时间：2022-10-02 09:24:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇一般现在时练习题，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：合作；探究；学习小组；高中英语语法
语法教学一直被认为枯燥，复杂，许多学生都害怕语法，讨厌语法。这跟我们很多教师的传统英语语法教学有很大关系。传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，枯燥无味，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一堂课下来，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
一，自主预习是前提
斯台维克（stevick）认为，学生需提前预习课本知识。古代军事家孙子有句名言：知己知彼，百战不殆。预习就是“知己知彼”的准备工作。在自主预习过程中，学生要边看`边想`边写，充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路，把预习笔记作为课堂笔记的基础。以我们刚学过的外研版B1M1中的Grammar语法教学为例。
第一步，设定预习目标。如：
1.复习一般现在时的三种不同用法：a permanent（lasting forever）state of affairs，a habit，or something you do regularly，something which is always true（e.g.scientific facts）
2.现在进行时的两种不同用法：something is taking place at this moment，something is taking place in this period of time。
3.使用这两种现在时态来谈论自己的新生活和新学校
一般现在时学生初中已学过，所以并不陌生。同学课后应自主预习，然后使用这两种现在时态来谈论自己的新生活和新学校，上课前先组内讨论，大声朗读，互相纠错并提出问题；
第二步，预习内容及指导：
亲爱的同学们，请大家通过完成以下句子回忆，复习并归纳总结一般现在时和现在进行时的基本用法。
1.一般现在时
We always （care）for each other and （help）each other.
He （go）to school every day.
2.现在进行时
――What are you doing now？
――I （do）my homework.
第三步，预习体会及提出疑惑
Write down the problems you cannot settle after learning the text independently.
第四步，组内讨论回答同学们所提出的疑惑并探究例句中所隐含的语法规则。（学习策略需注意：解决问题方法，善用工具书独立预习，组内讨论完善补充信息。）
二，课中小组合作探究是关键
实践证明，在高中英语语法课上应用小组合作探究是一种切实可行的教学方法，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
1.小组合作学习
“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
在我们学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等的问题，使教学不能真正的面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。在分组的时候，班主任根据不同学生的不同性格，不同性别，不同学习水平，不同交际能力等，将他们打乱，重组，再合理的分组，这样就给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。
2.小组合作探究在高中英语语法教学中的应用
在学生自主预习之后，我们应该注重课内合作与探究。新课标要求：英语教学要注重交际运用，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境实际应用结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有应用性，实用性，使语法充满生命，真正达到学以致用的目的。以我们刚学过的外研版B1M1中的Grammar语法教学为例。
Give students some sentences from the text and ask them to decide which verbs are in the present simple tense and which verbs in the present continuous tense.
A）I live in Shijiazhuang，a city not far from Beijing.
B）We are using a new textbook.
The present simple tense can indicate：
A）a permanent（lasting forever）state of affairs
B）a habit，or something you do regularly
The present continuous tense can indicate：
A）something is taking place at this moment（now）.
B）something is taking place in this period of time
通过小组合作完成简单判断练习题，帮助学生形象地回想两种现在时态基本形式，再大声朗读，使学生们可以从理论上充分理解本课语法知识，这也为后面对语言的操练提前做了准备工作，为后面的进一步复习作铺垫。下面罗列一些简单例句，让学生集体合作探究，将句子用法做出判断，即一一对应前一部分中两种时态的不同用法，使抽象的理论形象化，简单化。
