时间：2022-12-15 08:05:42
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理知总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【第五章发展与合作】
1．目前世界上有200多个国家和地区，分布在除南极洲以外的各大洲。
2．从陆地面积看，的是俄罗斯，其次加拿大、美国，中国位居世界第四位。从人口来看，最多的是中国，印度居世界第二。
3．世界各国的政治制度主要有资本主义和社会主义两种。4．一些还没有获得独立的殖民地和属地，叫做“地区”。目前世界上有30多个地区。5．国界主要依据山脉、河湖、海洋、经纬线来划分。6．国界范围以内的领陆、领水和领空，总称领土。
7．目前，世界上有20多个发达国家，主要分布在欧洲、北美洲和大洋洲。亚洲的日本也是发达国家
8．目前，世界上有150多个发展中国家，大部分是二战后新独立的国家，主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲。
9．在国际上，习惯把发展中国家和发达国家之间的政治、经济商谈称为“南北对话”；把发展中国家的互助合作称为“南南合作”。
“南”——发展中国家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——发达国家主要分布在北半球，也有少数分布在南半球。
10．目前，世界上的国际组织是联合国，正式成立于1945年，总部设在美国纽约，其基本宗旨是“促进国家发展，维护世界和平”。1
【第六章亚洲】
1、亚洲的地理位置：地处东、北半球，东北方向以白令海峡与南美洲为界，西北以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡与欧洲为界，西南与苏伊士运河与非洲为界，南面隔海与大洋洲相望。
2、亚洲是世界第一大洲：面积，跨纬度最广，东西距离最长。
3、人们按地理方位把亚洲分为：东亚、南亚、西亚、北亚、中亚、东南亚；中国位于东亚，东亚的国家有：中国、日本、朝鲜、韩国、蒙古。
4、分层设色地形图：（中部（深棕色——粉红色）海拔较高，四周颜色逐渐由浅黄色到浅绿的颜色——海拔逐渐变低）——亚洲地形的特点：中间高，四周低。
5、能在地图中找出下列地名，说出这些地理事物的表现形式：喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色区域）、西西伯利亚平原（绿色区域）、里海、贝回尔湖、死海（封闭的浅蓝色）、阿拉伯半岛、马来群岛、华北平原、印度河平原、德干高原、帕米尔高原、伊朗高原。
6、河流分布特点：发源于中部，呈放射状流向四周。主要河流有：长江、黄河、湄公河、恒河、印度河、鄂毕河、叶尼塞河。
7、亚洲气候特点：气候类型复杂多样，季风气候著，大陆性气候分布较广。分析其它大洲气候特点的方法：气候类型的分布规律和那种气候类型分布最广。季风气候的特点：夏季高温，冬季低温，降水季节变化大，集中于夏秋季节，雨热同期。
8、按人口排序：亚洲、非洲、欧洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增长率排序：非洲、南美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲。
10、国家的产业结构是衡量一个国家经济发展的重要指标，人均国民生产总值越高的国家，经济越发达，第三产业大，人均国民生产总值起低的国家，经济越落后，第一产业比重越大。
亚洲经济差异：东部沿海经注发达，西部内陆经济较落后，不同的海陆位置经济发展不同，不同的社会历史条件下的经济发展不同。
【第七章我们邻近的国家和地区】
1、地理位置：海陆位置（太平洋西北部）、大洲位置（亚洲东部）、纬度位置（经纬度跨度较广）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北国土狭长，并与经线斜交，使得日本的地理环境更为复杂多样，跨纬度最广，南北温差就大，跨经度广，东西地方时差就大。
2、地形特点：典型的岛国，以四大岛（北海道、本州、四国、九州四大岛）和3900多个小岛组成；国土面积37.7万平方千米；海岸线曲折，多优良港口（如神户、横滨），地形以山地为主、平原面积狭小、多火山、地震（日本地处太平洋板块与亚欧板块的交界处，地壳活动频繁，不稳定）
