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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小石潭记教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高职院校；大学生；安全教育
青年是一个国家进步与发展的决定力量，在校大学生作为正在接受高等教育的青年人，在国家社会生活的各个领域都将起到举足轻重的作用。我国的高等高职院校是培养和造就高素质社会主义建设人才的摇篮。高职院校安全工作的好坏，事关高职院校与社会的安全与稳定，搞好高职院校的安全工作，对大学生进行必要的安全防范教育，是保障大学生生活、学习的正常秩序和维护社会稳定的需要，是社会主义现代化建设的需要。
大学生安全教育，顾名思义，是指高职院校为了保证正常的教学秩序，也为了对大学生的人身财产安全提供必要的保护，同时还为了提高大学生的安全意识所采取的的一种教育活动。这种教育一般都是各高职院校结合自身特色与大学生实际需要所进行的。
一、概念界定
（一）安全教育
安全教育，是针对人自身遭遇各种外在安全威胁时所应表现出的应急能力的教育。这种教育力求最大程度规避外在安全威胁所带来的损失。
（二）安全教学的概念
安全教学是素质教育各组成部分之间的“纽带”，是素质教育的重要途径。通过安全教学，使学生能够掌握基本的安全知识，能够形成良好的安全意识和安全习惯，加强自我保健，从而促进大脑的正常发育和智能发展，形成健康的心理和健全的人格特性，并在面临安全威胁时能够最大程度规避威胁。
二、高职院校学生安全教育机制的确立
（一）安全教育内容的完善
通过相关的数据显示，大学生这一群体的安全观念相当淡薄。每年新招收进校的学生对陌生的校园环境特别是社会大环境缺乏了解，不知道违法犯罪分子形形的作案手段，因而缺乏必要的安全防范知识。少数老生，甚至是大四学生、研究生，也缺乏安全意识，如人离寝室不知道锁门关窗以防盗、自己的物品随手乱放等，在没有任何防范的情况下招致小偷“光顾”，被席卷了大量财物后才懊悔不已；更有甚者，有的大学生竟把银行信用卡的密码向室友或好朋友公开，直至卡被盗、钱被取才恍然大悟。鉴于此，必须给他们补上一课，教给他们一些基本的法律法规常识和安全防范知识。
（二）出台措施，规范安全教育环节
前些年，高职院校的安全教育由于缺乏一定的目标和措施，显得比较松散，有的部门一味强调教学管理而缺乏安全常识的教育；有的虽有教育，由于内容不落实，教育不到位，效果不明显。针对这些问题，我们应该采取一系列行之有效的措施：
1.把安全教育与治安综合治理年终考评挂起钩来。要求直属单位做到安全教育有计划、有布置、有记录、有落实。对安全教育内容不落实、教育不到位、教育面未达到95%以上的单位，一律扣其治安综合治理分。
2.规定安全教育的主要内容必须由校治安综合治理委员会成员或保卫处主要领导负责授课，以保证教育的质量。
3.注重抓好教育的三个环节。首先，新生入学时集中进行安全教育。新生刚步入高职院校时，由于对校园情况不熟悉，加之原奉就缺乏安全知识，不懂得如何进行自我保护，如何防范盗窃、诈骗及其他不法侵害，因而容易给不法分子可乘之机。因此，在未开始学习科学文化知识之前先给他们上一堂安全教育课，对其以后的大学生活，乃至以后的生活道路将产生深远的影响。其次是每学期初、学期末进行安全教育。
如果安全教育的目标明确，措施得力，将会使高职院校安全教育逐渐走上规范化、制度化、程序化的轨道。
（三）综合多种教育手段
高职院校的安全教育单靠上几堂课、作几次辅导是远远不够的，还必须采取多种形式，突出重点，广泛宣传，把安全教育拓展到各个层面，宣传到各个角落，做到警钟长鸣。为此，浙江工业大学注重在以下“四个结合”上下功夫：
1.集中教育与个别教育相结合
新学期伊始和新生入学时，高职院校都会组织力量深入到各个学院、校区宣讲法律法规，分析高职院校周边的治安环境和安全形势，开展对学生的权益保护、防盗防骗知识、消费安全知识等教育。在集中教育的同时突出对重点事和重点人进行个别教育，以点带面，点面结合。
2.特殊教育与一般教育相结合
在工作实践中，应注意抓住典型案例，举一反三，展开宣传教育攻势。一方面，通过对肇事者按校纪校规处理，以达到教育本人的目的；另一方面，通过对典型案例的分析，发现学生在防范方面疏忽的地方，有针对性地对全校师生进行教育，防止类似事件在其他人身上发生。
3.专题教育与舆论宣传相结合
近年来，高职院校积极营造宣传教育的氛围，以扩大教育的成果。首先，根据高职院校不同时期的形势、任务及季节性特点，一个时期突出一个重点，广造声势，大力宣传，如结合综治宣传月展开“珍惜生命，远离”和“崇尚科学，反对迷信”的专题教育；在全校范围内掀起交通、消防安全宣传教育月活动，制作治安、消防、交通安全教育图片到各校（学）区展出，以活生生的案例、惨痛的教训警示师生。其次，充分运用高职院校的舆论宣传工具，通报高职院校安全工作动态，总结经验教训，解剖典型案例，介绍安全防范的对策和手段，强化师生员工的法律法规和安全防范意识。
（四）加强网络安全教育监管
安全教育要向纵深发展，必须构建立体交叉的安全教育网络体系，才能收到事半功倍的效果。为此，高职院校坚持以各部门（单位）的治安综合治理责任人、总支书记、学生工作辅导员、宿管人员以及学生干部为骨干，建成了一个信息反馈、宣传教育的立体网络体系，定期组织他们开会，交任务，压担子，教方法，使他们提高思想认识，积极当好管理者、教育者、服务者和宣传员的角色，确保高职院校的安全教育渗透到教学、科研、学习、工作和生活的各个环节，从而形成了一个“安全隐患人人防、安全教育人人抓”的良好局面。
参考文献：
[1] 余德锋.浅析大学生安全教育存在的问题与对策[J].安徽科技学院学报，2006（02）.
