时间：2022-06-05 22:26:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师读书交流材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（1）课外阅读量小
大学的课程没有中学的课程多，学生的课外时间相对较多。但是学生用在课外阅读上的时间不多，特别是英语材料。很多同学课外阅读的英语材料不外乎与考试有关的资料。其他的英语材料，学生一般不知道如何选择；有的学生为了提高英语水平，选择一些英语报纸和杂志，而对于报纸和杂志，一般也只是随便看看，很少有看完的；有的学生也会选择一些英文小说，也多半是看了前几页就没有再继续。所以，大多数学生的课外英语阅读量是很小的。
（2）阅读质量低
由于学生们不会对阅读材料进行选择，所以很多时候阅读质量低下。有的学生选择的材料过于简单，达不到提高英语能力的目的，如有的大学生还在看书虫系列的英文书，这些书适合初中高年级的学生看，对于大学生学习新的表达和增长知识来说，没有太大的用处；有的学生选择的材料是自己不感兴趣的或者专业性太强的材料，使自己在读的时候就因为没有兴趣或者太难而放弃。所以，即使是花了一些时间在课外阅读上，但是没有好的材料，学生们的课外阅读同样收效甚微。
（3）阅读方法不当
课外阅读属于泛读的范畴，学生不必要把课外阅读的材料当作平时上课的材料那样去弄懂每个单词和词组。但是，很多学生却把课外阅读材料当作精读课文来学习，一遇到不懂的单词就查字典，有的时候看了一个小时还在第一页和第二页，特别是对于英文小说，读者不用去逐字逐句的弄懂，这样会大大影响阅读的速度。就是因为阅读方法不当，学生往往花了时间却觉得没有收获，这样会打击学生们的学习兴趣，从而使他们放弃英语课外阅读。
二、教师的指导和监督
学生的课外阅读应在教师的指导和监督下进行，如果教师只是告诉学生需要在课外时间进行大量阅读却不给任何指导，学生往往无从下手，有的学生会因为效果不佳而浅尝辄止。下面，笔者从三个方面来说明教师在课外阅读中的作用。
（1）阅读材料的选择
课外阅读材料的选择应该遵循以学习者为中心的原则，让学生选择自己想阅读的材料，“学习者对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。”[4]在选择材料之前，教师应该首先告诉学生选择材料的标准，第一是材料必须难易适中，稍微高于自己现有的水平。材料太简单，学生阅读以后不能从中学到语言知识；材料太难，学生会丧失阅读兴趣。第二，就是选择材料要循序渐进，这既要体现在难度上，也应体现在材料的篇幅上。最开始，学生可以选择国内外英文报刊和杂志上与所学内容相关的材料，然后，可以过渡到篇幅适中的材料，最后，可以欣赏国外的原版名著。第三，材料选择的多样性。学生以小组为单位，可以集思广益，有的时候可以就一个话题去收集不同的材料，有的时候可以就同一类型收集不同的作品。这样遵循一定的原则，学生就不会觉得自己阅读的材料杂乱无章，而且便于学生自己对所阅读的材料进行分类总结。在材料的选择上，采取学生自选与教师精选相结合的办法。教师可以把学生选择的材料都集中起来，并从中选择出比较好的材料供学生阅读。再者，教师也可以根据自己的教学经验和平时教学需要，给学生推荐其他的材料。值得注意的是，教师最后可以给学生一个参考阅读书目，这其中包括学生选出的材料和老师推荐的材料，而且，笔者认为最好是在学习小组内在同一时间段阅读相同的材料，这样便于开展小组内的书评和其他读书活动。
（2）教师的指导和监控
在第三部分谈到，学生课外阅读的方法不当也是造成学生学习效果不佳的一个重要原因。所以，教师应在平时上课的过程中反复强调正确的课外阅读方法。课外阅读属于泛读范畴，其阅读方法与平时上课学习的课文有很大区别，学生在学习时应该以内容作为主要的信息点，而对于多次出现的高频词，学生可以通过字典进一步进行学习，而不要一遇到生词就停下来查字典。有了老师在阅读方法上的指导，学生阅读起来就会更加轻松。评价课外阅读有效性的关键点就是对课外阅读的监控。如果教师完全放任自流，也许课外阅读就只会变成少数英语爱好者学习的法宝，而不是大多数同学提高英语的途径了。课外阅读的一个有效的监控手段就是读书报告。由于大学英语课堂人数众多，教师必须把学生分成小组进行读书报告会。分组的时候，教师最好能把同一专业的学生分在一组，便于在日后的阅读中学生可以进行专业相关的英语材料的阅读。教师一定要事先给学生安排好读书报告会的时间，虽然是分小组，最好选择统一的时间，这样便于老师到场进行指导和监控。而且只有老师到场，学生才能真正认真准备小组内的发言。这个时间可以选择在上课前的十分钟开始，或者课程上完后留下几分钟，这样既不需要全班学生单独再找出时间，也不会占用老师的其他时间。在每次读书报告会之后，小组内都选择一位同学在全班分享自己的读书心得。对于读书报告的时间，教师也要作出严格的规定，这样也能培养学生在短时间内表达自己观点的能力。而且，每次小组要推选不同的成员参加全班的交流活动，这样就保证了每位同学都有机会参加全班的交流活动。教师的监控还应注意学生的反馈。课外阅读需要学生有一定的英语基础和耐力，所以有些学生可能会遇到不同的困难。教师可以充分利用网络平台来得到学生的反馈，比如qq群和qq空间。现在的大学生都渴望与教师交流，但在大学里，教师除了平时上课，其他时间与学生接触很少，而且有很多学生更愿意通过网络来与老师交流。这样，在网络交流中，教师可以更及时的回答学生的问题，了解学生学习上的困惑，对于网络交流并不能很好解决的问题，教师可以和学生约定时间进行面谈。
