时间：2022-04-07 18:23:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初二地理必修知识点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】初高中衔接 有效教学系统 学生发展
"有效"是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。
目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：
一、学科设置
地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理"副科"的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。
二、教学目标
初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到"等。高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。"初步掌握"到"理解运用"，要求的台阶跨度明显。
三、教材内容
初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。初中侧重说"地"，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。高中强调说"理"，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生"消化不良"。
四、学习方法
初中地理多为具体的地理事实及相关素材激发学生的学习兴趣，教师对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来完成学习，对教师的依赖性强。高中地理侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的创造性，学生需要靠自己的力量去分析、解决不曾遇到的问题。从"押着走"到"搀着走"，若没有良好的学习习惯，便会一路跌跌撞撞甚至停滞不前。
面对这种现状，日益凸显出做好初高中教学衔接工作的重要性和必要性。高中教师固然需要在教学中积极进行穿插迁移，以达到"水到渠成"，初中教师也应积极应对，不断调整，来促成"水到渠成"。下面就以初中教学为例，从教师的角度出发，谈谈自己的一些认识。
1、端正理念，创造条件衔接
初高中地理教学的衔接要顺利进行，首先必须改变"初中教完了事，高中与我何干"的想法。与初中教师是否会去教高中的事实无关，"一切为了学生的发展"是教师应有的立场，树立全局观念，通盘考虑，首当其冲。
新的理念势必带来新的教学观和教学模式的构建。把中学地理教学看做一个整体，通览初高中教材和课标，潜心钻研，全面认识，做到心中有数。缩小两个阶段的教师教学取向差异，对接初高中的三维教学目标，明确相互之间的密切联系，理顺必备的知识和能力要求，渗透地理思维和方法，以达成培养目标的一致性。同时，结合学生的心理特点和认知水平。初中生以形象思维为主，容易接受感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，顺应学习心理，便于衔接展开。
2、立足基本，夯实知识衔接
虽然初高中地理的体系有差异，但正确认识人地关系是始终不变的核心，内容安排也是循序渐进的。高中地理是在初中基础之上的深入认识、理性分析和原理运用，高中地理难学很大程度上是由于初中地理基础薄弱妨碍了对新知识的理解和构建。如学习跨区域资源调配时，必须具备中国地理的相关基础知识才行。
对于原理性知识，初高中深度明显不同，从知识相承性的角度出发，用"走缓坡"的方式达到应有的高度。如地球运动部分，要从初中了解现象的层面跃升为高中理解运用规律的层面。针对不善于抽象思维的特点，初中多用演示表现自转公转的客观事实，反复分清与"日"、与"年"有关的客观现象，形成相应的规律性概念，以达成正确强烈的第一印象。再如难点季风气候，初一上有《世界气候的分布》图，下有日本、印度等相关内容，先对因"季"而变的"风"形成的气候有初步认识，到初二上我国《季风气候显著》，从"最近发展区"着手，慢慢引导读图，分析成因、分布、风向、影响等方面，体现进一步的理解认识。
对于观念性知识，要贯穿始终，潜移默化，完成衔接。无论是地理位置包括半球位置、经纬度位置、海陆位置等角度的意识，还是自然地理环境包括地形、气候、河湖等多个要素的观念，自然地理环境各要素相互影响、相互制约的整体性关系等，每部分的区域地理学习都不能错过强调的机会。还有认识区域的学习思路，在中国区域地理部分尤其清晰，无论是四大区域还是具体地区。在一年半的地理学习基础上，教师不再单独的罗列知识，而是串一条线：描述地理位置了解自然环境特点"一方水土养一方人"因地制宜、可持续发展，使学习有条理进行，认识有层次深入。这些全局观念比具体的某一个细节知识更应该传递给学生。
从做好初中内部的知识联系迁移，到融合初高中衔接的知识要求需要，重点突出，形成应有的地理基础知识。
3、锻炼思维，落实能力衔接
整个中学阶段的地理学习需要多种能力，包括空间思维能力、地理信息处理能力、总结归纳能力、推理应用能力等。但由于高中课程对许多方面没有单独要求，默认学生理解并掌握，而给实际教学带来了困难。如读《气温曲线、降水柱状图》，气候特征的描述含糊，气候类型的判断混淆，典型地区的落点困难。因此，经纬网、地图的基础知识和基本技能，各种区域事物的空间分布，各类图表的判读总结种种，必须在初中阶段就予以充分重视，以实现能力逐步巩固提高、顺利过渡的效果。
