倾向构成了他的艺术选择定势，也成为影响其艺术创作的种种限制性因素。通过观察艺术家的这种种限制性因素，我们可以把握或者是确定他的艺术风格。这些限制性因素就成为界定和区分不同艺术风格的标记。有人运用数学分析方法显示了特定风格音乐作品里的某些音乐序列的相对出现频率;也有人利用形态统计特征词序、句子长度、用词的习J质和频率等对文学作品进行了真伪鉴定，并取得了明显的效果。这种运用数学工具和手段，抓住某些主要的形态特征分析艺术风格的方法，即形态分析法。比如，我们要判别某人的教学风格是否属于情感型，就可以选录若干代表和反映其教学各个侧面的实录，对其中跟情感有关的项目如语词、动作表情、语调之类逐项分类，进行统计分析和处理，然后根据一般的常模，进行归类。再如对教师的言语风格，我们也可以根据教学中内容形式的比例、辞藻的多少等来加以实证，确定是繁丰绚烂还是简约平淡，力求定性分析和定量分析相结合。
风格研究的第二种方法是整体直觉把握法。我们知道，教学风格的存在不一定意味着教师对它有理性的分析和明确的言表，它只是渗透在教师教学中隐隐约约的那种“味”，是潜移默化逐渐形成的，它在教师的个性意识中也常常是模糊的、潜意识的。人们往往可以知其然但不知其所以然，因此，很难用一个整体的观念把它定形在教师意识的自觉层次上，成为理性所能的随意左右和分析的对象。贡布里布指出，如果我们认识到一种风格就象一种语言那样可以被那些不能说明这种风格规则的人学得非常之好的话，科学形态学的局限也许会更加令人恼怒。人们也许是从内部学会理解某种风格的，这种从内部学会的理解就是直觉把握。由于教学风格的表现形式和角度是多种多样的，对风格的这种直觉判断和把握就要放在整体的历史背景下来进行。这种整体论的观点和“一爪知全狮”的方法现已为广大艺术家和史学家所接受。不过，由于教学艺术家和创造本身也同样带有很大的随意性，他们也常常会创造出一些与其一般主导风格不符的“即兴作品”，再加上艺术评论家和鉴赏家常常过于自信和主观，因此，也往往会发生误断现象。所以，我们对这种直觉把握的结果既不可不信也不可全信。在分析和研究教学风格时，要力求做到直觉把握的定性和风格形态和统计定量的巧妙结合。
四、影响风格的因素
影响教学风格的因素是多种多样的，既有主观因素又有客观因素，既有人的因素又有物的因素。下面，我们主要从教师课堂教学艺术的角度来研究影响教学的有关因素。影响教师教学风格的客观外界因素很多，如教学内容、学生实际、教学技术、社会和时代的要求等。教学内容是影响教师教学风格的一个因素。不同的科任教师其教学风格明显有所不同。比如，语文教师跟数学教师的教学要求不同，其具体的教法也就有所不同，表现在教学风格上，语文教师以情感型为主，而数学教师则以知能型为主。一般来说，自然学科的教师侧重培养儿童的科学态度和实证精神，着重逻辑思维和抽象思维的训练和动手能力的培养，语言要求简明扼要科学准确，教学中体现出一种朴素简单的美感，一般倾向于“填密型”、“知能型”的教学风格。而人文学科的教师则较侧重儿童的形象思维和美感熏陶，更强调语言的绚烂优美，强调以情感人，以情育人，强调教学中的情感之美，因此更多的是“情感型”、“表演型”。学生不同，教师的教学风格也要不同。例如，特殊学校的教师其风格明显不同于普通学校。此外，学生年龄的大小、能力的强弱和知识面的宽窄，都会影响教师的教学风格。托克曼(T恤c匕以m)、斯戴伯(steber)和希门(Hylnan)1979年的研究表明，不同阶段的学校欣赏和要求的教学风格也明显有所不同。
例如，小学校长认为可接受性和温暖最重要;初中校长欣赏创造性的教学风格;而高中校长则强调教师要形成动态和有生气的教学风格。再如，小学教师的言语风格和中学教师的言语风格也有明显不同，如果中学教师再采用儿童化语言来教学，其效果是可想而知的。社会的传统、时代要求是影响教学风格的重要因素。比如封建社会的学校教育，以教师的讲解为主，采用串讲、评点、背诵等方式方法，要求教师体形庄重，讲述翔实，治学严谨，负责认真，宣讲派成为其主要风格。五六十年代开始提倡精讲多练，由过去单纯的教师讲变成教师的精讲和学生多练的结合，学生主体地位有所提高，形成知能型风格。