时间：2022-05-10 03:47:09
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇六年级语文学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 小学语文教学 自主学习能力 学习主动性
六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，教师应当对学生的自主学习能力进行充分培养，给予学生自由发挥的空间，帮助搭建有效的发展平台，充分激发学生的学习主动性，有效促进学生更加投入到语文学习之中，提升教学成效。
一、增强学习安排计划性，指导学生科学开展复习
在小学六年级语文教学中，学生的学习计划性显得非常重要，科学安排教学时间，可以有效提高学习效率。教师应当在教学中有意识地向学生渗透这种思想，指导学生对自己的学习活动进行科学规划、合理安排，制定科学的学习计划，提高学习效率。我在这一点上进行了积极探究，首先，指导学生合理筛选学习重难点。我要求学生采取“滤网式”学习方式，在一遍学习或复习之后，将其中自己没有完全掌握或是存在疑惑的地方筛选出来，进入下一层次的复习，通过这样的方式进一步提高复习活动的针对性，更加突出重点，提高复习效率。其次，指导学生合理运用学习时间。将不同类型的学习活动分布在相应的时间，可以发挥更大的成效，如指导学生将朗读记忆复习内容放在早上，利用清晨记忆力最强的特点开展记忆，将阅读分析等复习放在晚上，利用夜晚逻辑思维能力较强的特点开展复习。最后，注重引导学生依据记忆规律开展复习。合理安排第一次、第二次和第三次之间的科学间隔，最大限度地强化记忆效果。
二、提高学习环节前瞻性，指导学生开展科学预习
在多年的六年级语文教学中，我发现许多学生在学习中没有养成课前预习的良好习惯，这样的状况不利于课堂教学活动的有效开展。对此，我在教学中强化了对学生的预习能力培养，强化对学生的预习习惯训练和预习能力培养，指导学生有效前移学习关口，以扎实的预习活动促进课堂教学有效开展。首先，我强化了对学生的预习习惯培养，向学生阐述预习的作用，让学生明白，预习活动是整个学习的重要环节，可以通过课前预习的途径，自己解决一些基础知识学习问题，节省课堂教学时间，同时也有助于自己发现学习中存在的难点问题，便于在课堂学习中深入研究、认真听讲。在我的指导下，学生基本上养成了课前预习的良好习惯。其次，我注重对学生进行科学预习方法的指导，提高学生对预习技巧的掌握程度，重点向学生介绍了“循序渐进法”预习模式，分别通过“读”、“想”、“做”、“记”等方法进行有效预习，逐层深入地开展语文预习活动，在结束预习之后，还要求他们将自己无法解决的地方整理出来，作为学习难点，以小组为单位交给语文课代表进行汇总，便于我在教学设计中调整。
三、提高学习过程探究性，指导学生合作研究学习
在传统的小学语文教学中，教学活动基本上都是以教师讲解为主，有些教师一走上讲台就滔滔不绝，台上讲得唾沫横飞，台下听得昏昏欲睡，教学效果可想而知。这样的教学活动的主要缺点就在于忽视了学生的学习主动性与主体地位，与新课程理念不相适应。我在六年级语文教学中，立足学生探究欲望强烈、具有一定的思维能力与学习基础这样的实际，将学生作为学习的主体，采取引导探究的方式组织教学活动，让学生依靠自己的合作探究努力完成学习目标，充分激发学生的参与热情，让学生的学习欲望在小组合作学习中得到充分释放，让学生的合作精神得以长足发展。采取这种模式的教学活动，我将以往自己讲授的内容都设计成为思考题，指导学生分小组开展自学活动。原本都是等待教师“给予”答案的学生，在这种模式的学习活动中，都要开动脑筋，积极进行思维活动，遇到难点问题的时候，和学习小组其他成员一起进行研究，实在无法解决的环节，我在巡视的时候予以点拨，促进学生自主学习探究活动能够持续深入进行下去，让学生学会学习，深化学习成效。
四、提高学结自主性，指导学生交流汇总提高
在指导学生开展自主学习活动的过程中，我充分发挥学生的学习主动性，将能够学生自己解决的问题充分放手，让学生自行解决。在学生合作学习环节结束之后，我还专门设计了交流补充环节，出发点就是提高学生自主学习活动的全面性与科学性。在这一环节的教学中，我首先要求各个小组进行汇报交流活动，每个小组推选一名代表进行交流，对照老师出示的研究提纲，其他小组进行补充和纠正，通过这样的方式来实现答案的进一步优化提高。在这个过程中，我始终只是发挥启发引导与点拨的作用，让学生通过自主学习活动实现学习目标。另外，在学生学习中出现的不同观点时，我也不轻易给予评判，或是充当裁判员角色，而是为学生搭建交流辩论的平台，引导学生各自交流学习体会，通过讲述依据的方式进行辩论，让学生在思想的碰撞之后明白道理。这样的教学方式一方面有助于培养学生的思维能力，另一方面能够提高学生的掌握成效。
五、提高学习考核灵活性，指导学生充分发展特长
六年级的总复习以六年级上下册的知识点为重点。由此，在上下册的知识中涉及到其他年级的知识，我们将附带复习一下；单词、词组的重点以六年级教材四会要求为重点。
二、复习策略
1.四会的单词、词组和句型尽量让学生掌握。
2.把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类，附带复习有关其他年段的知识点。
3.加强听力、口头和笔头练习。
4.每课根据复习的内容做一份相关的课堂练习。
5.及时评讲，及时改正，及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。
6.加强复习课的备课和研讨。
日程安排
周次复习内容
第九周6AUnit1~3，附带3A、3B、4A
第十周五一放假
第十一周6Aunit4，Unit1~5综合练习，6AUnit6~7，附带4B，5Aunit1~4
第十二周6AUnit8~10，Unit6~10综合练习，附带5Aunit5~10，5B1~4
第十三周6Bunit1~3，Unit1~4综合练习附带5Bunit5~10
第十四周6Bunit5~7，Unit5~7综合练习
关键词：学习兴趣；课堂氛围；学心自信心；阅读积累
小学六年级面临着小升初，随着小学最后一个学段的结束，小学语文学习的深度也上了一个新台阶，既要保证良好的复习效果顺利升入初中，也要为以后的语文学习打好基础。语文是三大主科之一，也是学习其他学科的基础，因此学生的重视程度还可以，而教师的责任也显得十分重要，因为在小学语文教学中，教师需要根据自己的经验制订学习计划和学习方法。笔者根据自己的经验来谈谈怎样教好小学六年级语文。