其中，必须抓住各种基本能力的核心——地图能力。首先对于空间分布地图，要创造条件，引导学生多看多讲多用。无论是大洲大洋还是世界各地，中国概况还是多样分区，都会在第一时间面对地理事物的分布，善用形形的地图，从判断经纬网到熟悉大洲大洋国家，帮助学生明确方位、看懂位置、自我描述，通过反复练习，强化空间分布能力。然后从认识图上"有什么"引导思考"为什么""说明什么"。如《气温曲线、降水柱状图》，初一分清气候两大要素的表示方法并对应两侧纵坐标数值进行说明，初二进一步确定重点特征和初步应用。初二上《中国气候类型图》旁的4幅图分析如下：从降水稀少判断温带大陆性气候，再结合7月均温30℃以上、年温差大的特点；从7月均温10℃以下判断青藏高原的高原山地气候；从雨热同期判断季风气候，再从1月两地气温的明显差异区分温带和热带季风气候。初二下《北方地区和南方地区》中4个城市的气候图分析设想为：能看出哪些共同的气候特点？这四个城市能从北到南排列吗？说明理由。这四个城市哪些位于北方，哪些位于南方？说明理由。通过一步步的引导，复习季风气候特点、我国冬季和夏季气温分布特点、我国年降水量递变规律、秦岭——淮河界限的气候意义等，产生活用的体验。地图能力是能力衔接的桥梁，观其图而知其地，知其地而求其理，通过教材事例多次练习，由简到繁，由易到难，从初级判读到深系，掌握良好的地图习惯和方法。
和具体的知识点相比，方法和能力是不易遗忘的，同时两者紧密结合，更有相互促进之效。高中地理是建立在区域地理基础之上的，只有在初中具备了相应的能力，高中教学才不至于是空中楼阁。
4、激发兴趣，注重方法衔接
由于初中阶段地理课程的着眼点不是给学生传授系统的地理学，同时没有中考压力，课时内容相比高中较为灵活，教学弹性较大，利于营宽轻松愉悦的氛围，拓展视野，激发兴趣，传达地理思想。所以教学不再是简单罗列知识，机械训练能力，力求内容表现多样化，方法运用灵活化，只要针对教材和学生实际即可。
在初一、初二的下学期学过几课后，可以请同学们分组合作，制作PPT来展示介绍某个地区，从大家相似的思路中得出区域学习的方法，从差异的地方谈自己理解的不同。从一幅图开始认识《青藏地区》，借助虔诚的反思当地自然环境的特点。学《新疆》时，要求大家"评审"歌曲《新疆好》的歌词和所搭配图片，把之前的知识、自己的见解和现有的材料自然地联系起来，引发讨论，加深印象。这些手段有助于改变初中从某一角度看待问题的单一解决问题方法，由点到面，培养学习多角度、多方位、多层次的思维习惯，同时也利于改变单一的课堂教学模式，调动学生的积极性，以轻松有趣的心态投入其中。
初中学习的可接受性和初高中衔接的目标并不冲突，有时可以利用学生依赖教师、兴趣第一的惯性，因势利导，促进教学。高二学业水平测试的练习中有过得分较低的一题：读中国某区域地图，写出字母A代表的山脉名称，写出该山脉大致相当的区域界限（至少3点）……因为高中只有在必修3的《区域农业发展》中涉及到大兴安岭。初二课上，试着问大家会不会做这道题？会不会做得比学哥学姐们好？学生们一下子来了劲头，回答得非常不错，我表扬了大家，再一起完整地进行了归纳。当即就有同学对高中地理表示好奇，我直言现在是基础，高中是这个基础上的深化和提高，虽然比较难，但基础打好后学习会轻松许多。这样的方式学生很容易接受，产生共鸣，既拉近了和学习的距离，又提高了学习的信心。
一、学生认为地理难学的原因
学生之所以认为地理难学，我认为主要是因为存在以下几方面问题。
（一）知识储备不足。
首先，由于初高中地理课程之间存在巨大“断层”。从知识角度讲，初中地理主要要求学生认识一些重要区域及地理特征，虽有涉及地球和地图等知识，但难度较低，且初中阶段各方面普遍对地理重视不足，主要在初二会考阶段进行“催肥式”强化训练；到了初三，对地理学科而言，即进入了“绝食减肥”阶段；到了高一，学生的地理知识已是“如烟往事俱忘却”。
其次，地理学科是一门跨文理两大门类的学科，具有较强的综合性特征，学习过程中，大量涉及数学、物理等其他学科的知识。如必修一第一单元主要讲地球运动，学生还没学过立体几何，空间概念不强，再加上不能对一些物理知识灵活应用，导致不能正确理解地球运动规律和意义，学习难度陡增。
（二）思维方式和学习方法的差异。
初中地理重在讲“地”，高中地理重在说“理”。初中地理主要要求学生认识一些重要区域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以识记为主。而高中地理则要求学生全面分析，即分析“为什么”、“怎么样”、“怎么办”的问题，具有较强的综合性，要求学生善于调动多方面的知识储备，多角度思维。而学生的学习方法还停留在初中阶段，常见晚自习时，一些学生大声诵读背诵。思维角度较单一，如当问学生：“从近地面某地往高空，气压如何变化？”学生往往回答“升高”，问及原因则回答“高空气温低，则气压高”。
（三）对学科特点认识不足，重视程度不够。
长期以来，初中地理被认为是一门次科，高考曾有几年没有考地理。虽然近年来，地理也被视做中考科目，但地理在许多人心目中不受重视是根深蒂固的，他们认为地理属文科，只要考前认真读一读、背一背，就能考好。平时可把地理放一边，临考抱佛脚。
（四）教材结构先难后易。
与其他学科不同的是，地理教材的编排普遍被认为最难学的“地球运动”放在最前面，成了高一学生的“拦路虎”，许多学生谈“地”色变，失去学习地理的热情。
二、针对地理难学现状提出的措施
针对地理难学的原因，结合教学实践，提出以下几点措施：
（一）课前做好学情分析。
认真研读初高中教材，多与学生交流，从中了解学生的薄弱环节。比如，讲授“地球的运动”一节时，先复习“经纬网”的知识，要求学生掌握经纬线的特点，能画出不同角度的经纬线的形状。这样，学生在阅读光照图时，就较易区分众多点和线。为帮助学生理解地理原则，经常用生活中的例子作类比。如讲太阳的视运动，让学生回忆坐车情景，看窗外时感觉道路两旁树木后退，从而让学生明白相对运动的，明白太阳视运动和地球运动的关系。
生活中处处有地理。上课过程中，不失时机地让学生观察、体会每一种重要地理现象，并把观察结果记录下来。如冷空气南下，造成降温降雨过程时，要求学生连续几天做好记录：气温、降水的变化。当学到常见天气系统时，学生有了感性认识，对地理原理的认识就加深了。
地理学科涉及大量其他学科知识，有些学生还未学过，就要求教师运用各种手段，深入浅出地为学生补上这一课。如台风眼的形成，需要学生了解离心力的原理，而学生未学过，我就举生活实例。如下雨时，雨伞上有水滴，这时把雨伞旋转起来，雨滴会被甩出，这就是离心力的作用。
通过为学生构建知识背景，学生学习地理的梯度、难度降低了，跳一跳就够得着，学习有了收获，学习劲头更大了。