近年来，随着“终身教育”“学会学习”口号的提出，学生主体教师主导教学思想的进一步确立，强调要求激发学生的情感情绪动机的需要，重视非智力因素在教学中的地位和作用，出现了多种教式和教法.如间题教学、启发教学、情境教学、合作教学等，形成了种种教学风格。可见，不同的时代对教育思想提出了不同的要求，也呼唤着不同教学风格的产生。新材料的发明和新技术的应用，打破了原有的艺术禁忌和陈规，导致了新艺术创造方法的产生，导致了新艺术种类的风格流派的形成。在教学实践中，也正是这种种新材料的发明和新技术的运用才产生了各种新的教学风格和流派。比如，李吉林老师，正是通过各种途径创设了情境，使她的教学达到了情知交融的艺术性水平。而魏书生老师也正是抓住了语文知识树这种新材料，让学生画、记来进行有效教学，独辟蹊径，形成其独具特色的教学风格的情境教学法，语文知识树成为李魏二位老师的标志。“支柱性信号”(又称“纲要信号”)也几乎成为沙塔洛夫的别称。另外，教学科学实验也是形成新的教学风格的有效途径。通过实验，发现一些新的教学方法，培养一系列的教学技能技巧，提高教师的理论修养和教学水平，从而在师生合作、教师合作的基础上，根据自己的个性特点，逐步形成独具特色的教学风格。r上述都是影响教学风格的客观外界因素，是外因。
那么什么是决定教学风格的内因呢?笔者为此曾作过一个调查，发现决定一个教师教学风格的因素依次分别是:教学水平和经验、教师个性品质、教学的科目和内容、学生的年龄和基础、性别和年龄。简言之，教师是决定其风格的内因。我们知道，每个教师由于自己的思想认识、气质性格、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，在针对不同的教材内容和学生实际时，都会有自己选择的倾向性，采取自己得心应手的教学方式方法和风格。这种艺术创造，反映了各种独特的个人教学特点。杜威指出:“人有一定的天赋才能这是基本事实。教育家不能利用一个人所没有的东西。在这个方面，遗传是限制着教育的”，的确教师要形成自己的教学风格，也不能离开自己的实际情况，教师要利用自己已有的技能技巧和其它潜能，扬长补短，力求抓住一点，以点带面。比如，有的教育者音色优美、讲读基本功扎实，在上课时，就充分用其所长，用优美动听的朗读和生动风趣的讲解来创设情境，同时伴之以简洁准确的体态语言来建立一种直观形象，形成情态型的教学风格。有的老师则根据自己长于理性分析、逻辑性强、板书好、善于诱导和点拨的特点，通过师生之间不断质疑问难、相互讨论和练习，理清文章思路，体会作者用词精巧，而形成知能型教学风格。再如，不同的气质、性格和爱好，也会导致形成不同的教学风格。比如有的老师性格温和，感情内向，语音较低，每每形成庄重平稳填密的知能型教学风格，如高润华、卢之等;有的老师性格开朗，感情外露，讲•起课来手舞足蹈，声情并茂，形成表演派的教学风格，如于漪;也有的生性诙谐幽默，可谓喜笑怒骂皆成文章，形成寓庄于谐的风格，如张化万等，后二者都属情感型的教学风格。当然，教师的性别年龄也是影响教学风格的一个因素。例如，女教师一般倾向于采用情感型的教学风格，而男教师则以知能型为主，但形成诙谐幽默型教学风格的却是男教师居多。年纪轻的教师一般侧重以情感人，以情感型居多;年纪较大、资格较老的教师却是知能型居多。“年年岁岁教此课，岁岁年年法不同”，教师就是在这种种因素影响下，经过自己主观不断的努力和探索，才形成教学风格的口
五、教学风格的类型
人们常常用表示心理状态特性的形容词来描述教学的风格。如“填密的风格”、“幽默的风格”、“热情的风格”等等。而沃尔夫林则“把风格设想为一种表现，是一个时代和一个民族的性情的表现，而且也是个人气质的表现。”认为“气质在广义上正是我们可以称之为风格的重要成份的东西”。而我们的调查结果表明，教师的教学水平和经验、教师的个性品质是影响教学风格的两个最主要的因素。而主要由气质、性格、能力组成的教师个性品质是决定教师教学风格的更为本质的因素。它们都要受高级神经活动的类型所制约，后者是教师形成不同教学风格的心理基础。巴甫洛夫根据第二信号系统对第一信号系统占优势的程度，以及这两个信号系统的相互关系而把神经系统类型分为三种:“思维型”、“艺术类”、“中间型”。而现代大脑生理科学的研究则从另一个角度验证了上述分类的合理性。