一、提高学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，小学语文教师要想提高教学质量和效率就要从培养学生的学习兴趣开始。教师在授课过程中，往往不重视学生的能力培养和兴趣培养，也就忽略了小学生综合能力的培养。在新课改的要求下，教师必须以学生为主体，充分考虑学生未来的发展，积极提高学生的学习积极性，教师可以通过给学生布置短文，或者要求学生以记日记的方式来完成一次简短的写作练习，让学生通过一点一滴的积累来提高写作热情。或者教师可以将小学六年级语文教学和课外活动紧密联系到一起，让学生通过和生活实际的联系，激发学习语文的兴趣，教师还可以组织多种活动来锻炼学生的综合素养。如，诗歌朗诵、画画等。通过培养学生的文化素养来提高学生的学习兴趣。另外，教师要注重引导学生感受语言的魅力，从而，在审美能力得到提升的同时，道德素养和情操也能够在一定程度上得到提升，教师还可以在教学中利用感情因素，渲染课堂气氛，从而在一定程度上充分提高学习兴趣和情操。
二、用爱心营造一个温馨的课堂氛围
小学六年级语文教学需要教师付出更多的耐心和责任，因为处于这一阶段的学生面临着升初中的压力，教师营造出和谐、轻松、愉快的课堂氛围可以使学生的身心放松，达到良好的学习效果，所以在教学过程中，教师要多关心、爱护学生，让学生能感受到来自教师的关心，并且愿意和教师沟通交流，教师还可以通过一些课外活动来增加和学生之间的交流，缩短和学生之间的距离，这样学生在课堂上就会敢于提问，从而提升学习兴趣，让学生感受到教师也是他们的朋友，和她们站在同一立场上。
三、增强学习自信心
小学六年级是小学生趋于成熟的阶段，这一阶段学生的生理在逐渐成熟，心理发育也应得到重视，所以，教师要注重培养学生的人格。教师在教学中一定要充分尊重学生，和学生站在平等的地位，充分理解学生的生理和心理变化，从而提高学生的学习兴趣。语文作为一门基础学科，不仅内容丰富，与生活的联系也是十分紧密的，因此要想提高学生的学习效率，就应更加注重知识的充分积累。所以在教学中，教师要让学生积极涉猎课外读物，拓宽知识面，积累知识，将优美的词句摘抄、积累下来，应用于以后的写作或者生活中，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。
四、做好阅读积累
在小学六年级语文教学中，教师要着重培养学生的写作能力和其他能力，在语文教学中，教师要充分整合学生所接触和学习的知识，不断地进行阅读和写作锻炼，让学生通过不断地积累诗词或者名句，来提升自身的文化素养。虽然写作能力和阅读能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通过学生不断的积累，聚少成多，必然能够让学生有充分的知识储备来写作，所以教师在教学过程中要以教材为主，去引导学生有针对性地进行一些课外读物的涉猎。
总之，教学方式方法是根据学生为中心来设定的，不是一成不变的，但是始终要坚信教师应和学生保持良好的沟通和交流。
关键词：小学语文；课堂教学；多元化；评价体系
语文是小学课程教学的重要内容，对学生将来的学习和工作有着重要影响。随着社会的变化发展，整个社会越来越需要实用型人才。培养实用型人才，必须依靠教育教学工作。在传统教育教学工作中，往往把考试作为评价学生的唯一手段，这不仅不利于小学语文教学活动的开展，还会影响学生实践能力的提高。所以今后在教学中必须改变这种单一的终结性评价方式，尝试运用多元化评价方式。
一、小学语文课堂教学多元化评价体系的构建思路
1.传统评价方式的不足。在传统小学语文教学工作中，往往采用单一的终结性评价方式，常常是以闭卷考试的形式来评价学生的语文学习情况。评价中侧重对学生掌握书本知识情况的考查，学生为了取得较高分数，需要进行大量的背诵和记忆。这种评价方式具有一定的合理性，但它不利于提高学生的语文应用能力，难以考查学生解决问题的能力，并且与整个素质教育的要求不相符。
2.运用多元化评价体系的思路。事实上，在小学语文教学中，不仅需要考查学生对语言文字的掌握情况及对课文内容的理解情况，还要考查学生认识语言文字的能力，利用语文知识与他人进行交流沟通的能力。为实现这个目标，在教学评价的时候需要转变方式。而建立多元化评价体系，能够实现对学生这些方面评价的有效综合，将学生的学习能力、运用能力、学习方法、情感因素等有机结合起来，实现对学生这些方面的全面考查。
二、小学语文课堂教学多元化评价体系的具体实施
1.终结性评价。在对学生进行期末考查的时候，将笔试、语文知识运用能力测试作为终结性评价的方法。通过笔试，考查学生对语文知识的掌握情况，采用闭卷方式进行，具体的考试题型为拼音、造句、成语解释、阅读理解、写作等。通过这种测试，能够了解学生对课文知识的理解和掌握程度。具体测试内容包括学生的知识储备、交流技能、情感态度等，测试方法以面试形式进行，具体形式可以为：问答形式――教师提问、学生回答；对话表演形式――将学生进行分组并围绕某个话题进行对话；独白形式――通过给出某一话题，让学生发表看法。在测试过程中要考查学生的语音、语调、表达流利程度、用词恰当程度，以全面考查学生运用语文知识的能力。
2.形成性评价。形成性评价的评价主体包括任课教师、学生本人及其他学生，将教师评价、学生自我评价、学生互评结合起来，实现评价主体多元化，注重对学生语文知识学习过程的评价。通过采用这种评价方式，不仅能让学生更加注重小学语文的学习过程，还能够发挥激励作用，让学生对小学语文学习保持热情，从而更好地学习语文知识。
在运用多元化方式对学生进行评价的时候，需要把握好以下相关内容。
（1）任课教师为评价主体。任课教师评价学生的时候，要把握以下内容。第一，学生课堂表现。学生在语文课堂上的表现，包括学习态度、课堂纪律、课堂参与情况、与同学的合作情况等。第二，座谈和会议。任课教师起主导作用，通过与学生面对面交流，从而全面了解学生学习情况，包括学习小学语文的习惯、学习语文的态度、学习兴趣所在等，同时在座谈和会议中，教师还要听取学生的意见和建议，并对教学进行适当调整。第三，学习档案。跟踪考查学生的具体表现，并记录下来，主要包括学生作业完成情况、评价表、日常学习记录等。
（2）评价以学生为主导。评价的时候需要重点考查学生的表现。第一，学生学习成果演示。教学中可将某一单元或者某篇课文作为主题，让学生自主学习词语和课文内容。通过制定具体的学习计划，并进行阶段性的演示和学习成果展示，从而增强学生自学能力，培养学生运用语文知识的能力。第二，组织小组活动。任课教师给出相应的教学情境，让学生进行小组讨论，从而提高学生的课堂参与度，更好地提高学生语文知识应用能力。
三、小学语文课堂教学多元化评价体系的实施效果
某小学六年级3班共有41名学生，在该班级五年级和六年级课堂教学中采用多元化的评价方式，毕业时有25名学生分别考入10所重点初中。通过对这些中学进行问卷调查，7所中学（占70%的比例）认为这些学生的语言交际能力和运用表达能力强，能够很快适应中学阶段语文的学习。同时，运用《语文应用能力调查表》对这25名学生进行调查，20名学生（占80%的比例）认为，采用多元化评价体系更能够引起他们学习语文的兴趣。
总而言之，多元化评价体系能够活跃小学语文课堂教学氛围，提高学生课堂参与度，引起学生学习语文知识的兴趣，提高小学语文课堂教学效果，值得大家在教学中进一步运用和推广。
参考文献：
[1]申学娟.小学语文学业的多元化和动态化评价[J].读写（算教研版），2013，（18）.
[2]黎仁玉.小学语文教学多元化评价探究[J].读与写（教育教学刊），2011，（03）.