（3）形成性评估
“教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估”。英语课外阅读，需要学生在课后付出大量的时间和精力，所以当学生在学习过程中付出了大量努力的时候，教师最好不要采取传统的以一次考试来定学生成绩的终结性评估，而应采取注重学习过程的形成性评估。形成性评估的方法是多种多样的，对于学生课外阅读的评估，教师可以采用教师观察，学生自评/互评，读书笔记和全班展示等环节来进行。每一个项目，教师可以给参与的同学一个分数，而对于表现突出的同学再在基本分上给予奖励分。教师观察主要是了解学生的参与情况和发现有困难的学生。前面提到课外阅读的监督方式主要是读书报告。在小组读书报告时，教师应了解学生的出勤率，没有到场和没有准备的同学都没有分数；而在教师的巡视过程中，发现学生共性的问题应及时纠正，对于个别的在写读书报告上有困难的学生，教师可以单独讲解。第二个方式学生自评和互评。在每次读书报告后，教师都让学生对自己的报告给出分数，同时让小组成员进行互评。在每次评价后，教师都要及时拿到第一手的资料，并及时给出每个学生在这次书评中的成绩。第三，读书笔记。教师应该定期检查学生的读书笔记。因为英语本身也是学生要学习的外语，所以这个读书笔记也可以算是一个英语好词好句摘抄本。学生可以根据自己的喜好摘抄在结构上或者内容上很好的句子。第四，全班展示。教师可以把这个部分设计成一个加分环节。每次小组选择的同学在全班做展示以后，做得最好的同学可以得到一次加分。通过这些方式，每个同学只要按老师的要求做好过程中的每个环节，都可以得到较好的分数，而那些不去进行课外阅读和写书评的同学则可以会面临重修的危险。这样更强调学习的过程，也使学生们都参与到课外阅读的活动中来。
三、结语
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
09—0053—01
一、注意指导学生读书与课前预习
根据初中学生的年龄特征，要自主完成语文学习是有一定难度的，因此教师如何才能促进学生自主学习，并施以科学有效的指导方法，就显得十分重要。说说课前预习，教师能让学生养成“读、划、查、注、思、写”的良好习惯，用默读、朗读、精读、略读等多种方式方法既读课本内容，也读课外书籍；使用不同的符号，划出生字生词，划出精彩句段，划出中心所在；对所划生字词和疑难问题通过查阅工具书和已有的相关信息资料，加以解决；把查到的答案和自己的理解感悟以标注、批注、评注的形式，注到课文或笔记本中去；能思考课文的思想内容、层次结构、表达方法以及课后练习题；能写一写自己尝试所得，写一写自己感受最深的地方，并把自己无法解决的疑难问题写出来，带入课堂和老师同学一起交流探究。
阅读时，教师可指导学生预习以下几个方面的内容：
1.借助课文注释和工具书弄清生字词的音、形、义，为理解课文内容扫清障碍。2.（记叙文）记叙的人物是谁？3.全文主要写了哪些内容？4.了解文章的记叙顺序和段落层次的划分。预习的过程体现了自主学习的最大自由，久而久之会形成终身受益的读书习惯和读书能力。
《语文课程标准》强调了读书在语文学习中的重要性。今天我们重新认识语文教育的优良传统，坚信读书是学习语文的第一要务。要让学生在琅琅书声中，读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神。
二、注意引导学生注重积累与自主探究
语文教师都会认为语文学习的功力在于积累，同时难点也在积累。积累无时不在，无处不在，知识的积累，可以在语文课堂上，也可以在其他课堂上；可以在课内，也可以在课外。那么，作为教师，如何才能上好一节语文呢，我认为课堂上师生的交流，是学生积累语文基础知识的重要环节。课堂交流首先扩大了信息量，别人说的正是自己关心的问题，别人说的自己会觉得格外珍贵，彼此达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路，别人的思路很容易让你发现解决问题的角度，以致使自己豁然开朗。一个人独到的见解可能打开很多人的眼界，因此，通过课堂交流让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现寻找闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考指向深入。经过课堂交流，学生在尝试阶段遇到的一部分问题随之解决了，然后梳理学生尚未解决的问题。对于这些问题，教师也不急于回答，而是将问题反置于合作、探究之中，用集体的智慧得以解决问题。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，它反映了学生的一种自我需要。学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时，问题比较集中，富有针对性，也化解了课堂提问的盲目性，提高了课堂的学习效率。