关键词： 实习教学；现状分析；教案设计；由浅入深；融会贯通
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0291-01
为了深入了解和全面掌握实习教学质量现状，及时发现教学中存在的问题，为实习教学提出科学依据，并制定出相应的整改措施，达到提高教学质量的目的，现对实习教学基本现状分析如下：
生产实习教学，是职业技术的性质决定，是专业教学计划中十分重要的实践性教学环节，是对学生进行专业知识教育，认识现场生产工艺、设备、理论联系实际的重要课程，认真抓好生产实际教学工作，提高生产实习教学质量，是全面提高学生素质的关键一环。
实习教案是实习教师上实习课的具体实施方案。怎样编写好实习教案，还没有现成的模式，几年来实习工厂对如何编写实习教案进行了认真地探索和研究。在充分汲取和借鉴理论课教案编写的基础上，紧密结合实习教学特点，制定了实习教案规范化标准和要求。
按实习课题编写教案，要掌握实习教学的三个基本环节，即：入门指导、巡回指导、结束指导进行编写。按照实习项目开展教学活动，不像理论课那样有统一配套的教科书、内容系统、章节分配合理，实习教师普遍感到合理划分实习课题有困难。在这种情况下，实习教师必须认真研究教学大纲，以教学大纲为依据，突出表现在实习教学教材是按照"教学大纲"的要求规定 。根据学生的接受特点，全面系统地阐述主要教学内容的课程教材，是教学大纲具体化。在明确教学目标的基础上，认真进行教材的分析和处理，是成功进行实践教学的基本前提，也是完成教学任务的重要保证，在这个过程中最能体现教师工作的研究性和创造性特点。
深入钻研教学大纲，是编写教案和进行教学的重要依据。因此，通过深入学习、研究课程教学大纲，可以帮助教师掌握本课题的知识结构和科学教学特点，明确课题教学内容体系、目标，逐步了解教学内容中的重、难点部分，对课题的分析处理起到事半功倍的作用。
全面掌握教材内容，是教师全面分析教学大纲为掌握教材打下重要基础，是教师施教的基本依据，也是学生学习的重要材料。对教材的钻研，既要透彻领会有关知识、观点、重点、难点和关键性内容。又要对基本教材的内容进行研究的同时，还应该有目的、有选择的阅读教学参考书，根据有关材料，结合实际需要对教学内容进行适当调整。
理解教材和掌握教材应做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知识、观点、理论弄清楚；"透"就是在弄懂的基础上，透彻理解，准确掌握并能熟练运用；"化"就是将教师的思想感情和教材有机地融合在一起。
1.认真分析重点和难点
1.1突出重点。根据课程的性质不同，有些课程的教学重点在知识方面，有些课程的教学重点在技能、方法方面，还有的课程的教学重点则在应用方面 ，掌握了重点知识，既有助于其它知识的理解，也有助于实现知识的迁移，举一反三，特别是有利于形成良好的知识结构与学习内容之间 的相互联系。
1.2突破难点。教学中的难点也是相对的，是相对于学生的年龄，知识水平及生活经验而定的。有的内容对一些学生是难点，对另外一些学生则不是。就教学重点和教学难点而言，在多数情况下，重点和难点是相同的。而有时难点不见得是重点，但二者关系密切，只有突破难点方能带来重点的解决。
2.精心组织处理教材，对教材的组织和处理是否科学、合理是完成教学工作的直接前提
处理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解对象；（3）分析主次；（4）注意互动；（5）适当调整。
在教学方案设计方面，一般分为设计"学期教学进度计划"、"教学授课计划"和"课时授课计划"三种形式。"学期教学进度计划"是指教师对自己所任课程在一学期教学工作中的全面设计和通盘安排，是完成学期教学目标所确定的工作范围和教学进度的实施方案。内容包括：教材分析、学生情况分析、本学期课程教学目标、主要教学措施、教学进度安排表；"教学授课计划"是所任课程课题为基本单位进行设计的实施方案；"课时授课计划"是教师以课时为单位，比较周密、详细地设计如何组织和指导学生完成课题学习任务的书面计划。
3.教案的设计，能科学、合理、清晰地反映教师对上课过程的安排和设计形式
最常见的格式有两种，一种是"表格式"；另一种是"文字式"。教案虽无统一格式，但是，一份完整的教案通常应包括下属内容：（1）课题名称；（2）课题教学目标；（3）教学重、难点；（4）课型；（5）教学方法；（6）课前准备；（7）教学进程（步骤）；（8）板书设计。
教案是教师上课最直接的依据，教案质量直接影响课堂教学效果。例如：在一次教师讲课比赛中，大部分教师教案编写流程比较完整、规范，能按照"备教材"、"备案例"、"备教具"、"备学生"、"备方法"、"备课件"、"备重点、难点"、"备组织环节"、"备小结"进行备课，能因材施教，理论联系实际，具有科学性、针对性、可操作性、实用性的特点，教案简明扼要，条理清晰，起到了"举一反三"、"触类旁通"、事半功倍的效果；而有的教师编写教案过于繁杂，内容太多太细，显得杂乱无章，"重点、难点"不突出、不透彻，缺乏条理性，不能很好的采用循序渐进，知识过渡快，衔接性不好，缺乏实践经验，直接影响教学效果，甚至有些教师照本宣科，讲授知识内容局限在课本上，缺乏对知识的理解和观念的发挥。因此，教师一定要重视教案设计的训练，不断提高自己教案设计水平以及业务知识水平，注重传统教学和现代教学手段的完美结合，注重教案编写的实效性，提高实践经验，熟悉掌握新技术，新知识，提高组织教学能力和课堂驾驭能力。
总之，要想全面、深入、透彻地把握教学内容，在教学中做到变难懂为易学，变抽象为具体，由浅入深，融会贯通，才能真正体现出其潜在的思想要素和智慧价值。
参考文献：
摘要：作为一个发展中国家，巴基斯坦面临着贫穷、失业等诸多问题，关注高校创业教育并给予实践，鼓励和引导创业，将极大地促进就业率，为发展巴基斯坦国家经济做出巨大贡献。此研究以巴基斯坦两所高校的教师为研究对象，希望通过对巴基斯坦的旁遮普大学和白沙瓦大学的创业教育调研来进一步认识巴基斯坦高校创业教育的现状。目前巴基斯坦高校创业教育存在着诸如体制不均衡、课程改革滞后等问题，提升巴基斯坦创业教育水平需要政府和高校的共同努力。
关键词：巴基斯坦；高等院校；创业教育；教师
中图分类号：G649?7文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）04-0040-08
收稿日期：2015-05-08
作者简介：Iffat Batool（1979-），女，巴基斯坦人，浙江大学教育学院比较教育学博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；徐小洲（1964-），男，浙江杭州人，教育学博士，浙江大学教育学院系主任、教授、博士生导师，从事高等教育、比较教育研究；杭州，310028。Imran Haider Shamsi（1977-），男，巴基斯坦人，南京大学教育研究院博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；孙杨（1983-），女，辽宁大连人，南京大学教育研究院博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；南京，210093。李娜（1978-），女，黑龙江哈尔滨人，教育学博士，哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，从事高等教育、比较教育研究；哈尔滨，150025。
世界经济论坛（World Economic Forum）2009年的题为《培养下一代创业者》全球教育行动报告中指出：创业教育是发展人类资本的必然要求。［1］尽管实施创业的方法多种多样，但是迄今为止通过各级各类教育机构推行的创业教育工作的实践效果更为明显，传播范围也更为广泛，具有较好的实效性。［2］［3］如今，单纯的外部创业环境已经不能满足社会的需求，需要以开展教育的方式为中心。各级教育机构需要采用21世纪的方法和工具，发展适当的学习环境，鼓励创造、创新和解决问题的能力。作为一个高等教育的重要课题，创业教育对于政府、学院和大学来说无疑都是一个充满趣味和挑战的研究项目。尽管巴基斯坦的创业教育起步较晚，创业实践成效也明显落后于欧洲、美国和日本等发达国家，然而近年来其自身在高校创业教育领域取得的发展却是相当可观的，大量工业升级和建筑构造的项目已成为巴基斯坦长期战略的重要组成部分。目前，巴基斯坦高等教育委员会（Pakistan Higher Education Commission）回顾和说明了巴基斯坦在建立和强化高等教育方面所做的努力。其中最重要的一点是建立清晰的企业家教育发展过程，这一目标对巴基斯坦创业教育的未来具有强有力的指导作用和重要意义。被高等教育刺激的税收和工资体系将会促进企业家教师队伍的发展，而这也证明了巴基斯坦的高等教育机构始终致力于创业教育。在巴基斯坦高校创业教育的发展过程中，创业活动的实施是创业发展的一个重要实践环节。作为一个发展中国家，巴基斯坦面临着贫穷、失业及低经济增长率的问题，创业是促进巴基斯坦经济发展和解决失业问题的关键。