一、短
短，能萌生精要。叶圣陶在谈到精短是曾不无感慨地说：“倾筐倒容易，画龙点睛难。”可见，语文教学要在精短上下功夫，不仅是改革的需要，也是对语文教师执教水平的一次检验。
长话短说。长话短说中，长时积累，是准备；短时凝练，是浓缩。没有长，即无所谓短；同样，缺少了精短，长又显得多余。语言学家吕叔湘说：“语言和文字本来应该是两条腿走路的，可是我们一条腿长，一条腿短，‘不良于行’。”所以要重新树立起“说”的威望，得到“说”的实惠，引导学生跨越“说”关，就须靠教师树起表率，做出榜样，课堂语言力避啰嗦随意、口若悬河，更忌不留余地，把事事、理理都说透、说尽。教师自己应努力将语言转化成‘压缩饼干’使学生受之轻松，咀嚼有味；少给学生端去“泡汤馒头”，使学生闻道腻味，滋生学语文的逆反心理。教师率先垂范，学生在课堂上耳濡目染。再说起话来就有条有理，有依有据，作起文来文从字顺，语句连贯。
长文短教。小学语文教材中有些文学作品篇幅较长，上课时不少教师感到难以把握。我以为，对此类课文最好采用“删节剪辑式”教学，大胆实施“长文短教”。如教学鲁迅的小说《孔乙己》，可避开开端、发展、、结局的老俗套，围绕一个“笑”字，对课文情节重新剪辑组合，从众人“取笑，成为笑料”到“悲从中来”，教师从世态炎凉和主人公命运两个方面去交叉串联，题旨随欣赏自然显露，目标也随欣赏逐一达成。
逐句分析，逐段总结，一二三四，平分秋色，是长文短教之大忌。正如张志公所云，对文学类长文，“只要老师少析一些，少灌一些，多导一导，足够了。”又说：“文学最足已唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”可见，文学类常温不宜教得反杂琐碎，更不可置之不教，应“以短取胜”。
长设计短训练。语文课的听说读写训练要从长计议，整体规划，全盘设计。在付诸实施时由简而繁，由易而难，由单一到综合，循序渐进，逐步提高：并“一个萝卜一个坑”，使它们各就各位，分散于教学的各个环节中，形成系统性、序列化。按这样的思路设计与训练，既能突出各个学习阶段的重点，又能体现整体性的原则，避免教给学生的只是一推拆散的“零件”。小学六年我们可以这样规划设计“说”的训练：一年级“说自己”、二年级“说周围”、三年级“说环境”、四年级“说事件”、五年级就“说科技”、六年级“说事理”。这样由说近到说远，从说浅到说深；说到领地渐宽，说得技艺渐渐高，学生的思维得到应有的训练，叙事、说明、议理也就不在话下。
二、平
平，体现执教者对教学因素的一种把握，是大面积提高语文成绩的基础；平，应在调查研究的基础上完成并发挥作用；平，当是语文教师时刻装在心里的“一杆秤”。
承受与心理平衡。学生的心理素质决定承受能力。反过来，承受能力，又会促进学生心里的发育。记得教育专家魏书生老师说过，不要把学生当作“零件”，老师作机械加工，而要把学生当作幼苗，扶植他自己成长、发展。这里“幼苗”与“零件”的根本区别，在于一个有生命力，一个没有。面对充满生机的学生，我们的教学应因地制宜，有的放失。如果我们的教学要求超出了学生的承受能力，那他的心理就会产生障碍，学习的主动性，积极性就会受到损伤，最终导致逆反心理。教师要根据不同层次学生的学习兴趣、学习基础、学习要求等及时调整学习计划，落实教学措施，使学生在和谐愉快的气氛中始终保持承受能力与心理状态的平衡。
课内与课外平衡。课内是课外的引导，课外是课内的延伸。课内与课外互补，注入语文学习无限生机。可是，受时间、条件等因素的限制，不少教师只重课内不重课外，这也会使语文教学“不良于行”。自然，重课外也要首先解决好“看什么，怎么看”的问题，无论在材料准备、难易程度，还是与教材相互配合上，都要有一番精心设计、周密安排。还要写好指导教案，建立考核制度，不能“大撒鹰”；那样，不仅找不到合理的平衡，造成语文学习的畸形发展。
三、快
快节奏是现代社会的需要。语文教学的“快”，能促使课堂活跃，提高教学效率，它主要体现在两个方面。
一、短
短，能萌生精要。叶圣陶在谈到精短是曾不无感慨地说：“倾筐倒容易，画龙点睛难。”可见，语文教学要在精短上下功夫，不仅是改革的需要，也是对语文教师执教水平的一次检验。
长话短说。长话短说中，长时积累，是准备；短时凝练，是浓缩。没有长，即无所谓短；同样，缺少了精短，长又显得多余。语言学家吕叔湘说：“语言和文字本来应该是两条腿走路的，可是我们一条腿长，一条腿短，‘不良于行’。”所以要重新树立起“说”的威望，得到“说”的实惠，引导学生跨越“说”关，就须靠教师树起表率，做出榜样，课堂语言力避啰嗦随意、口若悬河，更忌不留余地，把事事、理理都说透、说尽。教师自己应努力将语言转化成‘压缩饼干’使学生受之轻松，咀嚼有味；少给学生端去“泡汤馒头”，使学生闻道腻味，滋生学语文的逆反心理。教师率先垂范，学生在课堂上耳濡目染。再说起话来就有条有理，有依有据，作起文来文从字顺，语句连贯。
长文短教。小学语文教材中有些文学作品篇幅较长，上课时不少教师感到难以把握。我以为，对此类课文最好采用“删节剪辑式”教学，大胆实施“长文短教”。如教学鲁迅的小说《孔乙己》，可避开开端、发展、、结局的老俗套，围绕一个“笑”字，对课文情节重新剪辑组合，从众人“取笑，成为笑料”到“悲从中来”，教师从世态炎凉和主人公命运两个方面去交叉串联，题旨随欣赏自然显露，目标也随欣赏逐一达成。
逐句分析，逐段总结，一二三四，平分秋色，是长文短教之大忌。正如张志公所云，对文学类长文，“只要老师少析一些，少灌一些，多导一导，足够了。”又说：“文学最足已唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”可见，文学类常温不宜教得反杂琐碎，更不可置之不教，应“以短取胜”。
长设计短训练。语文课的听说读写训练要从长计议，整体规划，全盘设计。在付诸实施时由简而繁，由易而难，由单一到综合，循序渐进，逐步提高：并“一个萝卜一个坑”，使它们各就各位，分散于教学的各个环节中，形成系统性、序列化。按这样的思路设计与训练，既能突出各个学习阶段的重点，又能体现整体性的原则，避免教给学生的只是一推拆散的“零件”。小学六年我们可以这样规划设计“说”的训练：一年级“说自己”、二年级“说周围”、三年级“说环境”、四年级“说事件”、五年级就“说科技”、六年级“说事理”。这样由说近到说远，从说浅到说深；说到领地渐宽，说得技艺渐渐高，学生的思维得到应有的训练，叙事、说明、议理也就不在话下。
二、平
平，体现执教者对教学因素的一种把握，是大面积提高语文成绩的基础；平，应在调查研究的基础上完成并发挥作用；平，当是语文教师时刻装在心里的“一杆秤”。
承受与心理平衡。学生的心理素质决定承受能力。反过来，承受能力，又会促进学生心里的发育。记得教育专家魏书生老师说过，不要把学生当作“零件”，老师作机械加工，而要把学生当作幼苗，扶植他自己成长、发展。这里“幼苗”与“零件”的根本区别，在于一个有生命力，一个没有。面对充满生机的学生，我们的教学应因地制宜，有的放失。如果我们的教学要求超出了学生的承受能力，那他的心理就会产生障碍，学习的主动性，积极性就会受到损伤，最终导致逆反心理。教师要根据不同层次学生的学习兴趣、学习基础、学习要求等及时调整学习计划，落实教学措施，使学生在和谐愉快的气氛中始终保持承受能力与心理状态的平衡。
课内与课外平衡。课内是课外的引导，课外是课内的延伸。课内与课外互补，注入语文学习无限生机。可是，受时间、条件等
素的限制，不少教师只重课内不重课外，这也会使语文教学“不良于行”。自然，重课外也要首先解决好“看什么，怎么看”的问题，无论在材料准备、难易程度，还是与教材相互配合上，都要有一番精心设计、周密安排。还要写好指导教案，建立考核制度，不能“大撒鹰”；那样，不仅找不到合理的平衡，造成语文学习的畸形发展。