（二）培养兴趣，激趣导入。
兴趣是最好的教师，学生只有对地理感兴趣，上课过程中才能保持敏锐的思维，才能理解一个个抽象的地理问题，每一节课的导入都是激发学生兴趣的良机。我常用小故事导入，如讲日界线时，用麦哲伦向西进行环球旅行，每天记录航海记录，可回到出发地时，却发现“丢失了一天”的事例辅助说明，这是怎么回事呢？奇特的现象一下子抓住了学生的心，思维容易跟着老师走，学习效率大为提高。久而久之，逐渐养成学习地理的兴趣，积极主动地探索地理问题。
上课过程中，常用一些诗词作为地理知识点的小结，如讲锋面时，列举“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，使学生对不同性质的锋面的差异有更深的理解，能运用所学原理加以分析，学以致用，使学生感受到地理的趣味性、实用性，也更有成就感。
（三）加强学法指导，培养思维能力。
高一新生带着初中学习习惯和思维方式，学习较为被动，思维方式单一。初高中地理课程的巨大断层使他们无所适从，此时加强学法指导非常关键。第一，要有良好的学习习惯，包括预习、听讲、笔记、复习、作业等环节，掌握好的学习方法可提高学习效率。第二，要善于思考、比较、分析、归纳、记忆等。地理学科中有大量概念，学生易于混淆，通过相似或相异对比，找出相同点和不同点，学生理解更为深刻。第三，要善于读图、画图、用图。地图是地理的第二语言，高考无图不成题，可见地图在地理中的地位。第四，要养成“左图右书”的习惯，做到图文结合，把所有地理规律、原理都落实到相应图中理解、记忆。第五，要掌握读图的一般方法，即先看图名，了解本图类型和基本内容，再看图例，最后看图中的内容。形成看图、析图、绘图、默图的能力，学会图文转换和图图转换。
关键词 月相 体验式教学法 高中地理
中图分类号：G424 文献标识码：A
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
《月相》这一知识点历来是高中地理讲授和学习的难点，也是高考的一个重要考点，《月相》的体验式教学法需要三名学生参与模拟演示，具体操作方法如下：
图1
图2
（1）人员分工：三名学生一组，学生A代表太阳，学生B代表月球，学生C代表地球，三名学生均背向站立（如图1所示）。其中学生C（地球）和学生B（月球）的头的后脑勺为昼半球，面部为夜半球。
（2）教师说明：基于上一步的分工情况，结合晨昏线的有关知识，可知学生C（地球）的右耳应为昏线，左耳应为晨线，鼻梁为午夜，后脑勺中部为正午；由右耳至鼻梁为上半夜，鼻梁至左耳为下半夜，即右眼所见为上半夜及西部夜空，左眼所见为下半夜及东部夜空。
（3）体验过程：在整个教学体验过程中，学生A（太阳）和学生C（地球）始终保持不动，学生B（月球）围绕学生C（地球）自西向东转动（如图2所示中，从位置①依次转动到位置⑧），学生C（地球）将所见情况说出。
（4）教师讲解：
位置①：学生C（地球）无法看到学生B（月球）。此时，日、月、地三者一线，且月球位于日、地中间，月相彻夜不见，为农历的初一。
位置②：学生C（地球）的右眼可以部分看到学生B（月球），而左眼无法看到。说明月相出现在上半夜且位于西部天空，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧），此时为农历的初三、初四左右。
位置③：学生C（地球）的右眼可以看到学生B（月球），而左眼无法看到，但看到的范围较位置②更广，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧）。说明月相出现在上半夜且位于西部天空，此时为农历的初七、初八左右。
位置④：学生C（地球）的右眼可以看到学生B（月球），而左眼可以部分看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧）。说明月相主要出现在上半夜且位于西部天空，但下半夜也可以部分看到月相。此时为农历的十一、十二左右。
位置⑤：学生C（地球）的右眼、左眼都可以完全看到学生B（月球），且可以看到完整的学生B（月球）的后脑勺（昼半球），说明月相彻夜可见。此时为农历的十五、十六左右。
位置⑥：学生C（地球）的左眼可以看到学生B（月球），而右眼可以部分看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相主要出现在下半夜且位于东部天空，但上半夜也可以部分看到月相。此时为农历的十七、十八左右。
位置⑦：学生C（地球）的左眼可以看到学生B（月球），而右眼无法看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相出现在下半夜且位于东部天空，此时为农历的二十二、二十三左右。
位置⑧：学生C（地球）的左眼可以部分看到学生B（月球），而右眼无法看到，且看到的范围较位置⑦小，学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相出现在下半夜且位于东部天空，此时为农历的二十七、二十八左右。
（5）归纳总结：由农历的初一至十五月相主要出现在上半夜并位于西部天空，月面朝西（即西边亮），而之后的半个月月相主要出现在下半夜并位于东部天空，月面朝东（即东边亮）。归纳为八个字——上上西西，下下东东。
（6）知识补充：同学们通过体验可知，每天月出月落的时间是变化的，月球绕地球公转一周约需29.5天，也就是农历的一个月，每月轮转一次，于是（24？0）/29.5≈49分钟，也就是说，时间每推移一天，月出月落时间就往后推移约49分钟。农历初一月相彻夜不见是因为月球与太阳同升同落，而农历十五月相彻夜可见是因为月球与太阳此起彼落。若假设日出6：00左右、日落18：00左右，则农历初一月出月落时间与日出日落相同，农历初二月出6：49左右、月落18：49左右，以此类推即可推知农历任何一天的月出月落大致时间。
通过亲身体验，学生可以基本上掌握《月相》的变化规律，在答题时通过对此体验过程的回顾，略加思索，即可找出答案。
参考文献
[1] 钟紫.浅谈月相变化的课外实践教学[J].课程教育研究，2013（4）：191.