当然，教师在课堂上诱导、启发、鼓励学生读书、记诵、练笔等语文积累的策略，应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。要让学生懂得，积累是一个天长地久的功夫，积累的途径就是读书，如果学生有了这样的认识，都爱读书了，这样的课堂，就是成功的课堂，这样的教师将是成功的教师。
一、 提高教师素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础
一个语文教师应该认识到课外阅读是语文教学中必不可缺的一部分，一个学生语文课内知识学得再好，没有课外阅读做基础，那么，他的语文能力的发展也是很有限的。
教师既要做书单开列者，更要做共同阅读者。教师有责任为学生们推荐、介绍优秀的文本，引导他们提高阅读品位。在不同的年龄段，学生所关注的视角是不同的。教师要根据学生的年龄特点，推荐与之相适应的书刊。光开列书单是不够的，教师不能成为学生读书过程中的局外人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”“书伴”。有书友相伴的读书生活是其乐无穷的。
二、 培养学生掌握正确的课外阅读方法
（1） 浏览泛读。要使学生形成快速获取、处理、运用信息的能力，必须培养他们泛读、速读的习惯。如读书先读前言、目录，读报先看栏目、标题，在浏览中广泛摄入信息，获取粗略的印象，在此基础上，选取自己需要详细阅读的材料。
（2） 养成勤动笔、勤问的好习惯。首先教给学生如何在自己书上“圈、点、画、勾”，通过范例，摘录讲评，交流感情等方式，提高学生做笔记的能力。指导学生如何把没读懂的词句、段落等注上质疑符号，教给释疑的方法，如查找工具书等，问家长、老师、同学等等。语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识丰富了，写作水平就会逐渐提高。教师也可以通过布置学生完成一定量的习作、日记等来促进阅读。
阅读的方法多种多样，哪一种阅读方法效果最好也因人而异，不必强求一致。对一般的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章但又没有时间全文阅读的，可在教师的指导下，有选择地读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的方法。
三、 提高家长认识、取得其密切配合，共同营造良好读书氛围
学生的课外阅读时间大多数是在家中进行的，家庭的环境、家庭的影响至关重要，因此，提高家长的认识，得到家长的理解与支持就变得十分关键。教师要向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，要让家长明白：“孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”促使他们努力创设条件，鼓励子女加强课外阅读，共同营造良好的读书环境。
四、 积极开展课外阅读交流活动
（1） 利用“图书角”交流阅读书刊。我在教室里设立了一个小小的“图书角”，里面有师生从家里带来的各种类型的课外读物。课余时间，学生可以在“图书角”找到自己喜欢的书，在教室阅读。
（2） 课前演讲。课前利用几分钟演讲，事先可以确立一个主题，要求学生带着主题去查阅资料，广泛阅读，每节课前可以让2～3个学生谈自己的阅读感受和阅读经验，教师及时鼓励表扬学生，以激发学生的阅读兴趣。
（3） 利用读书报告会交流阅读体会。每两周抽出一节语文课为读书报告会时间，让学生交流两周来各自阅读过的课外书，从主要内容、写作特点、读后感受等方面谈自己的体会，或者向大家推荐自己喜爱的课外书。为了使全班学生都有展示的机会，活动流程大致为：先小组活动，然后全班交流，每个小组推荐一人在全班发言。这样不仅为学生创设了展现自我的舞台，激发了他们课外阅读的积极性，而且培养了他们的倾听能力，使他们在展示中增，长见识。
（4） 利用“黑板报”“学习园地”介绍名作家、名作品及读书方法。在“黑板报”和“学习园地”里学生们又剪又贴、又写又画，分专题介绍名作家、名作品，交流自己的习作和好的学习方法、读书经验。
对于学校而言，不发展教师，就去谈如何去发展学生是不现实的。不关注教师的健康，就去谈学生的健康也是不科学的。一个学校的好坏，标准不在于硬件环境，而在于教师水平。没有高素质的教师，就谈不上高水平的学校。“宁选一个好老师不选一个好学校”的说法不无道理。
改变学校先从改变教师开始。因为任何问题归根到底都是人的问题。再好的理念，再好的规划和设计，都要管理者带着老师去实践和落实。教师的思想观念不变，专业素养得不到提升，什么样的办学理念、办学思想、方法与策略都是苍白无力的。
要想转变教师，先得转变观念。要想转变观念，先从学习抓起。要想抓学习，先从抓阅读开始。要抓阅读，先从阅读方式抓起。
阅读方式很多，但有效的才是最好的。我这里说的有效，指的是能保证每个教师都在实实在在的阅读，且能保证阅读的质量。因为，现在的教师很少有人能真正地静心阅读，即使学校采取强硬的措施要求教师阅读，那结果也只能是以敷衍的态度和方式交个差而已。
什么样的方式才能保证教师的阅读，且能保证教师的阅读质量呢？我想，阅读与展示相结合恐怕是一个较好的途径。谈到展示，其实，就是为教师提供一个展示自我才能的平台，创造一个展示自我水平的机会。让其在公众面前表现自我，得到公众的认可和赞誉，从而获得自我被认可的心理需求。