一、创业及创业教育的定义
创业是一种复杂的现象，它在不同的国家、不同的情形下的表现通常意味着内容的差异。关于文学中这个领域的研究并不多，因此，凭借一个单一固定的定论来判断“创业”是非常困难的［4］。然而，为了清楚描述创业的概念，创业被定义成在当前处于发展中的、具有创造性的、不断变化的活动。创业提供必要的精力和热情去建立和完成新思想，并产生新的解决方法［5］。
创业最显著的特点之一是它能通过创建新的公司来提供个人追求自己的目标、梦想和愿望的自由［6］［7］［8］。创业对于新企业的创立、现有企业的扩张、社会经济技术的发展都有着重要的意义［9］。目前，创业的重要性愈加显著，创业激励已成为现代政策制定不可或缺的事项。鉴于其为社会经济发展的引擎，创业具有非常重要的地位，所以政策制定者会倾向于鼓励创业，高校会倾向于提升创业教育来促进社会经济的发展［10］［11］。高等教育机构把创业作为自己研究计划中的重要课程［12］。在美国，超过400 家高校提供创业课程，参与创业教育课程的大学生与日俱增［13］［14］577-598。创业课程不仅在商学院提供，其他院系，如社会科学、工程、信息技术学院等也都提供这些课程［15］。在学术界快速增长的创业教育证实了那些参与创业教育的学生比不参与的学生具有更强烈的创业意图［16］。
创业教育（Entrepreneurship Education）又称“企业家教育”或“自我雇佣式教育”。美国考夫曼企业家精神研究中心（The Kauffman Center for Entrepreneurship Leadership）将创业教育定义为向个体教授理念和技能，以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情，包括机会认知、风险性的资源整合、开创新企业和新创企业管理等内容。［17］可见，创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”，更重要的核心知识还有：辨别生活中机遇的能力；通过产生新想法和组合必需资源来寻找机遇的能力；创业和管理新企业的能力；富有远见和具备批判思维的能力。因此，创业教育是培养学生创业素质的过程或活动，它面向学生传授知识、培养技能、发展创业意识或创业思维，使学生转变就业观念、倾向自我雇佣、更好地发现机会和创造机会、充分利用已有或潜在资源、承担一定风险、创办企业或参与知识财产商业化，从而更好地实现自己的人生价值。［18］
创业教育并不以课本为基础，而是让学生融入到现实生活的学习经历之中，使学生能够有机会去经历各种风险，尝试去管理和控制以及从结果中进行学习。创业教育不仅教授学生如何去运营一个企业，还帮助学生发展创造性思维，培养学生的自我价值感和责任感。［19］
二、巴基斯坦创业教育的现存问题
创业是一个形成想法，创造和改变的过程。这需要足够的能量和热情来支撑理想和解决方法的建立和提升，经过六十多年的忽视，巴基斯坦的高等教育机构已经开始展示重大的决心。［20］尽管巴基斯坦高等院校创业教育的实现与发展缓解了失业带给巴基斯坦人民的负面影响，但是仍未能够在巴基斯坦高等院校的毕业生中或巴基斯坦社会各个领域的名人中获得高创业率。不可否认的是，巴基斯坦高等院校的创业教育依然处于探索阶段，仍有很多问题急需解决。
（一）巴基斯坦创业教育的成熟度问题
创业教育领域的真正的成熟度还有待提高［21］。提高和发展年轻创业教育学院很有必要。集体的努力将鼓励创业教育学院将这一学科发展到另一个阶段。创业教育在商学院的重要地位对于发展课程，研究和教师有重要作用。不管是青年教师还是有经验的教师，都需要联合起来攀登另一座高峰，让创业教育达到一个重要的地位。
（二）创业教育师资力量的短缺
一方面，目前创业教育有师资短缺的问题，另一方面，缺乏博士创业课程项目来为创业教育提供足够的师资力量［14］577-598。事实是，我们需要更多的商学院来发展完善的创业领域的博士课程项目。高等教育委员会应该将支持这一努力作为其使命的一部分。如果商学院不发展创业项目的博士，那么创业课程的教师就只能靠自己来发展需要的教育课程，这将成为一个很大的难题。如此，教师的缺乏，只能靠招募更多的师资力量，发展更强大的网络，并且与已经有强大创业教育背景，拥有有竞争力的和高质量的师资的学校来做交换项目。
（三）高等院校创业体制的不均衡性
一些学院和大学通过调整创新型企业人才培养计划和普及科学技术来提高就业率和创业率，这种做法是值得学习的。然而，高等教育的混合体制不可避免地导致了专业人才的短缺，这无法满足国内外企业的需求。富人和穷人之间依然存在着地区差异。尤其是在农村地区，地区发展不均衡非常明显，农村高等学院的创业教育亟待发展。建立以农村地区为基础的职业课程并在农村地区实现创业是十分有必要的。
Iffat Batool徐小洲Imran Haider Shamsi等：巴基斯坦高校创业教育探究
在巴基斯坦，虽然在农村或边远地区也分布着很多高等院校，但是很多学生在本科阶段就退学了。许多年轻人移居城市并且长期处于失业或半失业状态。此外，他们的家人依然过着贫困的生活。因此，调查当前的教育体制和农村环境的关系是非常重要的。［22］教育过程与该国的生产和就业有着密切的关系。教育是为了满足生活的需求，教育的目的是实践，而不仅仅是知识的灌输。降低农村人口高等教育退学率，拉动农村地区对农业、服务业和其他行业需求的发展，以及通过调整高等院校的课程来降低不合理的移居城市的农村人口数量，对于解决农村地区创业问题来说是十分有必要的。
（四）高等院校的创业课程改革滞后
首先，在高等学院普及基于创新的创业精神是非常困难的。
大学里的创业课程分为两种：一是向想要成为企业家的新生提供专业学位课程；二是为潜在企业家提供训练课程来提高效率。然而在大学里设置创业学位课程的效果并不令人振奋，该类课程还未能够吸引年轻学生，部分原因是获得该学位并不能保证创业的成功。尽管管理学位也从来不提供类似的保证，但管理专业的毕业生并不会面临创业专业的毕业生创业时灾难性的失败风险。在这种避免风险的价值观下，大学教育很难教导学生仅仅把失败看作是一种选择。［23］
其次，高等院校里的创业者教育课程非常难吸引企业家。
1971年，英国博尔顿委员会（Bolton Committee）的报告强调“大多数企业家对于学术机构的不信任程度仅次于政府”。［24］学术机构普遍认为吸引中小型企业的创业者参与特殊培训计划是困难的。普遍而言，由于创业者对学者的不信任，学者们没有机会与创业者合作，尤其是在发展中国家。除了在教学内容、教学模式、反馈体系和时间分配上的不同，对于中小型企业的创业者，就诸如操作成本、培训效果、未与当前业务分离以及缺乏学院课程兴趣等因素而言，大多数创业者不希望参与类似的创业培训课程。
因此，应注意如何实现高等教育的有效性并满足企业发展的需要。高等院校需要提供适合中小型企业创业者学习的课程内容，知晓发送和过滤信息的人员的价值，承认不同利益相关者的多重目标，在实践中调整并适应社会原则，开发在迫切形势下最合适的解决方案，通过做事学习以及收集各种信息、评估可行性并作出直接反馈。
为进一步分析巴基斯坦高等院校创业教育的现状，并提出提升巴基斯坦创业教育的方法，我们针对巴基斯坦两所高校的教师做了调查问卷进行研究。
三、研究目的
此项调查研究的目的是通过调查在巴基斯坦高等教育机构下创业教育的意义和前景来分析创业教育这一现象，找出大学毕业生缺乏创业知识和技能的原因，从而提升高等院校的创业教育。针对拉合尔（巴基斯坦旁遮普）的旁遮普大学（University of the Punjab）和白沙瓦（巴基斯坦Khyber Pukhtoon Khua）的白沙瓦大学（University of Peshawar）的教师所做的调查问卷统计结果显示，巴基斯坦的创业教育能有效地改善创业者的创业活动。