3、发达的加工贸易型经济：日本是世界经济强国，属加工型贸易型经济，对外依赖严重，要从国外进口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工业区：京滨工业区、名古屋工业区、濑户内工业区、阪神工业区、北九州工业区；分布特点：日本工业高度集中，主要分布于濑户内海沿岸和太平洋沿岸地区。
5、东西方兼容的文化：传统色彩与现代气息并存，中日文化交流源流长。
6、日本投资措施：扩大海外投资，建立海外的生产和销售基地，主要向美国、西欧和东南亚地区；海外投资建厂给日本带来的好处：利用发展中国家的廉价劳动力；降低工业生产的投入成本；加入国际经济技术的合作和国际市场的竞争；保护本国的自然资源，减缓资源消耗，保护本国环境，减少运输成本的投入。日本在海外投资建厂对其它国家的影响：日本把污染严重的企业移到海外，会使其它国家的环境受到污染，导致环境质量下降；日本从本国利益出发，保护本国资源的意识很强，但是大量进口木材或远洋超量捕捞，将导致世界其它地区或国家的资源严重破坏，进而导致全球生态环境失调。
关键词： 生活化教学 初中地理课堂 引入步骤
伴随改革开放的逐渐深入，新课程改革也在逐渐深入，素质教育在当前的发展过程中，更加注重教学有效性，初中地理这门课程教学更加注重将实际教学引入现代化初中地理课堂教学中。为了强化初中地理课堂的教学效果，本文对“生活化”教学在初中地理课堂中的引入作了探讨总结。
一、初中地理课堂引入“生活化”教学的必要性
“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，有一定的必要性，就其实质性而言，所谓生活即是教育，初中地理课程教学过程中，更加注重教学的实践性和有效性，并做好初中地理课堂的全面教学。
初中地理课堂生活化教学是来源于生活的一种教学，当前知识探索的过程中，更加注重对客观世界认知的过程，而其实际的学习过程更加注重生活的过程。在实际的初中地理课堂教学中，更要合理选择地理教材，并密切教材和实际生活的联系。
“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，同样是一种高于生活的教学，教师在知识传授过程中和学生的知识接收过程中，更加注重知识的传承和创新的交往活动，而其教学过程是对知识的一种创新和再创造，进而加强学生对地理知识的掌握。
总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂中引入是对学生地理知识的提升，同时顺应当前教育改革的新发展方向，因此“生活化”教学在初中地理课堂引入有一定的必要性。
二、初中地理课堂引入“生活化”教学的基础
“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，其教学过程并不仅仅局限于单一的教学环节，在实际教学过程中，往往需要联系地理教学的具体内容环节，并联系生活的实际背景，做好初中地理课堂的全面教学过程。就其实质性而言，“生活化”教学在初中地理课堂教学的引入，往往有一定的基础部分。
一方面初中地理生活化教学是对地理教材中的生活化资源充分挖掘的过程，所谓生活不仅是一种教育，而且是一种教学姿态，在当前的教育过程中，要结合学生实际生活情况，对多样化的教学资源进行充分挖掘，并对学生感兴趣的一些知识加以选取，充分激发学生的地理学习兴趣，做好生活化课堂教学。
另一方面要积极引导学生参与体验生活，并在学生的日常生活中，对存在更多的地理问题进行探索，在日常生活中和地理环境的相关话题进行综合性分析，并借助自己的情感，养成良好的生活习惯。
总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，更要做好初中地理课堂的生活化教学引入，并尽可能地挖掘地理相关知识，做好“生活化”教学在初中地理课堂引入的基础教学。
三、关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的几点思考
“生活化”教学在初中地理课堂中引入过程中，要立足于当前，联系生活背景。关于初中地理课堂中的“生活化”教学，可以从以下方面具体做起。