[2] 边军，郭萌.让学生在课堂上真正做研究——《月相变化》教学实录与分析[J].科学课，2012（2）：16-19.
关键词：地理；教学衔接；思考
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01
初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。
1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题
1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。
初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。
1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。
2.做好初高中地理教学的衔接
2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。
2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。
2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。
2.5合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果恰当地采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点，还可以增加教学的容量，进而补偿进行初高中知识衔接时需要占用的教学时间。
[关键词]素质教育；课程建设；教学质量；学生发展
学生的幸福从哪里来?广文中学有关“你的幸福指数有多大”“幸福感来自哪里”的调查表明：“学生活动丰富多彩”“学生自主举办活动”“有学生喜欢的可供选择的课程”“老师素质高”“自主互助学习型课堂”“师生关系融洽”等要素是学生幸福感的重要来源。从这里，我们可以发现，活动、选修课程是学生们所喜欢的，因为这些内容是他们自主选择的，代表着自由、兴趣和个性。探索新的课程模式，激发学生学习兴趣成为每所学校课程改革的重要内容，也是素质教育的要求所在。基于此，结合自身实际，广文中学探索出国家(地方)课程生本化、学校课程特色化、学生活动课程化的路子，逐步构建起“生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程‘三位一体’的课程体系”，将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展。
一、夯实根基：国家课程“生本化”
学生在学校里有70％以上的时间在课堂里度过，课堂是实施素质教育的主渠道。一个让学生喜欢的课堂，才能使学生积极参与其中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观也才能落到实处。学校通过调查发现：学生喜欢的课堂中， “学习内容有趣，老师注重联系生活实际”排在前三位；寻找“高效愉悦课堂的关键要素”中，学习内容是师生关注度最高的四个要素之一。国家课程走向“生本”成为必然。
学生都有自己的个性特质，国家课程走向“生本”意味着每个学生要有自己的课程。在当前中小学班额较大的情况下，基于每个学生的“生本”课程显然是不现实的。但是，我们可以在力所能及的范围内走向“生本化”。广文中学主要通过以下几个途径来实现国家课程的“生本化”。
(一)整合教材
“一标多本”的教材建设体制使得老师能够拥有多种版本的教材。而每个版本在知识的呈现顺序、呈现方式、编排体系上各有特色，这就决定了老师在使用“选用教材”过程中，总有“遗憾”不断出现：要是这个内容像那个版本一样就好了!整合教材就是把每个版本处理某个知识点的最佳办法应用到课堂教学中，这是国家课程二度开发的重要内容，也是老师应该具备的基本功。
假期里，学校为每个学科配齐了3-5个不同版本的教材，并且提供研讨场所和各种服务，老师们分工协作，以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或者借鉴，使学习内容更加适合学生，更好地调动了学生的学习兴趣。
比如：化学学科“从宏观物质进入微观世界”的学习，学生一向感觉困难，因为微观世界离学生的生活实在是太远了。为了完成从“我们身边的物质”到“物质构成的奥秘”两个主题的顺利过渡，化学老师对三个版本的教材进行对比分析，找出不同版本的教材在处理此知识点方面的优点。借鉴这些优点，他们对“物质构成的奥秘”进行了重新编排设计：“最轻的气体”一“水的组成”一“用微粒的观点看物质”一“分子和原子”一“原子的构成”。相比较“选用教材”的设计，这个思路更清晰，衔接更紧凑，更符合学生的认知，学生也就更容易接受。
整合教材还包括对“选用教材”的前后整合。老师在执教过程中，根据授课需要和学生的认知需求，对教材内容进行前后整合，也是对国家课程进行二度开发不可或缺的重要手段。比如：地理学科把“比较法”引进课堂中，有效解决了课时少、学习任务重的难题。他们打破教材的前后编排顺序，把教材内容中相互关联的部分进行前后整合。学习季风气候的特点与分布，就把东亚、南亚、东南亚的气候进行有机整合；学习国家区域地理，将其整合为“低纬度的国家”“中纬度的国家”“高纬度的国家”三部分，最终形成了“小模块整体教学”模式，并获得市金点子成功案例奖。
(二)搭建“引桥”
初中学生和家长常常苦恼：在小学时非常优秀，为什么到初中却成了“差生”?我们也经常发现，原来入校时成绩尚可的学生，随着年级的增高、知识的增加，其成绩却在下降。学校规模大，优秀学生多，这是不可忽视的一个因素；但其实质更在于“学习难点”阻碍着学生学业的进一步提升，因此也就出现了日益严重的“两极分化”现象。
2007年，学校有关负责人到市区一所重点高中对本校700多名毕业生进行回访，在发放的调查问卷中，学生在填写“你在初中阶段最喜欢的学科”“最感轻松的学科”时，化学均被排在了第二位。化学确实是他们喜欢的学科，2007年中考成绩以36.7％的A等率位于各学科之首。但在“你在高中阶段感觉轻松的学科有哪些”这个问题中，化学则排在第六位。
是什么原因导致这样的变化呢?学校通过进一步的座谈了解到，初中化学大都涉及基础知识，抽象程度不高，而高中教材在深度、广度上明显加强，描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现从形象思维向抽象思维的飞跃。而另一方面是由于新课程实施后，初中化学对某些内容，如原子核外电子排布、化合价、盐的性质、溶解度的计算等知识点都降低了要求；而高中却仍然需要这些知识作为铺垫，高中老师一带而过，没有做好衔接，造成学生学习的最大障碍。