Give some sentences and ask the students to decide which uses they can show
The earth moves around the sun.
She is learning English under Mr.Smith this year.
在学习阅读课文后，学生见到许多一般现在时和现在进行时的句子来描述现状。通过下面这个练习可以将语法知识的学习和实际语境练习起来。这个口头练习主要是对刚才总结的语法规则的实际使用，大量的实际语言操练可以帮助加深学生对语言的理解，组内同学以小组合作学习的形式，将所学时态编成对话或短文，再到台上来为大家展示，使语言知识提升到语言能力的过程。
最后，让同学们以小组合作探究的形式归纳总结今天所学的内容――一般现在时。组内成员可以分工进行，对于基础较好的同学，可以主要负责归纳总结，而基础较差的同学可以做笔录，中等同学可以上台展示本小组的讨论成果。这样就可以让每一个同学都能参与到课堂活动中，使每一个同学都能有所收获，使每一个同学都能感觉到自己的价值所在。
三，课后有效性评价很重要
在我校生本导学新课改中，每人一张评价表，从课堂表现，作业，默写，订正，错题收集，课外提问，背诵，学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。（作者单位：陕西师范大学；延安实验中学）
参考文献：
[1] 闫石秀，高中英语语法情景化教学策略初探[J]中国校外教育2009.（8）：295
【关键词】英语语法教学 中职学生 排序法
一、中职英语语法教学背景
（一） 大纲要求
中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。在教学上要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。
教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。
这些陈述体现了能力本位的英语课程设计，是学生取向的，以学习者为中心，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念。
（二）学生情况
中等职业学校学生英语基础不好，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，这是不争的事实。但本人在教学过程当中发现，多年来，其实还是有相当部分的学生希望自己能学好英语，为的是以后有更好的就业前景，或者是能继续升学，就读于大专院校，取得大专或本科文凭。特别是在学生了解本校有升读电大的直通车后，积极性就更高了。这部分学生不满足职校的英语教材内容，会自己另外找一些升学辅导题来做。他们掌握的词汇量不够，对英语语法没有较为系统的认识，不知怎样去分析句子的结构，不清楚时态的运用等等，在做练习——尤其是在写作文时，经常有无从下手的感觉，只能凭着感觉走，常常写出类似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。
（三）中职学校英语语法教学的必要性
目前中职学校的英语教学普遍有“重交际，轻语法”的情况，无疑这对改变哑巴英语，提高交际能力起到了积极的作用。但是淡化语法教学，但是并不代表语法就可以不教，学生就可以不学。即使学生知道单词，但不清楚句型、时态，在说和写时，往往错漏百出，影响交际和沟通；或是想说而说不出，不知从何着手。事实上，具备一定的语法能力可以更有效地提高运用英语的能力，进而提高口头表达能力。语法是交际能力中不可缺少的，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学的开展，使学生能够更加清楚地认识英语的运用规则，并在语法的指导下，提高学生的英语运用能力。
因此，语法教学是中职英语教学必不可少的重要环节。
（四）教材
采用的教材是《英语》（基础模块第一册）。这本教材是在初中英语学习的基础上，帮助学生进一步巩固基础知识。
二、理论依据
排序（sequencing）是一门为教学活动制定逻辑计划的艺术，它可以帮助学生以一种有组织的方式有效地掌握一系列的知识或规律。通过把知识排成一系列紧密相连的步骤来呈现知识不仅可以帮助学生掌握内容，而且可以提高他们处理信息的能力。
排序的基本原则
一般排序的基本原则有四个： 1. 从简单的步骤开始。 2. 运用具体的例子。 3. 增加课程的难度。 4. 介绍抽象的概念。
排序可以让教学更加有效，应该以反映课程不同部分之间的关系的方式将学习目标排序，就像“搭建桥梁”一样。应该让学生知道他们的学习目标，从而使他们能理解该学期整个课程的语法不同部分之间的关系。
运用排序进行语法教学，可以为学生提供学习的逻辑进程，将零散的知识变成知识体系。它们是相互作用的，并不是机械地按照一二三四的步骤，而是经常需要重复以前的步骤来帮助解释目前正在讨论的问题。
三、排序和教学组织模式在语法教学中的实际运用
第一步要从简单的步骤开始。以讲解一般现在时为例。通过小学和初中的学习，大部分学生明白一般现在时的定义（表示现在经常反复发生的动作、存在的状态或习惯性的动作的时态）。他们觉得困难的是系动词和助动词的用法，以及在表达时首先要考虑什么（其实就是不清楚句子的结构）。讲到第一章的语法内容“be” 动词时，就可以告诉学生：现在接触到的时态是一般现在时，让我们从最基本的句子结构开始——主-系结构。只学三个系动词：am， are， is.同时帮助学生弄清楚主语中的“第三人称”的概念原来是“除了I， we， you 之外的人称和名词”（很多学生认为“第三人称”仅仅是指 “he， she， it”或“they”）。
从第一章到第二章，按照教材的安排，让学生熟悉“主-系”结构。在学生做练习时，经常帮助他们重温“第三人称”这个概念。
从第三章到第四章，教材的语法内容出现了 “主-谓”结构。这个时候要让学生明白：当主语是第三人称单数时，谓语动词有变化；同时要帮助学生弄清楚“主-谓”和 “主-系”这两个结构的区别和用法（有谓语动词时，不能用系动词），在举例和练习中，时不时提及 “主-系”结构，以强化学生对这两者的区分和理解。随着课程的深入，学生要学习一般现在时的否定句和疑问句，出现了助动词（do， does）， 在学生通过操练熟悉助动词的用法之后，适当增加难度，补充课外练习题，让学生同时面对“主-谓”和“主-系”结构。
