时间：2022-12-04 20:58:51
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论文摘要：成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。
随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。
一、成人自我导向学习的理念
“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习，他以学习计划作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间，信息的获得至少要保留两天。②
诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。③
作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺则认为：“自我导向的学习是个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。”④
而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。⑤
可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：
首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。
其次，自我导向学习具有灵活性和普遍性。自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵活多样，并且适合各行各业人员。它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。
再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。
由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进行的学习。学生在学校中所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的基础性内容，与职业生活实践的联系相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为适合、更为有效地学习方式。
二、成人自我导向学习的教学策略
成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：
（一）激发成人自我导向学习的动机
在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。
（二）培养成人自我导向学习的策略
学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。
（三）营造成人自我导向学习的氛围
营造适宜学习的氛围，对于成人的自我导向学习具有重要意义。为此，首先成人教育者应使成人学习者相互了解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知道教育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者计划和实施自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。
（四）加强成人学习的自我管理
自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中则是指教育者与学习者互动合作的经验。在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自主权。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。因而，要想使成人学习者进行自我管理，必须提供学习的环境、资源与学习的机会，协助成人学习者获得学习的能力，真诚相待。成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资源提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面提高成人学习者的自我管理能力：帮助成人学习者分析自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目标；协助成人学习者对学习时间进行科学有效的运筹等。
（五）重视成人学习的自我评价
自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。
关键词： 目标管理 个人学习环境 个人学习目标管理
认知心理学告诉我们，人类的学习过程就是一个不断尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程［1］。在生活学习中，要作成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定目标，然后开始采取行动，朝着目标前进（Brian Tracy）。由此可见，人的学习行为本身就具有一定的导向性且目标对学习具有激励作用。因此，学习者在学习过程中，为了更好地提高学习效率，对其学习目标加以科学管理是十分必要的。目标管理理论或许能给我们提供这方面的启示。
1.目标管理
1.1目标管理的含义
目标管理是1954年由彼得・德鲁克在《管理实践》一书中首次提出的。从本质上讲，目标管理是管理者和下属坐下来沟通，共同协商设置总目标及下属具体分目标，并在工作中实行“自我控制”把目标的达成情况作为绩效考评依据的过程或系统。
目标管理理论不仅对企业管理有着巨大的推动作用，而且在个人发展方面有着积极的指导意义［2］。因为个人作为团体的成员，在团队总体目标的指引下，根据个人情况（兴趣、爱好、能力等）管理个人目标，促进个人发展。
1.2目标管理的特点
据有关资料显示［3］，目标管理的特点概括起来主要有以下几点：（1）强调目标的导向性。（2）强调目标的自我控制。德鲁克指出：“（目标管理）能让追求共同福祉成为每位管理者的目标，以更加严格、精确和有效的内部控制取代外部控制。”（3）重在“参与式管理”，共同交流以确定目标。（4）目标管理以绩效为目的。为了实现这个目标，个体必须确定短期绩效目标，从而可以自我衡量绩效。
1.3学习目标管理
目标管理最为广泛的应用是在企业管理领域，通过目标管理企业能够提高整体绩效。在学习方面，因为学习本身就具有导向性且明确的目标对学习具有激励作用，所以在学习过程中有必要对学习目标进行管理，特别是在完全由学习者控制的学习环境中，如：个人学习环境。通过对目标进行管理可以明确学习者的学习目标、控制学习进度，引领学习者进行有效学习。
因此，学习目标管理可以理解为：为了提高学习者的学习效率，根据学习者的实际情况，以目标为导向，以学习者为中心，以学习绩效为标准的管理过程和方法。它可分为三个阶段：目标的制定（包括目标的分解、细化）、目标的实施、目标的评价。
2.学习目标管理与个人学习环境
学习需要有支持学习的环境。进入21世纪，学习者对知识的需要日益分散化、个性化、大量化，正式学习已不能满足学习的需求，越来越多的知识需要通过非正式学习的方式获得。随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，能满足学习者个性化学习兴趣和需求的个人学习环境应运而生。
2.1对个人学习环境的理解
到目前为止，关于个人学习环境仍没有一个确切的概念。Stephen描述个人学习环境是“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。Van Harmelen认为：个人学习环境是一种能帮助学习者控制和管理自己的学习的系统，包括学习者建立他们自己的学习目标、管理他们的学习（管理内容和过程）、在学习过程中与他人的交流。有的学者则认为个人学习环境［4］“能使学习者在学习中自我引导，支持个人和专业发展”，“像是各种应用和服务的‘混合体’”，等等。
根据以上观点，我们将个人学习环境理解为：个人学习环境是以学习者为中心，根据学习者实际情况选择工具聚合分布式网络资源和服务，在学习中自我导向、控制和管理自己的学习并与其他学习者交流合作，实现个人发展和终身学习的新方式。
2.2个人学习环境的特点
在个人学习环境中，正如Graham Attwell所说：“学习已经变成了一种像注重认知一样注重社交、像注重抽象知识一样注重具体行动的体验。并且学习与判断和探索紧紧纠缠在一起。”个人学习环境把对学习的管理从教育机构转移到学习者自身上，使自我导向式学习和个人知识管理成为可能；强调合作与共享，注重知识的创造与产出［4］。
2.3学习目标管理对个人学习环境构建的影响
个人学习环境中学习者进行自我导向学习，自我导向以学习者的个人需求为基础。而自我导向由于缺乏有效监督，难免会出现偏离预期学习结果甚至学习停滞等不良现象。为了明确学习方向，同时便于目标的操作实施，确保学习效率，在个人学习环境中对学习目标进行管理显得尤为重要。因此，在个人学习环境构建中有必要注重学习目标管理。
结合个人学习环境和学习目标管理的概念、特点，我们认为个人学习环境主要由以下功能组成：学习目标管理、知识管理、人际交流管理、评价管理。而实现这些功能需要的工具主要分为：学习目标管理工具、资源搜索与分布、协作和共享工具、人际聚合工具、内容聚合、分布式资源聚合工具，等等。
2.4个人学习环境中的学习目标管理
个人学习环境构建需要学习目标管理，那么对学习目标进行管理，必然涉及学习目标管理过程，以及在此过程中所使用到的目标管理工具。
2.4.1个人学习环境学习目标管理过程
在个人学习环境中存在两种学习方式：自主学习和协作学习。自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程（陈水清，2000）。协作学习则是通过小组或团队的形式组织学习者进行学习，学习者可以将在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享、交流。
对于个人学习环境中的学习目标管理过程，我们可以借鉴目标管理的具体做法将其分为三个方面：
2.4.1.1目标的制定
需求是目标的起点，更是学习者行动的动力所在。它可分为内部需求和外部需求。内部需求是学习者自身对知识、技术、态度的培养和发展方面的个人要求［5］；外部需求是外部赋予学习者的对学习者的要求。
对于自主学习中的学习目标的制定，首先学习者需要对学习需求（可能是内部需求，也可能是外部需求）进行分析，然后根据自身情况（如，学习的时间要求等）合理分布学习阶段、评估学习目标实施的难度等制定总的学习目标，最后将总学习目标分解为具体的学习分目标以便于操作实施，与此同时拟定目标评价的标准便于日后学习效果的评估；而在协作学习过程中则是通过学习群组内部共同交流分析、制定学目标与分目标及其评价准则。在此基础上，学习者个体根据自身情况依据学习分目标制订适合自己的更加详细具体的小的学习目标及评价细则。
2.4.1.2目标的实施
在学习目标的实施方面，自主学习中的学习者根据个人实际情况（如，习惯、爱好、能力等）在个人学习环境中选择合适的工具、网络服务利用其提供信息资源和人力资源自主的计划实施已设定的细化的具体目标。在目标实施过程中学习者可以以笔记、总结或产品等形式对知识加以巩固、吸收，并在此基础上创造和共享新的知识。在协作学习中，学习者不仅可以在个人目标的导引下实施自主学习，而且可以在群组中相互交流、相互帮助及相互促进，更好地帮助学习者完成既定的学习目标。
2.4.1.3目标的评价
目标评价贯穿于整个学习过程，可以分成过程评价和总结评价。其中，过程评价是指在具体目标的学习过程中，完成某一学习分目标后回顾其学习实施的过程，并将其与预定目标相比较，查找差距，以决定是否需要进行再次补充学习，以更好地实现既定目标，或是要对原有目标加以修订，从而达到更好地学习效果。而总结评价是在学习后以既定的学习目标评价标准，对其总的学习效果加以评定，从而给学习者提供参考信息，以决定是否有必要再继续进行相关的加强学习。在评价方式上，在自主学习中学习者采取的一般是自我评价，而协作学了自我评价外还有群组内其他学习者给出的评价，以及共同对总目标学习结果的评价。
2.4.2个人学习环境学习目标管理工具
学习目标管理工具是能帮助学习者更好的实施目标管理过程以促进有效学习的工具，它可分为传统管理工具和信息管理工具。考虑到个人学习环境中协作学习的目标管理，本文主要介绍在线目标管理工具――忙吧（省略）。
忙吧能向用户免费提供在线的任务管理，项目管理，团队协作工具，并且可以和Email，MSN/Gtalk等IM工具，以及浏览器（Firefox插件等）集成，帮助个人和团队提高工作和沟通效率。它主要具有以下特点：
（1）能把每个大任务分解成能便于着手的小任务，督促自己及时完成。
（2）能用笔记整理思路，收集资料；撰写学习体会、总结等学习成果为以后评价做铺垫。
（3）项目分工协作，相互沟通；项目有任务分解，里程碑，自己的文档库，讨论区。
（4）便于通过IM工具进行管理，获得最近的提醒、获得最近的任务/笔记、创建新的个人任务、创建新的个人笔记等，对RSS支持良好，通过RSS可以你关心tag的内容。
学习目标管理工具固然能提高学习者的目标管理效率，但要实现目标的高绩效还需要学习者具有优良的意志品质。
3.结语
本文从目标管理的含义、特点出发，将其与学习者学习相结合，提出对学习目标管理的理解，并从学习目标管理的角度，结合个人学习环境的概念、特点分析学习目标管理对个人学习环境的影响，进而阐述个人学习环境中的学习目标管理过程及管理工具。
参考文献：
［1］郑颖.目标导向情境学习的教学设计应用研究――以中学数学为例［D］.华东师范大学硕士学位论文，2005：4.