通过这些分析，我们认识到，初中学生出现两级分化也由于这样的原因：当学生学习某一个知识点遇到困难时，再学习与此相联系的后续知识时就会遇到障碍。这样的障碍多，学生的问题就多，进而形成两极分化。
基于此，学校把解决学生两极分化作为课程建设的重要目标之一。各学科均采取“梳理知识点——面向师生调研学习难点—研究难点背后的障碍点——建设引桥课程”的工作思路，力图针对难点，从原因入手，给学生“搭桥”，使学生对每个知识点的学习都置于“前置知识”的铺垫之下，最大程度地帮助学生超越过去普遍认为的“障碍点”，减少两极分化。
例如：在化学学科学习难点调查中，我们发现，难度系数最高的是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，有46.7％的学生认为难。针对这个现象，化学老师通过召集学生座谈会、进行问卷调查等查找原因。调查表明：孩子的生活单一、课本知识远离学生生活是主要原因。于是，他们就据此建设“引桥课程”：在学习“化合物”时，拓展有机化合物内容，并在生活中区分有机和无机化合物；在学习“燃料与燃烧”一章时，阅读《游戏中的科学》中“石油”的内容；学生跟家长买衣服时询问面料原料，利用面料标本进行验证，形成实验报告，交流展示；到“中国纺织网”浏览相关信息；有条件的老师组织学生到“潍坊纺织城”现场考察等。“引桥课程”实施后，学校再次进行调研，学科点难度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纤维的区分”难度系数下降为32.4％。
(三)开展“习题训练知多少”行动
“减轻学生负担”是实施素质教育的重要内容，这个负担在很大程度上表现为过度的机械训练。“负担”是不能用时间来衡量的，学生喜欢做的事情，投入的时间再长，也不会感觉是“负担”。但实践中往往是，学生每天进行着大量的机械和重复训练，会做的题目要做，已做过的题目也要做。机械和重复训练使学生对学习日益失去兴趣，没有时间读书，没有时间实践，他们感到“负担”很重。
“减轻训练负担”应该作为“减轻学生负担”的重要内容。各学科老师普遍开展“习题训练知多少”行动研究，围绕每个知识点，寻找学生巩固应用知识的习题量，对于“学习难点”适当加大训练量。这样，每个学科、每个知识点都设计出了数量、范围、等级不同的练习题。从适应范围来看，有预习时要做的、有课堂导入时做的、有课堂练习时做的、有课后巩固时做的、有复习时做的。从难易程度看，A级题目适应于“掌握基本知识”，B级题目适应于“综合运用知识”，C级题目适应于“拓展所学知识”，这些满足了不同学生的学习需求。“习题训练知多少”成为学校国家课程二度开发的又一重要内容。
国家课程走向“生本”是构建课程体系的根本。老师对国家课程进行二度开发必然使学习内容更加符合学生实际，进而提高学生的学习兴趣。在今天的广文课堂上，老师们不再是“教教材”，而是真正做到了“用教材教”。教材只是一种资源，整合其他资源为我所用，成为广文老师的自觉追求。课堂生态发生鲜明变化，学生更加喜欢课堂，更加喜欢学习，更加喜欢老师，学习质量自然有了很大提高。
二、放大优势：学校课程“特色化”
课程是一所学校提供给孩子的产品，也是这所学校特色和品味的集中体现。中小学校在全面落实国家课程方案、完成国家统一培养目标的前提下，应该基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具有与众不同的特质。这种独特目标的实现离不开特色化的学校课程。
广文中学有125年的发展历史，在百年历史长河中，从广文走出了革命家陈少敏，科学家秦馨菱、吴金鼎、刘先志，知名学者田仲济、于伟志，艺术家于希宁等数十位卓有成就的人物。百年广文也有着深厚的历史文化底蕴，在各个历史时期，一直在传承和光大中国的传统文化，如“知行合一”“学贵实践”等。在革命时期，广文还是革命者活动最活跃的场所。百年广文更有着重视学生实践的传统，不仅配备先进的实验场所和实验设备，而且重视学生走向生活、走向实践，培养学生的实践能力。由此，学校明确提出“要培养具有大家风范、文化底蕴、实践与探究能力的广文学子”。与培养目标相适应，学校构建起由“大家”系列、文化系列、实践与探究系列构成的13大模块、39个科目的学校特色课程。
(一)“大家”系列课程
“大家”系列课程旨在通过“大家”人物及作品介绍等，让学生走近大家、了解大家、感悟大家，感知、了解大家的追求、境界、精神和品质，透过大家人物的成长经历，通过大家作品的形成过程，汲取个人的成长力量。大家课程内容宽泛，鲁迅是大家，《红楼梦》是“大家”作品，杭州湾跨海大桥也是“大家”作品。
“大家”系列课程由广文大家课程、中国大家课程、世界大家课程三个系列构成。在纵向上，它们均以时间为经线，分古代、现代和当代；在横向上，则以领域为纬线，分思想家、文学家、艺术家、科学家、政治家、军事家、行业精英、大作七大类。在编写体例上，课程要突出人物事迹或大作介绍，既简要叙述各位大家一生的重要事迹，或者大作的地位作用等；又插入相关的各类图片，在每位“大家”介绍之后附录其生平年谱和相关阅读书目，提供其相应音频、视频及网络资源，使学生全面地认识每位大家的人生轨迹，从中受到人生的启迪。
(二)“文化”系列课程
“文化”系列能够开发出的课程内容是最多的。以历史为例，历史与文学、历史与史学、历史与建筑、历史与服装、历史与饮食、历史与宗教……老师们可以从各个纬度开出这些课程。并且。学校的课程内容与学科内容紧密相连。比如：初一的“历史与建筑”课程内容上，学校开出了都江堰、赵州桥、长城、故宫、巴黎圣母院等在各学科学习中涉及到的建筑群，孩子的兴趣特别高涨，激发了他们进一步探寻的欲望。
在文化系列课程中，学校确定《广文背诵四百篇》为所有学生必修课程。语文老师从若干文化典籍中选取精品，包括文言文100篇、古诗文200篇、现代范文100篇。这些内容是基于不断厚实学生的文化底蕴精选而成的，每个广文学子要在三年内完成，使中华传统文化的血液慢慢流入学生心田、世界现代文明的营养不断强壮学生的精神，使学生在涵泳吟诵中变化气质、提高修养、提升人生的境界及丰富生活的体验。
(三)“实践与探究”系列课程
潍坊市中小学科技创新实践基地是与课程改革一同诞生的。为弥补普通中小学开展综合实践活动课程的不足，潍坊市集中建起了九个“基地”(广文中学是其中之一)，承担全市综合实践活动课程“先行一步”的探索任务。此课程要求学生到初二时要用一周时间在这里进行科技创新实践学习，并为学生提供大量的探究类、实验类、技能类等选修课。在这里，学生学到的知识不再只是理论，而是自己的亲自实践和验证，几乎每个孩子都喜欢这里。原国务委员陈至立在视察基地后欣然题词：我们快活，我们成长，我们成功，我们杰出!