（一）对生活化的导入环节加以设计
“生活化”教学在初中地理课堂中引入的过程中，要做好初中地理课堂教学的新课导入环节，并集中学生注意力，提高学生学习兴趣，对生活化的导入内容和方法加以总结，并保持学生相对集中的注意力，将学生的思维在新知识和新生活中融入。在教授《天气和气候》一节课时，要导入日常的天气预报相关的视频，教师要提出问题：不同城市会有一样的天气预报吗？并讨论在同一地点不同的时间是不是也有同样的天气状况呢？并让学生解说天气符号的涵义，对变化多端的天气充分了解，进而激发学习兴趣，加强综合性思考，联系生活的实际背景，做好这节课地理相关知识的基础教学。
（二）创设生活化的问题情境
地理知识主要来源于生活和周围世界，课堂情境的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除了要用好教材，还要从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。创设生活化情境，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心创设的情境中体验、联想、活动、探究，发展想象力与创造力。
在课堂教学过程中，教师要避免对理论知识的长篇大论的讲述，更应该保证课堂教学的生活化和有趣性，并以学生的实际生活经验为基础，将相对抽象的地理教学问题逐渐向学生较为熟悉的生活情境加以转换，进而创设生活化的问题情境。在情境创设过程中，更要创设生活化的问题情境。在对“中国行政区划”这一课程的教学过程中，要求学生说出自己喜欢的省级行政的全称，并要求学生说出生活中经常出现的一些省级行政，在实际记录过程中增添生活乐趣。
在创设生活化问题情境的过程中，避免学生死记硬背，开展“辨别车牌”的小活动，并对不同省份的汽车牌号进行归纳总结，进而采取多种形式，做好对行政区简称的记录，并将其逐渐应用到实际生活中。在对地球运动课堂教学过程中，要做好二分二至日南北半球昼夜长短的实际变化分析，结合当地一年四季昼夜长短变化的实际情况，对其进行详细说明，保证问题简单化，联系实际生活背景，加深学生对地理知识的深层次的理解。
（三）营造生活化的结束意境
要在初中地理课堂教学中更好地应用“生活化”教学法，就要联系生活实际情况，做好初中课堂生活化教学过程中的课堂总结。教师在对全课进行总结的过程中，要联系日常生活，充分激发学生课后的学习兴趣，并激发学生继续钻研的欲望。
在营造生活化意境的过程中，就要联系实际生活背景，结合地理知识，比如在教学《水资源》的过程中，要讲解：“众所周知，中国人口数量相对较多，同时对于水资源也有着一定的缺乏，而作为青少年的学生，更要做好少年先锋的榜样，对水资源进行节约和保护。”并让学生采取分组形式，对日常生活中水资源浪费的现象进行观察，并对污染水资源的现象进行观察，结合自己的发现，提出具体治理意见。之后要保证学生将自己调查的内容借助手抄报的形式，在课堂上展示，增加学生地理知识，强化水资源的保护意识，并结合这节课的学习，反思自己平时的用水习惯，密切地理知识学习和生活的实际联系。
总之，让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。
“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，更要联系地理相关基础知识，并做好相关课程的基础教学。在实际的课堂知识讲解过程中，借助生活中的实例保证初中地理课堂教学生活化，全面提高初中地理教学的质量和有效性。
参考文献：
[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨――以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011（25）：161-163.
[2]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.
[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花――初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）：125-125.