［2］樊宇明.个人发展也需要目标管理［J］.中小企业管理与科技.2009（8）:45.
［3］邵兵，炫立平.目标管理理论新视角――心理契约理论［J］.中小企业管理与科技，2008（10）：34.
关键词：成人学习者；教育激励；激励模式
美国管理学家孔茨和唐奈认为：“‘激励’是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其他类似力量的通用术语。”在中文中，激励的本义是激发鼓励。从心理学上讲，激励是指持续激发人的需要和动机，使人产生一股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。而所谓教育激励，是指为满足教育活动中人各自的需要，而创设各种激发他们动机的条件，调动他们的积极性，以实现既定教育目标的过程。由此我们可以看出，教育激励是一个过程，是一个发展变化动态的过程。它要满足的是教育活动中的人的各自的需要。教育活动中的人，包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激励的对象是指受教育者，即成人学习者，是狭义上的教育激励。如此，我们将狭义上的成人教育激励理解为：教育者为了满足成人学习者的需要而创设各种激发学生动机的条件，调动他们的积极性和创造性，使他们朝着所期望的目标努力前进的过程。
当代成人学习者是一个特殊的群体。一方面，他们生活、学习、工作经验丰富，思想敏锐，世界观、人生观基本确定。对周围事物有自己独到的看法和理解。；另一方面，这个群体范围广、年龄跨度大。包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群，每个阶段的人群对教育的需求是不同的，不能简单地按照某种统一的规则来划分。较之于其他群体的学习者，成人学习者有着自身的特殊性。因此，要针对他们的特殊性，积极寻找适合成人学习者自身发展需要的、科学的教育激励模式，以满足社会的需求。
美国认知教育心理学家苏伯尔从影响学生取得学业成绩的角度出发，将学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要的基础上产生的，是一种内在动机；自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要的基础上产生的；附属内驱力又称为交往内驱力，是在希望他们关心、认可、友谊与支持的需要的基础上产生的。这两种内驱力通称为外在动机。在教育教学过程中，探寻教育激励的模式，从某种意义上说，就是寻找能够激发学习者动机的条件，应该创设什么样的激发成人学习者动机的条件，建立什么样的教育激励模式呢?笔者从教育激励的理论和实践出发，分析了以下四种教育激励模式。
一、目标激励模式
目标激励的实质就是教育者设计具体目标，调动受教育者的积极性去实现既定目标的一种教育激励模式。目标激励模式是最常见的一种激励模式，根据美国心理学家佛隆的期望理论，人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，这个目标反过来对于激发一个人的动机具有一定的影响，而这个激发力量的大小取决于目标价值(效价)和期望概率(期望值)的乘集，用公式表示为：激发力量：效价*期望值。该公式表明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么该目标的激发动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。反之，期望的概率低或目标价值太小，则目标的激发力量也小。佛隆的激励公式实际上说明了目标激励模式的完整的心理机制。人与动物最根本的区别是人的行为具有目的性，目标的确立给人行动的带来巨大激发力量。目标是方向，是动力，有了目标，才能集中精力，做到有的放矢。根据成人学习者的生理、心理特征，目标激励模式又可以分为以下几种类型。
(一)专业目标激励模式
成人学习者的主要特点就是学习目标十分明确，学习紧迫感强，挑选的专业实用性强。成人学习者一般都具有一定时间的工作实践经验，了解自己应该学习、补充哪些方面的知识，对自己的职业生涯有较为科学的设计和规划，对学习的期望值较高，专业目标主要是针对专业课提出的目标。例如制订各个专业的教学计划、进行各种目标测试，使学习者明白必须达到规定的学分和学术标准。才可以毕业。这样做，有利于成人学习者学习系统的科学知识，促进教育目标的实现。
(二)道德目标激励模式
道德教育是道德活动的重要形式之一，是培养人品德的教育活动。它教育一个人怎样分辨善恶和美丑，怎样做人。商品经济汹涌澎湃、知识经济滚滚而来，使得社会充满了诱惑，又极其复杂多变，机遇和挑战并存，成人学习者所处的社会背景是历史上任何一个时期都没有过的。接受了一定程度的成人教育后，成人学习者的知识广度和深度都有发展，面临的选择将更多。这时，应该帮助成人学习者建立健康的道德目标，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
(三)理想目标激励模式。
理想是一面旗帜，是一盏指路明灯，指引着我们前进的方向。理想对人生具有指向性、引导性。对现实具有超越性。没有了理想。人就没有了生活动力。成人学习者应该树立远大的理想，满足自己的精神需求。但同时，树立远大理想，应该同现实结合起来，认清楚远大理想和现实可能的关系，把远大理想划分成若干个短期目标，脚踏实地、勤奋认真，一个个去实现它。这样，成人学习者就能在实现远大理想的过程中，建立自信心和成就感。
在成人学习者中实施目标激励模式应该注意以下两点：第一，目标激励要有层次性，目标要有大、小之分，既有远期(长期)目标，也要有近期(短期)目标。目标设置过大。会使成人学习者压力太大、无所适从。成人教育工作者可以根据成人学习者的实际情况，帮助他们将长期目标划分成阶段性的可以在短时间内完成的、较为简单易行的子目标(小目标)，有计划、有步骤的实践各种子目标，便于树立成人学习者的信心，最终实现总目标(大目标)。第二，目标激励要有弹性(调适性)。成人学习者对学习困难估计不足、盲目乐观或者估计过高、盲目悲观和自信心不足，都会影响他们的学习兴趣和积极性。成人教育工作者要协助成人学习者及时改变和调整目标，增加目标的弹性，实行有效的控制，引导其改进学习方法和学习态度，排除各种障碍，争取最大限度的实现既定目标。
二、情感激励模式
情感激励是指教育者运用自己的尊重、信任、关怀等情感去影响受教育者的一种教育激励模式。人是情感的动物，情感是人精神的重要构成要素，是人反映外界事物的一种形式。情感是沟通教育者与受教育者之间的一座桥梁，是无形的，但它又无处不在、无时不有。健康的情感是良好人际关系的黏合剂，是人的健康行为的催化剂。因此，良好的情感教育对成人学习者至关重要。成人教育的情感激励，主要包括：
(一)人格上的尊重
成人学习者的学业基础是参差不齐的。对于知识
的理解、接受、掌握和应用能力也是因人而异。生活在现实社会中的人都有得到“尊重的需要”，教育者应对成人学习者一视同仁，尊重其人格，保护其受教育的机会和权利。
(二)学习和工作上的尊重
成人学习者通常在工作之余进行学习，工作和学习会有所冲突，二者难以兼顾。成人教育工作者在实施教学的过程中，应充分考虑到成人学习者的特殊性，尽量把教学活动安排在晚上、周末或节假日，避免和工作发生冲突，保证学习者的学习时间。给学习者创造一个良好的学习氛围和学习环境。对学业成绩不理想的学习者，教育者不应该嘲笑、取笑甚至蔑视他们，应协助学习者了解自身的学习现状、正视问题，共同找到解决问题的科学途径和方法，帮助其顺利完成学业，
成人学习者自身的特殊性和深刻的社会背景，使得他们的情感更为细腻和敏感。同时，他们对情感的需要也更为迫切和执著。成人学习者渴望与人交流和沟通，展示自我，希望得到他人的认同。随着社会竞争的日趋激烈，成人学习者不同程度地面临着精神追求与物质现实的巨大矛盾，使得他们的情感更为复杂和敏感。教育者应该更加关心、理解、尊重和支持成人学习者，运用正确的方法把他们的情感引导到健康的道路上来，帮助他们顺利完成学业，并保持心理健康。
三、奖惩激励模式
奖惩激励模式是指教育者运用奖励和惩罚的手段，对受教育者的积极行为给予肯定和表扬。对其消极行为给予否定和惩罚的一种教育激励模式。奖励。是对受教育者的正面肯定，以鼓励他们再接再厉，取得更好的成绩；惩罚则是从反方向督促受教育者改正错误、吸取教训，取得进步。所以奖励和惩罚只是鼓励学习者进步的不同手段而已。在目的上它们是一致的。
成人教育中的奖惩激励模式，可以分为物质奖惩以及精神奖惩(以奖励为主)。物质奖励是从满足学习者的物质需要出发，激发学习者向上的动机并控制其行为趋向。精神奖励是在精神上对学习者的成绩给予肯定、鼓励，调动他们的积极性，充分发挥其潜能，是对学习者的一种尊重。物质上的奖惩，是暂时的、象征性的。它最终会变成精神上的奖惩而成为永久，精神上的奖惩才是主要的。在教育过程中，我们要特别注重对成人学习者进行精神上的奖励。