教师阅读展示的方式很多，读书交流会是我们常采用的一种，但结果往往会流于形式。我们不妨采取主题报告的形式也许更为有效。在学校开设“百家讲坛”，安排专门的时间、地点，让老师把自己的阅读思考、体验、感悟、启迪和想法制作成PPT报告、展示给大家。这个过程，主讲老师必然要花费一番心思，查阅大量的资料，揉进自己的思考，这本身就是一个阅读、内化和提升的过程。再加之，给别人展示的过程，更是一个在内化、提升的过程。每一期安排2—3人为宜，每个人交流的时间控制在40分钟内为好。交流展示后，除了主讲教师以外，要求其余教师积极撰写心得体会或者评论。心得体会、评论不在乎有多少字，贵在真诚，贵在精，贵在实。学校根据教师撰写的情况进行汇总，优秀的作品要及时表扬，并在全体教师中分享、学习。
第二种展示的方式为学科组内展示。组织形式与第一种大致相同。只不过，要更加注重于学科教学、专业技能方面的探讨与交流。学科组内的交流也贵在务实，要防止走形式。
第三种展示方式为QQ群展示。学校建立专门的读书交流群。把学校领导和一线教师进行合理安排。每一个人占有一个固定的时间段作为主持人。在这个时间段内，主持人必须先在交流群内发主帖。主帖的内容为自己的读书心得、思考和感悟。主帖的字数一般不少于500字，其余教师根据主帖的内容进行跟帖。跟帖点评的字数不少于100字，不能说空话、假话和套话，更不能说与之无关的话，要着重谈自己的理解和思考。交流结束后，由本期的主持人将主帖和评论进行统计和整理，统计结果提交给学校。学校将其纳入到教师教科研考核之中。优秀的帖子要及时进行传阅，进行表扬、表彰和积极地向外推荐。
第四种方式是开通教师博客。要求科任教师开通个人博客，全校教师进行相互链接。教师博客是一个相对比较自由的空间，大家可以在博客中记录自己的执教经历、生活感悟、读书思考、成长进步、教育故事、教育案例等。全校教师之间相互交流，相互鼓励，共同提高。每学期．学校要组织人员公开评选一次优秀博客，并给予奖励。
以上几种交流展示方式，实质上是体现了由强迫教师阅读到引导教师阅读的逐步过渡，体现了由应付交差到讲求实效的逐步转变。
要特别强调的是，对于目前薄弱学校教师的阅读和学习，学校必须要有强硬的考评机制来保障。每一次交流展示后，学校的主要领导都要给予及时、中肯的评价。每一阶段结束后，学校都要组织总结、评比和交流，并给优秀者以奖励。以奖代罚来不断促进教师阅读的自觉性。一个学期结束之后，学校要及时地把好的读书交流材料、心得体会和评论集结成册出版推广，并将其作为老师教科研成果的积累，使教师能切实在读书中获得看得见的收益。
用强硬的考评机制促使教师积极阅读，一定程度上说也是无奈之举。但就目前的教师阅读的状况而言，如果没有强硬的机制保障，仅仅依靠宣传、倡导、带动、引领，恐怕只能是望梅止渴，画饼充饥了。
李镇西老师在他们的学校从不强迫教师阅读，也不用制度来规范，可学校有很多老师能跟着来。但我们必须要清楚，我们和李老师不能比。一是作为管理者，我们自身没有李老师勤奋，没有李老师读的书多，没有李老师写的字多，更重要的是没有李老师的影响力。二是在李老师的学校，不读书，不进步，是绝对不行的。因为，那一方土壤中没有庸俗、懒惰滋生的空气。
对于农村薄弱学校来说，我们必须要清楚，氛围比什么都显得重要。但氛围的营造一定程度上是要通过强有力的机制来保障的，仅仅指靠人的自觉性是不现实的。阅读是促使教师自我丰富、自我提升与发展的有效途径。阅读与思考期间所花费的时间和精力从本质上与那些劳财伤神、弄虚作假的虚工作是有区别的。教师若是懂得了这一点，阅读与思考的积极性与主动性也就会大大的增强。所以，学校管理者的任务就是：一方面，积极带领着教师阅读、思考、写作。另一面，引导教师慢慢体味阅读给自己带来的内心变化和专业进步，并切实地把教师所承担的虚工作的量减下来，让教师有时间和有精力去阅读。
前面，我说的是教师阅读展示的基本形式。下面，我再谈一下此项工程推进的几个步骤和规范。
第一，先给予教师指定一个阅读范围，帮助教师列出一些书目。当然，指定书目只是参考，阅读原则上是不限定范围的。选定数目后，采取学校统一订购和教师自愿购买相结合方式，先把阅读的书籍、报刊这些载体的问题解决了。
第二，制定学校领导、中层干部、学科组长职责。分配给相关任务，并赋予一定的职权，使其能在组织教师阅读中发挥积极的作用。
第三，开展读书展示、交流活动。上面已谈到，这里就不再重复了。
第四，集结读书成果，分享交流成果。
第五，开展读书征文、演讲等竞赛等系列活动。以活动为载体，来营造浓厚的阅读氛围。
第六，学校主要领导每个月做一次读书感悟方面的主题报告，在读书活动中，以自身的实际行动来引领教师阅读。
语文课程标准（2011年版）强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
根据目前小学教育的实际情况来看，教师对学生的阅读指导多集中在课内阅读上，课外阅读得不到足够的重视。但是从实施素质教育的层面来讲，课外阅读对孩子一生的成长十分重要。温家保同志强调：“阅读，决定着一个民族思维的深度和广度，对文化的传承、国家的发展有着重要的意义。”阅读像一把钥匙，为人生开了一扇窗，可以使孩子看到一个不同的世界。
那么教师和家长应该如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、谨慎选择孩子爱读的课外书