这些研究表明，大脑左、右半球主管的功能是不一样，由左半脑主管的“左半球人”，爱好符号的、语词的、逻辑的思维，即抽象思维;而由右半脑主管的‘“右半球人”爱好整体的综合的形象的思维。前者属“思维型”，后者属“艺术型”。综上所述，我们可以把教师分为“艺术家型”、，思想家型”、“中间型”三大类。“文如其人”，“风格如其人”，我们根据决定个性品质的神经活动类型相应地把教学风格分为情感型、知能型、混合型三种。情感型偏重以情感人，以形象思维为主;知能型强调以理服人，以抽象思维为主;而混合型则介于二者之间，情知交融.难分主次。风格是一个综合的概念，其类型的划分也是相对的。风格也不是单色的，也是你中有我、我中有你，只不过占主导地位的风格倾向不同而己。我们之所以把某位老师的风格归为某类，往往也是与他自身的其它方面相对照、或与其他老师相比较而作出的结论。此外，教学风格也有一个不断完善发展的过程，每种教学风格都有其适用的范围和内容，也有它固有的局限性，一旦变成习惯性的行为方式，它就不可避免地带有某种惰性，阻碍其它方面的发展和整体上的进一步提高。正如高润华老师所说的:“我有时也觉得自己的课严谨有余，活跃不足”。因此，即使形成了风格的教师，也要与时俱进，不断扬弃和创新。
六、必须注意的问题
电影数字技术是一个革命性的因而也是一种挑战性的因素，最大的挑战就是对于我们的电影观念和电影概念的挑战，也就是20世纪90年代中期很多人都提到但却并不准备实行的电影的重新定义问题。麦茨在1973年就提出，“我把电影和电视这两样东西看作一种语言;如果非要把它们当作两种不同的语言来对待，那么，人们势必把用机械方法获取影像这一特点分为摄影影像和电子扫描影像”，他的“电影———电视”的定义是:用机械方法获取的多元的活动影像。①不同的语言相互之间存在着超出常识所能想像的非常复杂的逻辑关系，它们之间往往不是逻辑学意义上的排他性关系，而常常是包容关系，在这个意义上，电影包含了电视②。美国学者莫纳科也提出:“到了1980年，情况已经变得很清楚，我们所谓的电影，与我们所熟悉的录像和电视，不再可能截然分开了。时至今日应当把它们看作是一个统一体的组成部分，我们确实需要一个能够包括影片和录像带的新词汇。”③
在这里，我们要郑重提出电影的全新定义:电影是以镜头形式呈现的，可以配有声音效果，并具有画面性质和深度感(或立体感)的活动影像;是一种专门纪录或制作表面现象(现实表象和意识表象)的异质综合性媒介，即以纪录社会现象和自然现象片段为起点和基础，传递信息，制造效果的媒介。这是一种具有纪录与合成双重属性的媒介。我们知道，电影和电视的拍摄方式主要有两种:一种是光－化学成像方式，一种是光－电子成像方式，在电子成像方式中又可分为两种:光－模拟成像方式与光－数字成像方式。光－电子－数字成像方式已成涵盖光－化学成像方式和光－电子－模拟成像方式之势，并终将取而代之，这一点虽然已经没有怀疑者了，但是毕竟还要有一个过程。总之，广义的电影是一种双频媒介(videoandaudio)。按照罗兰•巴特的说法是一种异质性综合媒介系统。在我们看来，这个定义里面还包含了要求电影进行重新命名的问题。重新定义和重新命名的必然结果是，电影学研究必须大大地拓展自己的学术视野。
这就是我们已经说过的电影的新概念与新版图。电影的新概念，必须是电影的本体论概念，正是电影的本体论概念才能产生电影的全新版图、全新新疆域和全新视野。很显然，这是一种广义的电影观，这种电影观要求我们冲破现有的看起来相当坚固的不同的行政区隔(如广电与邮电等不同的管理机构)、媒介区隔(电影、电视、网络与手机)和空间(资源存放在不同的地域)区隔。这种区隔是遮蔽我们的观察眼光、学术视野和研究思路的极其顽固的壁垒，但是，这种区隔将被打破的趋势看来已毫无疑问。我们清楚地知道，这种广义的电影观，肯定会使很多人感到不快和不便，但是，我们相信，这只是暂时性的。我们可以简单回顾一下人类媒介的历史，人类使用语言有几万年的历史，使用文字有几千年的历史，使用电影才有100多年，使用数字技术只有几十年。电影的发展有足够多的发展时间。我们有理由相信，轰然崩塌的只是百余年来建立起来的一个辉煌帝国的华丽外壳，而我们随后所拥有的却会是有更长久生命历程的、渗透进我们每个人的生命、与我们形影不离、血肉相连、兼容并包的一个庞大帝国。这个庞大帝国，将要开启人类文明的新时代，书写人类文明的新篇章。我们甚至愿意把它称之为人类的第二文明。