在实际操作过程中，成人教育者应该注重物质奖惩和精神奖惩的有机结合，以精神奖励为主，以物质奖励为辅。奖惩激励模式要注意讲究公平合理、奖罚分明的原则，消除不公平、不合理的现象，教育者要给每一个人成人学习者机会，鼓励成人学习者刻苦学习、积极进取、努力实践，在达到基本素质要求的前提下充分发挥个人特长、弘扬个性，培养综合素质。成人学习者应坚持以学为本、学以致用、全面发展。为此。成人教育各级各类学校、教育行政部门可以建立多元化的科学评价体系，多设立一些激励项目，例如文艺演出、建模竞赛、知识竞赛、征文比赛等。让尽可能多的成人学习者都有表现自我的机会。成人学习者与其他群体的学生相比，自我意识非常强，渴望得到他人的尊重和认同。因此，给每一个成人学习者都提供创造成就的机会，使他们都怀有成就感，获得自信心和进取心，在学习和生活中不断进步。
四、榜样激励模式
榜样激励模式也称典型激励模式或示范激励模式，是指教育者通过树立先进典型、榜样示范，使受教育者从中吸取精神力量，从而达到激励效果的一种教育激励模式。榜样体现了一种人生精神，代表着人的价值追求，具有感召力和号召力，能够触发人的信仰，唤起人的追求愿望，使人效仿。榜样的树立一定要根据实际的需要，要有一定的可比性，能够激发人们情感上的共鸣。
关键词：X—Y理论；成人自主学习；管理方式；应用研究
一、管理学中的X—Y理论和成人自主学习管理
X理论和Y理论(Theoryx andTheoryY)是美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的，是管理学中的重要理论。作为一对完全相反假设的理论之一的x理论认为，人们有消极的工作原动力。麦格雷戈把传统的管理观点叫做“x理论”，其要点是：人生来就是懒惰的，如果情况允许，谁都不愿工作；人们需要指挥和控制，并且要用害怕惩罚和革职的心理去激发他们工作；一般人都希望受命而为，因为受命而为不负责任、比较单纯和安全。有这种管理思想的管理者，易于采取“命令系统统一”、“权威与服从”的管理方式。
而理论则认为人们有积极的工作原动力。麦格雷戈把“Y理论”叫做个人目标与组织目标的结合。其要点是：多数人把体力劳动和脑力劳动看得如同游戏和休息一样，进行起来毫无困难，人们从工作中能够取得满足感；人们为自己心目中的目标工作，知道自我控制；在适当的条件下，普通人不但知道负责任，而且会争取更大的责任；一般人都有想象、发明和创造的能力。
从x—Y理论的基本原理出发，我们不难发现，现在通行的对于成人学生自主学习的管理措施，大多是以x理论为指导的。基于x理论，从事成人教育的管理者们认为，成人学生注重学习结果，轻视学习过程，只要有可能就会逃避责任，甚至考试时采取作弊行为蒙混过关，所以只有采取强制措施或惩罚办法，才能迫使他们实现组织目标。根据Y理论，绝大部分参加成人教育的学生的本性并不是厌恶学习的，如果给予适当机会，学生们就会喜爱学习，并渴望发挥其才能，获得良好的成绩；多数学生愿意对学习负责，寻求发挥能力的机会；能力的限制和惩罚不是使学生去为目标即成绩而努力的唯一办法；激励在需要的各个层次上都起作用；想象力和创造力是学生所广泛具有的。因此，应当把学生看作“自动人”，其学习是为了满足自尊和自我实现的需要；学生能够达到自我激励。只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最佳理想状态。从现代管理发展的趋势来看，Y理论被大多数人接受，但这并不代表Y理论在任何情况都适用；也不等于说x理论就完全错误，毫无用处。在应对成人学生自主学习管理的问题上，要将两者结合起来，根据不同情况灵活运用，积极地实现由x理论向Y理论的转变。
二、成人学生自主学习与管理现状
1.成人学生自主学习现状己而学习、为了更好地了解世界而学习，可以使学生持久地专注于学习而不会产生厌倦心理；而出于消极目的而学习的学生，在心理和态度上处于非常被动的状态，学习效果常常不理想。由于成人学生一般都是在职人员，其人生观和价值观固化程度高，平时工作压力大，学习时间有限，因此，大部分成人学生的学习目的在价值取向上存在功利倾向，他们或是为了目前或将来的个人发展，更好地适应社会，提高自身竞争能力；或是为了追求短期目标，保住现有工作岗位；或是被要求提高学历等。在他们看来，只要通过课程考试，获取学分，拿到文凭，就是达到了目的，完成了学习任务。这种简单的外在需要所产生的学习动机虽然在一定程度上可以促进学习，但只是表层动力，功利性较强，缺乏深层的维持力和主动积极的进取精神，不利于自主学习。
(2)自主学习意识薄弱。自主学习要求成人学生必须有高度的自主性、自觉性和主动学习的积极性6自主学习的效果同时取决于自主学习意识和自主学习能力两个因素。自主学习意识包括对学习的意愿和对学习的态度。由于成人学生的学习目的过于功利，导致自主学习意识薄弱，对自主学习的态度十分消极，不利于学生对知识的接受和巩固。而成人学生又由于间断了系统学习、疏离了合作学习，渐渐失却了主动学习的良好习惯。调查表明，大多数成人学生文化基础偏差，学习主要依赖于课本，依赖于教师，不适应现代远程教育的教学模式，不善于利用网络资源主动去学，不会自主选择学习内容、学习方法和自主支配学习时间，不知道如何选择适合自己的学习媒体，采取什么样的学习方法，怎样评价自己的学习效率，测试自己的学习效果，不知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等。成人学生为达到学习目标而付出的努力程度，尤其是在面临困难任务时愿意付出的自主努力远远不够，其自主学习能力普遍较差。
2.成人学生自主学习管理现状
(1)教学计划死板。目前所用的成人高校制订和实施的教学计划，对修业年限进行了规定，要求学生必须在规定的年限内修完规定的课程并通过各种考核。每学期开设的课程，由教学计划中的教学进程表规定。课程教学内容一刀切，没有针对成人学生的个别需求，因人而异地进行个别化教学，影响了成人学生自主学习的独立性。课程所用的教材通常是根据课程教学大纲指定或任课教师选定，大多借用普通高校的教材，缺乏适合成人学生特点的教材。在面授过程中，教师一般是按照选用教材的内容结构体系进行讲授，忽视了成人学生的真正需要。而且，由于成人学生层次参差不齐，入学时又没有完善的考核机制，导致学生水平差异较大。而死板的教材、一成不变的教学方法和不能因人而异调整的教学计划，制约了学生自主学习的主动性，也使学生对教学内容或是无法理解，或是由于学习已知的知识而备感枯燥。甚至有着强烈求知欲的学生，也会因为教学计划死板而无从发挥，最终失去学习兴趣。
(2)评价方式单一。考试评价是检验学生学习成果的一项重要措施，通常分为笔试和面试两种。对成人学生的学业评价，比较注重总结性评价，诊断性评价和形成性评价形同虚设。考试形式以笔试为主，试卷多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，考查成人学生对定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容的掌握。然而，这些并不能反映成人学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等，还会导致教师固守陈旧教学观念，采用灌输式教学，片面追求及格率，忽视对隐性目标内容的学习与培养，依
赖单一的评价标准和评价方式，简单地对成人学生进行阶段性评价和终结性评价，限制了成人学生自主学习的创造性。单纯的笔试评价，不利于考核成人学生的自主学习能力和创造性思维，同时也容易导致成人学生平时不重视学习，出现考前的临时突击和考时的不诚信行为，违背成人教育的初衷。
三、管理学中的X—Y理论应用于成人自主学习管理
1.基于X—Y理论，辩证管理
基于X理论，通常认为成人学生的本性是懒惰的，相当一部分人关心的是获得文凭，对学习过程兴趣不大，希望用在学习上的时间越少越好。对这样的成人学生，要适当施以压力，通过批评、处罚等方式激发他们学习的原动力，让他们为实现组织目标而自主地去学习。基于Y理论，可以认为成人学生是愿意学习的，在学习中能够自我指导和自我控制，通过努力，认真学习就跟在娱乐和休闲上的投人一样，是很自然的事，大部分人不会有抵触情绪，即使没有外界的压力和处罚的威胁，成人学生也会努力学习以期达到目的。许多成人学生具有潜在的创新能力，具有自我调节和自我监督的能力。然而，在实际案例中，多数情况是没有绝对的x或Y，成人学生都是X+Y的情况，需要成人教育工作者们创造条件和机会，尊重和相信他们，想方设法激励和调动他们的学习积极性，充分发挥人的潜力，在满足个人需求和目标的同时完成组织目标。做好管理者、指导者和训练者的角色，采用激励的方式，给成人学生更多的信任、更多的职责和自主权，实行学生的自我控制、自我管理，使他们主动参与学习，分享成功。帮助成人学生树立正确的学习观念，明确学习目的，端正学习态度。让学生重视并及时调整自主学习的理念和指导思想，激发从要我学到我要学的学习动机，并将这方面的激励贯穿整个学习过程，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系，做自主学习的主人。
