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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇今日说法案例，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词] 经济法 高职 案例教学法 优化路径
兼具综合性高、实用性强、涉及领域宽、影响范围广等特征的《经济法》课程，一直被普遍认为难教、难学。从英美法系借鉴的案例教学法对提高其教学质量取得了积极成效，但也未能取得彻底改观。优化案例教学法在高职《经济法》课程中的运用，对高职院校“高素质、技能型”人才培养目标的实现具有重要的意义。
1 当前运用案例教学法存在的问题
1.1 教学案例单一、资料陈旧与法律更新快、学生专门化需求强相矛盾
承载信息的案例资料是否典型、是否为热点焦点、是否具有针对性、吸引性等等，将对当前正处于思维活跃的学生以及课堂教学效果产生重要影响。实践中，有些年轻教师在不同专业、不同班级授课时使用同一套多媒体课件，教学案例没有针对新法律法规的内容及时更新、补充，加上不同专业的学生合班上课，面对会计专业的学生想侧重了解会计法、税法等；金融专业的学生想了解金融法、证券法、银行法等；营销类的学生想了解合同法、反不正当竞争法、产品质量法等；管理类的学生则想了解公司法、合伙企业法、破产法、劳动法等需求，陈旧单一、缺乏时代性和专门化的教学案例促使学生丧失学习热情，教学效果欠佳也就在所难免。
1.2 案例教学理论讲授与《经济法》实践性目标相矛盾
经管类专业的《经济法》课程，授课时间大多安排在大一上学期，由于学生缺乏相应的法律基础知识，使得案例教学难以顺利进行。如：在讲授公司法案例时，多数经管类学生都将“法人”误认为就是“法人代表”（该概念在《思想道德修养与法律基础》课程就可学习）。因此，教师在讲授有关案例时，就需要另外占用课堂时间来分析概念，学生在课堂上无法用足够的时间对案例进行自由分析和讨论，影响对法律案例分析质量的同时，久而久之，学生对《经济法》课程的学习就学而生倦、学而生厌了。
1.3 案例教学法的过多运用与法律教育目标多元化相矛盾
笔者认为，高职《经济法》教学尽管有别于一般的研究性法学教育，但并不意味着高职院校的学生除了要锻炼法律实践技能外，就无需理解国家干预经济活动的必要性和法律规制政府行为的正当性。高职院校以培养“高素质、技能型”人才为目标，要让学生适当了解经济法的价值，仅靠案例教学是无法实现的。另外，过多使用案例教学，课堂就会变成“故事会”，学生听完故事后，对《经济法》的规则、原理未能掌握，在考核中无法举一反三，有时这种“看上去很美”的课堂反而还会给人留下教学重难点不突出的印象。
2 案例教学法在《经济法》课程中运用的优化策略
2.1 在课程内容专题化中优化案例教学法
具体而言，就是将课程体系分成经济法律基础和经济法律专题两部分。其中，经济法律专题又分成5大模块8个专题，分别为企业组织法律规范模块（又分为“公司法专题”、“合伙企业法与个人独资企业法专题”、“破产法专题”）、合同法模块（专题）、市场规制法律规范模块（专题）、财经法律制度模块（又分为“会计法律制度专题”、“金融法律制度专题”）和“司法救济模块”（专题）。
实践中，教师根据授课对象的不同，以《公司法》和《合同法》专题为经管类各专业学生必设的专题，选择能体现学生专业化的其他专题进行教学，在不断修正自身知识结构、累计法律实践经验的基础上，认真、慎重地选取、设计兼具专门性、典型性和时效性的案例加以教学，激发学生的学习兴趣，提高《经济法》教学效益。
2.2 优化教学案例的选取及案例讲授方法
2.2.1 充分发挥小案例的重要作用
结合高职院校经管类学生法律基础比较薄弱的现状，笔者经过多年的摸索，认为小案例教学对《经济法》改善教学质量方面优势明显。笔者所指的小案例，知识点少、针对性强、篇幅大概在100字左右，用一定的故事情节调动学生的积极性，用清晰的层次突出学习的重难点。如：在讲授合同法之合同订立时，可以节假日商场打折、买衣服过程讨价还价等切身实例来说明要约、要约邀请以及要约与要约邀请的区别；在讲授公司法之出资方式时，以学生宿舍6位同学分别以货币、房屋、专利、管理、自己姓名、信用出资为例，让学生明确公司出资形式有哪些，哪些是不可以的出资方式，并将此与合伙企业的出资方式相对比，让学生在讨论中学习，在争执中区分，在思考后掌握。
2.2.2 增加“今日说法”环节
以每次上课前预留8～10分钟的时间，让3名学生在讲台上进行“今日说法”，取代过去以教师为中心的传统案例教学模式，学生讲授的内容不限于经济法，既可以是当前的其他法律法规的焦点、热点问题，还可以是亲历、身边、网络、书籍、报纸等多渠道来源的法律趣闻，让学生自己去关注、收集、思考、求证。学生的现身说法，极大地调动学生的学习热情，不仅可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑分析能力，还能让学生发自内心地真正爱上《经济法》。
2.3 理论与案例相结合，“案例优先，兼顾理论”
“案例式教学不能允许教师减少对法律基本知识的讲授，要求教师能将法律基本知识浓缩于案例之中” ?。理论和实践相结合，才能达到更好的教学效果。换言之，并非所有的理论都具体化为案例教学，当理论教学更适当时，就应该放弃案例教学法。
目前经济法中还有很多诸如公司法中“利用公司机会”等理论，多是借鉴国外的案例才予以充分说明，有些知识甚至没有案例可供参考。一味地追求案例教学，就有可能因为教师自身功底不够扎实而以故事的方式简单、模糊带过，学生无法从教师的简单讲授中获取想要的知识，更无法体会法之所以存在的终极价值。当然，如《合同法》、《劳动合同法》、《消费者权益保护法》等法律中，都有很多知识点可以用直观、易懂的案例教学加以实现。因此，教师在教学中应理论联系实际，“兼顾理论，案例优先”，在灵活驾驭它的同时，不断进行探索和优化，让学生真正从经济法的案例教学中“学有所得”。
注释：
① 余子新．经济法专业推行案例式教学的几点想法[J]．教学研究，1998（2）: 79-80．
参考文献:
[1] 杨紫恒. 经济法[M]．北京: 北京大学出版社, 2007．
[2] 刘建民. 经济法律概论[M]．北京: 立信会计出版社, 2010．
[3] 陈永芳. 职业技术教育专业教学论[M]．北京: 清华大学出版社, 2007．
[4] 王晨光. 法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系[J]． 法制与社会发展，2002( 6): 33-44．