从广义的电影概念出发，我们可以说，电影技术已经经历了三个阶段，即电影、电视和计算机。影院电影(开始于1895年12月28日，巴黎)是影像与声音技术的初级阶段;电视(开始于1936年11月2日，伦敦)是影像与声音技术的中级阶段;计算机互联网(开始于1991年，美国)则是影像与声音技术的高级阶段。很清楚，在这三种方式和渠道中传输的影像与声音信息的质量是不同的，但是，影像和声音的本体则是相同的。正是在这一发展中，显示出了电影本体论的四个里程碑，即蒙太奇(Montage)、长镜头(LongTake)、意识流镜头(ConsciousStreamShot)和合成镜头(CompositeShot)。当下，正是电影合成镜头大行其道的阶段，这一点只要我们稍加注意就不难发现，美国影片《阿凡达》(2010年)和《美国队长》(2011年)等影片都是杰出的例证。接下来，我们还能看到，电影文化已经有和将要有的三大进程，即电影的艺术化进程、语言化进程和“全思化”进程。电影的艺术化进程已经完成。电影的语言化进程正在进行之中。我们看到，语言化进程包含了三个阶段，即命名阶段(1910年)、考察阶段(1964年)和开始阶段(1995年)。完成这一进程主要取决于三个条件:第一，形成电影的组织化的单元库，即数字技术条件下的电影多层分节及反复使用。实现这一点有赖于相关软件的进一步开发。我们可以期待的是，用不了多久，人们就能开发出一种软件或一套软件，能够把一部已经拍好的影片的人物形象、动作轨迹、背景内容、景别样式、运动模式、影调光线等分离出来，分门别类编入数据库，以便在日后不断地提取和使用。实际上，今天流行的视频编辑软件已经部分地提供了这样的“数据模板”，例如苹果公司开发的iMovie软件，就已经把片头、片花、特效等“样式”做了预置，以供批量使用。第二，电影作品及电影单元的随身携带、即时提取，这有赖于正在兴起“云计算”及视频信息的网络搜索技术的进一步发展。第三，电影单元可用于个体与个体之间的一对多，多对多的自由的交互传递的技术。这些条件在20世纪70、80年代的人们看来，无异于天方夜谭或痴人说梦。但是在今天，任何不拒绝感受鲜活时代的人，都能听见它坚定不移地走进我们生活的清晰的足音。
在这种情况下，电影的形态将呈现出前所未有的异彩纷呈、绚丽多姿的发展就一点儿也不令人感到奇怪了。现在，我们至少可以列举出的就有七大形态，即，故事片(Feature)、资料片(Documentary)、节目片(Program)、广告片(Advertisement)、论述片(Dis-course)、抒情片(Lyrical)和虚拟现实(VirtualReal-ity)④。总之，电影学和电影美学都需要进行新的拓展和表述，电影史也需要重新书写和改写，这应当被视为电影史及电影学术史的重大里程碑事件。这里我们可以用已经有或可能有的五本具有标志性的著作标明电影史及电影学术史的分期，它们是《电影是什么?》(1958年，巴赞)、《电影作为艺术》(1932年，爱因汉姆)、《电影作为语言》，(1968年，麦茨)、《电影作为电影》，(1993年，帕金斯)、《电影作为文化》(应有的)。“电影是什么”应当被视为巴赞这位伟大的电影批评家对于电影的“天问”，而接下来已有或应当有的著作则代表了时代的回答。正是在这一进程中，电影的概念才会不断更新;它促使我们进一步认识到，电影将成为人类文明发展的革命性利器，书写出人类文明的最新篇章。我们之所以把以电影为标志的文明称之为第二文明(即麦克卢汉所说的电子文明)，是为了区别于以往的第一文明(印刷文明)。这一区分的重大意义在于，中华民族的伟大复兴必须在这一进程中有所作为才有可能实现。这一进程给中国文化产业(当然包括电影产业)留下了无限的商机，同时，还给中国的学者和学子们的学术创造性留下了千载难逢的历史性契机。1967年，德里达发表了他的《文字学》一书，这本震惊世界的著作既是一部战书，又是一种预言，尖锐批判了西方哲学和文化传统的逻各斯中心主义，即语音中心主义(其实就是语言中心主义)，高扬文字的伟大作用;更重要的是，德里达的文字概念包含了电影。他将文字视为颠覆西方逻各斯传统的利器，并且第一次把电影视为未来崭新“文字”的重要形式。作为广义文字的一个分支，电影这种特殊的意指媒介，将成为未来人类普遍意指实践最理想的方式⑤。尽管如此，德里达仍然似乎有点胆怯地预言:“未来已经在望，但是无法预知。展望未来，危险重重。”可以肯定地说，2012年的今天，情况已经完全不同了。