三、快
快节奏是现代社会的需要。语文教学的“快”，能促使课堂活跃，提高教学效率，它主要体现在两个方面。
一、 关于外国母语课程目标的表述及其呈现的共性
母语课程目标是母语课程标准或教育大纲制订中不可或缺的项目。母语教育必须达成怎样的目标，这是任何国家的母语教育都不能回避的问题，同样也是汉语文教育必须首先解决的问题。为此，各国母语课程标准或教学大纲，无一例外都明确指出各自母语教育的课程目标。美国：逐渐培养理性思考能力、清楚地表达思想的能力以及理解性地阅读和听的能力，成为高尚的家庭成员和民主社会的公民。英国：通过学习英语，培养学生听说读写等能力，使学生能创造性地有想象力地表情达意，并能有效地与人交往，奠定世界观和道德观的认识和规范。法国：听懂口语并有效地使用口语，理解并自如地正确地掌握书面语，让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的自主的和负责任的公民。德国：传授知识，培养语文能力、人格能力、社会能力和方法能力，帮助学习者认识世界、管理世界和改进世界，影响受教育者的人格塑造。俄罗斯：使学生获得俄语的基本知识，形成利用口语、书面语的技能以及发展智力，同时培养学生热爱祖国语言的感情。日本：培养学生的国语基础知识和基本能力，发展个性，塑造顺应国内国际环境的公民。奥地利：培养对别人说话、作报告和演讲的能力，阅读和阐释文章的能力，记叙事物和撰写文章的能力，提高学生的实践能力和就业本领。芬兰：在扎扎实实传授语文基础知识的同时，积极引导学生通过“历练”形成一定应用能力。印度：使学生掌握基本语言技能及在生活中灵活运用语言的能力。不一而足。
从中可以看出，各国制订的母语课程目标，大都包含工具性目标和思想性目标两个方面。工具性目标是各国母语课程所强调的根本性目标，有的称之为听说读写能力，有的概括为思考能力和表情达意能力。值得注意的是，出于现代社会对于培养未来公民的需要，不少国家非常强调对学生口语表达能力的培养。思想性目标是从培养合格公民的角度提出的，如培养热爱祖国语言的感情，拥有正确的世界观和道德观，拥有健全的人格，成为顺应国内国际环境的公民，等等。工具性目标和思想性目标，是当今世界各国母语教育的共同追求，也是我国语文课程建设一贯追求的目标。
二、 关于外国语文教材的编辑思想或编写原则
各国语文教材都有本国特色的编辑思想和编写原则，这些思想或原则，有的体现在课程标准或教学大纲中，有的在教材的前言或说明中得以表述。英国：知识和能力适当联结，语言和思维训练融合，充分的综合实践活动，注重价值观念与规范教育，精选经典例文等。俄罗斯：教科书在知识范围和结构上是否与教学大纲相符？书里的材料是否符合科学性原则？是否实现学科内和学科间的联系？教材的难度是否与全面发展学生的认识能力的任务相适应？教科书的内容是否与教学时间的标准相符合？……以学生为中心，适应形成学生个性的需要，包括每个年龄发展阶段的需要；适应俄罗斯现代精神文明发展的需要，培养具有综合知识和技能的人才。美国：重视文学教育，重视思维能力尤其是批判思维能力的培养和提高，重视学习策略能力和独立学习能力的培养，注重多元文化学习，重视学生学习兴趣的培养，重视所学知识和技能与学生实际生活的紧密联系，注意文学和语言的综合教学。法国：内容必须符合国家教学大纲的知识学习体系和能力培养要求，教材给予教师发挥独创性和因材施教的自主性，遵守循序渐进的教学规律，根据学生现有水平和接受能力，编排适合不同类型和层次的内容和活动供师生选择。德国：教材编写根据新编教学大纲、教学理念的评审标准；贯彻教育目的和教学目的，贯彻有关教育思想和教学指导思想；结合学习者的心理特征编写教材；教材突出以学习者为中心和主体的思想；专题性教学取代单项训练；强调语言的交际功能，并使语言训练尽可能纳入有意义的情境中；语言和文学兼容，进行综合设计。日本：注重培养基础知识和基本技能训练，重视思维能力、表达能力和创造能力的培养，提倡个性化教育，教育内容和手段适应信息化社会，教育目标面向国际化社会。芬兰：注重基础学习，突出训练应用能力，强化口语交际能力的培养；让学生自主发展，进行激发学生多元智能的训练。如此等等，丰富多样。
由此看出，世界各国母语教材的编辑思想或编写原则大致包括以下共同点：知识和能力相结合，母语学习与实际生活相结合，语言学习和思维训练相结合，语文学习和道德教育相结合，独立学习和合作学习相兼顾，重视创造能力培养和个性化教育，语言的学习寓于有意义的情境之中，根据学生的年龄和心理特点设计教材，注重语文知识尤其是程序性知识的编排与设计，等等，这些，也正是当代汉语文教材编辑和编写所应遵循的思想或原则。
三、 关于外国语文教材的编排体例
总体来说，西方母语教材多为语言和文学分编，而写作训练分别融于语言教材和文学教材之中。无论是语言教材还是文学教材，都重视语言实践环节方面的设计。具体说来，英国英语教材主要有四种编排体例：一是要素混合编排，内容包括知识和技能、思想训练、言语实践活动、价值观念和规范、文化经典研读等；二是以文体为线索，这种编排也正是汉语文教材用得最多最广的编排方式；三是以技能为线索，包括听说技能和读写技能等；四是以主题为线索，如自我形象主题、礼仪与习惯主题等。英国现行的英语语文教材，从低年级到高年级，大致呈现从要素混合编排到要素分别编排的趋势。德国的德语教材分两类，一类是文学教材和语言教材分开编写出版，一个年级有一本德语教材和一本或数本文学阅读教材，实行有分有合的教学方式；另一类是文学和语言综合性教材，一个年级只有一本书，不分上册和下册，实行综合教学。文学作品和实用文章统一，文学和语言学统一，文学教学和写作教学统一――加强综合性是德国当代教材建设的最新发展趋势。美国母语教材一直流行语言和文学分编：文学教材有按文学作品主题编排、按文学作品体裁编排和按历史时期编排三种结构体系。语言类教材的编排结构大致有三种：一是以作文类型（记叙文、描写文、议论文）为主线编排，二是以语言的功能（个人写作、信息传递、叙述、议论、创造、描写、调查研究、分类、想象、神话）为主线编排，三是将写作和语法分开编排，合成语言教材。法国母语教材，一般有知识主题型、语言功能型、能力培养型和混合型这四种类型。知识主题型按照人类的知识结构，围绕某些主题来组织课文；语言功能型按照阅读方法、语法功能和语言表达来安排组织课文；能力培养型是以循序渐进的方法，坚持阅读、写作与口语表达相结合的方针，让学生进行不同体裁课文的学习和写作练习；混合型按照语言功能和知识结构相结合的方法编写，以语言功能为主线，其中还有作品体裁的分类，但在课文选用上又围绕某种知识框架。俄罗斯的母语教材，无外乎是圆周式和直线式这两种编排方式。前者是指在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材，后者是指一种课程的编定，其中每一后继部分是对先前诸部分的不间断的继续。前苏联时期的语文教材经历了从圆周式排列―直线式排列―圆周式和直线式相结合排列这样一个变化历程。具体到语言和文学教材，俄语教材是按照俄语的语法系统编写的，每章节的语法知识都配以大量的口语和书面练习。有些重要的部分循环出现，逐渐加大难度。而十本文学教材，起始阶段的三本《祖国语言》都是按照思想教育的题材划分单元的，第4至7本《祖国文学》，前两本是以作家及其代表作品为单元编排的，后两册编有俄罗斯文学――苏联文学和附录的外国文学部分，每部分包括几位著名作家的代表作品。第8至10本为《俄罗斯文学》《俄罗斯、苏维埃文学》，这六本书实际上是按时期和年代顺序编写的俄罗斯、苏维埃简明文学史。它们的编写体例，一般是先对某一时期的历史背景和文学概况作简要介绍，然后对该时期著名作家的生平、思想详细叙述，同时分析已学过的和未学过的该作家的作品，最后还安排练习和推荐阅读的书目。