在商法教学课堂，案例教学主要是由教师与学生两者共同来完成的。从教师对案例的积极态度来看，案例教学已经被教师广泛接受，并形成自己的教学风格。但问题是，大部分商法教师在使用案例进行教学时，对案件实际场景被可以避免的信息，比如在证券、保险等专业性与技术性较高的案件上，法官适当隐藏的商业机密亦或是其他不能表达的信息未能合理把握，导致其无法引导学生真正理解案件，使学生对商法实践作用无法把握。加之法学院的教学规定、教师背景及教师的考核标准限制，使得教师深入探究案例的兴趣遭到限制，对实务研究的能力也无法提高。而在学生方面，许多学生对教师给出的商法案例的兴趣点并不在于专业理论与实践相结合的思考，而在于案例中出现的各种故事情节。因而，在案例讲解完毕，或讲解中途，老师提出需解答的问题后许多学生无法作答，甚至无人回答。虽然有些学生对商法的法律条文与业务领域已有基本的理解，但在课后复习时却多忽视对案例的阅读、分析与思考，更未参看其他案例，导致学生在案例教学中明显呈现功利化与肤浅化，理论色彩偏重。
二、如何改进案例教学在商法教学中的作用
目前，案例教学已经逐步在我国商法教学领域占据比重，但基于案例教学目的缺失、案例资源匮乏与案例教学主体适应性考验不过关等问题，案例教学在商法教学中并未起到很大的引导作用。为此，在多重教学困境下，兼顾理论与实践的案例教学对商法教学非常有优势。因而，笔者提出以下三个针对性解决方案:
(一)首要明确案例教学在商法教学中的作用
商法教学作为我国法律教学体系的重点内容，其引入案例进行教学辅助的目的必须要明确，这也是商法教学的首要任务。这也要求高校在实际商法教学课堂中，要在对学生进行知识传授的同时多进行实践操作能力的培养。对此，商法教师可以在法学教学体系的基础上，整体引入案例并对其做适当的编排，积极发挥案例教学对学生思维能力与表达能力的培养与提高作用。比如，在合同法教学中，适当举例当前较为大型的房地产违约现象，如不动产登记纠纷、房屋租赁合同纠纷等，让学生从客观的实例将理论转化为实践。与此同时，在学生理论掌握的基础上，老师还可在课下指导开设自由发言与讨论小组、模拟法庭辩论等多种实践形式，让学生在“事实”案例分析中把握理论的应用，从而实现课上理论与课下实践相结合的案例教学目的。此外，教师必须打破理论对应案例的教学方式，多从案例出发，指导学生发现理论所在，并了解理论的实际应用。可以说，只有将理论与实践结合起来，才能真正实现案例教学在商法教学中的本质目的。
(二)积极整理商法案例资源
在分析案例教学在商法教学中出现的问题时，笔者已经提到案例教学资源缺乏且质量不高的状况。因而，为了改进案例教学在商法教学中所起的作用，当务之急是建立完整的案例库。必须注意的是，案例库是一种大工作量的建设工程，如果单凭个人或某个部门是难以实现的。为此，商法教学者应积极鼓励全国各地法学教学体系的商法部门，以部门为单位搜集国内外商法案例并合理整理;同时，在整理商法资源时，教师应对每个地区法院整理资料的商字类案号充分了解，从而在汇编与排列时为商法教学提供相关案件容易辨识的条件;而对于某个商法部门内部，需积极搜集较新的法条与案例，且由于这些案例数量并不多，整理工作相对简单，需规划好典型案例的排放;此外，在整理商法资源时，教师与商法部门需避免对案例做删减或增添等加工工作，尽量保持案例原貌，如果判决书证能够一并纳入，案例教学效果将更好。案例库建设完成，商法教师与商法部门还需定期对其更新，不能大架构完成后即置之不理。目前，在我国法律教学体系内，只有北大法律信息库已经启动了商法及其他法律案例整理成库、成集的建设工作。但资源库因未采用有序排列，检索与归属等方式未完善，资源汇编整理工作并不健全。因而，若其他商法体系能及时加入，必将有助于商法大资源库的完善。
(三)改进法学教学的组织体系
【关键词】中等职业学校 案例教学法 优化 经济法基础
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0196－02
近年来，笔者在非法学专业《经济法基础》教学中不断探索案例教学法，经过实践，笔者认为，案例教学法在引发学生学习兴趣、加强学生对抽象法律条文的理解、培养学生综合素质、提高教学效果等方面发挥了重要作用，但是，在实际教学过程中因中职学生的学习基础、教师的技能水平等教学环境因素的制约，案例教学法存在诸多问题，教学效果不尽人意。
尽管我国法学教育领域的案例教学已趋于成熟，但对中职学校案例教学进行系统的探索仍十分必要。因此，我们应坚持并优化案例教学法，使其适应中职学生特点，使教学效果的改进落到实处。
一、针对中职生的年龄和认知特点，精选和巧编案例，激发学生的学习热情。
虽然当前获取经济法案例的途径较多，如公开出版的案例集或教材；报刊杂志、电视网络等媒体，但真正适合中职教学的案例却不多，且功能单一，质量参差不齐，不少案例过于陈旧、复杂、缺乏现实感，难以激发学生的学习兴趣。特别是许多案例汇编的教学对象是法学专业学生，对于生活阅历简单、法律基础知识相对薄弱的中职学生而言，有的教学案例专业性太强，距离学生的知识结构和经验太远，涉及的人和事过于复杂，使学生无从下手，产生畏难情绪或依赖思想，无法达到预期的教学效果。
没有一定数量的符合中职生培养目标的教学案例，案例教学法就无法在中职校中得到普遍运用，因此，需要教师去挖掘和巧编案例。中职《经济法基础》教学中所选案例除了必须符合针对性、典型性、时效性等法学案例基本特点外，针对中职生的认知特点，案例还应有其特殊性。
1．案例应难易适当
教师应把握好案例的难易程度。案例太难，学生因知识储备不够而无从下手，会丧失参与的兴趣；案例过易，一望而知，又使学生感到索然无味，不利于学生学习兴趣的调动。所以，案例难易要做到适度，即“跳起来摘桃子”。经济法案例大多较复杂，教师在选择案例时应忌讳背景模糊、情节冗长、脉络不清、枯燥乏味的案例，因此教师对现成案例应进行适当编辑，去除其中繁杂、与案例无太多关联的人和事，尽量用通俗易懂的语言、文字、图表等描述案例，使案例具有可读性。
2．案例应贴近学生生活
尽量选择与学生生活密切相关的案例或当前热点案例。如在市场管理法律制度的教学中，笔者选择了这些案例：考虑到手机是学生接触较多的产品，选择了《消费主张：打电话不要钱的手机，你相信吗？》的视频案例，学生很感兴趣，而且还会联想到自己在手机消费时遇到的问题；授课班级如果女生多的情况下，笔者还曾播放《今日说法：小丽减肥记》的视频案例；选择了瘦肉精等社会热点案例。这样的案例更容易被学生接受并在心理上产生共鸣，使他们有一种现实感、求知感，从而使其自觉地想了解案例的具体情况。
3．增强案例的趣味性和娱乐性
中职生大多年龄在16～19岁之间，他们活泼好动、思想活跃、好奇心强，在选择案例时应抓住学生的这一特点，引发学生的学习兴趣。在案例教学中，正确运用幽默案例故事、卡通动画乃至相声小品等，以学生喜闻乐见的形式来学习法律知识，融知识性与娱乐性于一炉，使人感受深刻，极大增强案例教学的效果。如，在《消费者权益保护法》的教学中，笔者选择了“快乐驿站”中的动漫小品《套餐》，小品讽刺了电信服务中存在的问题，让学生在笑声中引发他们思考消费者的权利和经营者的义务。
4．案例的呈现方式应使学生能尽快融入案例情境之中
如果教师仅用口头方式呈现复杂的案例，对于理解能力有限的中职生来说，恍如听天书。可采用以下几种案例呈现方式：①给每个学生发放文字材料；②运用投影仪将案例投射到屏幕上；③播放案例录音；④教师或学生生动形象地描述案例；⑤利用多媒体呈现案例；⑥将案例化为剧本，让学生表演出来。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师都应尽可能地渲染出案例描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境中，从而充分感知案例，为后面的分析讨论做好准备。