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
人的精力有限，孩子的时间宝贵，为了让孩子在有限的时间里从最有价值的书中汲取营养、教师和家长要谨慎选择装帧精美、色彩清晰逼真、内容健康、质量过关的图书。
教师要利用家长会、家校联系日，以及QQ群、微信圈向各个年段的孩子推荐合适的课外阅读书目，中外名著和童话应该作为首选。因为名著和童话都是经过千百年来流传下来的经典，内容丰富，语言精妙，可以从品德、知识、美育等多方面供给孩子成长过程中不可或缺的营养，帮助孩子掌握丰富的知识、形成健全的人格。正如文学家余秋雨所说：“学生幼小的心灵纯净宽阔，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。”
二、培养孩子阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，只有孩子对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地参与其中。著名的心理学家拉扎勒斯指出：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优异的学习成绩。”同时，教师和家长自身也要热爱阅读，才能对孩子进行有效的课外阅读指导。
1.推荐合适的课外读物。
教师在指导孩子课外阅读时，要根据孩子的年龄、身心发展需要，并结合本年段的读写需要，推荐适合阅读的课外读物。
2.课内阅读引领课外阅读。
语文课堂教学是孩子学习语文的主阵地，教师可通过课堂教学带动孩子课外阅读，做到课内教学引领课外阅读，课堂内外相结合，激发孩子强烈的阅读兴趣，让孩子爱上阅读。比如学了课文《开天地》，推荐课外孩子和家长一起阅读中外民间传说、《一千零一夜》及相关书籍；教师可以抽出一天或几天早读时间，引导孩子在早读课时进行朗读，同学之间交流读书感受，进一步增强学生的阅读兴趣，或者让孩子把书中的故事和读懂的道理讲给父母家人听。这样既可以激发学生的求知欲望，又增强了学生的课外阅读兴趣，使孩子养成了多读书、读好书的良好习惯，孩子会主动积极地投入课外阅读中。
3.榜样的力量是无穷的。
教师和家长要仔细观察孩子的点滴变化，对孩子在课外阅读方面的进步及时表扬、奖励，让孩子信心满满。比如可以在班里定期评比“小书虫”、“小博士”等，让人人争当爱读书的好孩子。
通过这些生动的形式，让孩子主动参与阅读，爱上阅读，把阅读当成一种享受，当成生命中不可缺少的一部分，不仅可以提高语文素养，还对孩子今后的人生有很大帮助。
三、不动笔墨不读书
语文课程标准（2011年版）指出：教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验、培养语感。
养成良好的阅读习惯是提高课外阅读质量的关键，教师要重视学生课外阅读的评价，要对孩子的课外阅读进行有效的指导。
1.学会精读和略读。
要学会有选择地进行阅读，灵活地运用精读和略读。要让孩子知道拿到一本书应该先翻阅前言和目录，也就是略读，大致了解本书的主要内容，选择是不是自己需要的或感兴趣的阅读材料，再进行精读，这样省时又高效；读报纸时，应浏览标题、导语，如果真正是自己感兴趣或需要的材料时，想要进一步了解详细内容，再进行通篇精读。
2.教会孩子做读书笔记的方法。
常用的做读书笔记的方式有：⑴批注，对阅读的重难点划记号，作注释，写批语；⑵勾画、摘抄，根据需要将有关的语句、段落摘抄下来；⑶札记，读书后记下阅读心得。这些做读书笔记的方法，即可以帮助孩子记录大量的知识、积累写作素材，也可以顺手练习写作。
3.摘录好词佳句，建立“采蜜本”。
教师在课内督促，家长在课外配合，鼓励和督促孩子建立“采蜜本”，让孩子像勤劳的小蜜蜂一样积累自己在阅读中的点滴收获――一个没有见过的字、词、成语，一个精彩的句子，一个典型的事例，以及读后瞬间的灵感火花，以备作文所需，写作文时就可以信手拈来，毫不费力。
4.及时交流，帮助孩子提高。
教师在读书课上，可以定期举办“读书汇报会”，向小组或全班同学交流展示“采蜜本”，帮助孩子体验发现、收集、积累的乐趣，充分感受到阅读积累对身心的提高，从而充分考察学生的阅读量和阅读面，进而考察孩子阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
四、创设展示表演机会，升华课外阅读的兴趣
在家里，家长和孩子读完书后，可以根据书中的故事，扮演故事中的角色进行情境表演。这样可以使孩子在表演中进一步感受形象、体验情感、品味语言，家长要肯定孩子独特的感受和体验。
在学校，教师要结合语文教学，根据各学段的要求，通过小组或班级，定期给孩子创设展示平台，交流展示学习成果，让孩子用多种生动活泼的形式展示课内外阅读成果。
1.举办诗歌朗诵会、故事会等，可以通过在全班集体讲，或者先在小组讲再全班评比的方式，评选“小诗人”、“故事大王”。
2.通过课本剧表演或课外阅读故事表演，让孩子将身体和心灵都参与到故事中，感受阅读带来的快乐。
3.推荐自己喜欢的图书，孩子们可以在小组或全班范围内向大家推荐自己喜欢的书，从而变被动的父母、老师“让我读书”为“我要读书，我爱阅读”。
五、亲子阅读