应特别关注外国母语教材中的写作教材编排体例。外国母语教材普遍重视写作过程的编排，强调写作行为、写作过程与全程参与，教材总是把每个写作任务分解为若干阶段或步骤。如上世纪90年代末的《现代德语》写作教材的练习设计，第9册在写作园地中练习议论文写作的七个基本步骤：计划（确定写作计划）、要点（收集材料和提炼内容要点）、定题（确定问题核心和表达论点）、拟纲（确定议论思路）、行文（并注意结构安排）、修改、誊清。以上每个基本步骤还有更详细的分步骤，以至多达18个环节。到该书的第10册，进一步训练正反两点论，并在此基础上总结出写议论文的基本模式，包括定题、拟纲、议论和作文等步骤，每一步又有更为详细的划分和说明。这样的写作教材，具有很强的可操作性，受到师生的喜欢是情理中事。德国写作教材还很早尝试“规范性写作”和“塑造性写作”（或曰“创造性写作”）相结合，前者相当于我国的应试写作，后者相当于我国的自由写作。现在的德国母语教材中，“塑造性写作”不断得到加强，它甚至比自由写作还进了一步，它更加自由，更富创造性，可以充分发挥自己的创新思维，着力表现自我，可以利用一切认为适合的形式如日记、书信、诗歌、幻想故事、短篇小说、广播剧等来表达，后来出现电脑和互联网，创造性写作天地更加广阔。这些都可以为我们的汉语文写作教材编制所借鉴。
又如，美国斯科特・福斯曼公司出版的《语言》教材，六年级全书以作文类型各单元编排结构主线，共分12个部分（相当于大单元），每一部分都专门编排写作课，每课的写作指导都是过程指导，即从选题、思路、草稿、修改等写作过程角度，对学生的写作提供具体、翔实的指导。又如普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级语言类教材《写作和语法：交流实践》，第二章专门介绍不同作文类型及作文写作过程各个环节中应该注意的事项，如写作前阶段挖掘和选择写作主题、收集和组织细节资料；写草稿阶段如何把思路很快写下来；内容修改阶段重新修改草稿，提高作文内容和结构的质量；写词修改阶段修改语法、拼写和标点等方面的犯错误；发表阶段让学生和其他人分享写作成果等，每一步都指导得非常清楚。在这套教材后面分体裁的写作训练各章节中，也有具体的写作过程指导。这样的编排，使学生易于理解和模仿，也使教师的教学更易于操作。
总而言之，外国母语教材虽然长期以分编为主，但最近也有加强综合化的趋势，这跟我国长期以综合型为主的编辑传统不谋而合。如此看来，今后的中西方母语课程教材建设更应加强交流与合作，相互取长补短，共同提高。另外，就阅读教材而言，按主题或专题编排单元受到越来越多的教材编者的青睐，就写作教材而言，他们普遍注意写作过程和方法的编排与指导，这也正是汉语文教材编制中有所欠缺而可以学习和借鉴的地方。
四、 关于各国母语课程教材建设取得的共识
纵观这12个国家的母语课程和教材概况，就母语课程教材建设可以达成以下几点共识。
1． 语文在基础教育的所有课程中居于核心地位。语文的重要性在这里不必费言，单来看看这些国家的情况。在美国，尽管教育在不同时期受到各种政治思潮、教育思想和社会经济发展的影响和冲击，但语文教育一直是历次教育改革的中心和重心，历史上课程设置几经变化，英语课程的核心和基础地位却一直没有动摇。“如1983年《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告中建议高中生必须修习四年英语；乔治・布什、克林顿和小布什总统相继教育改革的报告，都强调了英语的重要地位。尽管各学校为高中生毕业所规定修完的学分不同，修完某课程所得学分也不一样，但其共同特点是，英语必修的学分是最高的。”（朱明慧《美国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第75页）在德国，语文与数学及第一外语构成德国中学基础教育的三大“核心科目”。在俄罗斯的普通学校教学计划中，约有四分之一时间花在语文课上，他们充分认识到，“俄语已成为俄罗斯人民在其全部生活范围内交往的工具，成为保存和交递信息的工具，以及在不同时代生活的俄罗斯人民相互联系的工具”。捷克人认为，掌握和运用母语的口、笔表达能力，是通向认识大自然和社会现实、丰富精神财富的必由之路，也是人与人之间在各种氛围中进行沟通与理解的基础条件。芬兰认为，母语是从事学习和工作的重要交际工具，是文化的重要组成部分，而语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。印度的普通高中课程包括基础课程和选修课程两大部分，语言和文学被作为基础课程得以强调，英语成为中小学的必修课。以色列普通中学母语教育的两门课程希伯来语和希伯来文学均属必修核心课程。在澳大利亚，英语在基础教育阶段被看作是最基本核心的课程之一，要求学生在校期间要掌握八类知识，而其中英语的听、说、读、写能力则排在首位，成为基础教育阶段的重中之重。有些国家虽然没有使用“核心”这个概念，但从其在教学计划和课程表中的位置和课时、学分判断，母语课程实际上被归为核心课程。反思我国语文课程，虽然在基础教育各门课程中一直归于基础课程，但语文课时随每次改革而不断减少，以至新世纪高中语文课程改革中， 语文的必修时间不到高中三年的一半，这是很危险的，需要我们进行调整。
2． 加强母语选修课程设置，正确处理基础性和选择性的关系。在美国，高中语文学习以选修为主，有的学校开设的选修课门类多达几十种，如威斯康星州麦迪逊公立中学高中英语课程有写作、新闻、语法、文学、科幻小说、电影、戏剧、演讲等，达28种之多；文学中还分现代文学、当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。德国高中的选课制，具体分两个阶段，第一阶段是第11年级，为选课预备期，采取大班或小组形式上课。第二阶段是12至13年级，为选课期，采取类似于大学研讨班的形式授课。所选的课程又分为“基础课”和“提高课”两种。前者是学生在高中阶段必须学习的基本科目，占据大部分学习时间，后者是指学生可结合自己的专业志向适当选读几门相关专业课程，属于提高范围。日本2004年版中小学《学习指导纲要》中，高中阶段的语文学习目标要求不按年级分段，只设定了六门课，划分必修课目和选修课目，其中“国语综合”和“国语表达Ι”为必修课，其余皆为选修课，并且两门必修课中只要选其中一门即可，另一门也可以作为选修课。芬兰基础教育课程设置也颇具“弹性”，主要体现在国家规定义务教育课程设置的公共科目，地方政府和学校对于课程设置、课时安排等具有一定的决定权，教师拥有教材选择权，学生也可以选修其他科目。学生家长或其监护人有权决定学生选修哪些科目，地方政府和学校可以决定选修科目的数量、类型、形式。芬兰还实行不分年级制的教学模式，学生可以制定适合自己的学习计划，随时调整和改变自己的学习计划，甚至可以选择任课教师。以色列高中阶段的文学课，学生可以选2、3、4、5不同的学分，选2分的学基本教材，选其他的在基本教材之上加一些内容。澳大利亚课程设置灵活，学习内容多种多样，学生总能从那些丰富多样的选修课中找出自己喜爱的课程。由此看来，出于培养创造性和个性化的未来人才的需要，语文课程的弹性设置成为全球化的母语教育潮流，但应该如何把握弹性，这要依不同国家的传统和国情而定，而不能一味模仿外国的做法而全盘照搬。总体来说，经济文化教育越发达的国家和地区，语文课程设置的选择性和弹性越大，反之弹性愈小。