二、充分考虑中职生的学习环境，巧设问题，创造条件，引导学生课前分析案例。
当前，教师往往忽视教学对象的真实水平，在引导学生分析和研究案例方面不够深入。非法学类中职学校的法学图书资料相对较少，教学资源相对匮乏，学生查阅资料和分析问题的能力有限，特别是中职生学习自觉性相对较差，因此，让中职学生课前独立分析案例是不现实的。
在实施案例教学法时，教师应适当为学生的准备工作创造条件，可针对案例先发放文字材料（如案例描述、教材中没有的相关法律条文等），设计并细化问题（学有余力的学生也可自己设问），引导学生课前分析和研究案例。如笔者在《劳动法》一章的教学中，提前一周播放视频（今日说法：唐氏兄弟的故事），下发该案例的文字资料，以及《劳动法》、《劳动合同法》、《劳动争议调解仲裁法》、《工伤保险条例》等法律条文（因条文内容较多，只标明了与本案相关的具体条目），同时，提出几个问题。这样，学生不会无从下手，可根据问题和资料进行思考与分析，撰写课堂发言提纲，降低了难度，增强了自信心，使案例教学法的实施有了良好的开端。
三、针对中职生的学习特点，有效组织案例教学的课堂讨论。
由于受学生素质、教师自身水平、班级人数及课堂秩序等多方面因素的影响，案例课堂讨论的效果往往无法达到预期目的。学生对课堂讨论参与的表现一般有以下几种：一是踊跃型：对某些较浅显容易的案例分析，大多数学生踊跃参加，师生互动效果良好。二是少数人参与型：少数学生学习较扎实，能够参与讨论和分析，但整体讨论气氛不够热烈。三是沉默型：对于案例的解决和处理方法，学生大都难以作答，不参与讨论，经常会出现冷场或案例讨论的偏题等问题。
因此，掌握组织课堂讨论的技巧在课堂讨论环节中尤为重要。在课堂案例讨论中，教师要学会感觉、观察学生的情绪、兴趣，在学生呈现出的不同状态下灵活协调、随机应变，做一个完全可调动学生情绪的组织指挥者。如发现学生开小差、注意力不集中，点名提问是一个好方法，对程度差的学生的提问应尽量简单。及时赞扬和肯定学生发言中的闪光点，增强学生讨论的兴趣和学习的自信心，做到褒贬得当，引导有方，保护学生的自尊心和积极性，使讨论场面热烈而不混乱，百花齐放。
四、建立课后成绩测评机制，重视学生参与案例教学的过程评价。
案例教学的目的主要是培养学生的分析能力、表达能力和团队合作能力。与传统的以知识积累的考查为主的成绩测评机制不同，案例教学法应建立以思维状况和参与程度的考查为主体的成绩测评机制。在案例教学法中，对学生的成绩评价主要以撰写案例分析报告或小论文为主，这显然超出许多中职学生的能力范围。笔者认为，对中职学生的成绩测评应有其特殊性，可适当降低评价标准，对程度好的学生可要求其撰写完整的案例分析报告或小论文，对其他学生，可要求其将教师提出的案例问题进行归纳总结。同时，应特别重视学生参与案例教学的过程评价，将学生的参与程度与成绩挂钩，并在成绩中占较大的比重，在学生积极性不高的状态下，这是一种有力的途径。对踊跃发言，参与积极性高的学生记、加分数，可在一定程度上增强学生的自豪感和荣誉感，提高学生参与的兴趣。
总之，案例教学法在中职教学中应有的作用还未能充分发挥。本文只是抛砖引玉，对既有模式的不足之处提出改进措施，相关问题还留待专家学者进行更加深入的探讨。
参考文献
1 李 蔚、祖 晶.课堂教学心理学［M］.北京：中国科技出版社，1999
2 朱启莉.论民法教学中的案例教学法［J］.吉林省教育学院学报，2010（2）
3 罗春潮.《思想道德修养与法律基础》案例教学的理论与实践［J］.广西教育学院学报，2010（1）
4 李 瑾.经管类专业经济法课程案例教学中课堂讨论环节问题探析［J］.商业经济，2009（6）
5 贺卫方.中国法律教育之路［M］.北京：中国政法大学出版社，1997
6 周 军.教学策略［M］.北京：教育科学出版社，2003
【关键词】民法；案例教学；能力
一、西北政法大学民法推行案例教学的条件营造分析
（一）西北政法大学高度重视民法课程在法学学生研习中的基础性作用，开设了必修与选修相结合，从基础理论课到案例研习课等不同层次的民法学课程，为民法案例教学法的应用创造了广阔的空间
民法学是法学专业课程最重要的一门主干课程，在西北政法大学法科学生的法学研习中居于重要地位。目前法学专业的学生民法课程为民法总论（51课时）和民法分论（102课时），同时学生还可以选择研习合同法理论与实务（51课时）、担保法理论与实务（34课时）、家事法（34课时）、侵权行为法理论与实务（34课时）、合伙法与合作社法理论与实务（34课时）等课程。就完全的案例教学法课程而言，西北政法大学设有民事案例研习（34课时）、商事案例研习（34课时）、家事案例研习（34课时）、知识产权法案例研习（34课时）等专门的案例法教学课程。同时，西北政法法学还设有模拟法庭（51课时）、法庭论辩（51课时）司法考试试题解析与指导（51个课时）以及法律诊所等课程，进一步在实践中拓展学生的理论分析与实践能力。
西北政法大学最初开设的案例型教学课程为民商事案例评析。后来，该课程逐步演进为案例研习课程，课程的人数也由原来200至300左右逐渐压缩降低至50人左右。目前卓越法律人才计划的推行使得学校民法小班授课日益成为现实，进一步为民法案例教学的展开创造了条件。
（二）西北政法大学倡导理论与实践高度结合的民法研习风气，倡导并支持教师积极投身法律实践活动，锤炼了教师的法律技能，也为教师开展案例教学提供实践支撑与积累
西北政法大学民商法学院教师中很多都是法律事务所的兼职律师（还有一些教师兼任西安市仲裁委员会仲裁员）有着丰富的从事案例处理及诉讼的经验，并在律师实务及工作中积累了大量有切身体会而且生动、具体的典型案例。典型案例的积累使民商法学院的教师能够有的放矢地针对实务问题进行案例教学及司法实践经验的传授。此外，西北政法大学积极与法院、检察院等司法实务部门联合，推行了选任青年教学担任法官、检察官及其助理的制度，进一步为青年教师积累司法实践案例进行案例教学创造了实践条件。
西北政法大学民商法学院下设有民商事判例法研所，专门从事民商事案例的收集与研究工作，并广泛联系法院与检察院等司法实务部门，组织实践调研及典型、疑难案例的探讨等活动，为案例教学的展开创造了理论与实践对接的平台。
（三）西北政法大学在教学中注重民法的实践导向，开展多层次、多方式、多参与的民法案例教学，全面注重提升学生的法学素养及应用能力
在民法基础课程的学习阶段，针对学生刚刚接触民法，对民法的理论及司法实践均比较陌生的特点，我们注重针对学生的特点采取相对简单的编写性案例来启发学生的思考、激发学生民法学习兴趣、传授学生法律思维方法并锻炼学生应用民法基本理论来解决现实问题的初步能力。在民法教材编写方面，韩松研究员主编的《民法总论》与《民法分论》教材中都针对相关民法问题撰写了大量的民法案例，以便学生能够从理论到实践以及从实践到理论的相互对应，避免出现抽象地向学生灌输民法理论的倾向。