电影已经成为一种用现代化技术装备起来的可以说是最先进的信息储存载体。电影以其纪录性的声画媒介大容量地、完整地纪录信息。电影的纪录性在诞生之日就受到空前的重视，如果说弗拉哈迪的《北方的纳努克》(1922年)笨拙地封存了古老人类的生活经验的话，互联网时代的海量视频则记录着从世界图景到个体生活的详细境况。电影的纪录和呈现功能使其成为语言文字之后并不排斥语言文字而是将其包含于其中的最先进、最高效、最完整的媒介手段。电影数字对于语言文字涵盖而不拒绝，协同而不压制。这是毫无疑问的。对于电影数字可能压抑语言文字的担忧，是没有任何根据的。如果说语言与文字使得可见的和可想的以抽象符号形式完成了信息的传输，那么，电影与数字则使得可见的和可想的，以见和想的形式交互传输。我们还要期待的则是，电影将要迈出的是跨过其电影仓颉造字时代的决定性一步。电影不同于语言和文字，其纪录性(相对于文字的指示性)和模拟性(相对于文字的离散性)决定了它不是一种抽象的符号，它具有多向度、立体化和完整性的特点。这一特点的重大意义，几乎还没有显示出来。但就在前不久，美国斯坦福大学电脑科学系博士吴义仁与几名创制出“光场摄影”技术，2011年10月20日Lytro公司把这一技术市场化，推出了具有革命意义的光场相机产品。与普通相机通过透镜把三维空间的景象转化并纪录在二维平面上不同，光场技术追踪不同光束在不同距离的物体上的落点(反射点)，从而形成一个包含海量立体空间信息的数据库，数据库文件可以顺利地转化为二维的图片，也还可以用先进的虚拟程序构造和还原立体的形象空间。这种图片摄影术在未来演变为活动摄影术，几乎是板上钉钉的事。类似技术在“求真”和“求全”的维度上进一步强化了影像的纪录和呈现优势，对于人类历史的完整保存和人类经验的重构具有革命性的意义。
这种技术宛若一种空间、情境和事件的真正的现象学还原，这种现象学还原意义非凡。庄子说，目击道存。这意味着，“道”不依赖于语言，而只能通过直观的“观照”而获得，所以老子说“道可道非常道”，嘴巴(语言)肯定是不够用、也不可靠的，故“道”只能被“目击”。但是，现在不一样了，因为有了电影。眼睛看到的，就能被捕捉下来，即使当时不能捕捉，事后还可以通过电影数字技术呈现出来，并且方便地传递出去，相比古代，现在借助电影可以“目击道传”了。这个问题正在解决中，还没有完全解决，但这只是时间的问题。电影在纪录与传播方面所具有的这种直观性、完整性，是其区别于之前任何语言的特质，这一特质是伟大的、具有划时代意义的。电影的革命性意义还在于，电影开启的是一种人类前所未有的完整思维方式，我们愿意称之为电影的“全思化”进程，虽然从某种意义上说，这一进程还没有正式开始。电影还可以采取意识流的方式，更深入地关注人的内心世界，与语言文字携手，将所想所思完整地表现出来，这是一种既涵盖又超越了与语言文字的全新表示方式，第一次用既深邃又直观的方式实现了人类“思的完整性”。罗兰•巴特曾为摄影术而着迷，在他看来，摄影是对抗对遗忘和还原经验的有力工具，一张照片所凝结和召唤出的情感和思绪，胜过千言万语⑥，电影就更是如此了。
当然，对电影媒介的强调绝不意味着忽视语言文字的重要性。人类的记忆采用语言和图像两种方式交互进行，语言在记忆中的重要性不必赘言，哪怕是写一张便条或便签，都离不开语言文字;在日常生活中，以图像形式组织起来的记忆场景尤为关键，如果说场景承载了全息化的记忆内容，那么语言就是这些内容得以有效组织的目录或程序，没有语言，场景就是一堆毫无意义的图像集合。精神分析的研究表明，儿童在3－4岁以前，对于如何获得一种信息，以及何时何地以何种方式习得一种行为能力，普遍缺少记忆，原因就在于语言尚且没有完全介入大脑功能，记忆中的相关场景画面无法被组织被提取。麦克卢汉在《理解媒介》一书中预言:“我们正在迅速逼近人类延伸的最后一个阶段———从技术上模拟意识的阶段。