父母是孩子的第一位老师，孩子成长的每一次起步、每一次进步都离不开父母的关爱。可以说，孩子的无数个微小的进步无不缠绕着父母绵密的爱。
一、激发学生读书兴趣
激发学生参与读书的兴趣，是学生阅读走向深层的前提。如果学生对整个读书活动缺乏一定的兴趣，参与活动只能停留在表层，特别是在升学考试压力较大的情况下，活动时间难以保障，必然会影响阅读效果。因此，教师在开展读书活动过程中要采用有效的方法激发学生参与的兴趣。
二、解决好书的问题
首先，与家长达成共识，开学初给所有的家长写一封信，告诉他们课外阅读的重要性，同时附上教育部推荐的一些中外书籍的目录及自己向学生推荐的一些课外书籍的目录，提倡学生及家长自由购书，有目的、有计划分批购买当前要读的书籍，丰富学生手中的书籍。其次，开展“走进图书馆”或“走进书店”的综合性活动，鼓励学生在图书馆或书店过“周末”。第三，与其他班级建立伙伴关系，互借书籍，实现图书共享。这样学生有了书源，读书的内容在一段时间内也可以达成统一，便于读书活动的深入开展。
三、解决好读的问题
主要以“三课活动”的形式探究读书方法，指导学生进行课外阅读。首先，上好“名著导读课”。每一周（或两周）选取一部名著或其中一个章节进行赏读，目的使学生正确、深入地把握名著的内涵，领会作者的精神实质。其次，上好“读书方法指导课”。多数学生缺少阅读文学作品的良好方法，读书活动难有好的效果，教师选取作品作为实例，课堂上与学生共同探讨读书方法，明确读什么、怎么读、读后做些什么事等，必要时进行示范，展示教师品读的过程及读后成果，规范学生正确阅读课外书籍的方法。第三，上好“读书活动展示课”。课堂上开展读书会活动，每两周安排一次，一个学期安排七次左右。教师事先制定计划，确定读书会活动时间和活动内容，读书计划表在学期初交给全班学生，让学生明确本学期必读的书有哪几部及读书会活动的具体时间等，便于学生提早借阅，在本学期读书会开展之前，把相关书本读完，并做好读书会上要展示的内容、发言等准备工作，开展读书会交流，畅谈各自的读书体会和感想，展示各自读书积累和成果，分享他人的读书乐趣和思想等。活动时形式可以根据实际情况灵活多样；教师可以组织全班集体活动，可以由学生组织分小组进行活动，也可以以兴趣小组的形式单独进行活动等。
四、延伸读书内涵
学生开展读书会后，组织小组内收集整理相关材料，把每个学生的读后感、读书会散记、交流时的精彩发言、读书日记、摘抄等分小组摘录下来编辑成手抄报，并对每一期的读书会活动分小组打分（包括读书会的组织、交流时的发言、手抄报的编辑等情况）。班内小组间进行评比，期末在班内或校内公开展示小组的活动成果及评比结果。此外还可以在班级内结合读书的实际情况开展朗读赛。展示读书日记、编演作品剧等活动。这样，学生的课外阅读的效果不仅仅在于读书过程中的体验、感受和成果之中，还在互相交流过程中的所得到的收获之中，学生的课外阅读呈现出深层化。
五、跟踪读书活动的过程
关键词： 语文教学 自主学习 合作探究
传统的语文课堂往往是教师讲学生听，教师问学生答，教师说学生记，教学方法刻板僵化，不能兼顾所有的学生。课堂教学仅仅面向一部分学生，尤其是好学生。很多学生则被无情地忽略，躲在教师教学视野的盲区里，无法在课堂中体验到成功的快乐。随着课程改革的不断深入，人们迫切呼唤一种全新的并能为广大师生喜欢和接受的教学模式。于是自主学习与合作探究教学模式从理论到实践日益受到人们的重视。
一、自主学习
语文学习在课内，功夫在课外，并且三分在课内，七分在课外。因此语文教师必须注重培养学生自主学习的能力，传授自主学习的方法，使学生养成自主学习的习惯。就学生而言，自主学习的难点在于学什么，怎么学，如何做到持之以恒地学。
（一）学什么
自主学习应该从课内和课外两方面着手，鼓励学生做好课内预习和课外阅读。课前预习是为上课做必要的准备，所以一定要督促学生做好。课外阅读是自主学习的主要内容，对学生语文素养的丰富和发展起着举足轻重的作用。
（二）怎么学
自主学习虽名为自主，但仍离不开教师的指导，尤其是离不开教师的学法指导。没有教师的指导，没有可供自主学习操作的办法，自主学习就永远只是一句口号。
1.教给学生做读书笔记的方法。写读书笔记是自主学习的最好方法。不论是课前预习还是课外读书，都应或繁或简地做好读书笔记。就课前预习而言，其内容包括：课题，作家作品简介，生字生词注音及解释，美句摘抄，提出问题，其他。
2.教给学生做眉批、旁批、圈点勾画的方法。学生阅读文学作品，总要留下些标记，记下自己的点滴收获才好。这就要学会做眉批旁批和圈点勾画的方法。学生在读书时，必然会遇到不认识的字和不理解的词。这时许多学生采取的办法是猜测或不求甚解。这是一种十分懒惰的读书习惯，害处很大。
（三）养成自主读书的习惯
任何习惯的养成都不是一朝一夕之事，读书习惯的养成更是如此。尤其是在今天网络游戏风靡全球，QQ聊天诱惑无限的时代，要想让学生静下心来读书并非易事。但是初中学生十五六岁，正是对惊险、恐怖、离奇、冒险、魔法之类书籍着迷的时候。教师如能从学生的兴趣爱好入手，鼓励学生阅读这类作品，就能把学生引上读书之路。比如J.K.罗琳的“哈利・波特”系列，R.L.斯坦的“鸡皮疙瘩”系列，布热齐内的“冒险小虎队”系列，这些作品虽不是经典，却胜似经典。学生一旦翻开，就会被书中的情节深深地吸引，就会对这些书爱不释手。据说《哈利・波特》面世之后，英国的中小学生阅读成瘾，许多学生因此近视。兴趣是最好的老师，它会引领学生走上自主读书之路。