在讲完第四章时，安排学生做一些一般现在时的翻译题，内容尽量把他们自己的生活和之前所学的主题结合起来：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的购物习惯，也可以是父母的工作情况。
在学习一般现在时的过程中，学生面对习题时，仍有可能面临不知从何着手的情况，老师有必要提点一下：句子的结构，或者谓语动词的变化，让学生“知其然”，也“知其所以然”。
四、语法学习要注意的方面
（一）要与听说教学结合起来
讲授和练习有利于学生较系统地掌握语法规则，但是要做到形式与功能相结合，语法教学必须增加另一个环节——交际性活动。在这一环节中，教师提供必要的词汇，可结合当时所学的语法内容和他们的学习、生活相关的话题，引导、激励学生进行会话、造句和阅读等交际活动，让学生在运用语言的过程中巩固所学知识。这些话题可以是住宿、兼职、假期活动或者朋友，因为这些话题最能引起学生的共鸣，激发学生兴趣和参与热情。例如在讲到第三章的clothes and colors的时候，让一位同学描述自己的一位舍友平时在宿舍里的穿着，因为都是同学们熟悉的人，说得对不对大家一听就知道，课堂气氛就活跃起来了，听的人饶有兴趣，说的人认真准备，大家都复习巩固了本章所学的词汇和语法内容（一般现在时）。再比如讲解第六章（housing 住房）的There be 句型时，事先要求学生提供一些照片，最好是关于自己家里的一个房间的，也可以是朋友房间，让学生在台上描述照片里有什么家具和摆设，鼓励其他同学就照片内容提问，能把照片描述得清楚的同学都可以得到一件小礼品。同学们非常乐意参加这类的课堂活动，这让他们感觉到成就感，增强了学习的信心。
（二）提高学生自信心和自我效能感
自我效能感是影响学习的一个重要动机性因素，高自我效能感的学生，其内在学习倾向更强，低自我效能感的学生，其内在学习的倾向较弱。根据学生的实际情况，常采取以下策略来提高学生自信心和自我效能感为学生设置明确、具体和可以达到的学习目标。
如果学生看不出可以用什么方法去完成学习任务，他会觉得要达到学习目标是超出了自己能力，在这种情况下，他们很容易放弃。因此，在做习题或测验时，都不会出现太难的题，学生可以在笔记或练习题中容易找到相似的例句，他们想一想，或替换一些单词就可以做出来了。
（三）多表扬，不作横向比较
经常运用赞美原则， 对学生取得的即使是一点点成绩或进步， 都予以真诚的赞许，使学生获得成功的。教学中尤其是测验后，不在学生面前作相互比较，尽量让学生注意到自己的进步。
（四）给予学生鼓励，激发学生学习兴趣
教学中要多鼓励，少否定。 在学生回答问题、开流出现失误时，没有必要逢错必纠，可以通过手势语、眼神或微笑等鼓励他们，要树立他们的信心， 祛除他们害怕或对抗的心理， 并形成良好的心理体验。 学生在学习中得到正面评价， 他的内在价值就得到了外界的承认， 学习成就的需要也就得到了满足， 感到一种自我实现的快慰，学习外语的兴趣和积极性也就渐渐提高。
（五）及时提供反馈信息
如果学生可以及时了解自己的学习进展情况，他很容易看到自己的进步，他可以切身体会到成功的喜悦，就会有进一步学习的愿望。最能了解学生当日的学习情况是作业，但现实情况是：不会做的同学面对作业的时候，首先就是去找别人的作业来抄，老师并不能及时了解学生的知识掌握情况。那么，我的做法是开卷测验。根据实际情况，每两周举行一次小的语法测验。题量控制在一堂课完成（40分钟），难度不能大，绝大部分内容让学生可以在书上或笔记中找到。为了让学生 把注意力集中在语法知识的掌握上，出现的单词是最近常接触而且可以在书上找到的。改卷不能拖延，争取在下次上课时就要把批改完的卷子发给学生，并有选择地把学生的错误用幻灯片显示出来。
五、效果和反思
经过一个学期的学习，在师生的共同努力下，这个班大部分的学生在造句和口头表达时，能从句子的结构、时态的应用以及句型方面综合考虑，口头表达及写出的句子更具整体效果，而不是像之前说或写的句子，想到哪说/写到哪，完全是单词堆砌起来的“句子”。这有利于增强学生学习的信心，为他们以后的进一步学习打下基础。
在教学中体会到：一、在实施的过程当中，教师有必要不断地复习之前讲过的内容来解释学生当前面临的问题，以帮助学生形成系统的语法知识和句子结构。二、教无定法。排序法并不是万能的，它不适用所有的语法教学（比如介词的用法以及there be 句型），它对讲解句型和时态有较明显的效果。
结束语
学习语法的最终目的是为了运用语言，因此教师应把它渗透到听、说、读、写教学中去。教师有必要根据教材的不同、学生已有的语言知识和语言能力的不同、教学目的的不同等因素选择不同的教学模式或方法进行语法教学，并根据实际情况，灵活运用，创造性地发挥或改进。
【参考文献】
［1］教育部. 中等职业学校英语教学大纲，2009.
［2］赵雯，梁玫. 以能力为本位的《中等职业学校英语教学大纲》——基于文本的课程分析. 中国外语，2009（5）.
关键词：英语教学；问题；课堂练习；有效设计
无论过去还是现在，英语课堂强调课堂的有效性是毋庸置疑的，而众所周知课堂练习是检验课堂是否有效的重要手段，它能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。在新课程理念的指导下，我们现在的英语课程教法和学法都发生了极大地改变，课堂练习如何有效设计，如何避免以往在设计中的弊端，突出新课程理念，体现学生的主体意识，有效培养学生的实际能力，是英语教师必须思考的问题。下面就简要谈谈英语课堂练习有效设计应该注意的问题。
一、以往英语课堂练习中存在的问题
课堂练习练习本来是用于检验课堂是否有效，巩固学生所学知识的一种手段。但传统的课堂练习由于内容设计的不合理，反而成为学生的负担。以往英语课堂练习设计中的弊端主要有：
1.练习内容设计上的弊端
练习的内容设计上没有新意，只一味地追求量大，认为只有通过大量的习题才能巩固学生所学。很少注意听、说、读、写等语言技能训练缺乏设计的多样性和趣味性。
2.练习质量设计上的弊端