关键词：结业复习；初中地理；策略
1从结业考试的考纲出发，将基础知识实际化
若打算真正有效地开展地理结业考试这一方面的复习活动，首先应做的活动在于对地理结业考试考纲加以认真研读，将各项活动的依据定位为结业考试考纲，从而开展各种有针对性的复习———也只有如此，方才可以保证应考活动的“有的放矢”性并进而保证考试活动的得心应手。若难以做到这一点，往往会产生复习方向发生偏差，以至于考试内容和复习内容“南辕北辙”的尴尬局面。一般而言，近年来地理学科结业考试的考点“交集”一般包括自然资源的分布、世界范围内主要地区的气候类型、计算地面高度的方法、地球上五带的划分、经线与经度的分布、纬线与纬度的分布、地球的体积和形状之类内容，以上述内容作为“核心”的相应各种知识点实际上就可以算得上复习活动的关键点之所在———也正因如此，所开展的备考活动就应将上述各考点定位为“基本点”，从而对各种知识点背后的基础知识予以夯实。尽管很多地区的地理结业考试都是采取开卷或者半开卷考试形式，然而这却不断等于对知识仅加以机械记忆便可完成，然而基础知识的扎实与否则是解决问题顺利与否的前提便正在于此———由此可见，对基础知识的掌握是初中地理结业复习活动中的一个颇为重要的内容，而在此之中的复习又不能漫无目的地开展，而要将总结、归纳、处理各种基础知识的活动置于结业考试考纲这一范围内开展之。
2借助于相应的思维导图，将知识体系整体化
众所周知，又叫“心智图”的思维导图的成功之处在于将一系列知识内容之间的联系和差异以“图文并重”这一形式来用相关的层级图与相互隶属的方式加以有效的表现，并由此将颜色、图像之类和与之有关系的各种主题关键词之类形成“记忆链接”的关系。一般而言，制造思维导图的的办法中最为常见者有二———其一是人工绘制办法，其二是电脑软件绘制办法———前者一般都是以彩笔、纸张之类传统工具完成，后者的制作过程则依赖于各种软件作为工具来未完成之，相比而言，目前较为经济实用的软件为MindManager，而除此之外，其他的软件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之类则尽管有一定的局限性，但在一些方面则显现出更好的性能———由此可见，开展电脑绘制思维导图的活动需要一定程度上的软件应用“功夫”。不管是用哪一办法开展绘制活动，其“关键步骤”却是彼此相同的：首先是对主题加以确定，以电脑页面或者纸张上相应的位置相周围做出“辐射分支”；其次，将各主要辐射分支和其间的主题形成彼此的连接关系，而相应的辐射分支往往又能够进一步向下分为二、三级的各种“子孙”分支，再次，采取丰富的色彩来展示一系列分支上所体现的各种关键知识点。采取思维导图开展初中地理结业复习活动，往往可以很好地“系统化”其中的各种知识，并由此将其复习效率加以最大程度上的提升。
3对所学知识加以强化，将所学知识实用化
对知识加以获取和强化的最终目的则在于借助于相应知识来对问题（不仅限于应试中的问题）加以解决，否则往往在学习知识过程中产生偏差，而对各种问题的高效解决则是以丰富的知识储备作为以来因素，故而有必要对其中知识加以不断强化。而后者则无非以练习活动和理论联系实际作为仰仗力量。由于众所周知的原因，火爆的教辅市场中无良出版社置出版物质量于不顾者比比皆是，故而作为教师，有必要对辅导材料加以慎重和精心的挑选。做题要讲究触类旁通、举一反三，尤其要积极地开展总结、归纳、思考活动，而不应单纯地“机械答题”。为此，可以建议学生准备笔记本来整理典型习题，保证复习效率、复习时间、复习针对性。并且将所学知识“超越习题内容”，在实际生活中有所应用———为此，学生可以在教师的指导下构建相应的“学习小组”，对自身所在地区的空气质量是否存在城乡差异、主要污染源类型、大气污染物方面的主要类型、本年度空气质量情况及其国家或行政区域内的排名情况之类，并以之为基础来提出相应的解决空气污染办法体系———从而将枯燥的“空气质量日报”这一学习内容中的理论知识予以“生活化”和“实用化”。
4充分提升学生的识、绘图能力，将实践能力加强化
作为地理学习过程中的一个基本技能的识、绘图能力，自然在备考过程中是不可或缺的，培养与提高这一方面能力是解答读图题过程中的“首要活动”，其在绝大多数情况下可以划分为三个主要阶段———即“获取”：首先要在读题时将地理事物信息获取于图中，按照表现出的地理事物信息，将之和范围、地点、时间等相互结合，将之与有关的各种知识相互整合，以此来构建起图表题方面的“解答方案”。“定位”：整体恢复一些局部放大的变式图，使之能够“回归基本内容”。“整合”：在整个复习过程中对各种变式图和其“背后”的基本图形之间的关系之所在和其变化办法。在解题过程中恢复变式图、局部图为基本图、整体图，往往能够有效地简化此类题。初中地理结业考试中“出场率”较高的图多为规律图、剖面图、地球仪图、地理图等，故而可以帮助学生提升上述图之间的联系，如在中国地势这一方面的学习过程中，可以让学生绘制简单的“阶梯地势分布图”，在总结经纬线的指示方向和含义过程中，则可以绘制简单的地球经纬网图之类。
总而言之，地理结业考试的备考过程中应以考纲为依据，避免盲目复习，并且借助于思维导图来强化知识的运用，总结知识点，同时也对读、绘图能力予以提升，从而避免考试中的消极状况。
参考文献
［1］樊军志．如何构建初中地理高效课堂［J］．科技展望．2016（28）．