四、研究方法论
（一）研究方法
该研究采用问卷调查的形式来调查教师们对其各自所在大学所提供的创业教育的看法，调查对象是来自拉合尔的旁遮普大学和位于白沙瓦的白沙瓦大学的教师。即使研究者对收集原始数据很感兴趣，然而由于人口太多，无法直接一一调查，研究者认为采用抽样调查，将旁遮普大学和白沙瓦大学的教师作为具体案例来研究的方式，是一项较为恰当的研究措施。该调查问卷包含以下几部分：受访者的人口统计，各自的大学，学习水平以及评估方法。
总的来说，本研究采用定性和定量相结合的研究方法，具体采用的研究手段是案例分析法。案例研究特别适用于对鲜为人知或知之甚少的形势的学习。此研究的重点在于关注创业教育项目与青年创业所需技能之间的关系，旨在提升巴基斯坦高等院校的创业教育水平。
（二）研究设计
本研究的目的是得出有关当前创业教育在培养巴基斯坦青年创业知识和技能方面有效性的结论。此外，该研究也致力于将研究成果推广应用到其他情景中去。
对研究者观察的证实和确认，可以通过分发封闭式调查问卷来实现，问卷对象是两所不同大学的教师。将通过调查问卷所收集的数据归纳在不同的主题之下，并给出相应的数据描述。然后对数据表现进行分析和总结，综合得出可以推广并应用于地区、省级及国家层面的结论，建立当前情况与创业教育项目全国性实施之间的联系。
在研究过程中，考虑到这类调查会涉及的道德因素，每份调查表上会粘贴项目信息宣传单，信息单概述了调查目的和收集数据所遵循的流程，被调查者享有知情权；此外，调查人员会充分确保答卷人的权益，调查中不使用任何个人身份标识，他们会得到匿名处理的保证。
（三）数据收集
本研究调查了来自白沙瓦大学的252名教师，以及旁遮普大学的204名教师，询问他们对于上述两个大学所提供的创业教育的看法。为了实现本研究的目的，采用自填问卷作为数据收集工具，并且向回答者提出封闭式问题。这种方式能让回答者清楚阐述各种疑惑，为研究者提供了解释研究目的的机会，更能激发回答者参与研究的热情。这种调查问卷的设置方式，保证了问卷的高反馈率，并确保了可靠的回应率。
（四）数据分析
本研究采用定量和非定量法对收集到的数据进行分析。非正式定量法，如数据显示，将用于识别问卷调查回答中的模式化行为。数据展示是一种系统化呈现信息的直观方式，从而研究者能得出有效的结论并采取必要的行动。数据展示将应用于此次研究，通过表格和图表的方式将问卷调查收集的数据进行较为详尽的阐述。
定量法则是使用Graph Pad Prism第6版软件来处理数据，以推论和描述性统计学水平来分析数据。
五、调查结果
调研对象来自于巴基斯坦的白沙瓦大学和旁遮普大学，问卷的问题形式为封闭式问题。
这两所大学所提供的课程类型存在着很大的差异。如图1所示，在白沙瓦大学与创业教育相关的课程主要有金融（27 %），IT（19 %）和管理科学（11 %）。而在旁遮普大学与创业教育相关的课程主要有管理科学（29 %），创业（29 %）和市场营销研究（17 %）。统计分析显示此项分析的卡方检验值为10?59，自由度为1，概率值小于0?0011，显著性检验结果为**。
关于创业的课程及其相关的管理，图2显示，两所大学所开设的课程并没有显著差异。两所大学都在小企业管理中心和创业中心提供了教授和主席职位。统计分析显示此项分析的卡方检验值为0?00，自由度为1，概率值小于1?0000，结果不显著。
由图3所见，与白沙瓦大学相比，旁遮普大学参加创业项目的学生更多。在白沙瓦大学创业教育项目招收的学生数量少于100个，而旁遮普大学有超过500个。统计分析显示此项分析的卡方检验值为94?09，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。
图4显示在白沙瓦大学所有的学生对该课程都有积极的态度，而在旁遮普大学只有75%的学生对该课程持积极的态度。统计分析显示此项分析的卡方检验值为28?57，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。
资源和意识都不应成为这两所大学发展创业教育的障碍。由图5可见，白沙瓦大学48%的老师认为缺乏意识是主要的障碍，而旁遮普大学42%的老师认为缺乏资源是主要的障碍。统计分析显示此项分析的卡方检验值为0?00，自由度为1，概率值小于1?0000，结果不显著。
从图6中可以发现白沙瓦大学与政府部门有很重要的合作，但在旁遮普大学没有这样的合作。白沙瓦大学22%的老师感谢有来自政府的支持，而旁遮普大学只有17%的老师持相同态度。统计分析显示此项分析的卡方检验值为9?122，自由度为1，概率值小于0?0025，显著性检验结果为**。
图7显示，相比白沙瓦大学，旁遮普大学的教师培训机会更多。在白沙瓦大学只有44%的老师有培训机会，而旁遮普大学有92%的老师获得培训机会。统计分析显示此项分析的卡方检验值为25?77，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。
关于大学毕业后的创业，从图8中我们看到旁遮普大学中明显有一大批人已经开始创立自己的企业或是开始自己创业。在白沙瓦大学已经开始创业的学生数量少于100，但在旁遮普大学有超过5000的学生已经开始创业。统计分析显示此项分析的卡方检验值为34?13，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。
图9可见旁遮普大学的教师投票认为当前的网络教育体制足以在年轻人当中发展电子知识和技能，但是白沙瓦的学生在网络知识和技能方面依然落在后面。统计分析显示此项分析的卡方检验值为44?22，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。
对于教授总课程中的创业课程，从图10可见，旁遮普大学的教师具有特定培训方法，但是白沙瓦的教师在这方面很缺乏具体的教学培训。白沙瓦大学只有6%的教师获得过教授创业内容的培训，而旁遮普大学有58%的教师获得过此类培训。统计分析显示此项分析的卡方检验值为17?51，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。
缺乏合适平台和意识是教授创业课程的最主要挑战，但从整体上来看，图11显示两所大学教师的意见分歧不是特别显著。统计分析显示此项分析的卡方检验值为1?024，自由度为1，概率值小于0?3115，结果不显著。
图12表明来自白沙瓦大学的教师非常鼓励他们的学生在毕业后自己创业。统计分析显示此项分析的卡方检验值为7?269，自由度为1，概率值小于0?0070，显著性检验结果为**。
六、调查结论
本研究调查了旁遮普大学和白沙瓦大学教师对高校创业教育的看法，研究结果表明，就“创业意愿与创业信心”、“创业知识和能力”、“对创业教育重要性的认识”以及“团队工作中基本的创业意向”而言，独特的文化背景将旁遮普大学的教师与白沙瓦大学的同行区分开来。同时，创业教育的影响在各个领域都是不同的，因为每个领域在创业方面都有自己独特的文化。
本研究结果显示，那些在“创业意向与创业信心”、“创业知识与能力”以及“对创业教育重要性的认识”方面比旁遮普大学的同行水平更低的白沙瓦大学教师，在修完创业相关课程之后，可以达到与他们同等的水平。尽管白沙瓦大学教师的“知识和冒险创造性”水平仍然低于旁遮普大学的教师，但是经过创业者教育，白沙瓦大学老师的水平会提高很多。白沙瓦大学老师在“出口是经济发展的催化剂”的独特环境中长大，比旁遮普大学的教师展现出更强烈的“海外创业意图”。
先前的研究一直认为，企业家是需要用一生的时间来培养的，并且社会与文化环境、个人经历以及教育对于建立企业家精神都是非常重要的。在这个研究结果的基础上，我们可以得出结论：创业教育在白沙瓦大学的影响比在旁遮普大学要大得多。白沙瓦大学的老师需要得到教育并充分准备好通过基于活动而不是基于演讲的知识传递的建设性教学活动向白沙瓦大学的学生传授创业观念和实用知识，学生可以通过构建他们自己的观念从而在学习中扮演积极的角色。这一结果明显表明创业教育的影响在创业导向文化贫瘠或仍处于发展的胚胎阶段的地方将比在有着强烈的创业导向文化的地方要大。
七、提升巴基斯坦创业教育的战略