练习不是高质量的练习，缺乏发挥学生的主体能动性，没有关注学生的个性差异，忽视学生完成作业的过程、方法、态度和情感，没有形成有效的练习评价机制。
二、有效课堂练习设计应注意的问题
1.练习要注意趣味性
“兴趣是最好的老师。”如果不能激发学生的学习兴趣，那么教师脑海中再好的练习，也只能是空中楼阁。所以，教师在课堂练习设计时不仅要从教学实际需要出发，还要根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，唤起学生内心强烈的学习需求，发挥学生的主观能动性，使其主动、积极地投入学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。
如，在本课在学习完新目标八年级下册“Unit1 Will people have robots？Section A”之后，检查学生对一般现在时，一般过去时和一般将来时的用法及标志词的归纳总结。在学生总结完之后，老师可引导学生编成Chant形式，让学生朗朗上口、活泼易记。
如，一般现在时歌诀：
一般现在时态中，动词一般用原形。表述事实讲真理，习惯动作常发生。动词词尾加-s（es），只表单数三人称。若变一般疑问句，得看句型是哪种。系表结构和there be，be放句首可完成；若遇实义动词句，do或does莫忘用！
2.练习形式要具有多样性
如果练习的设计只是单一的练习题，我想教师就是变着法把试题变成花，也只能还是习题。我们何不尝试用报告、表演等形式来让学生更多地体验练习的多样性呢？可以把多媒体，学案等练习形式结合起来，丰富教学资源，激活学生兴趣，多措并举。如，预习展示中“必答题”，可运用多媒体展示图片让学生拼出单词，形象生动。英语语法记忆歌诀以幻灯片出示，可节约时间。Group work中的视频播放，使学生犹如身临其境。其他练习题，以学案的形式出现，有利于学生的笔头落实。
3.练习要有目的性和针对性
在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。
如，在“Free talk”中我们可以结合开学伊始，运用以下句型进行询问：“What are you going to do this term？What will you do in the future to achieve your dream？”询问同学们在新学期的打算，畅谈未来的理想。以此激发学生的兴趣，自然过渡到一般将来时。当然，这一步只是起到导入作用，不必用时过多，可在课前布置谈论的主题：Topic： My dream in the future，课上用两三分钟展示即可。接着学习一般将来时，并及时进行巩固训练。
4.练习要注意效率
教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。同时，也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。
如，在最后的达标测评中，可以对前面练习过的重新进行变换练习，加强难度，提高学生灵活运用知识的能力。如，单词考查可改为根据首字母填空的形式：
①I hope my r can help me with my housework.
②The air p is the most biggest problem of world today.
短语和时态可改为根据汉语提示完成句子，考查学生的综合运用能力。
①我想将会有更多高楼，更少汽车，更少污染。
I think there .
②也许在100年后人们将活到200岁。
people 200 years old 100 years.
5.练习要注意发挥学生的主题能动性
学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。英语教师应在课堂上引导学生主动探究问题和解决问题，帮助学生形成自主学习的能力。同样，课堂练习的设计也是如此。只有学生感兴趣并乐于参与的课堂练习，才能更加达到预期的效果。在设计练习时，教师应考虑练习的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，是否照顾到学生的层次，是否顾及学生的心理特征，是否有利于学生实际英语能力的提高。如：我们可以开展一些活动型练习，将练习融入表演课的形式等等。
6.练习要结合学生的情感体验
在英语课堂练习设计时，要注意结合学生的情感体验，要为学生提供一些模拟情景，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实教学情境，使学生有效地去理解所学内容，接受所学语言，并从中满足其情感的体验，英语课堂也是情感教育的基地。
教师在进行Group work 中，可先用视频播放一下当前的有关城市存在的问题短片，如：天安门广场上的垃圾、雅安地震中的灾民和坍塌的房屋，“神舟十号”待发射场面等，然后再让学生运用“I think there will be more... And... I will...”去讨论。学生势必会深有感触，言无不尽。这样的课堂练习不仅给学生融入情境去练习学习知识，更加有利于学生体验社会、了解社会，给予爱国主义教育，树立正确的人生观、价值观。
英语课堂学习是学生通过同教师和课本及有效的练习相互作用的实践过程，是逐步掌握英语基础知识和技能，提高学生英语语言实际运用能力的过程。英语课堂练习设计要充分考虑英语教学的最终目的――提高学生英语实际使用能力，而非考试能力。教师要明白学生英语能力的提高不是靠“题海战术”取得的。英语课堂练习的设计，要考虑学生实际的听、说、读、写能力，培养实际人才。
英语课堂练习设计应该具有趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣；应该具有目的性、针对性，发挥学生主管能动性，以提高学生实际的英语水平；并且注重学生的实际情感体验，实现对课堂实效的检测、评价与反馈。
参考文献：
[1]王丽珍.初中英语课堂作业设计有效性的实践与思考.现代阅读：教育版，2011（12）.
[2]汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考.中小学教师培训，2009（2）.