但是，在缺课被看得特别严重的今天，备受学生喜爱的综合实践活动课程往往让位于其他课程；学校必须将其纳入课程体系，才能保证这一课程的落实。基于此，学校构建了“实践与探究”系列课程。在这些课程中。有必修的课程，如“课前演讲10分钟”“小课题研究”“地方课程中的实践与探究内容”；更有基于孩子兴趣的选修课程，如初二年级的“生活中的化学”“物理小常识”等，以培养学生的实践能力。平时，学校还开放实验室、阅览室，并带领学生走出校门，参与社会实践。通过这些课程，学生的实践能力得到不断提高，而且还提高了自身的责任意识和团队意识等。
学校课程走向“特色”，这是构建课程体系的难点。这个难点决定整个课程体系的品味，决定着学校特色的形成。学校特色课程的开发和实施，为学生提供了一个很好的发展平台，为学生们所喜欢。调研中发现，96.8％的学生喜欢这些课程，他们在“大家”的熏陶中、在“文化”的浸染中、在“实践与探究”中幸福、快乐地成长着。
三、助推特长：活动课程“个性化”
2008年暑假，是我经历过的最幸福的暑期。在这个假期里，刚刚走出去的毕业生一拨拨地回来，说是看看这所校园，看看他们的老师，甚至说看看他们的校长。我心中充溢着一份幸福和感动。开学后，也不断地有高中老师和校长跟我说，广文的这届学生尤其好。
其实，每届学生都是一样的，所不同的是我们给这届学生一个特别的“离校课程”。在这届学生即将毕业时，学校改变过去学校领导唱主角、领导端坐主席台的传统模式，而是开展了“主题班会”“主题校会”，并让全校师生为其“列队欢送”，持续了整整一天。那一天，每个毕业生都在真诚而亲切的交谈，感谢与愧疚、伤感与遗憾、希望与不安都以一种公开的形式被表达出来。从来没有的真情流露，从来没有的真心祝福，从来没有的诚挚道歉，感动了每一名师生。“离校课程”成了这届毕业生永生难忘的经历，就连全校有名的“调皮大王”也拥抱着老师哭个不停： “老师，我真后悔啊。”他们悟到了，学校不舍得他们走；他们知道了，老师很高兴曾经和他们一起走过的这段路；他们释然了，尽管同学之间曾吵过架，但感情依旧。
活动能够帮助青少年减轻心理压力，唤醒青少年沉睡的渴望，撞击青少年的心灵火花。它理应成为教育的重要载体，但许多学校常常以完不成课程进度为由，将原定计划之内的活动去掉，使其被无休止的上课所取代。广文中学则将学生的各项活动纳入课程管理，使活动具有课程的意义和价值，并予以学分的保障。
我们坚持活动课程化及活动课程的个性化，有效实现“必选课程模块与自选课程内容”的结合，满足学生个性化发展需求，受到学生的热烈欢迎。目前，学校已成功构建起包括入校课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、班会课程、实践课程、社团课程、“节日”课程、阳光60’课程、离校课程在内的九大活动课程体系，每个课程体系都实行“主题引领，模块推进”。在实施方式上，学校注重自主参与、个性选择、实践体验。如：“节日”课程系列之文化艺术节是广文中学素质教育传统项目之一，每年12月份举办，历时一个月。期间，会有主持人大赛、十佳歌手选拔、课本剧表演、美术作品现场展示等十几个课程模块开出。对这些模块内容，学生可以选择参加。学校规定：学生在每年文化艺术节课程中应该获得一定学分，但这个学分从哪里获得，则由学生根据自己的个性发展自主选择。在这些课程中，必修课程模块保证学生必须具备一定的文化艺术素养；选修课程内容又使学生的个性发展得到较大程度的体现。
思想政治课的教学的一个鲜明特点，就是对学生能力要求比较高，即要求学生动用所学的知识、观点、原理采用归纳、联系、发展等思维方法去分析和解决现实生活中的实际问题和现象的能力，从而不断受到思想教育。在诸多的能力培养中，识记、分析是最基本的能力之一。学生识记、分析问题的能力的强弱，直接影响和制约着学生的判断、分析、论述总体水平的高低，也关系着教育的教学目标能否如期圆满完成。因此，如何探求学生的记忆方法，提高学生的识记、分析、理解能力，一直是许多政治教师关注的焦点。尤其是在加强对学生素质教育的形势下，这一课题尤为显得更加重要了。根据多年思想政治课教学实践经验，认识到提高学生综合能力的有效途径，必须从以下方面对学生加以引导和教育。
一、阐明“自己动手，丰衣足食”的思想，培养学生的自学能力
初中学生在求知过程中有一个明显的共性：就是依赖思想严重，懒于动手动脑，死记硬背表现得尤为突出。究其原因，除了惰性外，大多数学生未能找到动手动脑的科学依据和学习方法。教师只提倡是不够，还必须给他们阐明其中的科学道理和学习方法。
生物学研究结果告诉我们：年轻人生命力旺盛，脑细胞的数量多，密度大，脑细胞的活力强，大脑皮层各神经之间紧密，所以知识信息传递速度快，接受能力强。同时也造成了知识在各神经元停留时间短，知识遗忘快的缺陷。根据这一生理现象，要避免记得快遗忘快的规律性现象，就是要树立“自己动手，丰衣足食”的思想。学生应根据老师提出的问题、学习方法，达到学习目标等要求，并借助眼、耳、口、手、脑等器官反复得到锻炼，这样既获取了知识，培养了自学能力，又使身体各器官发育成熟。即使在学生遇到困难而中途坚持不下去的时候，教师可用“失败是成功之母”等观念教育学生。
二、提倡愉快教学，给学生创设愉快的学习氛围