政策制定机构已经对巴基斯坦高校创业教育的发展给予了高度关注。高等教育委员会强调指出大学不仅要发展学科建设，还要致力于培养学生的批判性思维能力、创新能力、沟通能力以及与团队高效协作的能力，并且要为它们的毕业生提供更多的创业机会。大学被期望通过建立科技园区和企业培育中心来创造、使用和传播新知识，为创投等项目提供可能的途径，从而在国家发展进程中发挥关键性的作用［25］。有关巴基斯坦创业教育方面的问题，本文提出以下建议及参考策略，来帮助该国建立有利于创业教育的大学环境，这对中国高校开展创业教育也具有极其显著的参考价值。
第一，建立和维护不同组织创业教育的网络，为进一步发展创业教育打下基础。为了保证创业教育普及的广泛性，巴基斯坦应鼓励各高校之间交流创业教育课程，鼓励发展和传播创业知识。此外，为了使创业教育与国际惯例相符，有必要进行一些跨国实践并且和国外大学在一些项目和研究方面建立合作。
第二，各高等院校应当建立和吸收有品质保证的创业教育。不断改进课程能够促进知识变革，因为这些课程是创业教育整合的基础。不管是高等院校还是培训机构，不管是在职教育还是职前教育，都有必要培养有能力的师资队伍，开展创业教学培训。因此，应当坚持给教师提供定期培训，同时支持并加强创业教育的教学。当地的教育部门负责提供此类培训，并且国家教育部门应当确保当地教育部门能够向教师们提供培训。为进一步加强培训的效果，可以邀请当地的企业家在培训中分享他们成功的经验。
第三，有必要构建政策框架以保障一些政策的正确实施并逐步采取纠正措施。政策框架必须提供对教师教学的支持。此类支持体系应包括能够对教师提供指导并协助提升学科教学质量的教学方法。例如，在同一个区的大学里，可以成立一个互助小组，有助于提高学科教育方法的连贯性。此外，教育部门可安排研究该学科的专家以及当地创业家参与这些会议，以此进一步完善学科的教学方法并增强其实用性。
第四，为提升学生的创业技能并使他们成为真正有创造力的企业家，创业课程必须提供各种实践活动，并为想要实施创业的毕业生提供实践经验。实践活动必须保证创业教育的内容和现实创业之间的关联性。大学中的实践活动应包括市场活动和练习。活动的成功及从中获取的经验将鼓励在校大学生毕业后进行创业。实践活动也能帮助学生探索他们自身的创业能力，并培养他们的创造力。从这个意义上来说，创业教育可以增进创造力的发展，并给予创新以重要的启迪，学生们可以没有限制地学习如何解决问题。在课程评价方面，除考试以外，实践活动和学生在大学期间进行的创业也应该列入评估。当地企业也可以参与到评价当中，且高校应确保他们承认学生的创业成绩。
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在我国“ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”中指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革……改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。公安教育要发展，也离不开改革创新。因而，公安部在进行公安教育改革创新的过程中进一步明确了转制后各专业培养方案的基本原则是：“培养实战能力强的应用型、复合型公安专门人才”。这就强调了公安教育要注重培养和提升学生的实战能力，要达到此目标，公安院校就必须在教学方面狠抓落实实践性教学。《逻辑学》课程作为公安院校的一门专业基础课，旨在培养和提高学生的警察职业素养，适用公安实战的需要。为此，公安院校教育工作者必须有针对性地在逻辑学课程教学内容和方式方法上进行改革、创新，加强实践性教学。
一、逻辑学课程教学的现状及实践性教学必要性
（一）逻辑学课程教学的现状
目前，逻辑课教学一般采用的教学方法是讲授式的。首先，逻辑学这门学科经历了两千多年的发展，具有相对的稳定性，有利于教师熟练地、系统地讲授逻辑学知识，因而教学活动主要是围绕讲授逻辑学的理论知识展开，以达到讲授逻辑知识的理论性、系统性、条理性，但相对弱化了逻辑学课程的实践性，对学生实践能力的培养力度不够。其次，由于课时的限制，教师在教学中，为完成教学计划任务，注重内容的讲解，有时甚至不得不“满堂灌”，而学生忙着听和记笔记，思考的时间不多，搞课堂讨论教师也只能控制着有限的时间进行，教与学的双边活动难以有效地展开。虽然在教师的主导作用下，完成了规定的教学任务，但不可避免地忽视了发挥学生的主体作用，难以培养出适应公安实战部门需要的人才。
（二）逻辑学课程实践性教学必要性
1. 逻辑学课程自身的要求。逻辑学是一门具有工具性的基础学科，是一门实践性很强的课程，这就决定了它注重逻辑知识的理论性和系统性的同时，特别注重实践性，即强调掌握运用逻辑知识解决实际问题的技能、技巧，培养学生的逻辑思维的实践能力。
2. 公安教育培养目标的要求。公安院校的培养目标是为公安机关培养的，具有综合警察职业能力，高素质复合型应用人才。国务委员、公安部长孟建柱在全国公安教育训练工作会议上就强调：“公安教育训练工作应全面提升广大公安民警思想政治素质、法律素质和实战能力，为公安事业的长远发展提供强有力的支撑。”实践性教学是实现这一培养目标的主要途径。而通过逻辑学课程实践性教学，能培养和提高学生的逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力，同时，也能使学生的语言文字表达能力、侦查破案能力、探索创新能力等各种能力得到一定程度的提升。
3. 公安实战部门的要求。公安实战部门针对公安院校的人才培养方案提出意见和建议中，就明确的提出了要开设逻辑学课程；公安机关政法干警的招录考试题中就有大量的逻辑题目。因为通过逻辑学教学不仅能训练警察明确概念、准确判断、精确推理、假设论证等能力，还从警察执行任务、处理问题、组织指挥、文字表达、口语表达的逻辑能力上予以训练和提高，特别是在侦查工作中，有助于侦查员打破思维的瓶颈，迅速地侦破案情、有效地打击犯罪。
二、逻辑学课程实践性教学的基本途径
笔者认为，在逻辑学课程教学过程中，实践性教学的途径主要有：
（一）强化课堂训练和课程作业。在课堂教学中，提倡师生之间的良性互动，运用启发式和课堂讨论等多种教学方法，充分利用现代化信息技术手段，注重把逻辑课教学内容、教师和学生有机联系起来，发挥学生在课堂学习中的参与能力、创新能力。在选用教材和教辅资料时，应注意采用适当加入了实践教学内容的，如设计与公安业务联系紧密的实践性较强的、答案不具唯一性的练习题、思考题等，使学生在理论知识得到巩固的同时，又激发了学生的思维的灵活性和创造性。
（二）进行案例教学。针对逻辑学的理论性、抽象性的特点，避免教学中出现的呆板、枯燥、抽象的现象，在教学过程中注意密切联系公安工作的实际，大量搜集、整理逻辑思维典型案例，通过案例分析，使学生举一反三，领悟和掌握逻辑的基本概念和基本知识，将知识性、科学性、生动性和实践性有机结合，增强了逻辑学的教学效果。
（三）举办一些校内实践性活动。组织学生举行辩论会、观看侦查破案的视频；请公安实战部门经验丰富的干警、特别是刑侦专家来讲座，了解他们怎么运用严密的逻辑思维，确有成效的分析问题和解决问题的；设置模拟案件现场，组织学生搜集材料和整理材料，从中分析、推断关于某一环节的结论，通过模拟实训，培养学生的逻辑思维水平和应用能力。同时，通过这一系列的活动，也可以使学生发现自身在知识的掌握、应变及逻辑思维能力等方面需要提高的地方。
（四）到公安实战部门观摩和实训。当学生在所学理论知识达到一定程度的积累后，教师可组织学生到公安实战部门观摩和实训。如观摩刑侦队的案情分析讨论会，亲眼看到公安第一线的刑警们运用公安业务知识和敏锐的逻辑思维，是怎样准确判断、精确推理和假设论证，来研究和推测犯罪嫌疑人的特征及其作案情况，确定案件性质、侦查方向和侦查范围的；或带领学生到治安形势复杂、违法犯罪多发地带的刑警队、派出所、社区警务室等地方，观摩老干警办案、处理治安案件或纠纷等，有条件的情况下，可适当参与其中；也可借阅实战部门的一些法律文书等，以便于学习。并要求学生从逻辑学的视角，并结合业务知识，写出观摩实训总结，也可模拟制作相关的公安刑事法律文书和治安管理文书，以此作为作业，记入平时成绩。总之，通过校外的一系列实践活动，促使学生将逻辑理论运用于思维、学习和实践之中，真正做到学以致用，实现把逻辑理论知识转化为思维技能和实战能力的目标。
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三、逻辑学课程实践性教学亟待解决的问题