PEP小学英语教材中阅读教学主要是对话阅读和短文阅读两种形式，其素材来源于生活常识。依据新课标要求，PEP教材编写特点和我县小学生实际，我建议阅读课堂教学结构基本定位如下：第一步，文中词汇教学的处理，需教师课前备出本课中学生须掌握的词汇和短语，课中首先教读这些词汇和短语，要求学生达到会听、说、认读的目标；第二步，通过视听法了解文章大意，回答简单问题；第三步，细致默课文，掌握文中细节语言信息；第四步，语法和语言知识点问题的讲解和处理，重在例句讲解至学生会灵活运用，解决难点问题；第五步，课文熟炼朗读环节，真正落实“好英语是读出来的”；第六步，处理好阅读拓展延伸问题，主要是处理好配套练习册上的阅读练习。小学英语阅读课如能坚持按上面这一课堂教学结构有效去落实的话，我想效果应该是好的。请大家务必要纠正打开课文就翻译讲解的教学方法，这与新课标要求是违背的。
二、关于小学英语阅读课堂教学导入的问题
一是情景导入法，通过动漫、短片反映短文基本大意的方法让学生初步感知本课的学习内容反映生活常识的哪个方面；二是通过文中中心词汇和主题句的教学导入，这样学生可大胆猜想到本文的大意；三是通过谈话导入法，根据课文大意，师生交流生活所见导入课文学习，这一方法多数是根据课文内容设计问题，通过师生问答的方式进行的。
三、关于文中语言知识点和语法教学的处理问题
小学段英语的语法教学虽说淡化，但不能过而不讲，常见的基本语法知识，如名词单复数，形容词的比较级，常见介词的用法，一般现在时态，一般将来时代，现在进行时态，一般过去时态等基本语法点是要求掌握的。我们在教学过程中一定要适时处理，常用的方法是归纳法，先要让学生熟读句篇，通过语感去感知，在学生多次接触这一语法点后，教师再归纳例句讲解，设计习题巩固训练，杜绝学生刚接触到新语法就开始大讲特讲的做法。
四、关于阅读课练习题设计的问题
一是坚持由易到难由浅入深的原则去设计课后练习题，文中词汇短语，语法知识点均要兼顾；二是要突出语言工具的人文性和实践性，课后一定要安排熟读课文和听力练习，可要求学生视听课文2-3遍，朗读课文数遍至能流利准确读课文；三是阅读课文后能用自己的语言简述课文大意，这也是英文写作的雏形训练，提高学生英语综合应用能力的重要方法。
五、关于学生阅读技巧指导的问题
一是要引导学生学会视听课文，通过视听法了解课文大意；二是指导学生学会流览课文（即泛读课文），抓住文中中心词和主题句（一般在文首和段首），根据生活常识，大胆猜想课文旨意；三是指导学生学会精读课文，捕捉文中细节语言信息，了解中英文化差异，德育渗透等教育因素；四是要突出一个“读”字，指导学生反复朗读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每课或每单元进行全面复习。但要突出和解决重点和难点。如：复习到第四册第12课的语法“have(has)been”和“have(has)gone”的区别时，应当非凡讲清楚它们之间的相似点和不同点。相似点：两句都有去某个地方的意思。不同点：“have(has)been”是曾经到过某地，现在人已经回到说话的地方。如：IhavebeentoBeijing.（我曾经到过北京。）而“have(has)gone”是表示去某地方的人不在说话的地方，或是人已经向某地出发在于路上，或是人已经到达某处，或是人已经在返回的路上。如：HehasgonetoBeijing.（他已经去北京了。）
第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例，分述于下：
一，语音的复习：语音的复了按《初中英语学习记忆手册》（福建少年儿童出版社出版）第一部分中的表格进行全面复习外，还要针对一些比较轻易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。
二，词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：
1、同音异形词的归纳。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.
2、词义的归纳。
①一词多义：如：stopv.停止,n.停车站。watchv.观看，n.手表。
②一义多词：如：say可归纳比较tell,speak,talk.
③同义词：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.
④反义词：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.
3、词类的归纳。例如：
①学习用品名称：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch
②月份名称：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.
③星期名称：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.
4、按构词法归纳。例如：
①派生：把前后缀加在词干上，构成新词。如后辍er加在有些动词后面，表示从事某种动作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前缀un加在有些词语前面，就将原词义改变为另外的词义。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.
②合成：把几个词合成为一个新词。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.
5、其他归纳比较的方法，不一一列举。
三，句型的复习：句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如：
1、…so…that…，…too…to和…enoughto…
Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（复合句）
Heistooyoungtogotoschool.（简单句）
Heisn’toldenoughtogotoschool.（简单句）
2、both…and…和notonly…butalso…
Bothmyfatherandmymotherareteachers.（动词用复数）
Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（动词用单数）
3、neither…nor…和either…or…
Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（两人都不懂得答案。）
Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（两人中有一人懂得答案。）
4、Ittakessb.sometimetodosth.改写为sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花费多少时间做某事）
Ittookmetwohourstofinishmyhomework.
Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.
另外，在这种专项的练习过程中，列表进行比较也是十分重要的，以下列举两表说明：
表一：连系动词“be”与行为动词的比较
由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊，但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻，因此，学生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时，都能在“be”动词后加“not”，若变成一般疑问句时，也会将“be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时，需要借用助动词-do(does)或do(does)not。现列表比较如下：____________________________________________________________________
动词连系动词“be”行为动词____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑问句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________
表二：动词“have”的非凡作用
由于“have”一词本身的词义是“有”，当它作为“有”解释时，它可以当作助动词作用，但是当它与一些名词构成词组时，就失去了“有”的意义，也就不能当作动词作用。如：
havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.现将“have”可当作助动词和不可当作助词列表比较于下：____________________________________________________________________
have可当作助动词不可当作助动词____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________
否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________
疑问句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________
否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________
四、动词的时态复习：时态的复习以一般现在时为例，现列两表比较于下：
表一：一般现在时的用法和句式____________________________________________________________________
时态用法句式____________________________________________________________________
一1、表示经常的习惯性动主语
般作和经常性状态。1、第一人称动词
现2、表示客观事实或普遍第二人称＋原形
在真理。第三人称复数
时3、在时间或条件状语从2、第三人称单数＋
句中，主句用一般将来时，从动词加“s”或加“es”
句则用一般现在时。____________________________________________________________________
注：当变换句型时，需要借用助动词do(does)或do(does)not.