在这个阶段，创造性的认识过程将会在群体中和在总体上得到延伸，并进入人类社会的一切领域，正像我们的感觉器官和神经系统凭借各种媒介而得以延伸一样。”根据麦克卢汉关于印刷时代和电子时代的论述，同时也根据潘拉姆对于麦克卢汉的思想的归纳总结，可以提出以下关于人类使用的媒介与人类文明的图式:我们通常把今天的时代称之为文明时代。但是，有人从伦理谴责和道德义愤的角度提出，今天的文明社会，实质上仍是一种“半文明社会”⑦，今天的文明时代，也仍是一种“半文明时代”。我们并不准备采取这种立场，但是我们却非常喜欢这一表述。而电影定将成为未来完整意义上文明时代的开启者和见证者。电影不可遏制地拓展了人类感知和表达的能力，这往往是乐观派激动、震惊的缘由。而焦虑派则不断地抨击着与电影乃至视觉相关的种种异化、危险、堕落，甚至以各种方式强力呼吁对于书本与阅读的回归;实际上，电影作为视觉时代最典型的标志，已经预示了“半文明时代”中蒙昧因素的逐渐死亡。我们相信，人类的智慧一定能够合理地处理四大媒介之间的比例与比重关系。所有焦虑和质疑之论在新的电影观念的前面显得那么的矫揉造作。
电影对人类文明的革命性意义还不止于此。当画家能把人物画得像照片一样的时候，仿真度能够达到百分百的可以乱真的电影数字人物形象就离我们不远了。或许人们最不愿意看到的是，即电视播音员将很有可能成为历史。与此相关的是，教育是另一个不可忽视的方面。也就是说，当电影成为教育不可或缺的手段的时候，估量电影对于人类文明推进的意义，甚至还为时过早。20世纪80年代以来，终身教育和个性教育已成为当代世界教育发展的主导性趋势和走向。终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想，它动摇了传统教育大厦赖以存在的基石，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一”。另外，教育的发展有可能真正使个性教育变成现实，古代教育个别化的教学形式将重返学校，并将在新的技术条件下显示其前所未有的效力，而传统的班级授课制度将面临严峻的挑战。美国印第安纳大学有一条了不起的学位课程规定:本科生可以自行设计学位课程，专业方向不限，只要满足基础科技学分要求。执掌着《纽约时报》与全美公共电台字谜节目的威尔•肖茨在这里取得了我们这个星球上唯一的“谜语学”(Enigmatology)学位。
在未来，这样的现象将成为理所当然。学生可以自由发展个性与才智而不必被套进同样的标准。学生将可以按照教学要求自定学习进度计划，学校的教学实践也无需再被分成以班级为单位整齐划一进行的课程表，以往过时的教学方法就再也不能满足时代的要求了。各种先进的教学手段，将彻底改变口耳相传的传统方式。仰赖电影数字技术，多维空间形象，诸如生命演化、基因排列、宇宙爆炸、原子裂变等物理、化学过程，都可以直接模拟演示和实验。同时，教师将从单纯的传授知识的工作中摆脱出来，仅仅作为知识较多者，是答疑的责任者的角色，与学生共同面对着瞬息万变的信息浪潮，共同分享着见仁见智的观点意见，这将使他们能够更好地致力于作为一个教育工作者所肩负的使命:以智慧培养智慧。各国的教育制度将朝着有利于交流沟通的方向发展，比如学历、学位、学分的互认。总之，我们关于教育的概念，长期以来建立的与教育联系的对象，如学校、教师、图书馆、课堂、教材、考试、作业升学制度等都可能变化成与现在大相径庭的形式，甚至不复存在。人类教育模式的调整和转变已经在进行之中。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、教育理想更新的结果。终身教育、个性教育就是这一理想最典型的内容。从根本上说，这种理想要求教育能够从“固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容”向“任何人在任何时间、任何地点学习任何内容”彻底转变。这一转变，内在地要求作为教育手段的电影必需及时介入教育之中，电影是未来“理想教育”的必需品。
