时间：2023-01-04 05:46:15
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高三生物总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
面对新课程、新高考，我是一名新高三教师，暑假里我及时收集2008年各地生物高考试题，认真做题，深入研究，为教好新一届高三作好准备。
一、积极参加集体备课，完成第一轮复习。
第一轮复习中让学生进一步巩固好基础知识，把握好知识间的内在联系，选修本的内容与必修本的内容在知识上相互交叉，互相渗透。在如何夯实知识基础上，齐心协力，下足工夫。具体做法是：
首先，认真仔细深入研究《教学大纲》和《课程标准》，《福建省2009年高考复习建议》明确高考的命题方向，用其来指导课堂教学。
其次，尽量将最基础的东西讲深、讲透，同时注意减少不必要的课外知识的补充，减轻学生的负担。
第三、生物学知识大多是通过实验总结归纳而来，应注重知识的发生过程，通过对难点知识的设计问题和解决，将知识的发生、形成、探索过程体现出来，可为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴打下良好的基础。
第四、要下功夫挖掘基本知识的内涵，使学生掌握其实质，可以举一反三，真正达到“源于书本，高于书本”。
二、在课堂中下功夫，提高复习课效率
1．课堂教学中注重能力的培养
夯实基础的同时，我们更要注重基本技能的训练和能力的培养，尤其是加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养。
重视能力的培养首先就是要切实抓好基础知识的教学，注重学科内各知识点之间的联系，并进行归类和整理。复习中不一定要墨守成规，可结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。这样既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完整的知识体系和结构。
其次是培养学生的解题能力，我们备课组通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突破点，而不是仅仅知道答案，从而加强对知识的理解。
第三是培养语言表达能力，高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复琢磨，还要多给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达；课后我们精心挑选五道选择题和两道大题让学生做在作业本上，锻炼学生的语言表达能力。练习中关于表达错误的习题应重点评讲纠正，有助于形成一种科学规范的表达意识。
第四针对有些学生的基础和能力相对较弱，在学习的自信、毅力、习惯等方面均存在不足。所以，平时教学中学习方法的指导就显得尤为重要。其中包括表达方法、记忆方法、解题方法、复习方法等多方面，不是一朝一夕的事，故应将学习方法的指导渗入平时的日常教学过程中，反复不断地进行强化训练。
2．课堂教学中注重创新
高三第一轮复习，对书本知识的复习与回顾是必须的，这些基础知识是学习生物学知识的基石，处理不好这部分内容的复习，就会带来一些负面影响。所以第一轮复习必须非常扎实。但是，复习可往往让学生感受到仅是课本知识的重新再现，出现厌学或不学的情绪，以致基础知识的复习和掌握不牢，到进行综合复习时，这些基础知识又运用不起来。另一方面，老师也感到复习难度较大，上课没有什么新意，全是陈旧知识的累积。因此，我们备课组一直在探索课堂教学的创新。如何创新？创新决不是赶时髦，更不是脱离课本的代名词，立足课本的创新，是课本知识的升华，给学生一个全新的知识平台，在这一平台上展示的全部是学生思维与课本知识的重组体，学生在这一过程中，创新意识得到培养，同时课本基础知识的运用能力也大大提高。我们尝试减少老师的讲解而让学生自己对一些重要的知识点或难点问题进行构建表格和建构知识体系，让学生在动手和动脑的过程中牢固地掌握知识；在讲解试题时，多留一些时间让学生改编试题，多角度、多层次理解题意，也让学生能不断拓展思维。
三、积极参加校际听课研讨，取长补短。