案例教学法具有和其他教学方法相结合从而组合生成新的教学方法的优势。案例教学法根据其实际应用的目的和方式不同可以细分为案例实例列举论证教学法、案例评析教学法、案例讨论教学法、案例模拟实务教学法以及案例实训教学法。案例实例列举论证教学法是指在传授理论的同时，应用短小精悍的案例对理论进行讲解或者进行论证，对民法的基本理论进行说明以增强学生的理解及应用能力。案例评析教学法是指通过对一个或者几个民法案例进行评析，讲解案例的分析过程及分析思路，让学生通过学习来学会民法思维的应用。案例讨论教学法是指在学生掌握了民法案例的基本分析方法以后，让学生通过分组讨论等方式来进行案例学习，从而全面提高学生的协作、法律思维与法律应用能力。案例模拟实务教学法是指让学生通过模拟法庭辩论等案件处理的实际过程并从中学习。案例实训教学法是指让学生在课余时间直接实际参与教师正在处理的案例过程中，与教师平行参与案件的相关处理工作，并让其通过与教师实际处理结果及文件的对比来学习相关案例处理的实际技巧。目前各类案例教学方法在西北政法大学的教学实务中都在被不同程度的采用，笔者将结合自己从事民法学及合同法理论与实务的授课实际探讨案例教学法在民法教学实践中的实际效果。
二、案例教学在民法基础课程教学中对学生能力提高的状况实证分析
（一）我们开展了民商事案例的收集整理及理论分析工作，采取一定的形式进行案例呈现，全方面提升学生的技能
案例教学的展开，需要有丰富的案例资源储备。目前大量的法律案例节目为视频案例的收集提供了条件。笔者与学生一起搜集了《中国法庭》、《律师说法》、《今日说法》、《法律讲堂》、《经济与法》等节目相关中的民商案件的视频案例，并对相关案例采取视频方式进行呈现，引导学生对相关民商事法律问题、诉讼实务法律问题及社会问题进行思考；同时，笔者与康达律师事务所西安分所、北京盛庭律师事务所等律师事务所合作开展了具体实务案例的整理及总结工作，对具体实务案例进行分析整理，为民法教学积累实证案例素材。
在案例的整理中，我们以民法法律关系为基础对相关案例进行分类处理，将涉及相同法律关系或者案由的案例归为一类。在案例教学中，笔者往往会同时要求学生对一类案例进行视频观看、诉讼文书及判决文书阅读并对相关问题进行思考。例如对于目前司法实践中多发的民间借贷纠纷案件，笔者会要求学生观看并阅读一组案例，在此基础上针对民间借贷纠纷中的举证及证据认定问题、高利贷问题、涉及刑事案件中的民间借贷问题的处理等问题进行思考。
（二）在民法学基本理论学习过程中，案例教学法可以作为传统讲授教学法的补充，达到引起学生的兴趣、思考，深化学生对民法基本理论的理解与掌握的目的
民法学是法科学生重要的必修课程，但其高度概念化、抽象化、逻辑化的特点往往会让初学者望而却步。在这种情况下，要使学生理解与应用民法学的知识必须要将其还原为现实的生活原型，让学生从现实的视角来理解复杂而抽象的民法概念与原理，并在此基础上实现对民法理论的应用。目前西北政法大学法学本科生的民法学总论课程一般在一年级下学期开设，学生们在此以前一般仅仅学习过法理学导论、宪法等法学课程，对法学基础知识掌握不多，也缺乏相应的民法生活经验积累，在这种背景下更需要进行案例说明论证，增加学生的感性积累并提升学生的学习兴趣。从现实生活中的案例娓娓道来，如同讲故事一般让学生将民法学基本理论与具体案例结合起来，让学生在愉悦的生活中感受无处不在的民法的非凡魅力，对于学生建立起对民法乃至法学的兴趣至关重要。
案例是导入民法课堂基本知识，引导学生带着问题学习与思考的重要手段。在民法基本理论教学中，通过民事案例进行导入可以达到更好地引起学生兴趣、好奇心，甚至思考与质疑的目的。例如笔者在讲解自然人的民事权利能力时，通常会给学生提出一个简单的假设案例：一位富有的老妇人与一只狗相依为命，老妇人在临死之前留下遗嘱，死后将其名下一千多万财产全部赠归狗所有，问该狗可否成为千万富狗？如果不能，老妇人可以通过怎样的制度设计达成心愿？该案例引导学生对权利能力概念的思考，因为狗不具有权利能力，不能成为法律关系主体，所以不能成为千万富狗。同时，第二问启迪学生去思考法人制度构造的实际应用。实践证明，通过该案例导入自然人权利能力等教学内容，很容易达到教学目的。在确认成果掌握阶段，举出恰当的实际案例（司法考试案例）并通过提问、回答及追问的方式进行交流，可以达到巩固教学成果并深化相关理论问题的效果。
（三）案例教学法不但可以提升学生分析问题解决问题的能力，而且能够提升学生表达、协作及其理论研究方面的能力
针对实际案例，学生需要掌握寻找案件争议关键点，并就案件争议关键点进行法律分析与相关观点论证，最后得出结论的案件处理方法。《中国法庭》具体运用了这一案件的处理方法，展现了法庭审理的具体过程并且通常伴有专家点评，适宜于作为案例教学入门材料。在合同法理论与实务的课程中，本人一般会要求学生利用课上及课后的时间观看《中国法庭》的若干案例，逐步掌握寻找案件关键点，并对关键点进行法律分析的案例分析方法，并在此基础上面向实践逐步加深。此后，本人会先后给学生呈现一些真实发生的法院判决案例，让学生研读法院判决的事实经过及其相关关键点分析，在此基础上写出案件问题的评论，最后得出结论并与判决作比较。如果在就案例的相关观点出现争议后，就展开学生与学生之间的探讨争辩，由学生最终评选出一个恰当的观点，再由教师进行评析。“教师在评述各组答案之后，或者给出自己的答案，或者仅只指出学生观点的错误及不足之处，并提示学生继续思考与探究”。[1]
民事案例的特点使民事案例教学可以很好的和小组教学相结合，甚至可以实现辩论教学。民法分论课的学习过程，本人鼓励学生自己或者几个人组成一个小组，寻找自己感兴趣的案例，分析该案例的争议点及其法律关系、制作幻灯向其余同学展示并讲解该案例，最后由教师对该案例进行补充与评论。在案例教学中，让学生分小组去寻找案例，讨论案例，并作成幻灯片去讲解自己采集到的感兴趣的案例，这可以全面锻炼学生团队协作、法律思维分析、口头表达等能力，提高学生的参与度与相互之间的认同度。在此以后，教师针对学生讲解中的关键性问题进行评议、补充，更能加深学生的印象，有利于学生更加清晰全面把握问题的关键及分析思路。现实的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色还需要撰写不同的法律文书，参加到法庭辩论的不同阶段。因此，通过案例的提供要学生扮演相关角色投入辩论中就顺理成章。在案例小组教学及其争辩的实际中，本人在课堂中采取了将教室的位置划分为原告及人组、被告及其人组、法官评议组，每一组在教室位置固定的方法，固定学生的身份及其思维视角，让学生长期从一个视角进行思考，长期强化同一职业的思维方式。“案例教学更接近法律实务，在教学的互动中更能仍学生们接触到与学习到法律实务中的各种技巧与方法，这将促使他们更快地融入到社会实践中去，无形中也增加了他们的竞争力。”[2]实证课堂展示，在案例的小组讨论及辩论中，学生的思维力、独立性、创造性及集体认同性都得到了发展。
三、结论