3． 密切课程教材与学生实际生活的联系。如美国教材，文学知识和技能、语法知识、口语技能等的学习和训练，其内容都与学生的生活紧紧相联。不仅课文选文贴近学生生活，选编不少反映现实生活的报刊时文，而且设计的课后练习内容与学生生活相关，比如到实际生活中进行调查，完成项目练习。受杜威教育思想的影响，前苏联和俄罗斯语文教育学者注意把学习语文课本同学习“生活课本”结合起来，把学生生动丰富的生活引进课堂，并且引导他们进行观察、参观、参加课外活动和社会活动，学习各种课外读物，以扩展他们的科学知识和生活知识领域。芬兰母语教材亦如此，赫尔辛基维尔勒・松德尔斯股份公司2004出版的高中《母语和文学》第二册，在伊索寓言《龟兔赛跑》后的练习设有“寓言与我、寓言与其他文章、寓言与社会”三个板块，其中有些练习如“我像寓言中的乌龟还是兔子？”“对这个寓言我有什么看法？”“我周围是不是有很多像寓言中兔子或乌龟一样的人？”“孩子们通常同情哪个动物？成人呢？”“对于当前世界这个寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使学生关注社会，关注生活，变被动的机械式的训练为主动求知，变封闭式教学为开放教学，变教师的单向传授为师生之间的交流、互动……”（杨延峰《芬兰共和国芬兰语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第395页）澳大利亚也一样，10年级学生使用的《中学英语》第四册在选取与学生现实生活密切相关的材料方面匠心独运，不仅考虑到学生的实际情况，注意选取他们感兴趣的材料，同时注意把时代背景放到选材中，比如像人类与动物的关系，保护濒危稀有动物的话题，描写日常生活中学生经常遇到的亲人之间的情感问题，兴趣爱好与学习的关系问题，现代新科技的功用与正确利用问题，以及人类与大自然如何和平共处的问题等等。通过这些文章的学习，培养了学生观察世界，保护环境，学会与他人、周围环境和大自然和谐相处的意识。总之，外国母语课程教材建设者都共同意识到生活是语文教育的源头活水。在这方面，我们的语文课程教材改革取得了可喜的进步，需要进一步发扬。
4． 重视语文学习中的思维训练。我们注意到，在多个国家的母语课程理念中，都有关于语言与思维关系的阐述，要求在训练语言的同时，促进思维的发展，这就使母语课程实质上成为语言思维课程。在英国英语教科书中，思维元素是其内容要素中不可缺少的一部分。如英国查尔莱斯・莱兹出版公司2001年出版的《第1、2、3学段成功・英语》这套书中，编者多次提到“头脑风暴”这个术语，在此基础上，进一步要求学生“画思想地图”和“进行纸张记录”，这就让思维活动变成了具体操作。又如，想象力是形象性思维的核心，编者注意从小培养学生的想象和虚构能力，提出“非虚构”和“虚构”这两个概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，编者让学生进行想象能力的实战训练，如结合阅读莎士比亚剧本提出让学生懂得和体验“移情”，要求学生把自己想象成为选场中的一个人物，持续地以角色“我”的身份，写出自己对已纠缠进去的剧情的感受。在美国，各州的课程标准都把思维能力的发展看做教育的重要目标之一，认为语文课既是基础和工具性的课程，又是承担着培养和发展学生思维能力的最重要的课程。所以，美国英语教材确定的编写原则之一，就是重视思维能力，特别是重视批判性思维能力的培养和提高。开始于上个世纪80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世纪的八个基本改革要点，其中第二点就是“重视思维能力、表达能力和创造能力的培养”。日本2004年版中小学国语改进教材之“新”，首先一点就是突出听说读写综合能力和逻辑思维能力的培养，如高中《国语综合》课本第十单元第三课以“组织正反方辩论会”为题，具体介绍了这种活动的组织过程，并以实例引导学生如何参加与组织此类活动。这样的学习活动，是学生听说读写等多项能力的综合运用，促使学生开动脑筋，发挥各自的创造性思维，并在实践中学习如何活动，如何互相协同合作等多项社会活动能力。我国现行各套语文教材，不能说它们不重视思维训练的编排，但有不足，突出一点是，应该改变目前这种思维训练的随意和隐伏的现状，要把思维训练设计和安排得更有计划性，更显系统性，更具操作性。
5． 在母语教育中渗透价值观念和道德规范的教育。语文课程研究专家韩雪屏说：“引导逐渐成熟的青少年学会严肃地思考人生的意义，日渐深刻地理解和体验人生的苦与乐、生与死、顺境与逆境、成功与失败、物质与精神、自我与他人、瞬间与永恒、理性与非理性等重大生活课题：这就是母语课程担负的严肃的人文教育任务，也是母语课程义不容辞的责任。”（《英国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第31页）诚哉斯言。德国母语教育意识到，语文课不单单是教学语言，而且要担负起教育的使命，对受教育者人格的塑造起重要作用。日本虽然近代以来大力向西方学习并取得了惊人的进步，但这个民族的单一性和长期的封建锁国，仍使日本国民意识深处有着浓重的排外与自我封闭倾向，为此，许多日本学者深刻地意识到这一点，2004年新版《学习指导纲要》中要求指导学生建立积极地与他人交往的意识，并学会善于正确地与他人交流，这反映了这种呼声和日本社会的迫切需要。具体到教材编写，日本教育出版社2003至2004年出版发行的小学国语教材里就有《在广场交朋友》《化妆采访》等课文，教授学生如何与他人交往；初中国语第一册第六单元里的《发人深思的伤痕》一文，用自我经历的故事，生动而有趣地说明了一个道理，在与他人相处中，当遇到矛盾和冲突时，不要总是首先责怪对方，需要的是自我批评的勇气。前苏联和现俄罗斯语文课程改革也提出培养学生自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好的品质。这些都是母语课程中的价值观念和道德规范教育，关乎培养富有教养人格健全的未来公民的大事。在这方面，我国语文教育自古就有“文以载道”“文道统一”的优良传统，面对这全新的时代，语文教育工作者需要开阔视野，大量吸纳具有世界普适性的价值观念和道德规范，使“道”的内涵更趋现代性。
6． 外国母语课程教材普遍重视文学教育。文学教育可以培养学生的文学修养、思维能力、语言能力和写作能力，这是毋庸置疑的。西方国家母语教材大多语言和文学分编，文学占据半壁天下，足见他们对于文学教育的重视。在俄罗斯，从上个世纪40年代开始，从小学就开设文学课，苏联解体之后，文学课程的开设时间提前到小学起始年级。即便是语言教材，也是以大量的文学作品作为语料和素材。在美国，初等教育阶段的英语学习，低年级以故事或儿歌和童谣等文学体裁为主，中年级以短篇小说、诗歌、戏剧等文学作品为主，六年级将语文课开设文学和语言两部分，正式进行大规模的文学教育。在美国，即使是分科后的语言课，其课文也是以文学作品为主。另外，德国、法国、日本、以色列等国无不重视文学教育，因而重视文学教材的编写。我国自古以来就重视诗教，有着文学教育的优良传统，但在应试教育和文章教育占主流的当下，我们如何加强文学教育是一个值得认真探讨的问题。
7． 在言语实践中掌握语言运用的基本规律，提高语言运用能力。在英语教材中，以不同的名称为学生设置了大量的言语实践活动，如“研究项目”（Project）、“实践”（Practice）、“特写”（Special）、“应用语言”（Using word）等；德国教材强调语言的交际功能，教材中很少见到孤立的练习、句本位练习、机械模仿的死记硬背式练习等形式，即使语法练习和词语训练也尽可能地被纳入有意义的学习情景之中，从感知到归纳到实践再到提高；澳大利亚英语教材也是如此，比如10年级学生使用的《中学英语》第四册，在每篇选文和作业、任务之后都附有大量的启发性思考题供学生思考，这就给学生提供了大量的言语实践的机会，使他们能够在真实的语言环境中，在真实的情景之下学习，学会如何使用语言。可以说，摒弃枯燥无味的语言规则，代之以生动有趣的语言运用的情境设计，让学生在实践中掌握语言，这不仅是西方母语教育的现在普遍通行做法，也应成为汉语文教材编制学习的经验和做法。