Y理论较x理论而言更有利于调动成人学生的学习积极性，更有利于促进成人学生自主自觉地学习。从Y理论出发，管理者要根据成人学生不同的个体情况，对于其学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法的建议。比如，根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，记录难点，化解疑点等；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何利用手中工具查寻所需资料；如何带着问题参加小组讨论，提问和参加面授辅导；如何复习迎考等。从而使学生了解并能够灵活运用适合自己的学习方法。
2.一切从学生出发，科学管理
成人自主学习的管理应灵活采用x理论、Y理论，积极地实现由x理论向Y理论转变，充分发挥成人学生的学习积极性，有效控制他们的消极面，创造宽松愉快的学习环境，最大限度地发挥他们的学习潜能，树立以“学生为本”的观念。教学计划的制订、教学内容及教材的选择、学业评价方式的确定，都要与成人自主学习模式的基本特征相适应，充分考虑成人学生的特点，充分了解成人学生的学习需求，充分理解成人学生的困难，加强个性和针对性教育，力求满足学生的多样性需求和发展，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。可尝试实行弹性学制，即成人学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，适当缩短和延长修业年限。允许学生自主选择学习年限、学习内容、上课时间和安排学习计划。制订教学计划时，要考虑根据社会需要和学生兴趣爱好，构建课程结构体系。选用适合成人学生特点的教材，教材内容要注重解决“是什么”或“做什么”、“怎么做”的问题，突出实用性，减少“为什么”的理论阐述，减少不必要的、烦琐的定理论证和公式推导，体现因材施教。学业评价应与自主学习模式的基本特征相适应，实行形成性评价和终结性评价相结合的方式。
Y理论同时也揭示了引导的重要性。成人学生学习不主动不积极，并不仅仅是由于自身的懒惰，更多的是由于外界因素造成的。成人学生缺乏良好的学习氛围和获取相关知识的渠道，而现今丰富的多媒体和网络资源正好可以弥补这一不足，从而促进自主学习。教师可以充分利用网络和多媒体资源，比如将作业和答案放在网上，供学生练习和检测，让学生了解自己的学习情况，及时发现不足；通过E—mail、群内讨论、论坛等方式共同探讨问题，发表自己的看法。这样既能用成人学生比较熟悉的渠道促进其轻松、自主地学习，也有利于教学管理人员由此了解学生的学习现状，便于指导和监督，进行立体管理。这同时也符合x理论思想，做到x理论和Y理论兼顾，更好地促进成人学生的自主学习。
3.加强教与学的反馈，合理管理
根据Y理论，成人教育管理者的主要任务是创造一个好的学习环境和学习条件，使学习者在这个适宜的环境中，能充分发挥自己的潜能，充分发挥个人的特长和创造力，排除在自我实现过程中遇到的障碍和困难。学校应经常采用各种方法跟踪成人学生的学习过程，了解教师的教学质量，发现学生自主学习过程中存在的困难和问题，及时反馈信息，不断调整教学实施方案、学习支持服务手段，采用各种方法解决成人学生学习中遇到的问题，对成人学生尽可能地给予学习方法的指导和帮助，提供高质量的学习支持服务，满足学生个别化自主学习的需求。同时，加强对学生自我评价的指导，使学生能够自主地依照一定的评价标准，对自主学习的各个环节、各个阶段作出分析和判断，并进行反馈和自我调节。学校应及时提供有关学习调控与评价的信息，培养学生对自主学习的自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励的自控能力。经常了解成人学生自主学习活动的进程，加强管理和指导，把无序的个别化学习活动纳入有序的管理之中，创造一切有利的条件，推动成人学生自主学习的健康发展，促进成人学生自主学习管理。此外，实行多元化的评价体系也是十分必要的。可以采取笔试、答辩、论文、机考、报告等综合方式对成人学生进行考核评价。这样一方面能够有效地反映出成人学生的学习能力和学习效果，另一方面也能够让成人学生将自己已有的经验和能力与所学习的新知识相结合，消除其对于考试的恐惧心理，减轻心理压力。在考核内容上，命题应该以能力考核为核心，具有开放性，充分发挥成人学生的思考能力和创新能力，让每一位成人学生都有话可说。这样才能对成人学生的学习成果有所反馈，体现以人为本的管理思想。
【关键词】成人学习者 学习特征 自我导向学习
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0021-02
21世纪是信息时代，面临传播迅速的海量信息和快速更新的知识，世界范围内的教育、学习的理念和方式都相应产生了变革。1994年的“首届世界终身学习会议”指出“终身学习是二十一世纪的生存概念。”在信息时代，成人在社会、生活、职业各方面都需要不断获得所需要的知识与技能，个人通过学习充分发展自己的潜能，促进自我实现。这种成人学习不但是终身持续的，并且是自我主导的。成人学习者成为学习的主体，课堂教学发生了从“教”到“学”的转移，以学生为重心，学习基于学习者的自觉自主性。
20世纪90年代后期，常永才参照诺尔斯成人学习理论设计调查问卷，对北京市的成人教学项目进行了实地问卷调查。其统计结果显示，我国的成人学习者的学习特征和诺尔斯成人学习者的学习特征相符合，主要体现在成人学习者的学习动机、自我导向观念、经验使用等方面与诺尔斯成人学习者的学习特征观点基本一致。因此，诺尔斯成人学习者的学习特征较符合我国成人学习者的心理特征，具有借鉴和指导意义。
一 诺尔斯成人学习者的学习特征
诺尔斯主要是通过将成人学习者和儿童学习者的人格特征加以比对，总结出了成人学习者的学习特征。主要体现在以下几个方面：
1.学习的需求
成人学习者对自己的学习需求是非常了解的，包括所需要学习的内容、学习达成目标所带来的益处等，这些都可以积极推动成人学习者的实际学习活动。成人学习者的学习需求主要是内源式的，具有自发的学习要求。这来源于成人对其身处的社会生活、工作各方面的反应，期望能通过学习提高能力、增加知识，进一步发挥个人潜能，更好地在社会上生存。
2.学习心理的倾向性
区别于儿童学习者的依赖型人格，成人学习者具有强烈的自我观念和独立型人格，也就是自我导向学习。成人是具有成熟生理、心理的主体，能够自主决策、自我负责，了解自己的学习动机，制订学习计划，控制和管理学习过程，明确自己的学习目标。具备了这些能力，成人更多地倾向于独
立自主地进行学习。虽然在学习的过程中，成人学习者也会偶然出现依赖性，但在教师的积极帮助和引导下，成人学习者可以体验到自主学习的效果，发挥自我学习能力，积极学习。
3.学习者经验的作用
成人在学习的认知过程中以经验学习为主，学习活动不再是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。成人学习者在社会生活和实践中积累了丰富的经验，这些经验不但能帮助个人进行学习活动，经验本身更是丰富的学习资源，成人学习者之间的相互交流经验也是很好的学习活动。教师在教学活动中可以把成人学习者原有的经验和所学内容结合起来，充分利用这些经验促进实践。同时，成人所具备的经验正是其自我身份的来源。对于其经验的积极肯定，也就是对其身份的积极肯定，从而进一步激励其自我意识。
4.学习的实用性目的
成人具备准备学习的状态。其学习的任务是直接运用所学知识解决社会生活和工作中的现实问题，以解决问题为核心，更有效地完成社会职责。成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色、任务密切相关。学习目的从为将来工作准备知识技能转变成为直接应用知识而学习，因而教育活动对成人而言是一个十分明确的学以致用的过程。
二 自我导向学习的特点
自我导向学习具有独立性、自主性、创新性和终身性等特点。
1996年塔夫提出了自我导向学习理论，定义为“由学习者发起计划和引导学习活动的自我教学。”相对于他人导向学习，自我导向实际上是一种人格倾向，是人在行为中表现出的独立和自主的内部心理根据。
诺尔斯认为自我导向学习是一个过程，“在这个过程中，不需他人的帮助，个体主动的判断其学习需要，确定学习目标，并寻求学习所需的各种资源，选择并实施适当的学习策略以及评价学习结果。” 自我导向学习符合人类个体心理发展的自然过程。
戈瑞森认为自我导向性学习是内部过程和外部过程的统一。内部过程包括运用自主性、批判性思维能力等对思维对象进行理解分析构建，外部过程是指对学习的控制，包括确定目标、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结果等，是一个内外一体化的过程。其中强调批判性思维对自我导向学习的作用。同时，自我导向学习者具有独立性，这种独立性并非孤立性，而是自主性，这种自主性使成人在社会人际交往中发现自己的自我导向学习能力。
诺尔斯提出自我导向学习的七个阶段，包括营造气氛、学习者参与设计、学习者确认其学习需求、学习者形成学习目标、学习者自主设计学习计划、教师帮助学习者实行学习计划、学习者能评估学习结果。
三 在教学中培养自我导向学习能力
自我导向学习是需要具备一定的能力，包括诊断学习的需求，自发地确立自己的学习目标，制定切实可行的学习计划和学习策略，并使用适合的学习资源进行有效的学习等。在教学中，教师应帮助成人学习者培养这些能力，实现自我导向学习。