西北政法大学从基础理论课到判例研究课等不同层次的民法学课程，倡导理论与实践高度结合的民法研习风气，积极支持民法案例教学法在实践中的应用。民法教学的实践证明，案例教学法在实践中的应用既可以达到激发学生的学习兴趣、深化对民法基本理论的认识以及巩固民法基本知识的学习之作用，也可以起到提升学生的民法思维能力及表达、协作等能力的作用。
参考文献：
关键词：民法学；案例教学；应用
中图分类号：G424 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0060-02
一、案例教学法概述
案例教学法最早运用于哈佛大学的医学院和法学院，以后在各国法学专业教育中被推广[1]。案例教学法是指根据教学目标，在教师指导下，学生对呈现的有代表性的案例进行研讨，通过师生共同努力使学生增强知识、提高分析问题、解决问题的能力和水平的一种教学方法。案例教学法要按照选编案例、呈现案例、分析案例、评论案例的基本操作步骤加以实施。案例教学法对于培养学生“在学术上形成怀疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年时间里，案例教学法日渐成为“一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教学法的实施准备
1.搜集、选编案例。以民法案例为例，可搜集发生在身边的债权债务纠纷、相邻权纠纷、继承权纠纷、离婚案件等等现实案例；可搜集网络、电台、电视台、报刊杂志等各种媒体上的案例；可通过走访人民法院和从《最高人民法院公报》中获取民事案例，亦可引用教师亲自办理的民事案例。
2.传授案例分析方法。一是法律关系分析法，二是请求权基础分析法。法律关系分析法是指以法律关系的理论为根据，对案件性质和当事人之间的权利义务关系进行分析判断，并以此为基础运用逻辑“三段论”的方法加以准确适用法律、做出正确结论的一种案例分析方法。
请求权基础分析法，是以当事人享有民事实体法上的请求权及原告提出请求权主张为基础加以分析考察，然后找寻该请求权的民事法律规范基础，最终确定该请求权能否得到支持的一种案例分析方法。
3.学生阅读分析案例。学生的准备工作主要是按照教师的安排和要求，认真阅读案例，了解案例提供的事实、情节、数据等相关信息，熟悉和掌握案情，并查阅有关参考文献和法律法规条文，为分析案例寻找理论基础和法律根据，同时，对案例随附的思考题进行思考分析。在这一环节里，允许学生在独立思考的基础上，对案例提出结论性意见。
三、案例教学法在民法教学中的应用
1.依据理论，精选案例。这是在“选编案例”的操作步骤中要完成的任务。案例教学法实施的成效即教学效果如何，很重要的因素在于教师选择的案例是否适当，是否能精确地揭示所学的民法理论。精选案例的基础和保证，在于教师自己必须先弄清、弄懂民法学的每一个概念和原理，并厘清它们之间的内在联系即民法学的知识体系，然后，才能按照案例选编的标准和要求做好搜集、取舍和编排案例的工作。无论选择的是正面的案例还是反面的案例，都应有典型性和代表性，都应当与教学目标和教学内容密切相关，都应当做到寓民法理论于精选的案例之中。
2.陈述案情，引入案例。这是“呈现案例”操作步骤中要做好的工作。教师必须把精选出的民法案例展现给或提供给学生，要求学生进行课下阅读、思考，以为课上进行案例分析和讨论做必要准备。对案情进行陈述、将案例引入教学过程的时机较为灵活，既可在讲授某一民法知识之时进行，也可在讲完某一单元或章节之后进行，而其方式也较为多样，既可直接印发以文字叙述为主要表现形式的案例资料（有的案例可配以图表进行辅助说明），也可利用多媒体呈现案情，对情节相对简单的案例教师还可口述表达。从案例教学的过程看，这一操作步骤体现为“案例引入”，即把自己或他人编写的民法案例向学生进行完整性的案情介绍、情节描述，同时提出切中要害的、关键性的思考题目和阅读要求，并可阐明该案例在民法课程中的重要性及需要达到的教学目标。
3.提炼理论，分析案例。这是实施案例教学法最为重要的一步，目的是通过师生的共同分析，引导学生总结归纳出带有普遍规律性的民法理论，帮助学生真切地体会到理论是如何来自于实践，体会到民法与生活的紧密相连。而做好这项工作的关键性要求，是教师必须围绕案例设计出具有内在逻辑结构的问题并引导学生逐一作出分析。分析案例通常采用个人分析、小组讨论和全班交流这三个逐层递进的步骤和形式。个人分析要求学生在课下自行阅读案例，进行独立思考，判断民事法律关系，尝试作出案件结论或提出解决问题的意见。小组讨论可在课上或课下进行，以3～7名学生为一组，发挥集体智慧，以团队形式相互鼓励支持、分工协作、启发补充，找出该民法案例争议的焦点或症结，经分析讨论后形成小组共识性的结论性意见或解决问题的方案，并推荐小组发言代表整理、完善发言稿准备参加全班交流。全班交流是在课堂上进行的案例正式分析讨论阶段，是运用案例教学法形成教学成果、使教学功能得以发挥的最关键的环节，是案例教学的部分。全班交流时，可以根据案例的具体情况采用小组发言人宣读案例分析报告、接受和回答同学提问与质疑的交流方式；对能够引起学生间较大争论的民法案例，可采用分组辩论的交流方式，但需要教师及时准确归纳出各小组的观点或意见甚至有意突出冲突矛盾之处，以激发学生碰撞出思维火花。
4.运用理论，重审案例。这一环节是上一环节的必要延续，主旨是在分析得出该部分民法理论后运用理论重新审视案例，体会是否正确地应用了这些理论，是否使理论回归了实践并指导了实践。因此，教师可以对该民法案例的假设条件、案件情节作出改变，或提供新的案例，要求学生运用在上一环节经分析讨论提炼出的理论做进一步的分析，为学生加深理论理解、巩固理论知识、应用检验理论提供更多机会、更大空间。这一环节实质上是一个消化提升的过程。
5.归纳总结，构建体系。这是“评论案例”操作步骤中要实现的主题和达到的目标，也是课堂案例教学操作步骤的最后环节，一般由教师完成。首先，总结本次案例分析讨论的总体情况，肯定学生好的分析意见和新颖独到的见解，指出分析讨论过程中存在的优点和不足，评判学生的参与状况、发言表现和争辩情景，特别要指出案例讨论是否深入展开，分析问题是否透彻。其次，对围绕案例所设、引发学生讨论的问题进行分析总结，肯定学生正确的答题思路，进一步阐述、讲解问题所涉及的民法理论和法律规范，最终推导出该案例经缜密分析后形成的结论性意见或者倾向性意见。但是，教师的最后总结性意见不应是所谓的“标准答案”，而应是围绕教学目标对民法学的基本概念、原理、制度等所做的阐明，即教师的归纳总结应当使学生明确民法学的知识体系，并保证知识体系的完整性、系统性和清晰度，解答学生在自行阅读案例时和在课堂上产生的困惑。
四、实施案例教学法要注意的问题
1.要注重实施方式的多样性
（1）课堂分析讨论方式。即将典型的民法案例提供给学生并同时提出若干具有内在逻辑关联的问题，在课堂上交由学生进行讨论。讨论可先分组讨论以形成共识，然后再进行全班交流。具体操作时，教师要把握好时间和进程，营造宽松和谐的课堂环境和氛围，鼓励学生勇于探索，大胆质疑，鼓励学生提出各种不同主张，积极发言，甚至“挑起”辩论。教师可以参与课堂讨论，通过设问、提示、暗示、设置疑团或充任反方辩手等方式，调动学生的积极性和主动性，一步步地将案例讨论引向深入。讨论结束后，教师应当对分析讨论情况进行归纳总结。课堂分析讨论方式是实施案例教学法的基本方式。