［2］廖涛．农村初中地理教育面临的困境及对策［J］．亚太教育．2015（24）．
一、微?n在高中地理教育中的应用背景
（1）当前高中地理教学中遇见的难题：高中地理和初中地理的不同之处在于，初中地理教学生是的理论知识，而高中地理教育学生是怎么运用这些知识去解答问题，分析问题，是对初中地理知识的一个升华，简单的说初中地理是“知其然不知其所以然”的过程，高中地理是“知其然知其所以然”的过程。高中地理区别于其他高中学科最大的不同是什么？简单的说就是重复教育，因为高中地理教课的内容让高中学生产生这些地理内容初中阶段似乎都学过的错觉，高中部分的知识对学生而言失去了新鲜感，造成学生课堂学习积极性不高，那么教师怎么去提高学生的学习积极性，提高学生去运用似乎“陈旧”的地理知识去分析问题？这是摆在当前高中地理教师面前的重大难题。
（2）微课在高中地理教育中的优势：“读万卷书不如行万里路”，特别是地理教育更是如此，例如简单的给学生讲解高原、沙漠等地形的概念特征，远不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微课视频，给学生以最直观的感受。微课正是以给高中学生这种最直观视觉感受的方式来引导学生掌握地理知识，这是微课在高中地理教育中得天独厚的优势，它能以短小而又丰富的视频内容引导学生“行万里路”，将课本知识和具体实践融合到一起，注重学和用的结合，这是微课和教育领域最天然的结合。
（3）微课在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是学生运用知识综合分析问题的能力，把一个时事热点怎么分解成为一个个知识点，然后运用掌握的知识去分析，知其然知其所以然。微课的教学方式和内容多样化，能很好的契合现代高中地理教育的这种需求，着重培养学生怎么去分析、怎么把知识更快更好的运用到分析问题中去，提高学生综合运用知识的能力。
二、微课在高中地理教育中的具体运用
（1）把握特点，把学生的心里特征融入到微课课堂教育中：高中学生处于15、16岁的青春叛逆期，这个阶段的学生厌烦说教，更是对传统灌输式的课堂失去兴趣，这个阶段的学生关注时事热点、体育、娱乐新闻等，高中地理老师可以把学生的这个心里特点运用到教学中去，例如讲解地中海气候特征，可以制作一段2017年NBA总冠军视频加上冠军所在地加利福尼亚州的风景视频在课堂播放，然后采取引导提问的方式来引导学生分析，如“刚才我们播放了最近大家关注的NBA冠军赛，今年的NBA冠军是金州勇士队，那么大家如果要去当地观看比赛需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亚州的气候是怎么样的呢？它和地球上那个地球的气候是一样的？”，引导学生从时事热点转移到用知识来分析美国加利福尼亚州的地中海气候特征中去，深入浅出的为学生讲解地中海气候特征这个知识点。
（2）突出重点，多方位、多角度突破知识难点：微课可以通过视频、多媒体等方式能帮助高中地理教师更好的解决教学难点，如传统的高中地理教育中学生最难掌握的是时区的变化和推算，传统的讲课模式往往是教师高举一个地球仪来为枯燥的学生讲解这种融合三维立体的学问，煞费口舌而不能取得良好的教学效果，如果以微课制作一段三围立体视频，给学生充分展示地球的自转形成的时区差异，可以帮助学生以最简洁的方式找到正确的运算出正确结果。
（3）紧扣考试热点，巩固知识训练：地理知识多而又分散，复习知识难度大，微课能帮助学生紧扣时事热点，系统融合所掌握的地理知识，帮助学生多样化、灵活多变的把握考试内容，如：在复习过程中，教师可以制作一段“一带一路”的视频，重点突出路上丝绸之路穿越的地理环境和海上丝绸之路的出发点以及包括的航线等，运用一段简短的视频，加上针对性的编辑来分析陆上丝绸之路穿越的路线、运用的交通枢纽、穿越的气候带等，也可以来为学生讲解海上丝绸之路航线附近的洋流特点等。帮助学生多方位的查漏补缺，更好的巩固所掌握的地理知识。
摘要：独具匠心的地理课堂结课，可以起到画龙点睛的作用，将系统的知识、丰富的情感完整、生动地再现于学生面前。在日常教学中要根据学生的实际情况，灵活地地设计好结课，使课堂教学效果达到“回味无穷”的境界。
关键词 ：地理；课堂教学；结课；艺术
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0068-01
一堂完美的课，犹如一首动听的交响乐，不仅要有“序曲”——引人入胜的“开讲”，还应有“终曲”——淋漓酣畅的“收尾”。从表面上看，结课是课堂教学的终结，但从本质上看，它是课堂教学的总结、升华和延伸，是后续学习的基础和准备。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好课堂教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。下面笔者就地理课堂的结课方式与方法谈谈体会。
一、提纲挈领，总结归纳式结课