1.教师转换身份和定位，诺尔斯指出从教师到协助者的转变
教师不再是知识的传授者和学习的控制者，而是协助成人学生进行学习活动的指导者和协助者。包括为成人学生选择符合其学习特征的学习资源，设计实用性强的课程设置，监督学生的学习过程，经常性地为学生提供建议、意见。在评估学习效果时，允许成人学习者的参与，共同决定评估方法甚至评估结果。
2.实行开放的教学模式，注重批判性思维的训练
在纷繁复杂的信息环境中，批判性思维帮助学生提高认识、分析、解决问题的能力。教师可大量设立开放性的问题和任务，利用成人学习者在社会工作经验中培养起来的一定的逻辑思维，激励其独立思考，鼓励多元化的解决方法，提高思维能力和创新能力，这不仅符合我国最新高校外语教学大纲的要求，而且能使学生把学习与实践相结合，更好地在社会中生存。
3.创造一个平等交流的学习环境，促进教师与学生、学生与学生之间的交流甚至达成合作学习
成人学生具备了一定的社会知识和社会经验，针对各种社会生活中的现象和问题都有自己的看法。成人学习者可以利用已有的社交经验愉快地促成合作学习，在这个过程中，学生之间交互合作，学习成为一种创造性活动，在学习的过程中充分地发挥自己的潜在能力，有利于个人发现其自我导向学习能力。利用因特网和现代教育技术，学生之间的合作学习可以达到更高的学习效率。
4.以形成性评价为主，采用多样化评价形式，让学生参与评价
形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，发展学生的学习能力。形成性评价注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；让学生参与评价，甚至制订评价的标准，强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。
四 结束语
在日新月异的信息世界，终身学习已成为深入人心的理念。从诺尔斯等人自我导向学习理论中可以得出自我导向学习正是实现终身学习的核心技能这一结论。在新的形势下，教师应积极转变在课堂活动中的身份，相应地变革教学方法与手段，在教学中培养成人学习者的自我导向学习观。激励成人学习者的学习动机，促进其自我控制和管理学习过程，达成其以学习促进现实问题的解决，最终树立终身学习的理念。
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【关键词】远程教育；成人学生；自主学习能力；能力评价
自主学习能力是进行成人教育学习和建立学习型社会的重要基础与保障，直接影响着和成人教育的质量和效果。在网络环境下，为成人学生的自主学习和个人发展提供了有利的环境与条件。为了有效地培养成人学生在网络环境下的自主学习能力、科学的对成人学生进行教育与管理，就需要准确地对成人学生的自主学习能力进行客观评价，掌握在网络环境下培养成人学生提升自主学习能力的方法与途径。评价与培养网络环境下成人学生的自主学习能力，对科学评价和有效促进成人学生的自主学习能力，提高成人教育的教学效果，具有重要的现实意义。
一、网络环境下成人学生自主学习能力的内涵与构成
（一）成人学生自主学习能力的内涵
自主学习是建立在人本主义教学理论和建构主义学习理论基础上的一种学生能够对自己的学习负责的一种学习方式。Huttunen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应，自主学习中的态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素（Little，1999）；Dickinson从自主学习者的基本特点方面去定义：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习过程，能够评价自己的学习结果（Dickinson，1993）。[1]综上所述，自主学习就是学生自己想学、自己能学、自己会学、自己善学、自己独立坚持学。
自主学习能力是学生所具备的自己解决学习各方面的问题的能力，就其定义，不同的文献有不同的描述。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。[2]Dickinson（1995）认为：自主学习就是学习态度和独立学习的能力。[3]综上所述，成人学生自主学习能力就是成人学生管理自己学习的能力，是成人学生顺利完成自主学习任务的各种心理要素的总和，包括成人学生确立自己的学习目标与学习策略抉择的能力，成人学生监控自我的能力，成人学生评价自我的能力等。成人学生自主学习能力不仅仅是一种心理能力，也是一种社会会能力，同时，还是一种维持自身生存与发展的综合素质与能力。
（二）成人学生自主学习能力的构成
成人学生自主学习能力包括成人学生确立自己的学习目标与抉择学习策略的能力，成人学生监控自我的能力，成人学生评价自我的能力等。
1.确立学习目标与抉择学习策略的能力
确立学习目标与抉择学习策略的能力是指成人学生在分析学习任务后，设置具体的学习目标，根据自身具体情况制定详细的学习计划，确定具体的学习内容，抉择科学的学习策略的能力。确立学习目标与抉择学习策略的能力既解决“学什么、什么时候学、在哪里学”的问题，这是成人学生自主学习的前提，有利于避免学习的盲目性，提高学习的质量；同时，还解决了“怎么学”的问题，培养了成人学生学习信息获取能力、拓宽学习资源渠道的能力和学习信息与资源的分析和处理能力，以及交流能力和寻求帮助的能力。
2.监控自我的能力
监控自我的能力是指成人学生为了保证达到预期的学习目标，在自主学习的全过程中，将学习活动自身作为意识的对象，不断地对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制欲调节的能力。自我检查能力、自我调节能力和自我强化能力三大能力的有机结合构成了监控自我的能力。成人学生自主学习的过程应该也必然是一个螺旋式发展与提高的过程，在这种提升与发展过程中，监控自我的能力得到不断的提高，经历了“不自觉—自觉—自动化”的变化过程，自主学习的效果会越来越显著。
3.评价自我的能力
评价自我的能力是指成人学生根据对自身先前的表现与结果进行观察、记录，以判断自身学习的效果的能力。评价自我的能力包括自我反省与自我总结的能力，又具体包括成人学生的学习动机、态度、方法和结果等方面的评价。一个善于学习的成人学生，能够通过自我的评价，全面分析与了解自身在自主学习中取得的进步与存在的问题。
二、网络环境下成人学生自主学习能力的评价
对成人学生自主学习能力进行评价，不是为了将学生分等级，而是为成人教学提供反馈信息，进而改善教师的教与学生的学。根据评价在教学过程中形成的作用和产生的教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。[4]形成性评价强调学生自主学习活动与评价内容的一致性。终结性评价以考试成绩来评定学生学习能和教学质量[5]易于量化，是教育过程重要的组成部分，也是成人教育自主学习评价的重要手段。终结性评价以测试为主要评价方式，因此，这种评价方式忽略了学习过程，单纯强调学习的结果。
形成性评价是为了学习的评价，而终结性评价的关于学习的评价。两者各有有缺点，各存利弊。建构主义学习理论认为，网络环境下成人学生一方面能自主地选择学习内容与学习方式，并能自主控制自身的学习进程；另一方面，成人学生还能自行评定自身的学习行为。因此，在网络环境下，应将两种评价有机结合起来对成人学生学习能力进行评价。具体做法如下：
第一，关注教学过程，增强教学效果。
形成性评价强调成人教育的教学过程，教师评价的重点是成人学生在自主学习过程中所做出的努力并对学生的努力程度和进步表现进行详细的记录。这就需要教师在成人学生的自主学习过程中不断发现问题，进行及时修正与调整。把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上，如网上教学、网络答疑、作业检查、测试等方面，通过成人学生进行自评或互评，师生交流等使成人学生不断发现自己在自主学习中存在的问题，使成人学生成为教学评价的积极参与者而非单纯的被评者，建立鼓励性与奖励性相结合的评价机制，善于去发现成人学生的优点与长处，激发与提升成人学生的学习自信心和积极性。同时，教师可以从评价结果中指出成人学生的不足与缺点，并提出相应的意见与建议。引导成人学生自主分析存在的问题，引导他们判断自身在学习上的难点，帮助他们找到自主学习成败的原因。
同时，也能帮助教师及时修正、调整教学计划或对教学内容，依据成人学生的具体情况分层教学。
第二，重视成人学生在评价中的个性化反应。