表二：主语为第三人称单数与其他人称时所用的行为动词的比较：（以he和we为例）____________________________________________________________________
主语第三人称单数其他人称____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________
肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________
否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________
疑问句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________
否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________
第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所把握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计，一般按语音、词汇、语法（选择填空、句型转换、动词填空）和综合应用（补全对话，综合填空，阅读理解）等四个部分的题型和顺序。教师编写练习题时要将学生在平时做练习时出现的典型错误，尤其轻易混淆的词语列出。如：
1、“say”与“says”的读音应分别为［sei］和［sez］。
2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子应注重分别。例如：
①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.
②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.
3、牵涉到短暂性动词的句子：（以join为例）
LiMingjoinedthearmyin1991.
LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.
LiMinghasbeeninthearmyforthreeyears.
关键词：微课；初中英语；被动语态；应用
从近些年的教学实践中可以看出，被动语态在初中英语语法教学过程中属于一个教学上的难点。很多学生在这被动语态部分知识进行学习时，很容易出现掌握，不够精准或是不全面的问题。这种问题的发生，让教师在教学过程中的效率变得很低，学生在学习过程中也往往因为对被动语态部分知识掌握不足，影响英语后续知识上的学习。微课这种教学模式的应用，让被动语态上的语法知识变得简单起来。相信通过策略上的研究与方法革新，可以让微课在被动语态教学过程中的效率得到有效的提升。
1 注意微课堂活动的“实效性”
教师讲解知识的时效性，是检验课堂效率的重要标准，教师在教学过程中微课模式在教学中的应用是否成功。同样讲求时效性。许多教师在使用微课模式对知识进行设置时，往往流于表面，过于形式化，将大量的精力花费在课件的美观制作上，对知识的时效性进行忽略。教师在开展被动语态部分知识的教学内容时，应该让知识的重点功效进行最大效率的发挥，只有这样，才是保证了课堂活动的实效性。比如，教师在带领学生学习七年级下册的第一单元People and places部分知识内容时，可以对被动语态的一般现在时进行讲解，让学生在课文中找出主动语态与被动语态之间的区别，可以分小组进行讨论，让学生先自己找出这些语句，并选出代表进行汇报，最后，再由教师行驶自己在课堂中的领导作用，利用课本上的句子进行深入性的讲解。知识讲解过程中教师应该积极使用微课上的优势，对这些句子进行动态化的处理，不仅可以有效吸引学生的注意力，又能让课堂的实效性得到最大限度的发挥。
在学生观察的基础上要求学生探讨主动语态和被动语态的区别。其次，在学生进行自主探讨的基础上，教师就被动语态的重要用法为学生进行精辟地讲解。就初中阶段而言，其重要的用法包括一般现在时的被动语态，一般过去式的被动语态以及一般将来时的被动语态。而对于其他时态的被动语态的用法，教师可以在之后的微课程中再进行涉略。再次，在教师讲解的基础上，教师还可以在微课程中设计一个学生提问的环节，通过这一环节，学生还可以将学习中所遇到的困难及时向教师提问，从而有效地提高了初中英语被动语态教学的有效性。
2 注意微课堂活动的“多样性”
微课教学模式下的被动语态知识讲解，授课过程中教师除了要注重课堂的实效性之外，也要积极把握活动过程中的多样性。只有让微课教学内容得到不断的丰富，才可以有效地将学生的注意力吸引到课堂上的学习过程中来。在微课教学模式中加入多样性研究，可以有效保持课堂气氛的活跃度，这可以让学生根据教师的指引开展课堂活动内容，因为英语语法知识讲解本身就是一项较为枯燥的学习内容，学生在学习过程中很容易因为这部分知识的索然无味，而无法保障坚持学下去的欲望。此时，教师就可以利用微客教学模式上的平台，研发出更多的教学活动，让学生参与进来。
比如教师在带领学生学习八年级上册第一单元How to learn English 部分知识内容时，教师可以在多媒体课件上列出包含更多时态的句子，让学生进行练习，与此同时，教师也可以结合课本上的内容在课文中找出相应时态的正常语句，让学生来进行修改，将主动语态改成被动语态，这些练习都可以让学生在丰富多样的语句练习中得到相应的锻炼，不仅加深了学生头脑中的印象，也让课堂的内容变得生动有趣，保障了课堂气氛的同时又能让学生在微课模式下的被动语态练习过程中掌握被动语态的重点知识。
3 落微课堂中的练习环节或者测试环节
目前，很多教师运用微课程进行语法教学时往往只注重讲解的环节，却因为微课时间较短而忽略了课堂练习环节或者是课堂小测环节，其实，这样的做法不符合学生的学习规律，也起不到帮助学生巩固知识的作用。根据本文的研究，在初中英语语法教学过程中，教师一定要在微课中落实好练习环节或者小测环节，以检测学生是否已经掌握本节课的重点和难点，如果没有掌握，便应该在之后的课堂中进行及时地弥补。就译林出版社出版的牛津初中英语教材中的被动语态这一语法点而言，教师可以设置多种类型的练习题目或者小测题目，除了一般的单选题之外，教师还可以设置句子改错题，看图写话题，选词填空题，以及运用适当的形式来填空等等。比如，对于句子改错题，教师可以就学生经常容易出错的地方设置题目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通过该题目，便可以考察学生是否掌握了一般过去式被动语态的构成，是否能在句子中辨清一般现在时的被动语态和一般过去式的被动语态。
此时教师应该让学生之间的合作能力得到相应的锻炼与发挥，小组之间的合作不仅可以让更多的学生参与进来，也可以让学生的自主学习能力进行锻炼。学习是为了进步，没有进步的学习是无效劳动。小组内“小老师”的教，“小学生”的学，对彼此都是一个促进，正所谓“教学相长”！为了进步的最大化，小组成员应该优势互补。而实际上学生各有自己的优点，也各有个人的不足。合作学习过程中，优差生应该合理搭配，而不能相对集中，这样便于学习活动更全面、深入地展开。
教师基于学生的情况，诸如兴趣爱好、学习基础、个性特点，遵循优势互补的原则，对学生进行有效的分组。然后，教师应指导各组成员设定小组的组长和制订组规，以确保合作学习的顺利进行。教师在教学活动中，以小组为中心，进行教学内容和教学活动的组织，以实现教学的全面性和针对性。
结束语
通过以上的论述可以知道，教师开展被动语态的教学部分的知识时，应该努力剔除传统教学模式上的弊端，使用新型的多媒体教学工具开展微客上的教学活动，这种新型的教学方法，不仅可以让课堂的气氛变得更加活跃，也能让难点知识变得通俗易懂，与此同时，教师也要注意把握课堂活动上的时效性以及多样性。在教学过程中穿插更多的练习以及活动，让学生在活动过程中完成学习上的任务，不仅有效地集中了学生的注意力，也让英语被动语态的教学难点得到了完美的解决。
参考文献
[1]曾建雄.微课慕课在初中英语教学中的融合[J].英语画刊（高级版），2016，4.