1923年提出了“中国要有世界一流的电影教育的”的想法。爱因斯坦写给纽约罗里奇博物馆的信中说道:“电影，作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无与伦比的。因为电影可以使思想剧情化，这就比用任何其他的方法更容易为儿童所接受和理解。”鲁迅也说过:“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”人类历史上每一次技术上的革命都深深地影响着教育技术的发展。在人类文明史上，技术的发展经历了三个大的发展阶段:即以手工技术为基础的技术体系阶段、以机器技术为基础的技术体系阶段和当代方兴未艾的以信息技术为基础的技术体系阶段。教育技术也相应经历了三个发展阶段，目前正处于信息教育技术阶段初兴之时。教育信息技术阶段以计算机、多媒体和通信网络为核心的现代信息技术的普及和在教育中的大量应用为特征。教育技术的发展表现出一定的累积性，每一个教育技术新时代的来临都有从某一特定技术的产生到它成为主导技术之前的一段萌芽期，但其基本趋势是使得教育教学更加具有灵活性和创造性。人类有几千年的历史，计算机从产生到现在只不过50多年，而网络的迅速发展也不过10多年的时间。但是，信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会生活的各个领域。当前，世界各国都把信息技术教育应用作为教育发展的重要推动力，为此纷纷出台教育技术发展规划、“教育革命运动”。而我们知道，视听媒介是信息技术的重要内容和发展方向，目前，现代信息社会正全面完成信息的视听化过程，教育技术也同样将从整体上完成视听化的变革。
现在，几乎全世界所有的电影学院都会采取这样一种授课手段:教师在讲课的过程中除了使用自然语言、文字书写、表格图片之外，还要使用影视作品，即不时地在书写中间插入某些事先准备好的影视片段(即多媒体教学)。直到20世纪80年代末期，国内的电影教学还做不到这一点，现在，不这样做，几乎是不能允许的。电影作为教育手段，在历史上始终没有获得应有的认识，一个主要的原因在于，它是必须建立在“电影”和“教育”两方面都发展到一定程度的基础上的。从电影的发展来讲，能够作为教育手段，必须做到普及、便利、以凸显其优越性，这需要技术的强大支撑。
如今，数字技术的发展，电影艺术业已成为人类文化的举足轻重的组成部分，更是提供了前所未有的优越条件和巨大的发展可能。从教育的发展来看，电影作为教育手段，则特别体现在教育观念和电影观念在新的社会历史条件下的更新上:即，教育从以效率为重的阶段转变到以人性化为重的阶段。而电影在新的技术条件下，能够比较好地适应这一转变的需要。无论从电影媒介水平所提供的发展可能性来看，还是从电影教育对于人类社会需求的适应性方面来看，这种发展趋势是必然的，并且已经在进行之中。这一点或许在教育技术的发展方面能够看得更加清楚。美国密西根大学校长詹姆斯•杜德斯达说，课堂教学模式正在遭受挑战，随着多媒体技术的广泛应用和读图一代学生的成长，文化正经历着由读写向视听的转变。多媒体将来可能取代教师的大部分工作，多媒体甚至是交互式的文件日后甚至可能成为课本教材，这些转变预示着信息的处理和交互性构建方式的巨大转变。这一转变已经在电影专业的教学中成为事实。电影专业教育特有的、相对机动的教学方式有利于改变古老陈旧的授课方式。在电影专业的教学过程中，由于电影本身及其教学的双重特殊要求，以往的影片(胶片)观摩(分析)、录像(磁带、影碟)观摩(分析)、现场拍摄观摩(演示)等重要的教学方式，甚至面授方式，越来越多地结合了电影手段，课程内容发生了交叉和整合，消除了各种媒介系统间的界限。电影专业教育由于媒介的发展，在培养目标上、规模层次、学科设置、教学方式等方面也已经被迫做出了相应的调整，培养交叉型、复合型的媒介人才(而不是古典意义上的艺术家)，成为未来教育的最终目标。这一切不仅有利于更为有效合理地配置资源，更有利于提高教育模式的灵活度、选择性和人性化程度。
上述电影专业的教育模式为一般教育教学模式提供着巨大的参考价值和借鉴意义。课堂教育的图像化、视听化，无疑更符合人类理想的教学方式;以电影观摩取代部分课堂教学，在此基础上将教师的角色转变为答疑解惑、个性化指导和人格化培养，无疑可使教学交流更具针对性。在此基础上，课程安排、专业设置等其它环节将向着更具选择性、人性化的形式转变，从而提升教育教学的发展水平。电影化的教育将成为一般教育的核心内容和普遍模式，在人类知识和智慧的积累与传播方面产生革命性的影响。课堂教学的电影化趋势看似平常，却可能引发整个教育机制的系统性巨变。尽管我们目前还不能对未来这一巨变进行全面预测，但大致的趋势则是可以预料的。