对成人学生自主学习能力进行评价不是为了对学生进行等级划分，而是为了让成人学生在现有的基础上谋求实实在在的个性发展。因此评价要尊重成人学生的差异、个性特点及具体情况，这样才有利于成人学生自主学习能力的形成与提高。对于能力评价中常用的手段——考试也应进行个性化处理。对同一考试，可采用分层方式，把试题设计为两个部分：第一部分为必做题，包括网络教学与课堂教学的基本内容，教师在命题时应充分考虑基础较差的成人学生，为他们提供可以发挥自身实际水平的机会与平台，让他们看到自己真实的学习成果，调动学习的兴趣、增强对学习的信心。第二部分为选做题，额外计分，这部分题目的设计应具有一定深度，主要针对基础较好的成人学生，给予他们发展与提高的空间，促使他们达到更高的学习目标。这种测试方式给各个层次的成人学生都提供了成功与自我实现的机会，有利于激发成人学生的求知欲望，增强成人学生学习的积极性与自信心，促进每个成人学生的得到更长远的发展。另外，在考试结果处理方面，考试成绩应作为教师教学的信息反馈表和成人学生掌握知识全面与否的晴雨表，以便师生双方查漏补缺，进一步改进教学方法与学习方法。因此应鼓励成人学生以个人发展为参照，自己与自己进行纵向比较，关注自己的努力与进步情况。
第三，加强综合评价，关注成人学生的全面发展。
形成性评价是对教师的教与学生的学的双向评价，它能帮助教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训，从而找出改进成人教育教学方法与提高教学质量的有效途径。新的评价机制是以成人学生的长远发展为本，实现评价指标多元化、评价方式多样化，促进成人学生的长足发展。教师作为成人教学的引导者，只有打破传统的教育观念与教学策略，才能不断完善自己的教育教学行为，关注成人学生作为“人”的全面发展。评价并不等于考试，但考试只是评价的一种手段，着力培养成人学生联系社会现实分析问题解决问题的能力尤为重要，教师要有意识地增强学成人生在这方面的能力。在评价测试中，侧重强调一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映成人学生真正的理解状况，同时也有助于成人学生的全面发展。
三、网络环境下成人学生自主学习能力的培养
（一）激发成人学生学习兴趣，帮助其形成持久的学习动机
在学习动机中，最为活跃与现实的心理因素就是学生的学习兴趣。因此，教师要设法使成人学生对所学的对象产生强烈的求知欲，才能吸引成人学生去认识、了解、理解与获得，并在学习过程中产生愉快的情绪体验。网络环境下的成人教学就是一种可以调动成人学生学习兴趣的很好的教学方式，一方面视频教学可以将抽象、繁多的文化知识通过声音视频文字等多种方式呈现，从而刺激成人学生各种感官，成人学生可以反复研学，增强成人学生的理解和记忆；另一方面，网络上丰富的学习资源和真实的语言材料可以开拓成人学生的视野，调动成人学生的学习兴趣。
（二）确立成人学生学习目标，制定具体学习计划
确立成人学生学习目标属于学习策略中的元认知策略。正如Gardner& Miller所言，“别人可以帮助他们明确学习目的，制定学习目标但是如果他们自己不动手去做，他们就不会意识到自己是计划的主人，也就不会对计划的执行负起责任。”[6]在这项训练活动中，教师可以首先组织成人学生在网上讨论各自学习目的，根据自身情况确立自己的学习目标，然后要求成人学生制定各自的周学习计划。为了更好地监督成人学生们的执行情况，教师可以要求成人学生每周回顾计划执行情况并以书面报告电子稿的形式完成教师要给成人学生提供及时的反馈与指导，使成人学生在看到自己进步的同时，也能意识到在学习过程中存在的不足，这样既提高了学习的效率，也培养了学习的兴趣。成人学生面对学习任务，懂得制定执行学习计划和监控学习进程的成人学生更容易取得进步与成功。
（三）基于任务情景的成人学生学习策略的训练
学习策略是指学习者为调节自己的学习而采取的各种方法和措施。学习策略培训的目的就是要提高成人学生的策略意识，使成人学生能够运用策略进行有效的自主学习，鼓励成人学生对自主学习进行自我指导和自我评估，从真正实现成人学生的学习自主。OMalley & Chamot（1990）把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会—情感策略。其中元认知策略高于其他策略，由计划监控评估三个分策略组成，用于评价管理监控认知策略的使用认知策略与具体的学习任务相结合，是学习者对语言材料进行分析归纳和转换时所使用的策略。[7]社会—情感策略用于与他人的言语互动行为或调控情感态度动机等以辅助学习。
成人学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的得到发展，是成人教育取得成功的一个重要标志。而成人学生自主学习能力的发展体现在能否在完成学习任务的过程中灵活有效地使用学习策略教师可以将学习策略。教师可以将学习策略训练融入到不同阶段的学习任务中，通过设计不同类型且活泼生动的任务进行策略训练，使语言文字的教学通过交际沟通环境来完成。在任务的完成过程中，教师要注意成人学生在分析、解决问题中的思维与方式，为成人学生提供促使新旧知识有机相溶的信息桥梁和问题解决的实际策略。动态的学习使得成人学生学会运用技巧去思考与处理各种无法预料的情况，培养学生的交际与合作策略，提高学生语言表达与沟通的技能。成人学生掌握了一定的学习策略后，教师应该结合大纲设计更多任务，鼓励成人学生积极地在新的学习任务中勇敢尝试，为成人学生营造使用沟通、求助、协作、合作等社会策略的氛围，引导学生多开展互助式合作式学习。教师可以鼓励、引导成人学生针对所学知识内容提问、设定任务，然后在通过多种途径和形式与其他同学进行互动式学习。
（四）成人学生的自我监控与评价
鼓励成人学生在网络上通过各种方式互相交流学习的经验与方法，从而培养成人学生自主、自觉反省自己的学习策略，并且评价其合适性和各种策略的协调性，有利于成人学生对不正确、不适合的策略进行纠正或改善。教师可以制定一份自我评估表格，让成人学生填写，项目包括学习积极性是否有所提高，能否根据自身的薄弱环节制定相应的计划与措施，并且按照计划完成学习内容，完成学习任务的速度是否有所提高，学习质量是否有所提高，是否能将所学策略用于相似或相关的学习任务中，是否坚持使用有效的学习策略等等，以此来培养成人学生的自我评估能力。
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自我导向学习是一种学习过程，学习者在学习过程中积极主动地计划、实施和评估自身的学习经验。我们认为，自我导向学习在学习地点的选择上具有很大的随意性，但是，不能否认的是自我导向学习在成人的学习过程中有一些固定的特点，在自我导学习作为一种过程的范畴下，线性模型、交互性模型和指导性模型这三种类型的模式在文献中得到了广泛的讨论。
1．线性模型我们把如同工厂的生产线一样的模型称为“线性模型”。由塔夫和诺尔斯提出的早期自我导向学习模型在本质上都是线性的。学习者们以自我导向的方式采取一系列的措施以达到学习目的。由此产生的这些模型的学习过程框架包含了传统教学过程中的许多要素。①塔夫的自我导向学习模型塔夫首次对自我导向学习进行了全面的阐述，并称之为“自我计划学习”。他将学习项目定义为“一种有高度意识的努力，以获取或保持特定的知识和技能，或以别的方式进行改变。总之，一系列相关的学习时段(学习时段是指一个人在这一时段的主要意图就是学习)加起来必须不少于7个小时”在每次活动中，至少要有50%以上的动机是为了获得或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。［4］塔夫的自我导向学习线性学习模型中学习者的计划性非常强，学习者的学习计划也非常详细，学习步骤非常清晰，自我导向学习者清楚的了解自己的学习内容、方法、媒介等，能有效提高自我导向学习者的学习效率。但是塔夫的自我导向学习对学习者的学习计划标准较高，首先时间总量较高，不利于成人自我导向学习者在学习时间上的合理安排。其次对学习者的意识状态要求较高。②诺尔斯的自我导向模型诺尔斯认为，在线性模型中成人的自我概念从依赖型转向自我导向型，成人自我导向学习动机也转变为内在动机。这就是成人自我导向学习发生的原因。诺尔斯自我导向模型的实践是“学习契约理论”。诺尔斯认为，学习契约是自我导向学习理论在时间中的主要印证方式，是学习者自主学习(即所谓的自我导向学习)的有效方法，能够帮助学习者构建知识体系和学习方法体系，也能促进学习者主动计划自己的学习生涯。［5］诺尔斯提出的学习步骤在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，诺尔斯认为自我导向学习者为了完成学习任务，融合了自己的兴趣，需求和实际条件体现了相当强的自我导向性。其次，在诺尔斯的自我导向学习模型中，学习者自己根据学习需求制定学习目标，自己收集学习资源，自主选择学习策略，自主评估学习结果，整个过程都具有较强的灵活性。再次，诺尔斯的自我导向学习具有比较浓的人本主义思想，自我导向活动模型以学习者为中心，强调学习者对学习的自觉性，学习者在自我导向学习过程中的根本目的是满足自我需求，最大限度拓展自我潜能。