关键词：总结；仿效加工；英语氛围；优化课堂
调研我县2013年中考，英语科在64分以下（不合格）有5000人之众，不合格率达47.42%，触目惊心！我们教师应该采取积极有效的措施，将优化课堂教学落到实处，缩短教学所需时间，尽力引导学生达到听、说、读、写的基本要求，努力向课堂要质量。
一、引导学生总结，优化英语课堂教学
七年级学生本不会总结，更不善于总结。我们要引导学生学会总结、善于总结。
教学实录1：
Teacher：上一节课，我们研究了动词“be”的用法。我们现在看看哪个小组完成得快、准确无误。（教师分发准备的练习题）（小组不要分得太大，可以五六人一小组）
Students：Finished the work（完成的效果不好，先纠正）
Teacher：Today，we will discuss the usage of verb “be”.我们知道，现代汉语中，我（们）、你（们）、他（们）、她（们）、它（们）是什么中的“是”不分人称、不分数。而英语中，be分am，is，are三种形式，随人称和数而变化。为了不再犯错误，现在先小组总结，编写自己的歌谣，越短越好，越快越好。（教师要精神饱满，言语要赋予激励性）
Group 1：（一会儿过去了）I连am，you连are，is连着他（he）她（she）它（it），其余人称都用are。
Group 2：I 找am，you 找are，is 找准他（（he）她（she）它（it），复数人称全靠are。
Group 3：一单am二单are；三单is复数are.
Teacher：Whose is the shortest and easiest？
Students：一单am二单are；三单is复数are.
Teacher：Once more？
Students：一单am二单are；三单is复数are.
Teacher：好的。我们现在做第二批练习，看哪些同学最快最准。（这次不再分小组）
……
总结过程中，学生精力高度集中。他们各抒己见，充分将自己的成果展示给大家，争先恐后地朗读自己的歌谣。学生各自采用最容易记忆的歌谣，我诵给你听，你读给他听；你教我，我教他；歌谣很快传达到小组每一个成员。这个学生刚读过，那个学生又开始了。有些甚至四五人一起，齐声朗诵。活动始终，没有一个人开小差。在他们看来，能总结一首简短明快、说出来上口、听起来悦耳、让全班诵读的歌谣，太有成就了。积极性空前高涨，主观能动性得到了充分发挥。“通过这种信息加工，加强了语言信息的存储意义，提高了学生的自我效能感和内部动机，提高了学习效率”。所以，在我看来，我们引导他们有一次总结的经验，肯定会有第二次第三次的探索总结。这样，我们优化了课堂，有效提高了教学质量。
二、仿效再加工，优化英语课堂教学
我们很多的学习，都是通过仿效而获得知识。
教学实录2：
为了学生准确掌握实义动词的一般现在时，我在提前一个单元教给了学生几句话：I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.学生用很短的时间就记住了陈述句I know，否定句I don’t know，一般疑问句Do you know及其简略肯定回答Yes，I do和简略否定回答No，I don’t.教学一般现在时，我们的课堂教学很成功。
Teacher：Hello，class.Do you remember the sentences I taught you？（同学们好！还记得我教过的几句话吗？）
Students：Yes.We do.I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.（很多人同时说了出来，声音很大！）
Teacher：Once more，according to my requirements.（按我的要求再来一次）Statement...
Students：I know.
Teacher：Negative sentence...
Students：I don’t know.
Teacher：General question...
Students：Do you know？
Teacher：Quick affirmative...
Students：Yes，I do.
Teacher：Negative answer...
Students：No，I don’t.
Teacher：Very good.Can you use the word “like”？Use “like” to take the place of “know”.OK？
Students：Yes.
Student 1：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./No，I don’t like.
Student 2：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./（给不出简略否定回答）.
Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.
Teacher：OK，but two of them made small mistakes.One of them is right.Who made mistakes and who is right？
Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.我是对的。他们把do 也替换了。
Teacher：对，Very，very good.这里do是助动词，不能替换。Now please write out the sentences according to my requirements.OK？Statement...