二、合作探究
合作探究是以合作学习小组为基本单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生合作分享，从而共同达成教学目标的教学活动。与一般的课堂教学不同，实施合作探究教学之前一定要做好精心的准备。
（一）科学分组
合作探究是以小组为基本学习单位的教学模式。把一个班恰当地分成几个学习小组，使小组成员之间形成积极互赖，是合作探究获得成功的关键。合作探究小组组合绝不是随意的，教师应根据教学任务的需要把一个班级的学生分成几个小组，在教学过程中，组内积极互赖，合作交流，组间竞争。要想合作探究取得理想效果，科学分组十分重要。
（二）座位编排
作为小组合作探究的外显形式，座位编排是课堂环境的重要因素，对学生的态度、行为、学习和交往活动等都会产生独特的影响。在一个小组内，具体的座位编排是：核心人物居中，周围是激励者、检查者、记录者、总结者、发言人等。他们围绕核心人物而坐。由于合作学习强调发挥每个学生的积极性主动性，以及小组成员间充分交流合作，为此小组成员间的座位应靠得尽可能近，以便小组成员不用大声就能听清彼此的谈话，便于分享与讨论。
（三）常用的合作探究方法
1.教学准备。教师首先要确定教学目标，让学生对课文的材料熟悉掌握。然后根据教学目标制定合作学习作业单。每组一份作业单，促使小组成员合作探究。
2.构建任务，积极互赖。这一阶段，学习本文资料，共同完成作业单。学生仔细研究课文内容，并就教学内容互相交流探究，给其他组员提供帮助，完成作业单中的全部作业。组员认真履行角色责任，互相帮助。整个小组提交一份作业。教师可以随机叫任何一个小组成员就作业单中的某一问题进行解释。当某个小组完成了作业，教师可以让其帮助其他小组，或向其他小组提供积极经验。
（四）合作探究学习步骤
1.确定合作探究内容及方法。合作探究虽是新课改大力倡导的一种学课堂模式，但它不是唯一模式。要不要进行合作学习，怎样进行合作学习都要依据具体的教学目标而定，不能盲目滥用。一般来说进行合作学习的内容不能太简单，太简单就不必进行合作学习；也不能太难，太难就无法进行合作学习。
2.创设情境，呈现问题。与传统教学一样，合作探究同样需要教师精心创设情境，激发学生参与合作探究的兴趣，产生内驱力。然后组织学生阅读文本资料，熟悉教学内容。教师对教学问题具体化系统化，明确学习目标，呈现合作探究作业单。
3.合作探究，完成问题。根据作业单中问题的性质，难易程度，教师要确定分组方法、合作探究形式。然后组员通过读书找疑、互相质疑、合作解疑，在小组内开展合作探究。组员分别承担自己的角色，积极参与合作，交流分享，达成共识。如有不能解决的问题，由记录员记好，准备在班级交流中提出来。
4.组间交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程和解决的问题派代表在全班中交流，组间再质疑。教师调控，对一些普遍性问题可适当提供变式（或材料或观点），帮助学生解疑。
一、力求读书与发展有机结合
读书是教师专业发展的重要途径，是教师综合素质提升的必由之路。我们积极指导学校做好教师读书学习的管理，把读书学习与教育实践有机结合起来，将读书与教师的发展联系起来。在教师专业发展的管理上，学校按照区里的要求，积极引导教师制定个人三年读书计划，做到了有目标、有内容、有措施，使教师学有方向，学有所思，学有所用，学有所得。我们还努力发掘教师读书的典型，注重梳理他们的阅读成长经验，利用有关平台展示他们的阅读成果，引领更多的教师向阅读更深处漫溯，读出精彩，让阅读像呼吸一样自然。七年来，我们先后宣传了本区教师读书发展的典型64人，表彰了区优秀读书个人202人、教师优秀读书集体16个。为了激发教师的专业发展意识，我们还为教师开设了“拨亮心中的那盏灯”等职业生涯规划讲座，引领教师认真思考、规划未来人生的奋斗目标。
二、探索教师阅读管理的策略
教师群体的阅读质量主要靠管理来实现，管理方略尤为重要。我们探索出的有效阅读管理策略有：
一是专家引领。几年来，我们先后邀请了全国十大推动读书人物高万祥、陶继新、张文质、闫学等人来我们的教师读书峰会上开设“名家讲坛”，从不同层面、不同领域，为教师打开专业阅读视窗。同时，我们也注意发挥本土专家的作用，对广大教师进行了有效的阅读引领。
二是同伴互助。在我们的倡导下，各种形式的读书发展团体，如魏集初中的“敏笃”读书小组、张集小学的“春天把我们吵醒了”、柳新实验小学的“‘8+1’工作室”等，成为活跃的读书力量。
三是定向阅读。我们积极倡导教师结合课题研究开展定向阅读，相继为教师举办了“做人做事做学问”、“小课题的研究”、“走进校本教研”等专题讲座，特别是在教师个人课题研究中，我们要求教师要制订有针对性的读书计划，并要完成相应的读书笔记和研究任务。
四是自主阅读。我们倡导教师要注重阅读习惯的养成，要有阅读意识，要坚持每日阅读，并掌握必要的阅读方法。
三、善于激发教师的阅读情趣
我们认为，教师应形成读书人格，即具有强烈的、稳定的读书热情，具有稳定的阅读思维方式，形成有效的阅读行为风格。教育管理应促使教师把读书当作一种需要，当作一种职责。
一是激发教师的阅读需要。我们力求通过生动活泼的形式和切实有效的方法，激发教师的阅读需要。例如，我们开展的“成长面对面”、“我读我秀”、“辩论当歌”、“绝对挑战”等十多项阅读活动，都是应教师的成长需求而策划的，因而得到了广大教师的高度认同，也焕发了他们读书发展的热情。