2．交互性模型交互性模型重视两个或两个以上的因素，比如学习者的个性特征、认知过程、学习情境和学习的外因。①斯皮尔模型斯皮尔在早期的研究基础上提出了一个模型主要包括三个要素:人们发现各种机会的环境、已有知识和新知识及偶然行动。斯皮尔指出，每一个自我导向学习项目都是由上述一组或一群要素构成的。斯皮尔认为自我导向学习并非总是以线性方式运行，在自我导向学习的7组要素中，一个要素并不是一定同下个要素相联系。简单地说，通过自我导向学习过程中学习者所收集起来的信息会被一直储存着直到这类信息能够融入同一主题。斯皮尔总结道:“当开始整合活动群，并做出何种知识最有价值与最没价值的决定是，学习者可能最有能力进行控制。”［6］在斯皮尔的自我导向学习模型中，他把学习环境分成了恒常环境和偶然环境两类能体现出他对学习环境的重视。斯皮尔致力于情境对自我导向学习意义的研究，认为从开始的学习计划到学习机会、结构、方法、资源、条件及其学习序列的进程无一不受到情境的影响。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不仅描述了学习过程的各个阶段，而且在整个学习步骤中都反复描述了四个认知过程:目标设定、聚焦、坚持和重构。卡瓦列里模型有赫尔巴特建立在心理学之上的“四段教学法”的影子。赫尔巴特的教学四阶段论即明了、联想、系统、方法。“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新问题，这是教学过程的第一步，与卡瓦列里模型的第一个步骤“探索”有相似之处。“联想”就是新旧观念之间产生联合，但并不是真正结果，与卡瓦列里模型的第二个步骤“模仿”有着相似之处。“系统”是新旧观念之间的联合系统化，从而获得新的概念。经过“联想”阶段后，学习者的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不够系统，需要一种静止的思考活动。这与卡瓦列里模型的第三、四个步骤“坚持和实践，理论化和完善”相似。结合卡瓦列里自我导向学习模型和赫尔巴特的“四段教学法”可以知道，在成人的自我导向学习过程中成人认知过程的重要性。③布诺凯特和海姆斯特拉模型布诺凯特和海姆斯特拉提出了自我导向学习的个人责任导向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布诺凯特和海姆斯特拉为他们称之为“学习中的自我导向”提供了一个新框架，涵盖了教学方法自我导向学习和学习者自我导向。他们认为，教育学的互动非常重要。在学习者自我导向的维度上，他们以人本主义理论为基础认为个人责任就是个人主动承担自身思想和行动的主动权，而个人责任又是理解成人学习中自我导向的开始。他们认为最重要的是学习活动发生的情境或社会环境。布诺凯特和海姆斯特拉模型包含个人责任、自我导向学习、学习者自我导向、学习中的自我导向和社会情境五个主要概念。［8］布诺凯特和海姆斯特拉模型充分考虑到学习者，结合学习者自身，还考虑到了学习情境等因素，而且把外部因素和内部因素有机的统一起来。④丹尼斯模型丹尼斯提出的这个模型建立在她称之为自我调节学习的观念之上，涉及学习圈中的各种过程要素，而不涉及内部认知方面。在对自我导向学习、自我指导学习以及学习和研究策略的相关资料进行综合的基础上，如表1总结了该模型中的要素和次级要素。⑤加里森模型加里森是提出多维和交互性自我导向学习模型的最晚近学者。基于“集体构建主义”视角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我监控(认知责任)与激励(参与与任务)维度，展现了一种有意义和有价值的自我导向学习方法”。［10］因为自我导向学习与批判性学习在学习过程上都是内部承担责任，外部加以控制，所以加里森认为自我导向学习即批判性思维。自我导向学习者即批判性学习者，自我导向学习即批判性学习。学习者的自我导向学习能力其实就是他的批判性能力。加里森模型说明了，自我导向学习不是学习者绝对独立的学习，而是需要别人指导的学习，既需要学习者的内部动机又需要外部环境的调控。3．指导性模型美国学者格罗(Gerald．O．Grow)从发展的角度提出可阶段自我导向学习模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。这种模式是基于赫西与布朗夏尔提出的情境性领导模型的启发。格罗将成人自我导向学习的发展分为4个阶段:第一阶段:低级自我导向学习者，他们需要一位权威人物(教师)告诉他们做什么，怎么做。第二阶段:具有初步自我导向学习者，他们的学习动机和信心非常强，但是在很大程度上忽略了所学习的内容。第三阶段:中级自我导向学习者，他们同时拥有相应的基础和相应的知识，他们认为自己是教育活动的参与者，他们认为自己有意愿也能跟随指导者探索某一特殊科目领域。第四阶段:高级自我导向学习者，他们可以在有无专家的帮助下去计划、执行和评估自己的学习能力。在格罗模型中，很强调教师或指导者对于处在不同阶段的学生采取不同的教学策略给予相应的指导。
二、自我导向学习的过程模型的优点
从范围广阔的自我导向学习过程研究来说，文献中被广泛讨论引用的分别是这三类模型:线性模型、交互性模型和指导性模型。尽管这些模型都有或多或少的不足之处，或者还存在着一些问题，但在一定层面上这三类模型仍然具有以下两个方面的优点以推动成人教育的发展。
1．强调以学习者为中心在自我导向学习的过程模型———线性模型中，自我导向学习以学习者为中心，教育者充当的只是促进与监督的角色。不管是塔夫的“自我计划学习”还是诺尔斯提出的“学习契约”都以学习者为中心，认为学习者的独立性、自主性、自觉性都很强。他们完全可以自己做主选择自己学习所需要的条件。“成人学习者各方面已经达到成熟状态，并且有担负社会责任和义务的能力，他们是自我导向学习的主体，可以自己确定目的，选择学习方式和策略、自我调节等。”
2．强调学习情境、环境因素自我导向学习的过程模型不仅重视学习者的主体地位，而且强调环境因素对自我导向学习的影响。自我导向学习也叫“自学”，但自学并不是完全孤立的自学。环境中的外在因素促进学习或阻碍学习，这些因素包括影响学习时间或地点的条件或环境。在自我导向学习过程中，绝对不能排除来自外部环境的刺激，或需外部环境的帮助，或需要外部环境的影响。所以自我导向学习的“自主”只是相对“自主”，不能做到绝对的自主。所谓的自主并不是完全脱离于环境之外的，只是在独立与协作之间存在着关联的。在很多情况下成人的学习都离不开环境，因为人本来就对环境具有依赖性。
三、自我导向学习的过程模型对成人教育的启示
从对自我导向学习的过程模型的探究中，我们可以知道要促进成人的自我导向学习要分别从成人自身和外部环境进行合理调控。
1．对成人学习参与者的要求①对成人学习者自身的要求a．成人的学习动机学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部驱动力。但是成人基于较强的功力动机和急于求成的学习心态，容易造成学习者对自身的学习需求认识不清。［13］在成人自我导向学习过程中，首先要提高成人的学习动机，成人的学习动机是成人参与学习活动的一种动因。在成人的学习过程中，成人学习动机的状态是否良好直接影响成人学习的积极性和效率。b．成人的自我监控自我管理自我监控自我管理在成人自我导向学习中起重要的辅助作用，它直接影响到成人的学习动机。成人在自我导向学习过程中如果能设定切实可行的目标，能分清学习任务的缓急，能建立时间表并会排除学习的干扰，把自己的精力集中在学习上，那成人的自我导向学习质量也就有保障。c．成人的学习目标学习目标是指学习者在学习中所追求的预期结果。它通过对学习者的行动进行控制调节，从而使活动维持稳定的方向并指向目标的实现。学习目标的重要性在于其能够直接影响学习效率及结果，有效的学习目标的确立和形成“会使学习活动对象更加清晰和明确，学习活动更有针对性，使学习活动的效率更高，从而制约学习活动的发展方向。学习目标分外在目标和内在目标，在成人的学习目标制定上应该注重内在目标兼顾外在目标，有效的发挥学习的积极性，才能提高学习的效率。d．成人的学习策略学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的方案，它是学习过程中，信息加工的方式方法和调控技能的综合。学习策略一方面可以直接用于学习者的认知活动，如理解－保持策略，另一方面可以用来维持合适的学习心理状态，如心绪调控策略。按照麦基奇对学习策略的分类，成人的认知策略主要是组织策略，如把已有的知识或经验列提纲或绘制系统表格;成人的元认知策略主要是计划策略，如设置学习目标;成人的资源管理策略主要是社会支持管理策略，如寻求指导者或伙伴的帮助获得个别辅导。成人的学习如果选择了恰当的学习策略，就会达到事半功倍的效果。e．成人的自我评价自我评价是自我意识的一种形式。在成人的学习过程中，学习者通过设定学习目标、不间断的自我评价，自己调控学习方法策略，对于成人的学习相当重要，但是在成人进行自我评价的过程中要特别注意保持评价的客观公正性。②对成人教育工作者的要求a．转变教育角色在自我导向学习过程中教育工作者扮演的角色是纷繁多样的，如:朋友，专家，良师益友和指导员等。教育工作者要在指导学习者的过程中要根据学习者自己的需求，经常和学习者进行交流，为学习者提供帮助和鼓励。在成人教育过程中，教育工作者应该尊重学生的人格，注重学习者的学习自主性，因为自我导向学习的主体是学习者自身而不是教育工作者，学习者需要足够的空间自我发挥、自由发展。在成人自我导向学习的过程中，在面对失败和挫折时，容易产生消极情绪，如果不纠正就会对成人学习产生消极的影响，所以，教育工作者应当适时的为学习者提供心理开导，以保障成人学习有效进行。b．注重设置教学情境由于成人的“社会气息”比较浓厚，所以成人的自我导向学习就更离不开情境，成人最有效的自我导向学习方法就是情境学习。在对成人的教学中，教育工作者应当结合成人学习所特有的自主性、独立性等特点，在教学过程中为成人学习者创设情境，这样能让成人轻松而积极地进入教育工作者所创设的情境参与学习活动，在情境中达成学习目标。“情境”对成人学习起着不可小视的作用，因此，教育工作者在参与成人教育的活动中，应该多关心成人生活中的现实情境，在教学中尽量创设真实的、成人熟悉的情境，为成人学习创设空间，从而提高成人学习的质量。c．注意因材施教成人在长期的学习过程中已经形成了自己独有的学习风格，在认知结构，学习策略，学习时间等方面都有不同的特点。这就要求成人教育工作者对学习者充分了解，并加以分析，根据不同的情况因材施教。d．教学的新颖性、灵活性由于成人的学习情境没有统一的标准和固定的模式，在教学方法上任何符合成人情境需求，能达成成人学习最佳效果的教育方法都可以使用，教学不拘一格，具体情境具体分析具体实践，所以成人的教学应具有新颖性。同时成人的学习具有学习时间灵活，场所灵活、内容灵活等特点，所以教育工作者的教育方法也有灵活性。