8． 加强多元文化学习。尊重多样文化是这个时代的人们应共同具备的品质。美国尤其如此。因为它是个移民国家，多民族、多文化共存的社会现实，要求教材出版公司在组织编排教材时，必须将多元文化作为考虑的重要因素，所以，在选择课文材料特别是文学素材时，美国的母语教材不只取材于白人主流文化，还有其他少数民族作家及作品，反映他们的价值观念。有的教材甚至专门编排多元文化单元，介绍各国各民族文化传统和习俗，接触其他民族的文化，增加对其他民族的理解。普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级系列文学教材《文学》中，7年级共有10篇“多元文化学习”，其中如加勒比海――文化万花筒、不同文化中的艺术家、不同文化中的时间观念、不同文化对季节文化的庆祝活动、不同文化中的图腾动物、不同文化的价值观及不同价值观之间的冲突等。又如印度的《互动英语》，既让学生了解印度民族的博大，也让他们了解世界各国文化的精深，体现教材的国际性和民族性。即便像在民族文化传统单一而显保守的伊斯兰国家，多元文化学习也成为母语教育的大势所趋。以此观之，在我们这个汉文化占绝对主导地位的国度里，我们的语文教材如何在立足民族文化基础上逐步渗透多元文化意识，为培养胸怀祖国放眼世界的未来公民做准备，这是我们应该深入研究的重大课题。
9． 关注母语教材编写队伍的资质。母语教材编写虽然不算高深学问，却涉及国家民族的子孙后代的大事，所以实际上比什么都重要。为此，各国都很重视母语教材编写队伍的资质。如在美国，中小学教材虽然由民间组织编写，但他们认识到，单单依靠几个教师或专业人员、作家等编写者，已经不能胜任母语教材的编写任务，而只有依靠实力雄厚的出版商，投入大量财力、物力，组织方方面面的专业人员如作家、学科专业人员、学科研究人员、美工、编辑等，才能最终完成某学科教材的编写任务。前苏联教育部长谢尔巴科夫曾经指出：“……教科书将由经验丰富的大学教师、中学教学法教师、著名教育家和某个科学知识领域里的专家组成的集体参加编写。”在苏俄，任何教育领域的专家，例如科学院的大专院校的学科专家、教学法专家和中学教师都可以参加编写，这体现了前苏联教育界对教科书编写问题的高度重视。俄罗斯延续了这样的认识和做法。法国法语教材的编写者主要是学校资深教师、教育专家、教学研究人员等。在我国，加强母语教材编写队伍资质管理和审核势在必行。
10． 建立母语教科书的循环使用制度。通过研究，我们注意到这样一种现象，英、美、德、法等国的教材都不需要学生出钱购买，而是由政府统一采购，教科书成为一种公共财产，由学校提供给学生无偿使用。学生从学校借来之后，要认真保管，谨慎使用，不得损坏，也不得在书上乱涂乱画，否则要照价赔偿。西方的这种做法，不仅是一种资源节约，也是对学生进行爱护公物的思想道德教育的一种方式。这种教科书免费和循环使用制度，按我国目前的实际情况虽然还无法做到，但至少可以成为我们努力的方向，至少可以先在有条件的地方搞一些试点工作。
参与者：汤京玲 左自然 王玉兰 郭德英
殷 英 谈艳萍 涂文红
主持人（江西省九江市双峰小学）：六年来的课改实践，给了我们太多的惊喜和收获，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的优势凸显出来，但也给我们带来了一些困惑，如不少在小学成绩比较优秀的学生，由于某种原因，升入中学后，却出现了学习茫然、困难的现象，知识、能力、心态的缺漏凸现无遗。相当一部分学生进入初中后往往会逐渐淡化学习的兴趣，部分学生甚至产生厌学情绪。为什么会出现这种落差，中小学教学衔接的问题到底在哪里呢？
问题
汤京玲（江西省九江市双峰小学）：随着课改的不断深入，中小学各学科的教材也在不断更新，不断进行着增、删、改、补，教材建设日趋完善，但中小学教材之间的衔接依然存在着一些问题，中学有的学科教材内容与小学重复过多，造成教材资源浪费，使学生对所学内容学习兴趣大减；有的学科教材衔接跨度过大，出现断层，导致知识系列出现漏洞，学生学习起来比较困难。尤其是有的学科教材片面强调本学科的知识性、重要性，以至面面俱到，层层加码，造成教学内容深、难、重。从现行教材来看，小学阶段各科教材的教学内容相对来说比较简单，知识点少，多侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。而中学阶段教材从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点骤然增多，除大量需记忆的知识外，更侧重于分析与理解，学生思维的难度增大。例如小学语文教材从儿童的心理特点和年龄特点出发，多选用记叙文，具有很强的故事性、趣味性；而初中语文教材则编入了大量篇幅的说明文、议论文和文言文，选文具有很强的科学性、逻辑性和知识性，学习内容的广度和深度发生了质的变化，内容多了，难度大了，要求高了，学生一下子难以适应，出现学习兴趣下降、学习茫然的现象也就不足为奇了。
左自然（江西省九江市实验中学）：初中与小学在教材内容的衔接上的确存在一些问题，小学教材的特点是“浅、少、易”，而初中有的学科从一开始就显露出“起点高、难度大、容量足”的特点，这是小学与中学教材内容上存在的落差。其次中学教师与小学教师在教法上、对学生的思维要求等方面也存在着一些差异：由于小学内容少、知识难度小、教学要求低，因而进度一般较慢，而中学教师要在有限的时间完成教学任务，就必须在教法上进行改进，教学的进度相对较快，即使是重难点内容也不可能“细嚼慢咽”，反复讲练；在教学方法上，小学教师扶得多些，指导得也细些，对作业、练习的检查、督促抓得较紧，而中学教师则对学生学习的主动性、自觉性、独立性有着较高的期望和要求，这往往会造成一部分自觉性不强的学生缺少压力，放松对自己的要求。另外小学学习内容相对较为形象直观，对抽象思维能力要求不高，而初中的学习则要求学生有较强的抽象思维能力、分析判断能力，在思维方式的要求上存在着一定的差异。上述差异的存在，致使相当一部分小学毕业生进入中学后感到无法适应，成绩开始滑坡，学习进入“困难期”。
王玉兰（江西省九江同文中学）：实施新教材后，学生所学知识点是呈螺旋形上升的，小学毕业生进入初中后之所以会出现“滑坡”现象，就数学学科而言我认为：小学数学新课标注重学生感性知识的积累、学习，讲究“面”而不深挖“点”，因此学生的数学学习也只是停留在对知识的直接感知上，而对数学规律的认识缺乏理性，如怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与运用等，这些方面都非常欠缺。而中学数学讲求综合性，对数学方法、思维的熟练运用程度，对学生的自觉学习、训练要求都比较高，学生一时半会难以适应，产生畏难情绪，学习自然会受到一些影响。
郭德英（江西省九江市双峰小学）：前面几位老师的分析我很赞成，但我认为因年龄特征和管理方式上的突变也是导致学生“瞬间休克”现象的原因之一。小学生由于其年龄特征，比较服从师长的教导，没有明显的叛逆心理，自我意识相对淡薄，容易随成人的意志所转移。因此在小学阶段，教师习惯于什么事情都“包揽”。长达六年的牵引式管理，学生往往处于服从和被管理的位置，缺乏独立思考和践行的空间，因此大多数小学生缺乏独立性，他们依赖性强，自理能力也差。而初中学生正由儿童过渡到少年，其生理和心理慢慢走向成熟。初中教师因谙熟此阶段（学龄中期）学生的总体特点，往往容易忽视特定时期（刚升到初中）学生所面临的转折困难，更习惯于放手管理。教师管得不那么细了，这就使得刚升入中学的学生感到放松，如脱缰的野马，但轻松之余并不明白应该如何去适应紧张的学习。尤其是一些依赖性强的学生，就像一个被人扶着走路的孩子，扶助的手突然松开了，走起路来东倒西歪，无所适从，因此在学习上易出现落伍、滑坡、走弯路的现象。