（2）多媒体教学方式。严格来说，这不是独立的案例教学的实施方式，而是实施案例教学的现代化教学手段。这种手段的特点和优点在于图文并茂、形象生动，趣味性和吸引力很强。运用这种手段时，教师可以在中央电视台或地方电视台的“今日说法”、“经济与法”、“以案说法”等专题栏目中选择典型案例，组织学生通过现代化教学网络观看和展开讨论。
（3）模拟法庭方法。模拟法庭审判的案例教学，是培养和提高学生实际运用法律、操作法律的能力的好场所、好课堂。此种方法是在教师组织和指导下，由学生分别扮演原告、被告、法官（或仲裁员）、律师、证人等模拟诉讼角色，训练学生从律师或法官的视角、用律师或法官的思维去分析和判断法律问题。模拟法庭审判的实践性很强，是能有效体现学生是否真正掌握、是否准确运用法律理论知识的综合“演习”。
（4）观摩审判。这种方式是学校和司法审判部门结合起来进行教学，帮助学生提高实践能力的有效形式。具体实施时，要事先同当地人民法院取得联系，然后组织学生到法院旁听那些精选出的典型案例或是疑难案例。在观摩结束后，可要求学生谈谈具体感受和体会，也可在下次课堂上组织讨论并作出评论。此种方式的意义在于，它不仅使学生能在民事实体法方面学习和验证相关理论，还能使学生全面了解民事诉讼程序，观察和学习法官庭审的综合技能，教育学生认识到要实现法律公正，实体公正和程序公正缺一不可。
2.要发挥教师在案例教学中的作用
教师在案例教学法实施过程中居于主导地位，发挥组织、指导、引导作用。组织作用表现为明确教学目标，充分考虑学生的能力、态度、条件和状况，选择好恰当的案例，营造良好的教学环境和氛围，有效把握教学环节和进程。指导作用在于指导学生阅读案例，了解案情，把握案件的关键点，并提供给学生分析案例所要参考的相关资料和文献。引导作用主要是设计出具有内在逻辑结构的思考题来引导学生思维，在分析案例时引导学生对这些问题进行渐次分析，一步步地把学生引领到理论高度并指引学生运用理论。特别是在整个教学过程中，教师要充分鼓励学生，将学生的潜能最大化地发挥出来。教师在案例教学中既是教学的组织者、设计者，又是引导者和激励者。
民法案例教学要高度重视民法学的实践性。要积极鼓励学生能动地发挥自己的内在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判断，在质疑和探索的过程中，运用民法原理或民法规范去解决案例展示的民事纠纷。这明显区别于讲授法的“直白告之”的方式，“使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举” [5]，培养和提高了学生的独立思考、自主学习和创新工作的能力。
通过案例教学法，引导学生不仅关注“纸上的法”，而且关注“现实的法”，培养学生的法学使命感和法治社会建设情怀[6]。
参考文献：
[1]王俊霞. 民法学课程中案例教学法运用之探析[J].内蒙古工 业大学学报：社会科学版，2009（3）.
[2]张海燕. 浅议案例教学法在WTO法课程中的运用[J]. 湖南财经高等专科学校学报，2006（4）.
[3]嘉玛. 案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报， 2003-08-06.
[4]刘兆柏. 浅谈《民法学》运用案例教学的几点体会[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2003（5）.
关键词：商法 案例教学法 基本形式 优势特征 实施条件
法学案例教学法，是指教师在讲授解释某一法律制度理论时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法。［1］案例教学方法在英美判例法国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆成文法系国家的法学教学中则在不同程度上受到忽视。案例教学是我国法学教育的薄弱环节，很多法律课程还采用"填鸭式"教学，教师通过系统完整地讲授法律制度理论知识和法律规定，学生被动地接受和记忆法学理论和法律条文。上世纪九十年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。笔者仅从商法课程教学中的体会谈谈案例教学的优势。
1.商法案例教学的基本形式
1.1列举案例法。列举案例法是指教师在课堂教学中，为了解释法学理论、法律条款内容或实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。比如在讲授保险价值概念时，我给学生讲了一个大家熟悉的小笑话，一个人有一辆面包车，由于面包车降价，原本8万元购买的汽车半年后仅能卖3万元，车主心生一计，由于其购买全额机动车盗抢险，想把车丢掉，让保险公司赔偿，结果经过几次仍然没有得逞，最终筋疲力尽，偷鸡不成蚀把米。其实这个案件在现实生活中是不可能出现的，因为我国对汽车这样的物品采用不定值价值确定法，是以保险事故发生时的价值来确定保险赔偿金，学生听后非常轻松，也将较难理解的概念区分并牢记。此种案例法较为灵活，可以是比较复杂的案例，也可以是轻松的小事，甚至是我所讲的笑话。
1.2讨论案例法。这是讨论教学法在法学教学中的运用。讨论案例法是对某一法学课程的某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。在讲解保险合同的变更后，我准备了一个真实的案例，王某和李某是朋友，王某从李某处花5万元购买其仅使用半年的原价7万元的桑塔纳小汽车一辆，李某给车辆上户时购买了机动车第三者责任险，保险期间为一年；王某购买车辆时和李某办理了过户手续，但没有考虑到保险的问题，可是事有不巧，王某购车后两个月的一天，不慎将行人吴某撞伤，赔偿医疗费7000元，王某向保险公司索赔，能否获得赔偿呢？我将学生分为每5人一组，限时10分钟进行讨论，给出的结果有的说该赔，有的说不赔，但理由并不充分；原来我国法律中仅对怎么变更合同进行了规定，却没明确规定不变更会有怎样的法律后果；其实此案例必须结合保险的基本原则即保险利益原则才能回答正确，由于我国法律规定财产保险的投保人必须对保险标的具有保险利益，所以王某、李某都无权索赔，也都会遭受拒赔的结果。同学们这才恍然大悟，给他们提供了分析、解决问题的思路，提高了分析、解决问题的能力。此种案例法要求教师事先准备有争议的案件，并给出标准答案说明理由。