实践性教学在公安院校的教育教学中，被越来越重视，但实际操作起来，还是面临较多的问题。从逻辑学课程实践性教学来看，就有以下几个主要问题亟待解决。
（一）师资队伍建设问题。必须建立一支高素质的既会逻辑教学又懂公安业务和法律知识、具有理论联系实际能力、并能付诸实践的教师队伍。从公安院校教师队伍现状来看，与要求有较大差距。绝大多数教师是政法类院校和地方院校科班出身，并且一到公安院校就登台授课，经过多年教学，具有一定的理论功底和教学经验，但他们普遍缺乏实战经验，除少数教师到基层调研、实习、挂职锻炼过，由于各种客观原因，大多数教师长期呆在学校，对复杂多变的社会治安形势和公安工作实际了解来自书本或媒体，逻辑学教师更是如此。教师们要胜任逻辑学课程的实践性教学，必须强化与公安实战相关的多学科知识的学习，到公安实践部门去调研、挂职锻炼等。
（二）实践性教学的经费问题。尽管公安院校对实践性教学在经费上作了规划，但缺口比较大。一方面，教师到公安实战部门挂职锻炼、调研，请公安实战部门的优秀民警来院校任教或举办讲座等，经费难以得到保障；另一方面，学生校内举办的实践性活动，以及到公安实战部门观摩、实训，以及观摩、实训基地的建设，都需要经费支撑。因此，解决好经费保障问题，是公安院校当前面必须要面对的难题。只有经费得到了保障，多途径的实践性教学才能落到实处。
一、信息安全建设的必要性
随着信息技术日新月异的发展，各行业在信息化应用和要求方面也在逐步提高，利用计算机网络技术和各重要业务系统相结合，例如门户网站、办公自动化系统、财务管理系统及生产管理系统等，信息化技术给我们带来了便利，有效提高了工作效率。然而各种网络与信息系统安全问题也给我们带来了众多威胁和隐患，一旦出现安全问题，所有工作都无法正常完成，所以信息安全是各行业信息系统运作的重要保障。
二、高职院校信息安全专业人才培养现状
在这样的情况下，社会对网络信息安全的建设人才、管理人才和运营人才有大量的需求。相对于其他信息安全理论，密码学已经形成了相对比较完整、系统的理论体系，因此，国内在信息安全方面比较突出的高职院校基本上都以密码学领域的人才培养居多。但是可以肯定的是密码学仅仅是信息安全学科的一个重要领域，其他信息安全领域，目前各高职院校尚未形成系统、完整的人才培养体系。目前职业院校计算机信息安全专业的不足主要表现在以下几方面：1、教学形式单一 2、重理论，缺实践3、教学计划不科学4、专业课程的设置不合理5、实验室、实践基地建设滞后。
总体来讲，当前我国信息安全人才相当匮乏，因而导致了我国信息安全领域相对落后，且缺乏有效的国内、外竞争力;与此同时，我国信息安全理论研究远落后于信息化安全技术的应用及开发，在该领域进行研发具有自主知识产权的产品，建立相关行业标准等方面十分不利。
针对上述国内信息安全类人才培养方面的不足，并结合国情及新时期社会对信息安全专业多样化人才的实际需求，本文重点着手对信息安全实训教学模式进行探索，探寻一种较科学、可行的信息安全类人才培养模式。
三、信息安全专业人才的实训教学模式
1、实训课程体系设计思路
从社会对信息安全类人才的实际需求来看，各个领域均要求该类人才需具有较强的解决实际问题的动手能力，因此其实训教学应注重改革实训教学模式并设置合理的实训教学内容。实训课程体系的完善与优化是信息安全专业实训教学的基础和前提，只有建立起优化、合理的实训课程体系才能加快人才培养预定目标的实现。在实训课程体系建设中，应明确专业学科核心实训课程以及专业主干课程外，应紧密围绕信息安全类复合型人才的培养目标，开设大量的实践类课程。因此，在实践课程的设置方面应逐渐建立学生实践能力标准体系。依据培养方案制定相应的具体原则，专门制定信息安全专业实践能力培养标准，并形成正式规范。
在实训内容方面应设计四大部分：一是计算机网络NT、Novell、UNIX的网络的连接;二是微机组装及故障排除;三是电子商务模拟交易及认证模拟训练;四是信息安全实训，主要有加密系统、防火墙技术、病毒的防范、黑客攻击与防范等。
2、实现多元化虚拟实训模式
根据社会对该专业的人才需求，并结合各学校自身的实际情况，将实训教学分为基础网络实训、信息安全综合实训、创新、创业实训、系统安全综合实训、实践基地实训项目以及毕业论文(设计)6个层面内容，搭建这种分层次的体系结构和多元化虚拟实训模式。基础网络实训一般应采用课内实训的方式;信息安全综合设计实训和系统安全综合实训多采用集中实训的方式;创新、创业实训应鼓励学生按照兴趣小组的方式组成课题研究小组去申报一些科研项目，如国家级、校级大学生创新、创业项目以及各种大学生竞赛项目，通过这些实训项目可以大大增强学生的实践动手能力，也可以极大程度激发学生的学习兴趣;实践基地实训项目应多采用集中的方式进行，使学生利用假期2～3月的时间到实践基地进行深入、全面的实训锻炼，也可以顶岗锻炼。通过实训锻炼不仅可增强学生的实践动手能力，而且使其明确了自身的专业定位，为今后的就业打下了良好的基础。
3、完善实验室建设
基础网络实训、信息安全综合实训等是可以利用课内实训或集中实训的方式在实验室完成的，专用实验室是进行实践教学的重要场所，是理论与实践相互联系的纽带，因此，需要设计和搭建出科学合理的信息安全实验室，从而确保教学工作的顺利开展。
特别需要说明的是，信息安全实验室与其他基础实验室不同，它需要大量的专用安全设备、服务器、计算机，还需要大量使用各种专用的安全软件，同时需要具备全面的专业素质和能力的专业实验教师，才能使信息安全实验室发挥其作用。
4、加强实训基地建设工作
实训基地的含义可以有两层，一层含义是为完善师资队伍的知识结构而建立的实践场所。信息安全专业的教师大多是非“科班”出身的，几乎是相近学科或专业后转型而来的。这样培养出的学生不仅质量不会太高，而且缺少信息安全系统的观点与方法，不能胜任安全的信息系统的设计与实现等综合性工作。而信息安全专业注重实践的学科特色要求师资队伍既有精湛的学识和理论水平，又有社会实践的经验和能力，故建立一个完善师资队伍知识结构的实践场所，有利于老师把理论与实践融汇贯通，从而很好地指导好学生。
另一层含义是培养学生动手实践能力的基地。该专业所学的大量课程与社会实践密切相关，应多方努力，与实训条件好的各高校、企业单位建立良好的合作伙伴关系，并重点选取一些技术力量雄厚、专业特征相符且适合大学生实践训练的友好单位作为长期合作的实践基地，为学生创造到企事业单位顶岗实习的机会，确保学生能到某一实践基地去全面、系统的实训锻炼。
5、实训教学模式的教学评价和教学保障
信息安全实训课程必须在完成课堂教学的基础上进行，通过课堂教学使学生掌握信息安全专业的相关基础知识，在此基础上，通过实训课程完成相关配套的实训，提高学生综合专业技能水平。因此成熟完善的实训评价系统十分必要。实训教学的评价工作可以帮助提高教学质量，可以及时发现问题，便于师生之间互相交流，及时反馈信息，掌握学生学习情况，解决问题，及时调整实训项目内容，对实训教学效果提供保障。
四、结束语
由于信息安全专业成立时间较短，没有现成的人才培养方案可以借鉴，加上该专业的自身特点，信息安全人才的培养将是一项艰巨的任务，任重道远，在这样的局势下，本文针对对职业院校计算机信息安全实训教学模式，从课程体系建设、实验室建设、实训基地建设、教学评价等方面进行探索，以期新时期社会对信息安全类专业复合型人才的需求作出一定贡献。
一、明确实习目的
技校数控实习注重培养实践技术，并且实践教育是技校培养学生最重要的方式。因为进行实践就是为了让学生进一步对基础知识熟练地运用到现实的操作当中。实习的目的在于为企业培养人才，缩短学校与企业之间的距离。企业需要的人才在学校中进行培养，学生在学校学习的过程中，学习技术理论，练习操作方法，实习让学生学习更有积极性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行创新，这对于培养企业人才起到了很大的提升作用。
二、优化教学方法