二是适时聘请专家（名师）领读。基层学校积极与市（区）教科所、高校或发达地区的学校联系，通过“请进来”的专家学者对教师的读书进行思想引领与方法指导，行之有效地促进了教师的阅读意识和能力。
三是选定中心发言人讲读。基层学校在市（区）教科所推荐书目中，选择若干本现阶段需要重点阅读的书目让全体教师阅读，每本书再指定若干教师精读，进行精心筛选、摘抄，然后再联系自身的阅读感悟开设专题读书讲座，或是以“读书沙龙”等形式进行中心发言。
四是采用“每册一卷”导读。即针对需要教师重点阅读的书目，学校编写导读提纲，印发阅读思考题以及作者的观点，然后要求教师依据问题阅读，以问题促阅读、促理解、促思考、促实践。
五是举办“开心书会”。紧扣愉悦身心的主旨，基层学校先后组织了“好书推荐”，交流“读后一得”，介绍“我喜欢的一本书”等治动，实现共享资源。
六是开展“同读一本书”活动。开展“同读一本书”活动，让参与阅读的师生有了共同语言，在反复的阅读交流和思想碰撞中，体味不同角度的思考，学会了理解与沟通，发展了认知与思维。
七是组织“读书大看台”展示。即区、学校通过展读书笔记（博客），评书香班级，选师生书迷等活动来激发师生的阅读成就感。
四、注重教师读书方法的引导
高效的阅读往往是通过良好的阅读方法来实现。我们在学习借鉴和自主探索的基础上，总结出以下的读书方法推荐给学校和广大教师选用。
一是任务式读书法。即让教师带着任务进行阅读，学校组织评价与反馈，以此提高教师的阅读能力和阅读素养。
二是问题式读书法。教师带着自己工作中存在的问题，走进相关书籍中寻求解决问题的方法与渠道，再运用于自己的教育教学实践。
三是研究式读书法。教师围绕自己感兴趣的教育专题或研究课题，阅读相关理论，分析实践现状，借鉴他人经验，指导自己实践
四是备课式读书法。阅读中，我们指导教师像备课那样，学会概括书中的主要观点，学会把握精髓，善于传播阅读的信息，同时融入自己的体悟和见解，让自己的思想走向深刻。
五是休闲式阅读。一种缘于兴趣和爱好的广泛阅读，有利于增长见识，常有意料之外的启发和收获。
六是人文式阅读。读、背一些经典诗词、美文，使自身“回归感性”，丰富人文情怀，形成宽广的胸襟和审美视野，修炼人格。
五、致力校长阅读意识的引领
教师读书工作的推进与校长的阅读意识密切相关。我们要求校长应致力于培养教师的读书责任心，帮助教师树立起“每天读几页书与每天上好一节课同样重要”的意识。我们在校长中开展了“读书，我为教师做些什么”的专题活动，以促进校长为教师阅读的服务意识。我区的每届教师读书峰会，都要求校长亲自带队参加，还专门设立针对校长的活动板块，让他们感受阅读的力量；我区还建立了教师读书先进集体和读书优秀校长的评选表彰制度，激励校长重视阅读。目前，我区已有4位校长被评选为徐州市优秀读书校长，有16位校长被评选为区优秀读书校长。
六、打造教师读书峰会的品牌
我们着力打造了“教师读书峰会”的品牌，使这项旨在推进教师阅读的大型读书交流、展示活动，已经成为我区教师读书文化发展最具影响力和特色的品牌。“教师读书峰会”每年一届，每届历时6个月，包括策划阶段、发动阶段、交流阶段、展示阶段，分学校活动、分会场活动、主会场活动三个层面展开。
一是策划阶段。峰会前夕，我们组织专项调研，了解对教师阅读内容和活动形式的需求，形成全区的教师读书峰会预案。随后，区教科所再召开优秀读书校长和读书教师代表座谈会，讨论本届峰会预案，确定峰会主题、活动板块等事项，修订方案。最后，形成读书峰会实施方案，上报区教育局分管领导与局委会审批执行。
二是发动阶段。下发读书峰会实施方案，逐层进行读书峰会的宣传发动，部署读书任务，组建读书峰会筹备组；区教科所选定适合教师阅读的推荐书目，并代办征订；以自愿申报和轮换的方式选定分会场承办单位；对分会场活动板块设置、日程安排、材料征集、典型推荐等相关事项提出原则性意见，确定分会场召集人与组委会成员，并选派区兼职教科研员任分会场联络员；各分会场参与单位协商制订分会场活动方案，进行任务分工，统筹分会场活动；各校通过多种方式和手段动员教师参与读书活动，推荐读书典型和读书交流材料。
三是交流阶段。在学校和分会场两个层面，展开各种形式的阅读活动，交流各校推荐的读书典型经验和阅读心得等；各校推荐申报区级读书先进个人与集体；区教科所筹备主会场的活动并从基层推荐的资料中选编优秀文稿编辑成册。
四是展示阶段。由局长总结上年度全区教师读书工作，布置下一年度的教师阅读任务，表彰区级“优秀读书个人”和“优秀读书集体”；展示基层学校和教师创造性的阅读文化和工作经验；邀请专家指导我区的教师阅读工作。
七年来，全区学校新装备供教师阅读的图书达百万元以上。很多教师真正的爱上了读书，步入了专业成长的快车道。“十一五”以来，我区教师承担的市级以上课题数量大幅度增长，其中有国家级课题1项，省级课题31项（其中重点课题6项），市级课题（含个人课题）1270项，先后有5项成果获首届江苏省基础教育教学成果奖，74项获市优秀个人课题成果奖。近年来，全区千余名教师获得了省、市、区优质课奖，百余位教师获得了各级名优教师、学科带头人称号，10位教师获得了江苏省特级教师等荣誉称号。
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