大学生个人学习计划范文1
我想象中的大学是可以在学海里恣意的，是无忧无自由自在的。但刚到这同学们个个都打算要埋头苦考，明明不喜欢英语还是在准备考四级，电脑二级。我想自己终究还是个俗人，毕竟四年之后还得找工作，不能在起步时就落后，说这话是多么的无奈啊，于是就有了下面的计划。
大一：自由
要初步了解职业，特别是自己未来所想从事的。提高人际沟通能力，多参加学校社团活动，了解交际技巧。
学习英语：上课时认真听讲，珍惜去语音室听听力的时间。为提高英语水平，争取更多发言机会，尽可能和同学交流;计算机：提高打字速度，学好课本上要求的课程如word等办公文件，学习制作网页基本知识，熟练掌握网上查找信息功能的能力;专业知识：看相关的书籍，对其中的一些概念有初步了解，充分利用图书馆和互联网，培养独立学习和研究的本领，为适应今后的进一步学习作准备;公共课：上课占前边的位置，认真听讲并做好笔记，积极勇敢的回答问题。对有兴趣的科目，利用图书馆互联网进行深人学习，扩大自己的知识面。体育课：积极参加体育锻炼，上课配合好老师工作做好老师要求的动作，不挂体育课学好篮球。
生活早睡早起，坚持锻炼才能身体棒。
交际多参加社团活动多和师哥师姐交流，和同学友好相处，多在公共场合讲话，为自己增添一些人气增加自信。
大二：紧张
在课余时间多，了解自己的专业做与本专业有关的活动，努力通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己学习英语加大课外阅读量并以此加大词汇量，为考试英语四级打基础。英语作为一种沟通手段需要学习来熟练掌握，而沟通技巧与能力则需要通过锻炼来得到提高。计算机：加强有关专业知识方面的练习。
大三：冲刺
目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。因为临近毕业所以目标应锁定在提高术职技能，搜集公司信息，并确定自己是否要考验。在撰写专业学术文章时，大胆提出自己的见解，锻炼自己的独立解决问题的能力和创造性。参加和专业有关的暑假工作，和同学交流求职工作心得体会。学习写简历，求职信，了解搜集工作信息的渠道，并积极尝试。加入校友网络，和已经毕业的校友，师哥师姐谈话了解往年的求职情况。
大四：找工作
找工作，不能再犹豫不决，大部分目标应该锁定在工作申请及成功就业上。对前三年的准备做一个总结：首先检验自己已确定的职业目标是否明确，前三年的准备是否已充分。然后，开始毕业后工作的申请积极参加招聘活动，在实践活动中检验自己的积累和准备。
最后，预习或模拟面试，积极利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息，强化求职技巧，进行模拟面试等训练，尽可能地做出较为充分准备的情况下进行施展演技。
大学生个人学习计划范文2
时间过的飞快，转眼大一的生活就要结束了。感概一下，确实发现了许多自己虚度的时光，也许是高中非常人的高压下，来到大学后，发现自己突然没有压力，过度的开始放纵自己的懒懦，无论如何再后悔也没有用，只得把握现在，珍惜现在，同时对自己的接下的三年做一个计划来规划自己的未来。
首先要先明确自己的目标，我的目标是三年后的考研。所以我的任务就是在这三年中努力学习，弄清楚自己所报院校的考研科目，在自己所能控制的时间里，认真学习。
一、良好的生活和学习习惯是学习的前提
1、坚持每天七点起床；
2、每天起床后可以有一定的时间背一下英语单词；
3、有着锻炼身体的习惯，有空打球确保每星期的打球次数
二、在学校要结伴学习，寻找自己的对手
同学之间只有竞争才能共同前进，共同发展。只有竞争了，才能激发自己的的潜能，让自己的才能得到更广阔的发展。我们需要敌人，才能让自己感到危机感，让自己不再以为自己考上大学而洋洋得意，忘记了自己的本分还是一个学生。
三、利用寒暑假周末时间打工
对于我们学生来说，我们的视野太过于狭隘，正如井底之蛙不知道外面世界的广阔，还洋洋自得。学生打工使我们学习生活的一种补充，毕竟我们学习出来了之后，是要步入社会的，将自己的理论知识应用于社会，打工并不意味着提前上班，只是开阔我们的视野。虚心向那些已经上班的前辈们吸取经验。
四、在大学中尽自己可能多获些证书
本人认为也许有些证书对于我们以后的就业就形同鸡肋，但是我们仍然需要去获得，因为拥有那些证书，就是机会，如果你连那些证书都没有，那么你连机会都没有。
五、兼职
在大一的学习中应该可以利用一些课余时间去外面丰富一下自己的只是可以通过打工，也可以通过旅游等等方法。在大二的学习生活中，应该努力去考一些证书例如四六级证书，计算机等级证书，家政证书，会计证书，教师资格证书等等。同时因为大二结束后会分流，所以要努力提高成绩以便分流是的选专业。在大三的学习生活中因为已经确定自己的计划目标，所以需要努力为此而你努力学习各种专业课。在大四的生活中已经没有了浪费时间的说法，只能埋头于苦学中。
曾经高考的那个巨大的坎我们都已经努力的跨过来了，现在的我们更是有三年的时间来默默的有计划的实现我们的目标。现在说什么都没有用，那么就让我们用实际行动来证明我们的决心。
大学生个人学习计划范文3
计划一：
我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。
学习目的：最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读20xx年为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。
大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标——学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，
我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是——学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。
分科学习计划：
线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。
大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。
西方经济学：这是这学期学过的课程，没什么难的，只要理解和学会看图就可以了。
虽然现在已经制定了一个初步的计划，但是应该根据平时的学习情况做适当的调整。我希望能坚持我的计划，努力的过好我的大二生活。
计划二：
还有几天就要开学了，在适应了大学生活之后，就要开始在学业上有所进步了。现在写下下学期的计划，希望自己可以时刻的鞭策自己。
学业上：
大二12月份随之而来的就是英语四级考试，本来自己的英语就是弱项，所以大二上学期最重要的任务就是主攻英语了，一定要付出的比别人多才有可能取得与他人一样的成绩。争取一次通过四级考试!
当然，进入大二，专业课也随之增多了，所以部分心思也得放在专业课上。大一的时候过了会计基础考试，这学期就得多注意一些与初级会计考试有关的消息了。希望尽量把初级会计证考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘记了一个很重要的东西额!大二上也要参加普通话考试额~~加油吧，为未来奋斗!
兼职上：
希望自己可以在学习之余多锻炼一下自己，提高自己动手能力。顺便挣点外快吧，
这学期希望在开学之初可以做一段时间的校园，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在学校饭馆里找点事情做吧，那样既不会耽误太多的时间，也不用经常向外跑了。当然在外面卖饮料也以的，希望自己可以像小郑一样，独立自主一点，向小郑学习!!
休息时：
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