主持人：造成这种现象的原因是多方面的。既有教材编排的差异，又有教学方法、管理方式的不同，我认为，学习科目的增加也是一个原因。那么，摆在我们中小学教师面前一个非常实际的问题就是：如何搞好小学与初中学习的衔接，使学生的心理适应中学的学习，知识和能力都能衔接自如呢？
对策
汤京玲（江西省九江市双峰小学）：要解决这个问题，中小学教师之间要加强交流，彼此沟通，用好教材。小学高段教师可以根据初中的教学内容、教材特点、教学方式等，适当地按中学的教学要求试教学生，让他们在毕业前就能够了解一些中学的学习方法，在教学时既重视语文基础，更要重视阅读积累，让学生掌握一定数量的词句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感；同时适当注意培养学生对自然现象和社会现象的观察能力。初中教师尤其是初一教师，应瞻前顾后，吃透两头，即了解小学高年级和初中一年级的教学内容和要求，找出中小学教材内在的联系，以灵活地处理教材、运用教材。教学时应适当降低教学难度，放慢教学进度，采取半扶半放的教学方式，减缓教学坡度，重视学生良好学习习惯的培养，让他们逐步掌握初中教材的特点和中学学习的一般方法及规律，使之逐渐适应。如果我们能合理把握小学语文教学的脉络，进一步明确初中教学的要求，那么在教学中就会加强针对性，减少盲目性。
殷 英（江西省九江市双峰小学）：为了更好地帮助学生适应中小学过渡的关键时期，我认为可以从以下两个方面入手进行改进：一是化繁为简，实现教学方式上的过渡。因为小学生以形象思维为主，所以小学语文课堂更注重教学形式，以激发兴趣，吸引学生的注意力；而中学语文课堂上形式较简单，课堂容量较大，更需要学生的自主性和自觉性。所以，要想实现两种课堂的衔接，小学高年级阶段的语文教学就应简化形式，把课文上扎实，课堂上注重交流，实现资源共享。以课堂为基点，向学生的社会生活辐射，形成以点带面的知识串联式学习。丰富学生的知识，扩展学生的视野；二是加强自主学习能力的培养，实现学习方法上的过渡。中学语文教材的内容增加了，难度加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应注意语文学习方法的指导和培养。如要让学生做到课前主动预习，课后自觉复习；在课堂上思维活跃，勤记笔记，大胆质疑；阅读时随手查阅字典释疑，眉批圈点，边读边思考；课外阅读时随手摘录，随时积累，勤于动笔，并养成运用现代信息技术的能力等。
谈艳萍（江西省九江市双峰小学）：在语文学科做好中小学的衔接，我想补充一点。一是要加强阅读量的衔接。中学语文对学生阅读量的要求较大。小学阶段学生学习较轻松，教师要着力增加学生课外阅读量，可开出名著书目，规定学生阅读，并制作阅读卡，经常在班内交流阅读体会。长此以往，学生就会爱读书、乐读书、善读书，让读书成为一种习惯。在阅读中，学生可以体会到读书的乐趣，不断开阔视野，提高阅读理解能力，并且为中学的语文学习打下坚实的基础。二是要加强教材内容的衔接。初中古文的学习难度大，但小学现行的教材却很少涉及文言文的学习，这对刚进入初中的学生来说无疑是一个断层。所以小学六年级要适当渗透古文的学习，培养学生对古文学习的兴趣。教师可提前进行古文的教学，配合教材补充一些简单的古文进行学习，让学生初步了解古文的特点，不至于到了中学对古文相对陌生。
左自然（江西省九江市实验中学）：几位小学同行所谈很有道理。特别是汤老师对初中教师的建议值得我们认真思考。作为中学教师，有必要根据中小学教材的不同，针对学生的心理特点，改进教学、教育方法。小学与初中的语文教学有着内在的联系，教学内容有着连贯性，学习过程有着连续性，学习习惯有着一致性，相信中小学校加强交流，彼此沟通，互相学习，取长补短，定能提高教育教学的实效。
涂文红（江西省九江市双峰小学）：作为一名数学教师，面对中小学衔接的问题，我从《数学课程标准》入手寻找解决方法，它将九年义务教育阶段数学学习内容分成三个学段整合于同一本书中，这无疑是在提醒和引导教师去关注数学知识的整体学习。为了实现小学数学到中学的合理衔接，每位小学数学教师都不能仅仅了解小学阶段的课标内容，而应该做到通篇熟悉课程标准，并有针对性地对初中数学课本进行再学习，只有这样才能准确把握基础数学教育的整体，对数学各部分知识的前需与后续有更清楚的认识，从而有目的性地去设计自己的教学，使之适应数学知识延续性的需要。新的数学教材同样在关注小学数学到中学的衔接。新教材对传统小学课本内容已经做出了许多新的补充与调整，如增加了有关负数、数对、中位数等许多以往初中课本中的内容，再如将解方程的方法由传统的按算式各部分的关系解，改成用等式的性质解；在第二学段，倡导和鼓励学生用方程的思想来分析和解决问题。面对这些补充与变化，现实是不少小学数学教师总认为传统就是好的，出现了“新教材、老教法”的现象。立足学生的中学学习甚至更长远的数学发展，教师应该克服旧观念的束缚，用好教材，用活教材，重视培养学生数学学习能力与思考方法，真正实现学生数学素养的可持续发展。
郭德英（江西省九江市双峰小学）：在小学高段如何抓好与中学衔接的工作是我们共同的话题。我想从班主任工作方面谈谈我的看法：一是要关注学生心理。小学高年级的学生处于童年晚期，心理发展也处在从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，此阶段，他们思维的主动性与独立性增强了，遇事更有主见了，情绪也不容易控制。作为小学班主任，到了高年级不仅要抓学生的学业，更重要的是关注他们的心理成长。把教育的触觉深入到孩子们的心灵，引导他们乐观地对待生活，增强自信心，积极地面对困难与挫折。二是要放手管理。在管理方式上，也要从扶到放。一定要放宽心，让学生学会自己的事情自己处理，要告诉学生自己是独立的个体，让学生有自己试着想办法解决一些事情的意识，而不是凡事找老师，靠老师。要培养学生独立处理事务的能力，我觉得班主任可以在班级中多开展一些以小组合作为形式的活动。比如，由小组合作组织班级中队会；由学生共同制定班级公约；引导学生制订自己的学习计划等。这些活动可以让学生学会自我约束、自我管理，并在合作的过程中，学会与人相处。三是要家校联合。学校、家庭和社会是小学生主要的生活空间。在不同的空间里，他们的管理员不同。因此，要增强合力，调动社会、家庭的积极性，尤其是家长的力量，帮助学生顺利进入初中学习。有不少家长认为高年级的学生马上升入中学了，往往这时只注重帮孩子找个理想中学，而忽略了对孩子的心理成长以及良好习惯养成的引导和教育。所以班主任要想方设法整合家长力量，使家长积极参与到对孩子的教育中来。家长不仅要担负培养孩子自理能力的责任，更要配合学校敦促孩子养成良好的学习习惯。
王玉兰（江西省九江同文中学）：克服种种原因造成的中小学之间的落差，引导学生适应中学的学习生活，中学教师更负有神圣的职责。教材的难度加大是事实，但只要教师关爱每一个学生，重视培养学生的自信心、自主性、良好的学习习惯以及学习方法，鼓励学生勇敢地面对挫折，战胜困难，就没有过不去的坎。中小学教学衔接问题的研究任重而道远，中小学教师只要相互学习，相互协作，就能帮助孩子顺利越过中小学衔接这道难关，实现自身最优发展。
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