1.3旁听案例法。这是观摩教学法在法学教学中的运用。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院审理的案件，组织学生进行旁听。在条件允许的情况下，还可以请当地法院将案件的庭审地点定在的模拟法庭，或者邀请法官团到学校就已经审结的案件进行模拟审判。阿拉尔市人民法院是我院的实习基地和实践教学基地，法院指派民庭的法官来给我们的学生讲授案件审理的程序和需要注意的问题；另外还在我院模拟法庭审结一起案件，只是非常遗憾案件是刑事抢劫案件；经过事先联系我带领全班同学旁听一公司法案件。此种案例法有助于学生提高学习兴趣，使学生对于商事诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。
1.4实习案例法。［2］这是实践教学法在法学教学中的运用。实习案例法就是借助模拟法庭实验室，进行模拟审判或模拟仲裁教学。当学生既具备实体法的知识、又熟悉程序法的内容后，教师就可以发动、组织学生进行实际操作，开展模拟法庭。由学生亲自当法官审理案件或参加庭审，全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定解决实际问题，提高学习兴趣，树立学习自信心。在学习证券法之后，我将学生分为三组，法官组、原告组、被告组，每组在和其他组配合的前提下完成自己身份所需要的司法文书写作，证据的收集和制作；同时阿拉尔人民法院指派民庭的法官来指导我们的模拟法庭，提出很多宝贵意见，如应核对当事人、证人的身份证件等，因为在司法实践当中就有冒充的当事人或证人；这些知识在书本上是无法学习到的。实习案例法是一种具备综合内容的学习方法，它不但可以掌握知识，更可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新思维能力、口头表达能力、书面表达能力和组织协调能力，培养学生的非智力因素。由于实习案例需要具备多门法律知识和多种能力，一般在大二下期或大三以后进行。当然，我们还有假期社会实习和毕业实习，这都对学生知识的储备和转化有非常积极的意义，对学生理论与实践的结合有积极的促进作用。
2.案例教学法的优势特征
通过采用系列案例教学法，取得了良好的授课效果，我也从中归纳出商法案例教学法的优势特征。
2.1启发性增强。传统法学教学采用“满堂灌”、“填鸭式”教学法，学生理解和运用能力得不到培养和锻炼；商法案例式教学法是一种引导、启发式教学。商法学教学实行案例式教学法，改变传统教学中教师唱独角戏，学生被动接受的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。教师在授课过程中适时地提出与教学内容相关的案例供学生思考，启发学生，使学生开动脑筋，寻找答案。
2.2参与度提高。法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，它要求理论与实践的结合、统一，案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。
2.3互动性充分。案例教学以教师为主导，以学生为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学生之间互相交流。案例教学突出强调对实践经验进行理性分析与总结，以便学生在今后的实践中予以警戒或借鉴。
3.案例教学的实施条件
3.1教师具备主导的实践教学能力。采用案例教学模式，对教师的综合素质提出了更高的要求。教师必须通晓本专业、本课程的基本理论、基本知识及法律规定；教师要有较丰富的实践经验和实践能力，能将理论与实践有机地结合起来，而不至于造成书本知识与实践的脱节；教师必须提高驾驭课堂的能力。只有教师具有很好的主导能力才能充分地体现出案例教学方法的优势，较好地实现锻炼学生能力、提高学生素质的教学目的。
3.2有系统编写的精选案例。案例选得好，案例教学法就成功了一半。不管采用四种教学法中的哪一种，都要求有系统编写的精选案例；案例必须具备新颖性、典型性和多层次性。［3］法学教研室的各位同仁已经通力合作编写了案例集一本，但由于《公司法》、《证券法》、《破产法》已经修订，大部分案例已经不再适用，即便适用，也不符合案例新颖性的要求，有待更新。
当然，还要求有充裕的实践教学时间，针对商法学80课时的教学时间，应当用20课时进行实践教学；另外，还要尽量利用高科技的手段，如课件、光碟等，还可以录播优秀的电视法制节目，如中央电视台《今日说法》、《经济与法》栏目，东方卫视《律师视点》栏目。
参考文献：
[1]李龙.我国法学教育急需解决的若干问题[J].中国高等教育，2002，（07）.
[关键词]：法学教学 案例教学法 选择
案例教学是指从案例人手，通过典型案例的法理分析，解读法律规范，从而加深对法理和法律规范的认识和理解的一种理论联系实际的教学方法。在法学课程中引入案例教学法对于法学教育的改革具有突出的积极和创新意义。如何适当引入案例教学方法，改革及服务于传统的教学模式，是值得我们深入思考的问题。我们认为需注意以下几点：
一、围绕教学目的选择合适的教学案例
案例教学是为了服务教学目的的。在选择案例时，首先明确本课程要达到的教学目标及对所学理论在深度和广度上的要求来选择合适的案例。而合适的案例是搞好案例教学的基础，也是提高案例教学的质量保证。
用于案例教学的案例一般应考虑以下因素：一是典型性。所谓典型性，不在于案件当时所产生的新闻效应，而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析能体现法学原理的内涵，围绕法学基础理论的知识点来选择，并能起到举一反三、触类旁通的作用。二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。如果太难则可能超过学生的知识水平和理解力，影响其学习的积极性。所选择的案例难度应恰到好处，既易于学生分析理解，又有助于学生对法学原理的深入理解和准确掌握，以实现教学目的。三是综合性。即案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容，还可考虑综合其他法律知识的内容，这样的案例搜集虽有一定的难度，但对于提高学生综合分析和运用知识的能力是很有好处的。
二、教学案例的选择要丰富多样
在教学案例的选择上可以采用多种方法：一是大小案例相结合。这是按案例内容字数多少作的一种分类。小案例即字数少的案例，有时一句话就是一个案例，小案例的优点是言简意赅，简单明了，节约时间，在讲述法律概念、原理时大量运用这类小案例能使教师的讲述明白易懂，方便学生理解。大案例则是内容较多，往往也是较复杂的案例。案例讨论课、辩论课或搞模拟法庭用的一般都是此类案例。二是真案例与假案例相结合。真案例是指现实生活中发生过的真实案件，各新闻媒体公布报导的案件，以及周围学生、同事、朋友聊天说及的可公开的案件都属此类，这类案例由于其真实性，往往更易吸引学生注意力，增强学生学习兴趣，特别是一些在社会上引起了轰动效应的案件，对这些案件进行法律分析，其效果特别显著。“假案例”是指为适应教学的需要，由教师虚拟的或在真实案情基础上改编的案例。真实的案例虽然精彩真实，但并不能为所有法学理论提供印证的实例，有时找不到恰当可用的真实案例，可采用虚拟案例，将几个案情揉合到一起，以增加案例的难度。三是简单案例与复杂案例相结合。简单的案例是指运用某一个知识点就能很快对其做出判断的案例，在平时授课中运用，效果较好；而复杂案例则是需要综合运用多个相关知识点认真分析才能得出结论的案例，对培养学生的综合能力是很有益处的。