随着信息时代的到来，课堂教学日趋活跃。在课堂教学中尽量实施愉快教学法，给学生创设一个愉快、识记分析问题的良好学习氛围。比如教师在教学中可动用电视机、幻灯机、录音机、实物投影仪、多媒体电脑等现代化的教学手段和方法服务于课堂教学之中，这样对激发学生的学习兴趣，加深学生对内容的理解，扩大学生的视野，增加学生的信息量，培养学生的创新能力等等，无疑会起到举足轻重的作用，会收到事半功倍的教学效果。同时，还可以运用“角色朗读、知识竞赛、小品等形式”来活跃课堂气氛，达到既学知识，又陶冶情操的教学效果。例，在教在政治生活中享受的重要权利——批评权和建议权时，就采用了三人表演的《无题有感》的“小品”形式，从而顺利地完成了教学任务，使学生明确了“批评权和建议权是公民的重要政治权利，它受法律的保护”的道理，从而增强了主人翁的责任感。
三、构建框架教学模式，帮助学生梳理知识结构
思想政治课不同于其他学科，既不像历史课那样的时间、地点、人物、事件等纵向线索联系，也不像地理课那样区域空间联系。他注重的是知识的内在结构，内在体系的联系。因此，要学生完整、有序地识记知识点，就必须引导他们学会理清各知识点的脉络，构建起整体的知识结构。教学中，只有先抽取知识的主干核心部分，在头脑中勾画出整体轮廓，才会对知识点形成印象，在此基础上再去“着色”、“描摹”，使知识点连通、统一起来。
四、抓好“分层教学、分类指导”的原则，培养创新人才
在教学中，学生的各方面的素质是不相同的，有的学生的身心思想道德高，而科学文化素质低，有的则刚刚相反，还有的则属于“双差生”等等这一现象，是对教师的严重挑战，他要求我们的教师在教学中遵循“因材施教，因人施辅”的教学思想和注重对学生个性差异和能力差异的培养。这样教师就必须面向全体学生，充分发挥“教师的主导和学生的主体作用”来进行教学。
在政治课中，要联系实际进行。要努力把理论知识与现实问题联系起来，又要与我们的教育主体的对象——学生紧密联系起来。例如，在初二《思想政治》课教学中，将国家制定法律意义，内容与现实生活违法犯罪现象以及受到的制裁和学生的思想行为进行了有机结合，使学生能“举案说法”，举一返三，并在其中受到教育，从而挖掘出学生的各自内在潜力。
一、新颖开头法，建立学生学习信心
一节课的开始就好比是一个故事的开头，故事的开头若悬念迭出、异彩纷呈，就非常容易吸引听众。所以在一节课的开始就要调动起学生对于知识的注意力，引起学生对于课本知识的兴趣，在上课一开始就得调动起他们的积极性，否则，学习效果必将受到影响。怎样才能开个好头呢？如何吸引学生的注意呢？教师可以结合教学情况，做有针对性的选择，选择适合的开场白。比如，可以用一个有趣的问题开启一节课，激发学生的求知欲；也可以讲一个蕴含知识点的小故事作为课堂开始；也可以结合课文内容，引入一些时下的重大新闻，以此引起学生的注意力，提高学生学习的自觉性和主动性。我在讲授初三的《我国面临严峻的资源和环境形势》一课时，将党在十六届五中全会提出的“加快建设资源节约型、环境友好型社会”的内容做了补充介绍，并且向学生提出：“党的十六届五中全会为什么要提出建设资源节约型、环境友好型社会？怎样构建资源节约型、环境友好型社会？”等问题，这样学生的兴趣马上被调动了起来，开始认真听讲并积极思考。这样的导入方式激发了学生的好奇心和求知欲，增强了课堂教学的有效性。
二、小品演示法，起到玩中学的作用
让学生饰演小品的角色，演一段小品，不仅可以激发学生对于知识的探求欲望，而且还可以创造一个生动活泼的课堂气氛，使其从各个角度学会思考问题和解决问题，掌握必要的知识。如在讲授初二上册《做个聪明的消费者》时，我设置了一个小品片段。两名学生去商场购物，在超市逛了一遍后，发现没有他们想买的东西，临到出门时，被超市老板叫住，污蔑他们其中一个偷了一罐健力宝。问：“面对这种情况，你应该怎么办？”然后请学生分别扮演老板和消费者。这样，通过以上小品的演示，学生们认真思考，踊跃参与，充分调动了他们学习的积极性，同时对这节课要学的主要内容“人身财产安全权、公平交易权、依法求偿权等”脑子里有了很深的印象，并且也学会了分析运用。
三、小组讨论法，培养学生创造性思维
争强好胜是青少年普遍的一种心理反映，也是课堂教学得以顺利进行的动力之一，因此，在教学中，教师要适时组织学生讨论争辩，激发学生探索欲望。在讨论过程中，教师要尊重学生提出的任何想法，决不能求全责备，更不能挖苦指责，而应尽量找出闪光点，给予肯定。例如，在讲七年级上册的《身边的诱惑之游戏机的诱惑》时，我将全班学生分成两个小组，以电子游戏的利与弊为主题，进行探讨。学生认为，好的游戏可以提高心智，开启思维；不好的游戏就会损害身心，有碍于思想健康。在经过了一段时间的探讨之后，学生们得出最后结论：面对这种诱惑要合理计划控制自己、节制自己，学生们对此结论也心服口服。这种讨论教学法，不仅有一定的教育性、针对性，而且还在讨论中充分地调动了学生自我教育的积极性，使得学生在一种较为轻松愉快的环境中就理解并掌握了必要的知识，提高了教学效率。
四、多学科整合，激发学生学习兴趣