传统的数控实习教学方式让学生的积极性大大降低，单纯的理论知识讲解，会阻碍学生的创新；单纯的实践，会让学生对理论知识的掌握不牢，使实践的难度增大。学生没有掌握好理论知识的话，在实践中操作数控设备时，有可能会损害设备。所以应该采取多样化的教学方法，如通^实践，学生能切实了解生产的实际情况，了解在真实生产中产品的制造过程，并且还能大致了解机械生产的运作过程和方式。除此之外，还应该让学生在技校实习的过程中观看有关企业车间数控技术的纪录片，并且组织学生参观企业的数控车间，让学生明确零件生产的全过程。在技校学习中，首先注重理论知识的学习，其次在实践中注重理论的运用，让学生在实践中深入理解理论知识，培养学生的实践能力，使学生到企业以后能够更好地使用设备，避免做出的产品质量不合格。对于生产的零件，如果不按照规定生产，不合格的产品没有得到妥善的处理，那么对于环境也是一种破坏。
三、制定实习任务
在短短的几周之内，学生需要熟练地掌握对设备的操作，这有一定的难度。所以，要明确实习目的与目标，才可以更好地制订学习计划，高效地完成数控实习任务，并在今后的工作中更好地运用所学的知识。在理论知识学习完成的情况下，需要进行大约三周的实践培训，第一周是数控车削的实践培训，第二周是数控铣削的实践培训，最后一周是数控车削与数控铣削的实践培训交替进行训练。传统教学都是将学生分为若干组，在车削设备和铣削设备上进行训练，然后将小组的作品作为作业上交，让教师评判。此时，这个作品代表的是整个小组的成绩，对于教师来说，不能依据小组的作品去评价组内每一个学生的理论知识学得是否扎实、操作是否熟练，也不能评价组内每个学生的综合水平是否过硬。但是对于三周的实践培训来说，最终的目的在于考察每个学生的综合水平。所以应该在小组训练的基础上，安排学生独立完成作品，考察学生的个人能力。
四、设置奖励机制
为了提高学生的实习积极性和实习的效率，应该设立一定的奖励制度，并在学习之余开展数控技术的比赛，由专门的教师制定比赛的要求和章程。大概内容可以分为理论知识大比拼和实践操作比赛。比赛的目的是为了使学生更好地学习技术，需要每一位学生参与，并对胜出的学生进行奖励，这可以提高学生对于数控技术学习的热情，增进师生之间的互动，也能激发学生的创造力。
五、缩短校企距离
技校数控实习教学主要的目的就是缩短学校和企业之间的距离，让学生离开学校进入企业后，也可以很好地运用所学的知识完成企业安排的生产任务。学生在学校的实践中学得越好，那么他们在企业的生产车间中，就越能够熟练地操作设备。这样企业对于学生技术培训的开支就会有所减少，那么就有更多的钱投入到车间生产中去。只有学校和企业缩小了距离，才能有效提高行业生产率。
六、小结
关键词：数学教学；积极暗示法；教学策略
一、多激励，少批评，给学生积极向上的心理暗示
“没有不合格的学生，只有不合格的老师。”教学过程中，教师应该善于运用各种激励性语言、方式，给予学生适时、积极的心理暗示。在教学中，激励性语言评价让学生真切地体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正、客观的评价，从而激励学生健康的发展。当学生发言不正确、感到有困难时，教师评价语言的激励更重要，它有利于学生的内心感受，拨动他的心弦，有效地保护学生学习的积极性和自尊心。
比如，上课时，学生回答问题声音很轻，也许他是怕错，这时，作为教师就应该积极鼓励他：“你回答得很好呀，为什么不大声地说出来呢？”在老师的鼓励之下，学生会觉得自己还不错。胆子会越来越大，信心会逐渐增强，那么，以后他就再也不会害怕发言了。受到积极的暗示，其他学生也会受感染，踊跃发言，这样课堂气氛就会越来越热烈。课堂教学中，教师运用多种积极心理暗示，激活学生已有的知识经验，使之积极主动地投入到学习中去。
二、“暗示”学生，只要努力，困难会迎刃而解的
在小学阶段，学生天生具有向师性，教师在学生的心目中具有较高的威望，是学生崇拜的对象。在教学中，教师要态度和蔼，语言亲切，尽可能多地使用商量的语气与学生交流，多用一些如“只要你努力，老师相信你一定能解决这个问题！”“老师相信你，一定能行！”等激励语言来激发学生的积极性。只有这样，学生才能清晰地认识自己的错误，并努力地去改正错误。
在一次教学中，有这样一道题：一辆旅游车在平原和山区各行驶了2小时，最后到达山顶。这段路程有多长？下面是两幅图：一幅是在平原上行驶的旅游车，标着车速是50千米/时；另一幅是在山区上行驶的旅游车，标志着时速是30千米/时。我在巡视时发现有部分学生眉头紧锁，无从下手。我了解了一下情况后，发现他们基本上知道要解决这个数学问题，就是把旅游车在平原和山区上的路程合在一起。问题就出在他们无法判断哪一幅图是在山区上行驶，哪一幅图是在平原上行驶。此时我就提示他们：“只要你认真的观察下面的两幅图，找出图中的一些特征，利用你在自然课里学到的知识，我想你一定能分清的。”很快很多学生通过观察比较就发现了一辆车在盘山公路上行驶，那这辆车就是在山区行驶的。而另一辆只是在开阔的马路上行驶，周围看不到山，说明它是在平原上行驶的车辆。在山区行驶的速度找到了，在平原行驶的速度也找到了，问题也自然得以解决。这样处理：一是排除了学生依赖老师的思想，迫使他们去认真地分析思考；二是学生在观察、分析、思考的过程中体验到解决问题的乐趣；三是学生的自信心在一个个不断解决的问题中得以培养和提高；四是提高了学生构建信息的能力。
三、“暗示”学困生，增强自信心
暗示是对孩子的一种无声的教育。暗示教育的好处在于教师不是直接表述自己的观点和看法，而是用暗示的语言或行为来引导孩子，让他们自己去思考、去领悟，从而达到自我教育的目的。
当学困生上课不专心，或在课堂上睡觉时，教师先通过眼神、表情、手势、体态等体态语和言语给予该生一定的心理暗示，让他们感觉到老师对他的喜爱、信任和期待，感受到老师没有放弃他，从而端正他的学习态度。学困生在课堂上发言和讨论的机会很少，教师在课堂提问或讨论中就要有倾向性。简单的问题让他们回答，给他们提供表现的机会，当他们回答错误时不批评，还赞许他们敢于回答问题的勇气。当他们圆满回答问题后，当然不能忘记大大地表扬他们一番。多关注学困生，多让他们板演，多指名回答，少批评、少讽刺，让他们觉得自己也很棒。
安东尼・罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。”我将继续给予学生积极暗示，开发他们的“金矿”，提高他们的学习兴趣，让学生的成绩、能力“芝麻开花――节节高”。
参考文献：
关键词：实训基地 服装生产流水线 实验教学方案
从理论上讲，校内生产性服装流水线，除了生产功能外，在实施过程中还承担着一项很重要的功能――教育教学功能，因此，整个流水线的设计虽然与服装企业的生产性流水线有着很多共性，但存在着本质的区别。它应将学生的学习内容精心设计成项目，按企业的工作流程设计学习过程，营造一个学习知识、操练技能、提升专业综合素质的真实的生产性学习环境。但在实际操作过程中，现状不容乐观，主要存在以下几方面的问题：
1.因为服装生产流水线以学生自己动手操作为主，很多人都认为流水线的指导老师任何教师都可以担任。所以，教研室在排课时，安排一些工作量不足的非服装工程类专业老师作为生产流水线的实习指导教师，主要任务是记录学生的生产数量、到岗情况和劳动纪律情况。
2.由于学生的技能水平与企业生产流水线的熟练工要求相差较远，所以企业往往只让学生重复做生产过程中最简单的几道工序，或把学生安排在修剪线头、修剪样板、烫衬、整理包装等纯属辅的岗位上，把学生当成了廉价的劳动力。
3.企业希望学生只固定在一个岗位上不要轮岗；或把学生放在一边，只许观看；或把学生放在模拟实训室，用企业的废料来练习。
为了改变上述现状，让教学管理人员了解校内生产流水线教学内容安排、教学手段选用、轮岗时间确定等内容的设计对生产流水线教学质量的影响程度，我们设计了几种教学方案并进行了对比性实践，目的是想通过研究，从定量的角度分析实习实训指导人员在学生专业技能的形成过程中所起的作用；从定性的角度研究如何科学合理性地安排生产内容、岗位轮换，以提高学生实习的效率，激发学生的学习兴趣。这项研究，无论对服装专业实践教学内容改革，还是对专业实践教学手段和实践教学评价机制的创新，都将产生深远的影响。
一、实验教学方案设计
1.概念的界定
这里所说的教学方案，是指对校内生产性服装流水线的教学内容、教学方法、教学人员的配备、教学评价等方面进行的局部性的实践教学改革方案。
2.教学对象选择
为了使教学方案具有可比性，选择了专业基础相同的08服装1班和08服装2班、07服装1班和07服装2班作为实验对象。根据需要，利用技能测试（主要是开袋、做领、装拉链、拼缝等）、理论考试和现场答辩等方式对学生按专业综合水平进行分类，根据需要对其中的人员进行抽样组合。
3.教学内容选择
（1）教学内容选择原则