这是一种最常见的结课形式，是指教师引导学生动脑、动手、动口，用简明的评议或文字、专业术语、图示、列表等形式提纲挈领式总结、归纳所学新知识的规律、结构或主线，揭示知识内在联系或逻辑关系的结课方式。结课时，教师对学生已学的知识内容，进行精心归纳、概括、梳理、串连等艺术处理，用精炼、巧妙的语言，生动、有趣的形式，有重点、有目的地重现新授内容，使其条理清晰，使学生在头脑中构成完整的知识体系，加深学生对所学内容和学法的理解和感悟，培养其综合概括能力。这种提纲挈领的总结归纳结课方式有语言、图表、网络图等具体形式。但不管用哪种形式，都应避免对教学内容的机械再现或简单重复，注意情境设计，使教学内容得以延伸、拓展。
二、承前启后，设置悬念式结课
承前，是指与教学的开始阶段相呼应，如导入、讲授中设置的疑问，在结课阶段得到回应。起后，是指教师将本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。同时，通过在结尾精心设计一些富有启发性的问题，设置悬念，激发学生的好奇心、求知欲和学习热情，使学生在“欲知后事如何，且听下回分解”的学习期待中等待下一节课的到来。这种结课方式会激发学生继续学习的兴趣，为下节课做了很好的铺垫。但应当注意的是，运用该结课方式时，应对下节课的内容做到点到为止，切忌画蛇添足。
三、布惑置疑，拓展延伸式结课
宋代教育家张载认为“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“置疑”。教师主导作用应体现在通过“布惑置疑”，充分调动学生这个主体的求知渴望和学习热情上。在课堂教学结束时，教师通过“布惑置疑”，把学生学习到的知识技能与外界事物进行联系，为学生提供一些智趣相融、富有思考性的问题，将学生的思维活动引向纵深，激发学生探新觅胜的情趣，开阔学生视野，拓展学生思维，从而达到教育目的。这样的结尾，能开阔学生的思路，讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识深化、迁移，又有利于发展学生的探究能力。
四、考查训练，练习巩固式结课
在课堂上习得知识后，学生只有通过有目标的练习，才能加深理解，学会运用。教师应根据教学目标，确定重点，精心编写练习题，指导学生通过练习创造性地运用新知。这种结尾既能使学生巩固所学的知识，提高教学效果，又能使教师及时掌握学生的学习情况，反馈教学中存在的问题。但在使用中，要避免单调乏味，考查形式和训练题型要灵活多样，教师应创设问题情境，让学生运用知识解决问题。
五、活动游戏，角色扮演式结课
这是一种寓教于乐的结课方式，是指教师通过设计符合学生年龄特点且与教学内容紧密相联的游戏、表演等活动来结束一堂课，从而使学生从先前倦怠的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，使学生在轻松、愉悦的氛围中巩固所学内容，收到事半功倍的效果。
地理课堂的结课方式多种多样，除了上述方式外，还有表扬激励式结课、对比总结式结课等方式。在日常教学中，教师要根据学生实际，根据具体的课型、教材内容等情况，灵活地、创造性地设计好结课。地理课堂的结课应该做到别开生面，言简意明，使所授知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，显示课堂教学和谐与完整，起到巩固知识，耐人寻味的效果，从而达到“余音了绕，余味无穷”的境界。
参考文献：
[1]张杏梅.中学地理教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
[2]江晔,刘兰地理课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[3]王民.初中地理教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
关键词：气候类型的形成机制；高中地理；初中地理；相关性分析
气候在地理环境的形成过程中起到举足轻重的作用，甚至是决定性的主导作用。像西北地区干旱为主的自然特征，干旱的气候条件是导致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教学中，气候这一部分的地位在高中地理学习中相当显著。高中地理教材中气候类型的形成机制以大量的初中地理知识为基础，因此，高中地理老师很有必要比较分析初高中气候类型之间的相关性。
1高中地理关于气候形成机制的主要特点
1.1气候的形成没有占用单独的章节，对影响气候形成的因素高度概括
人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大气》的第三节《常见的天气系统》讲述了气压带和风带对气候的影响。其主要理论知识只有两小段话，第一小段主要说明气压带和风带是气候形成的一个重要因素。第二小段主要说明一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。所有文字都是结论性的概括出影响气候形成的因素。
1.2主要类型气候的分布、成因、特征没有全部列出，只以案例的形式出现
主要在气压带和风带影响下的气候具有明显地带性，高一学生刚学完三圈环流的七个气压带六个风带，很好掌握了气压带和风带随纬度的分布规律。因此，述气压带和风带是气候形成的一个重要因素时，显得得心应手，以案例的形式讲述了热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候的分布，成因和基本特征。
1.3论述气候形成的综合因素时，以问题的形式让学生活动