思想品德课渗透了多个学科的知识，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的数学、语文、地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。例如，我在讲遗产继承时就用了一道计算题：一位老人去世时留下遗产，为防儿子因遗产问题发生争执，立下遗嘱：“老父去世了，留下15个金元宝，宝是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不应因宝损伤了兄弟手足情分。分配方案如下：小儿子还没有成家，就分金元宝总数的1/2，二儿子虽已成家，但家庭贫困，就分剩下的1/2，大儿子家境比较好，就分三个金元宝。按要求把金元宝分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切记！”请问，老人立这个遗嘱有什么目的，这兄弟三人如何才能履行老人的遗嘱？这道题一出，学生们议论纷纷，对这份遗嘱产生了浓厚的兴趣，开始积极思考分配的方法。利用这种学科整合的方式，既能让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效率。
五、课内外结合，培养学生责任感
关键词：历史 中考 开卷考试 弊端
众所周知，考试是一个无形的指挥棒，能够影响学生学习精力的投向，反映学生学习的效果。如何利用考试这个指挥棒，提高教学水平，引导学生提高自身素质，是现阶段素质教育最应研究的问题之一。目前，大多数地区的历史中考采取开卷考试。但高中历史考试，无论是学业水平测试还是文科高考，都采取闭卷形式。为何历史中考采用开卷考试？历史中考应如何更好地与高中历史教学、考试衔接？开卷考试是否有利于培养学生学习历史的兴趣和分析历史问题的能力？开卷考试是否能得到学生足够的重视？本文从以下几方面分析历史中考开卷考试的弊端。
首先，不利于初中教师的课堂教学
初一中国古代史培养学生学习历史的兴趣，创设一些历史情景，让学生感受源远流长的中国古老文明；初二中国近代史开始逐步培养学生阅读和掌握历史知识的能力；初三世界近现代史培养学生利用所学知识或材料，分析问题的能力。因此，历史教材的编写是一个循序渐进的过程。如果历史中考仍停留在开卷考试阶段，学生会认为考点都在书上，看书就行。遇到具体问题时，缺乏通过全面思考和综合分析应考的能力，而只是一味的依赖书本和各类资料，很难有效提高学生独立分析和思考问题的能力，给历史教师的教学带来了困扰。例如，老师在教学中不知道是教知识重要，还是教“翻书”的方法更重要。然而面对中考压力这一不争的事实，面对繁重的7门功课，学生自然选择“速战速决”的方式，相应的参考书不可避免的摆在了课堂上，成为无形的指挥棒，而不是选择从有趣的史实和渊源文化中独立思考。
其次，不利于培养学生学习历史的兴趣
历史是一门系统、综合学科，对于史实的了解和学习绝不能仅仅停留在书本。学生从小时候听父母讲历史故事，到自己识字看历史书籍，再到运用所学历史知识分析问题、思考世界，进而解决生活工作中遇到的诸多问题。注定了历史教学和学习既不是一朝一夕之功，也绝非三年五载所能办到。如果不在初中打好学习历史的兴趣和基础，在高考压力之下的高中阶段恐怕更难达到。培根曾说，“学史使人明志”，学好历史不仅是为了中考、学考、高考，更多是为了培养学生学习兴趣、学习乐趣，学会运用，从历史事件、史诗长河中寻找人生方向和生活坐标，培养价值观、人生观和世界观的过程。而闭卷形式在一定程度上不利于培养学生学习历史的兴趣。
第三，不利于初、高中历史的衔接
历史中考是选拔性考试。开卷考试虽有一定难度，但教师会根据中考考试要求，在历史教学过程中有所侧重。学生在历史学习过程中也会按照中考要求掌握相关知识点。但目前完全依赖课本和资料的现状，忽视了基本历史常识和学习规律，令人担忧。例如，两次世界大战爆发的时间，我国如何取得胜利等等问题，这些是中国人应有的基本常识，许多学生却是一问三不知。学生升入高中后，需要具备一定的基本历史常识，但学生历史知识的脱节、断层现象很普遍，带给高中历史教师诸多困惑。在高中历史教学中经常会碰到这样的情况：这个历史问题老师讲了没有？讲了，但是没记住。这种现象是由于没掌握应有的历史常识，不具有应有的分析问题能力？是否需要高中老师把原来的知识再讲一遍？如果要讲，教学任务是否能完成？高中历史的教学任务很重，要在两个学期完成必修一、二、三的教学任务。初上高一的学生学习任务较重，从初中过渡到高中有很多不适应。数理化难度的加深，政史地理解的提高，学生可能没有更多的时间思考问题。
第四，不利于学生对历史学习的重视
中考历史开卷考试，可能导致学生缺乏刻苦专研、研习问题的能力，认真听讲的氛围，独立思考的习惯，甚至死记硬背的方法都弱化了。开卷可能会使学生产生不自信心理，学生总想在书上找到每一道题的答案。由于一考定终身，学生更求有书为证，不敢放飞思维。学生因历史中考开卷考试的心理压力较轻，会产生依赖情绪，中考复习时通常会比闭卷考试投入更少的精力。其实，开卷的试题量和难度并不比闭卷大，但学生常常不是独立地思考解题方法，而是急于翻书，结果浪费了时间。很多学生存在题目未答完的情况，驴唇不对马嘴的应答也不在少数。学生在考试形式的影响下，易形成上课不听讲、下课不复习、人文知识贫乏的现象。许多人不知秦皇汉武、不晓唐宗宋祖。一个对自己国家的历史、社会知识都知之甚少的人，还能有很高的人文素质和民族精神吗？
第五，不利于学生能力的培养