首先就是课堂教学的电影化、统一化、权威化。目前，从小学到高中的主要课程系统都配有教纲、教材、教参和教辅等必需环节。到了高等教育阶段，情况发生了转变:一方面，对于标准化较强的学科，例如英语、政治等，任课教师要么照本宣科地贯穿教学大纲，教授教材，这导致教师和学生的积极性很难得到解放;要么发挥个人知识专长或表演的魅力，把课堂变成个性演讲的精彩舞台，此时，教材除了用作阅读参考，剩下用处只是充当考纲;而另一方面，在一些专业课的课堂教学中，普遍缺少高质量的、统一的教材，虽然教育职能部门力图通过各种方式完善专业教材体系的建设，但这一步伐远远落后于知识本身的更新速度，落后于交叉型新兴学科自身的发展需要，在这种局面下，教师往往自行组织课堂教学，教学质量的稳定性无法得到全面保障。
我们需要的是科学、高效、精彩的课堂，把这种成功的课堂纪录保留且进行标准化的传播、普及和推广，既可以提高授课质量，又节省教育成本，这一优势在一些基础性的课程中体现得尤为清晰。在互联网领域，有识之士已经进行了成功的尝试。以最近火爆的公开课为例，耶鲁大学的《现代诗歌》、《心理学导论》、《金融市场》、《博弈论》、《微生物研究》、斯坦福大学的《经济学》、《量子医学》、《癌症综合研究》、牛津大学的《哲学概论》、《政治哲学导论》、《批判性推理入门》，麻省理工学院的《震动与波》、《显性代数》、《经典力学》等一批优秀课堂已经在互联网上取得了超过9位数的观看量。国内一项针对网络公开课的调查显示，52．1%的人表示有听网络公开课的经历，71．3%的人认为国内高校推出网络公开课有利于提升我国文化影响力，而超过七成以上的职场人使用过网络公开课⑧。东北大学文法学院副院长孙萍教授指出:“一些老师觉得过去自己在课堂上讲得很好，通过视频一看，自己的仪表、内容设计、教案设计有差距。
另外，传统教学是一块黑板一支粉笔，即使有了后来的PPT，但也造就了不少懒散教师。”而学生也坦言:“看视频公开课非常吸引人。而反观教学课堂和教材，内容太少太浅，缺乏创造力和想象力。”在选修环节，“即使是我们喜欢的选修课也达不到学习的初衷，选了也不想听;想听名师的课但由于选课同学多而选不上，何谈我们是学习的主体?”⑨其次，电影化的教育会促成教育信息与传播产业的发展。公开课实际上就是课堂教学视频，即我们上文提及的广义电影的一种形式。《记录，中国公开课建设目前的最好方法》一文敏锐地指出:“用记录的方式来建设公开课，只能是缓兵之计，除了记录而外，各方还应加大力度去提升自我和学习网络公开课建设的技巧，让国内公开课的建设顺利从记录转型到制作上。”⑩制作意味着专业化、规模化和产业化。其中蕴含的教育信息与传播产业的发展潜力不容小觑。苹果公司通过iTunes终端软件内置了iTunesU功能，使用共享的iTunes资源库收集世界著名大学公开课和演讲的视频，可在任何安装了这一终端的个人电脑、手机和平板电脑上使用，虽然目前这一模块是暂时免费的，但iTunes终端整体的盈利模式已经为苹果带来了超过百亿美元的收益;而未来，iTunesU功能还将被整合拓展到电视等其它媒体终端。我们还越来越清晰地意识到，传统教育的知识传播已经开始融入一般性的信息传播范围，教育信息将成为传媒领域继社会新闻和大众娱乐之后的另一项核心内容，教育将因媒介而改变。
最后，电影化的教育将引发教师职能与身份的全面转变。罗兰•巴特曾说，写作是勾引，讲课是表演。在他看来，教师就像一个话剧演员一样，讲课的内容就像台词一样，要事先准备好的。但我们必须意识到，教师的话剧演员身份并不具有永久性。为网络课程拍摄的视听录像，作为网络课程的主体内容，在目前的大多数情况下，仍由教师主讲，但在录像的现场常常没有学生听众;话剧演出是在场性的，需要演员与观众的共谋和互动，而电影演员(身份)对观看而言则是一种“缺席的在场”瑏瑡。正是在这种情况下，教师的身份将发生一个具有重要历史意义的转变———“话剧演员”到“电影演员”的身份转变。
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