①典型性原则。选择服装专业教学内容中最典型的项目内容，因为这些内容在学习中能起辐射作用。
②可操作性原则。所选择的教学内容可以单独成为一道工序或拆分成几道工序，在评价过程中具有可操作性。
③普适性原则。所选择的教学内容适用于每一位参加生产流水线学生的学习需要。
（2）教学内容选择
①男衬衫领，属于立翻领，在男女衬衫、男女风衣、中山装、军装等款式中经常用到，具有典型性和普适性。
②斜插袋，可用于男女上衣、男女西裤和各类裙子，具有典型性和普适性。
③男衬衫袖克夫，可以学习扣烫样板的使用、辑止口、烫净衬、闷缝、压辑缝等工艺，具有可操作性。
（3）教学流程设计
工序分析――工序工艺质量分析――工序人员安排――工序实训――实训情况记录――实训情况分析――提出改进意见。
二、实验教学方案实施
1.关于轮岗时间
在07和08两个年级的高职服装专业学生的服装生产流水线实践中，从已取得顶岗实习资格的学生中各随机抽取学生20人，在流水线上进行顶岗实习，制作的工序主要是男衬衫的烫上领、烫下领、做领、压领止口、装领、做袖克夫、装袖克夫。对他们的实习过程进行全方位的跟踪记录，对在同一工序的数据进行归纳合并，取平均值。
2.不同教学方法选用
（1）本实验所采用的教学方法
理论讲解。在项目设计的基础上，以学习任务为载体，对学生学习的任务从学习流程、相关技术文件、质量标准、评价标准等方面进行必要的理论指导。
操作示范。对某一项学习任务，在工具设备使用、安全操作要点等方面给予演示，使学生获得最直观的感性认识。
（2）教学对象抽样组合
通过知识和技能的基础测试，分别在08服装1班和08服装2班中各挑选20名程度大致相近的学生分成A、B、C三组，然后分别以做男衬衫领、斜插袋、装袖克夫的整个部件的工艺操作作为学习载体，施以不同的教学方法，并对他们的学习情况进行记录。
（3）不同教学方法的实施
A组：采用理论讲解为主法。指导教师用先用男衬衫领的成品或半成品给学生观察的同时，把部件的工艺流程详细地讲解一遍，并结合PPT讲解操作的步骤与要领，但不作操作示范，讲解完后由学生自已分头去做，记录学生所做产品的合格率。（斜插袋、装袖克夫的实验过程与男衬衫领同）。
B组：采用操作示范为主法。指导教师将男衬衫领从开始到结束的整个缝制工艺过程很熟练地做一遍，提醒学生仔细观察并自觉作好记录。做完后让学生分头去做，记录学生所做产品的合格率。（斜插袋、装袖克夫的实验过程与男衬衫领同）。
C组：采用讲解与演示交替法。在操作前，指导教师从理论上讲解男衬衫领的操作流程、操作要点和整体质量要求，反复强调该准备的材料和工具，并且以提问的方式了解学生掌握的情况。在操作过程中，指导师傅按操作规范进行示范，还对容易出差错的工艺点进行特别强调，提示可能会产生的质量问题。然后让学生按要求去练习。记录学生的合格率（斜插袋、装袖克夫的实验过程与男衬衫领同）。
用同样的办法，在07服装1班和07服装2班中各挑选20名程度大致相近的学生分成三组。然后施以上述不同的教学方法，进行实验，将得到的数据与08的同类项目数据合并后取平均值。
3.教学评价方法选择
在08级学生中，我们对15名程度基本相同的学生分三组采用不同的教学评价方式，对5名学生采取表扬为主的方式，对学生表现得非常关心，经常表扬他们做得好，但对他们操作过程中存在的一系列问题温和地指出而不明确要求立刻纠正到什么程度，结果发现这5位学生的操作热情非常高，缝制速度不断加快，但工艺质量并无多大提高，有质量问题的部位改进不明显；对另外5名学生既不表扬也不批评，只是很及时地指出他们不正确的操作姿势，并及时演示让学生观摩。最终发现这5名学生不仅速度不断提高，工艺质量也日益改观；对其他5名学生采用严励的态度却不及时给他们讲解工艺技巧，让他们拆了做、做了拆，不停地返工，最后发现这5位学生在质量和速度两方面均无明显进步，对上服装流水线又恐惧又厌恶。
三、实验数据分析
1.轮岗时间
将07和08两个年级的20名学生在流水线上制作男衬衫的烫上领、烫下领、做领、压领止口、装领、做袖克夫、装袖克夫的数据取平均值后绘制成曲线。
根据上面两个图表可以看出，无论是07还是08届的学生，都会出现两头少中间多的现象。原因是第一天对工艺比较生疏，做得普遍较慢，从第二天开始熟练程度增加，所以产量提高了。一周的开始几天相对来说精力比较充沛，积极性较高，在接近周末时，都希望得到休息，所以积极性明显下降。而且学生普遍表示，不愿在同一道工序上做上几周时间。所以，我认为，3天～5天左右轮岗一次效果最好，它符合学生学习心理需求，可以消除学生的疲倦感。
2.教学手段
服装专业技能水平的提高并非光埋头练习就能形成的，它必须在正确方法的引导下逐渐形成。A组学生中，一部分基础较好、领悟力较强的学生能基本按照指导教师讲解的方法去制作，但由于关键部位不懂操作技巧而出现这样那样的弊病，从而产生种种质量问题。大多学生只凭自己的习惯和思维定势去操作，不仅制作方法五花八门，而且操作速度慢，效率极低，成品质量与企业的产品质量要求相去甚远。少部分学生则不知该如何下手，就去看别人做。B组学生中，由于指导师傅在操作中没有作较好的要点提示，所以在操作过程中，他们很难把握关键位置的处理要点。有的学生会主动去请教指导师傅，但大部分学生则开始凭想象去做，工艺流程错乱。部分学生大致地按指导师傅讲的做出来，而有一半以上的学生质量很成问题。工艺越复杂，质量合格率越低。
3.评价方式
通过对3组程度基本相同的学生所采用的不同的教学评价方式后所产生的结果，可以看出，生产流水线上专业技能的学习是一个动态的过程，相对应的评价过程也应是一个动态的过程性评价，因此，指导教师应根据学生的学习情况和个性特点在操作要领上根据企业的质量要求作恰到好处的点拔，只有通过指导师傅的示范与提醒，学生才能最大程度地避免不该发生的操作性错误，从而大幅度提高技能水平和产品质量。
4.教师素质
不同的评价方式往往与专业教师的素质联系在一起，专业教师自身素质高的，对学生的指导不仅到位且态度和蔼；专业教师自身素质欠缺的，对学生的指导仅流于形式且态度粗暴，以掩盖自己技能上的不足。况且，在生产流水线上，由于企业很注重经济效益，所以指导教师在指导学生时显得不太主动，不是放任自流就是让学生不断返工，严重影响学生的学习积极性。所以，作为专业指导教师，在自身具备过硬专业知识和专业技能的同时，还应正确处理生产效率与学生学习效率之间的关系，对学生的进步给予积极的鼓励，对实习过程中存在的问题及时纠正，只有这样，才能真正发挥校内生产性实训基地生产流水线就有的作用。
四、结论
1.3天～5天左右轮岗一次效果最好
根据实验数据分析，3天～5天左右轮岗一次效果最好，它符合学生的年龄特点、心理特点和学习周期特点，可以让学生保持新鲜感，激发他们学习的兴趣，消除疲倦感。
2.生产流水线的工艺指导教师必须具备双师素质
通过3种不同教学方法的对比分析可以看出，在校内生产性流水线上，工艺指导教师的示范与讲解显得相当重要，流水线应配备不仅有较熟练的专业技能，还要有一定的理论功底的工艺指导教师，即双师素质的教师。要求教师在示范过程中，一方面，从理论上讲工艺要点，使学生明确“之所以然”；另一方面，从技巧上给予指导，做到学有所依。大一学生最好在款式简单、批量较大的单件流生产线上实习，这样有于学生基本技能的巩固；大二学生应当在小批量多品种的单件流生产线上实习，这样有于学生创新精神和创造力的培养。在流水线上安排工作量不足的非服装工程类服装专业老师作为实习指导教师，对学生的学习积极性的调动和专业成长都是不利的。
3.在教学内容选择上，以典型款式为主
典型款式集中了其它服装的要素，其中的知识和技能具有普适性，而且内容容易分解。
4.在评价方式上，以过程性评价为主，且应激励与纠错并行
服装企业最忌讳当大量成衣下线时才发现质量问题而返工。学生在生产性流水线实习时，也不应当在整个半成品完成时再告诉学生出现了质量问题，而是应在整个操作过程中给予全程指导，并采用语言激励与纠正操作不规范同步进行，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地的建设的探索[J].中国高教研究，2008，(2).
[2]徐玉梅.高职教育中服装专业实践教学评价研究[J].广西轻工业，2008，（12）．
[3]王良春.学习车间――校内生产性实训基地建设探索[J].中国职业技术教育，2008，（24）.
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