学生通过记忆背诵原有的句子，进而快速模仿变化，就是仿效学习。他们克服了学习英语的心理困难，打破了写的瓶颈，敢于开口讲英语了，初步培养了学习英语的兴趣和能力。
三、营造英语氛围，进一步优化课堂教学
在英语氛围中学习英语，效果是显而易见的。营造英语氛围这种教学模式，就是让学生在英语氛围中学习英语。学生用英语的量很大，且完全避开了中文的干扰，学生完全进入了英语环境。他们在笑声中，既复习了简单的英语购物，又巩固了新学会的食物名称；纠正了错误，巩固了新知，学习效果很好。
我认为，如果我们教师积极思考并合理安排课堂结构，努力营造英语氛围，最大限度去调动学生的积极性和主动性，想方设法优化自己的课堂，我们的英语教学一定会收到理想的教学效果。
参考文献：
作为一名多年担任小学毕业班的英语老师， 我们都很清楚每一节复习课的重要性。我们都想方设法去上好它，但在一般老师和学生的眼里，复习课本身就是和单调，枯燥乏味联系在一起的，意味着不停的题海战术，很难唤起孩子们的学习兴趣。但是我觉得如果作为教师本身，如果有着真挚的情感，多变的教学手段，做一个有心人，复习课同样也可以变得生动起来。因此，如何上好小学毕业班的英语复习课呢？
一、创造真实情境，激发学习兴趣
本人曾针对pep六年级下册话题“holidays”上了一堂复习三个时态（一般现在时，一般过去时和一般将来时）的复习课。
这个想法不是我原创，是在别人的文章中看到的，就设计了一节由“holidays”为主题的语法复习课。先从What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 开始谈论，自然引入与holiday有关的词汇及其语音复习，和一般现在时的语法复习。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般过去时的语法复习。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般将来时的语法复习。 最后配合一些相关练习题加以巩固。
一堂课下来，三种时态通过课件的鲜明对比，学生的话语能力有较大提高。配合相应的练习巩固，学生对三种时态的理解也有较大提升。
课件在这堂课上作用较大，因为引入了我去年暑假去大连的大量照片，加上是对六年级学生马上要迎来的没有作业的暑假的谈论，所以学生的交谈欲望比较强烈。这就应了美国著名的教育家杜威的主张：把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。这个即将来临的“暑假”就是他们最真实的情景。
这堂复习课是主要达到“温故而知新”中的“新”的第一点“从不全面到全面，从不理解到理解，从单个的语言点的理解到多个语言点融会贯通”。
二、充分利用素材，精心设计教学任务
2012《义务教育小学英语新课程标准》中的“倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力”提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
比如第三单元中我将Part A和Part B整合起来，复习了Unit2-4三个单元的主题――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作为大背景，引出三个笔友的介绍，并通过逐层深入的方式让学生会运用信息表来对个人信息进行短文阐述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun据信息表补全短文，并对短文进行结构解析③Tom用信息表小组合作简述短文。然后猜测谁是老师的pen friend引出联系方式的复习，老师采用的是写信的特殊方式引入一封信。这部分是对pen friend主题的复习。在信的内容中我复习了season话题，有第五单元New York的四季的交谈复习，因为我选择的笔友是Alice，而这个女孩来自纽约。也有本地的四季复习，这时我用了写一写的方式进行复习。在最后是让学生选择一个自己喜欢的笔友，以信的格式谈谈自己的六・一计划。这是对Plan的话题复习。
我在这堂课中用了比较多的“任务学习”。一堂复习单元的课，我所花的精力比一堂新授单元的课的精力还要多，但我觉得值得。学生在这些“任务”中思考、讨论、交流和合作，学习并使用英语，这样的过程训练比学会几个语言知识点要重要得多。
三、加强学习策略的指导，奠定终身学习基础
毕业班的学生，到了复习阶段，都有一个共同的目标――小学毕业考试。有一个清晰的学习目标后，我们做老师的要利用好这个目标，采用多种方式明确各种学习策略。
①制定复习计划。我在复习时经常让学生谈论昨天复习了什么，今天我们可以复习什么，明天我们准备复习什么，让学生参与制定复习计划。我的愿望是通过这样的活动，让学生学会制定学习计划，今后做一个有计划，有准备的人。
②不断反思错误、钻研。对于学生常错的题目，我要求学生辨明原因，分析自己的错误，加强正面知识的运用。对于学生在练习中是猜测对答案的，我要求学生要跟进对相关知识的理解，不可就此沾沾自喜。为了清楚了解学生的错误动向，我对于学生的练习题坚持自己全面批改。
③加强学生学习的正迁移能力。我始终觉得英语和数学的学习是相通的，数学有很多的公式，英语的语言也有很多公式，只要有一句话，我们就可以推出这一类的话语都是这样说的。句子的结构就是如此。我尝试在课堂上介绍简单句式并让学生归类：
1、主语+谓语 例：I am swimming.
2、主语+谓语+宾语 例：She likes playing football.
3、主语+谓语+表语 例：It looks beautiful.
4、主语+谓语+间接宾语+直接宾语 例：Mr. Black gives Amy some
books.
5、主语+谓语+宾语+宾语补足语 例：She teaches us English.
这些就是句子的“公式”。这些句式我并没有在复习课以前出示过，而是特意到毕业班复习课时才出示，原因是要学生在积累了一定的语言后再给出规律性的东西，加深他们对句子的理解，促进他们以后的英语学习正迁移能力。
四、关注学生情感，营造宽松、和谐的氛围
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