课本给出“世界气候类型的分布”图和“世界各种气候类型多年各月气温和降水量”图表。然后提出问题，让教师引导学生解决世界气候类型的分布规律，比较不同气候类型的特征。从而说明一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
2初中地理关于气候形成机制的主要特点
2.1气候的形成机制占单独的章节，由浅入深详细论述
七年级地理上册的第四章《世界的气候》用整整一章内容专门讲述气候，第一节《天气和气候》联系生活实际讲述了天气和气候的区别。第二节《气温和降水》详细讲述了气候的两大要素：气温和降水相关知识。第三节《影响气候的主要因素》，第四节《世界主要气候类型》。由于把气候一部分分四节讲述，因此特别具体详细，符合初中生的学习特点。
2.2讲述影响气候的主要因素时，逐步分层展开，篇幅较大
课本第三节把世界各地气候差异主要归因与太阳辐射的差异，其他因素海陆分布、地形、等因素都影响着太阳辐射的强弱和变化。第三节并列分层讲述了地球形状、地球运动、海陆分布、地形地势、人类活动对气候的影响。
2.3世界主要类型气候的分布、成因、特征全部列出
课本第四节列举了世界主要的十种气候类型，按照温度带的差异排列，首先先讲热带的四种气候类型；其次是对比较分析亚热带的两种气候，温带的两种气候；最后是寒带气候和高山气候。每一种气候类型主要让学生看图得出其分布位置，根据气温和降水数据认识其气候特征。
3初高中气候类型之间的相关性分析
3.1初高中气候类型分析讲述相似点分析
初高中地理教材在气候一部分的安排分别符合初高中学生的学习特点，和教材的前后衔接紧密，过渡自然。初高中地理教材内容突出地理教学特色，运用了“世界气候类型的分布”，“气候类型各月气温和降水量”图表。初高中地理教材符合现代教学理念，学生的“活动”设计占了较大比重，突出了课堂上学生的主体地位。
3.2初高中气候类型之间的不同点分析
从前面“初高中地理关于气候形成机制的主要特点”的论述可以明显看出初高中地理的不同特点，高中地理教材由气压带和风带是气候形成的一个重要因素，引出气候类型，内容精炼。初中地理从对气候的认知开始，详细述影响气候的主要因素和世界主要气候类型。而且在区域地理中把不同类型的气候具体化，在不同的世界地理区划中像“认识大洲”，“了解地区”，“走近国家”都把气候和区域地理特征结合起来，成为区域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影响当地的地理环境。
3.3高中气候类型的学习应该重新温习初中内容，然后提升总结
高中地理教材由气压带和风带是气候形成的一个重要因素，引出气候类型，然后以案例的形式讲了三种气候类型，然后以学生活动的形式涉及到其他的气候类型。这样没有经过系统的学习，学生对气候气候类型的形成机制没有彻底理解，大多数学生一知半解。老师讲气候一部分时也是意犹未尽，是不是按部就班，遗留问题呢？这给老师很大的考验，我们要结合学生的实际情况，温习初中内容，然后提升总结。这样对我们以后学到大量和气候相关的内容非常有利，尤其是应对高考地理，我们必须如此。以2016年全国文综卷Ⅱ的36题为例：（1）分别指出罗讷河上游（瑞士境内）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流径流量的季节变化。（9分）学生在必须知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和气候特征，而地理位置和气候类型结合最紧密的是初中“欧洲西部”的知识。
任何一堂课都是为完成一定的教学任务,达到一定的教学目的而设计的。从具体的教学任务来看,不同的教学任务决定了不同课的类型,不同的课型又决定了不同的课堂教学结构。地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系的科学。要求我们既要注重知识的积累,又要注重能力的提高。体现在高三地理复习中,就要求我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习,通过地理知识的系统整理、归纳,形成完整、科学的知识体系;另一方面,要按大纲规定的能力要求,通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养,提高创新意识,不断提高认识水平。
1、加强知识的归纳整理,形成知识体系。教学理论的研究表明,建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中,比较偏重于掌握知识的细节,而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值,使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。在知识整理加工的过程中,伴随一系列思维活动,如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等,可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆,同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中,还要注意多思、敢问、善问可准备一个问题本,真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律,既要知其然,更要知其所以然,达到举一反三的目的。