三、案例教学过程中应当重视的几个问题
(一)要重视理论讲解。
虽然法学理论内容有些抽象难懂，但它是制定法律条文的理论依据，也是学生正确理解法律和应用法律的基础。只有在此基础上，学生才能够具备分析和解决实际问题的能力。所以，要将传统理论讲授与案例教学方法有机的结合，理论联系实际，在理论知识的传授中借助案例论证，在案例分析中领会法学理论的精髓。在案例运用过程中，切忌面面俱到，要提炼出重点和难点来运用。否则喧宾夺主，便成了单纯案例分析课，达不到应有的教学目的和效果。
(二)要重视案例教学的组织工作。
一是在将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也可找出其不妥之处，以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅长和难度较大的案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。二是在这个阶段，教师的“教”主要不是讲授，而是启发、诱导。案例教学的主要形式是讨论，教师在案例讨论中起着诱导讨论、开发智力的作用。开展好案例讨论，就要组织学生做好阅读案例，准备好讨论的发言提纲，组织好课堂讨论工作。讨论中教师要诱导学生大胆发表见解，有针对性地提出一些值得深入思考的问题，一起争论，让学生陈述不同的观点和理由，讨论后，教师要做必要的总结归纳。这个阶段仍可以采用传统的课堂讲授的方式，就案例讨论中所存在的问题和不足进行总结，同时，教师应及时发现学生的创新观点，鼓励学生针对法律规定存在的问题或不足提出修改和完善意见。值得注意的一点是案例教学不重视是否得出正确答案，而应当重视得出结论的具体思考过程。
【关键词】学生为中心；经管类；经济法
1 经管类专业《经济法》课程教学中存在的问题
1.1 课程目标不明确
在当前的高等院校中，经管类专业一般有经济学、国际经济与贸易、市场营销、会计学、金融学等专业，不同的专业，课程教学目标是不同的。在实际的《经济法》课程教学中，经类管专业的教学更具有针对性。这也就要求《经济法》课程的教学内容要与经管类的专业要求结合起来才更有效果。比如会计专业更多讲解与会计专业相关的票据法、税法和证券法等法律法规知识；经济学专业重点一般会放在证券法、银行法和保险法等法律法规知识。但在学的教学中，并没有针对哪个专业有不同的教材，而经济法的内容又特别宏大，所以，教师在教学过程中并不是很有针对性地对经管类不同的专业有不同的教学内容，《经济法》的课程教学目标不明确。
1.2 教学模式单一
有的高校《经济法》课程设置的课时一般为48学时每学期，有的专业才32学时每学期。一般高校都是用PPT把教学内容展示给学生，要把经济法的一般概念和原则进行讲授，在教学过程中穿插一些运用的例子，以致，这样“镇鸭式”的教学方法，学生上课感觉枯燥，没有积极性。现在科技又比较发达，学生基本上都有智能手机，手机上网非常方便。由于学生上课感觉枯燥，所以学生上课时，经常玩手机，课堂气氛不好。而进行案例讨论，一个案例往往要一节课，这样教学任务又会完成不了。
1.3 评价体系不完善
现在高校课程的评价体系一般为平时成绩+期末成绩这样的考评机制。平时成绩一般占20%，期末成绩占80%。平时成绩分配一般为到课率占50%，课堂表现占25%，作业情况占25%。期末成绩以闭卷为主，考查的重点往往是学生的忘记能力，而考查学生综合运用经济法学理论分析、解决问题的能力这样的试题几乎没有。这样只注重卷面成绩，忽视课堂中讨论表达观点能力的评价，学生往往平时没有听老师讲课，只要在期末考试前半个月突击一下，往往就能考及格、甚至得高分。以致，学生所学习的知识很快就分忘记，他们的学习积极性调动不起来，学生也感觉到学的知识只是为了考试而学习，用不上，甚至没有用。
2 以“学生为中心”的教学方法在《经济法》课程教学中运用的建议
2.1 明确有效的教学内容
经管类的各个专业对《经济法》的教学内容侧重点不尽相同，这就要求教师在对这些不同的专业进行教学时，该课程教师要熟悉教材的内容，结合不同的专业、学校的现实条件、学生的实际学习情况以及学习目标，对教材的内容进行适当地处理。同时，教师在设计有效的教学内容时，要设计学生最心并且实用的知识点，比如将来学生会进证券公司，对股票、基金以及债券的相关法律要讲解清楚；如果有学生可能要创业，那对有限责任公司、股份有限责任公司、个人独资企业、合伙企业等企业形式要有所了解。这在无形之中，对教师的要求提高了，要求教师根据不同的专业进行充分地、更有针对性地备课。
并且教师在备课时要加上充分《经济法》有关的经典而实用的案例，可以通过电视媒体的一些好栏目如《今日说法》、《经济与法》和《法律讲堂》等节目，这些案例很实用，让学生积极参与讨论，能调动他们的学习积极性。当然，如果教师有相应的资源可以与当地的法院系统联系，把一些公开的案例拿出来讨论，这样学生学习的目的性和积极性大大提高，也扩大了学生的视野。
2.2 鼓励学生参与教学，进行互动
教师所教学的课程的目的是为了让学生学会，并且学到有用的知识。学生是才是学习的主体。教师的“教”就是为了“不教”。让学生尽快能了解和掌握与专业相关的《经济法》的知识，教师可以对《经济法》教学内容设计成案例和相应的提出问题，用提问的形式和学生进行互动，调动学生的参与性和积极性。当然，教师也可以用活动小组的形式来调动学生的学习积极性，比如，游戏、角色扮演以及主题辩论等形式，让学生之间相互竞争和学习，这样能让学生切身参与到学习活动中来，调动更多的学生真实地表达自己对《经济法》相关知识点的认知和感受，并让学生从中体验到真实的交际需求，同时也能提高学生的思维能力。这样互动的课堂效果和交互的情感气氛能让学生感觉到学习的快乐。
2.3 建议能调动学生学习积极性的评价体系
“以学生为中心”调动其学习主动性，增加课堂实践的比重，由原来的“平时成绩（20%）+期末考试（80%）”的考核形式，现变为“平时成绩（20%）+课堂实践（30%）+期末考试（50%）”，平时成绩考核（20%）由原来的三部分变为“到课率10%+作业表现10%”两部分组成。
而课堂实践是为了让学生为中心，增加学生在课堂表现考核的力度，教师可以根据学生的提问、课堂发言、讨论参与程度以及课堂表演、表达、调动情绪等方面进行给分。这样学生的学习就不仅仅是为了考试而学习，而是全方位地进行学习，学生都感觉到自己得到了很大的锻炼，学习上课的积极性和参与性都得到了明显的提高。
3 结束语
《经济法》课程内容比较多，如何根据经管类不同专业设计不同的教学内容，以及如果用“以学生为中心”的教学方式来调动学生的学习积极性，这是教师在实际教学中要探讨的问题。
【参考文献】
[1]郭燕茹.经管类专业经济法课程教学存在的问题及对策研究[J].法制与社会，2013（7）.
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