2、落实基础,突出主干,注意与初中地理知识的有机结合。基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看,能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如:地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。对于基础和主干知识的学习和掌握,不是要死记硬背,而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材,形成新的问题情景,构成新的问题角度,从而考查学生的能力。但是无论如何,其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识,寻找各部分知识与其他知识的内在联系,形成综合的思维方法,才能在高三地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时,还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系,只要高中地理中涉及到的初中地理知识,都应该掌握,决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系,以高中系统地理为主,兼顾初中地理,当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习,并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中,才能更深刻地理解它产生的原因、特点,预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时,就应把初中的“时区和日界线”融入其中,复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。通过这样处理,不仅使初高中地理知识紧密结合,形成一个有机整体,而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见,抓住多角度观察地理事物的空间性质,综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题,一方面能使地理知识学习更加透彻、完整,另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力,拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
3、掌握基本原理,训练解题思路,不断提高解题能力。地理是一门“讲理”的学科,明确地理原理、掌握地理规律,有利于更好地分析问题、解决问题。因此,要注意理解重要的地理原理、规律和观点,训练答题思路,提高答题水平。
[关键词]高中地理 有机结合 基础知识归纳 知识迁移
在高中地理的考试中，地理考查的内容繁杂，如何在有限的时间里做到科学复习，提高复习的针对性和时效性，是每位考生都应该认真思考和研究的。在高三地理复习中，我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。本文仅对此谈谈自己的做法。
1 加强高中地理知识的归纳整理，形成知识体系
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。在知识‘整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
2 落实基础知识，突出主干，注意与初中地理知识的结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如，复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。
3 掌握地理知识基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力
3.1 要多角度训练，促进知识正迁移。地理学习中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型；晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。
3.2 要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵（地形、气候、水文、植被、土壤等），及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵（人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按f佃顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。
购物车(0)