健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。
1. 正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
2. 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
3. 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
四、存在的不足和问题
一、送书刊下乡
为丰富彭水县城乡群众的文化生活，我馆从有限的购书经费中拨出一笔资金，特意从新华书店购买版权所有了一批新书分别赠送给彭水县图书馆和郁山镇文化站，这批新书共计272册，价值6986元，内容主要为文学艺术、传记、科普、励志等方面。所赠图书中，还有一些是从我馆征集交换的所得的书中选出的。所送期刊主要为市文化局、广播电视局办公室赠送，少部分为本馆职工赠送。
此次共赠送两单位图书333册，期刊410册，合计743册。
二、编制、发放农科资料
针对彭水县农业生产的具体信息需求，我馆收集、整理、编制了烟草、食用百合等28个专题的资料70页，共印制了35000页。这些资料在活动现场受到了群众的热烈欢迎，全部资料发放一空。
三、网上信息现场查询
为了满足乡镇群众查询信息的需求，同时让他们对互联网信息查询方式有直观的认识，我们在每个活动场地都开展了上网查询信息的服务。这项服务受到了现场群众的欢迎，共为他们查询了蚕茧收购政策、青蒿栽培技术及市场情况、直销企业情况等近10个课题。版权所有
四、培训活动
此次文化局组织的送培训下乡活动中，我馆承担了“基层图书馆（室）管理”、“文化信息资源共享工程概况与资源利用”两个专题的报告，主讲人分别为龙滔和宋继珍。龙滔同志从乡镇图书馆的概念、服务内容、业务工作、评估等方面介绍了基层图书馆的服务及管理工作；宋继珍同志从全国文化信息资源共享工程的缘起、全国及本市的工作进展、国家及本市的发展政策及趋势、共享工程的资源与服务等方面介绍了共享工程，同时还介绍了数字图书馆、虚拟参考咨询、互联网利用等相关知识，展望了数字化文化服务在广大农村的发展前景。来自彭水县图书馆、文化馆、乡镇文化机构的20多位人员参加了培训。培训活动受到了基层同行的好评。
五、文化信息资源共享工程的宣传活动
此次三下乡活动中一个重要任务是宣传共享工程。除通过培训班宣传外，我们采取的主要宣传方式为展版、宣传资料、电脑演示三种方式。这次共制作、展示宣传共享工程的展版6块，不少群众仔细阅读后，还对展版的内容与我们进行了探讨；发放宣传共享工程资源与服务的资料500多份。此次活动对宣传共享工程起到了一定的作用。
六、共享工程基层点安装
摘 要：随着教育改革的不断推进，新课程对于各个科目的教学有了新的要求。生物作为高中学科的重要基础学科，更要符合新课程的教学标准。尤其是对于高三学生，面临着高考的压力，对于生物的学习更是至关重要。传统的高中生物教学的重点更加侧重于对课程教材的基础性教学，其教学方式过于陈旧，不符合素质教育和新课程的要求。因此，充分结合高三生物学科教育中存在的问题，立足生物教学的实际，提出一些有参考性的对策。
关键词：新课程；高中生物；教学对策
生物学又称为生命科学，它是一门研究生命物质的结构、功能、规律及环境之间相互关系的科学。概括地说，就是研究生命现象和生命活动规律的科学。高中生物课程是根据统一的教育大纲而设计的，对于高中生物教学来说，尤其是高三阶段，更加偏向于对基础知识更深一步的理解和延伸及对知识的汇总与应用。目前，高三生物教学存在着诸多问题，导致学生对生物学科的学习与提升产生一定的困难。接下来，笔者将深入剖析高中生物教学的问题，并基于问题提出合适的对策，进而改进高三生物的教育手段。
一、高三生物教学中常见的问题分析
1.学生与教师之间缺乏及时的、实质的交流
学生与教师是教学活动中的两大主体。学生与教师能否很好地互动往往决定着教学的质量和学生学习知识的质量，对教育的效果有着直接的影响。在当下的高三生物教学中，由于学习进入了总结与应用阶段，大部分学生对于生物的基础知识都能熟练掌握，但是学生在进一步提高上往往有着各自的问题，而且学生的问题各不相同。这就要求教师在教育的过程中重视与学生的沟通，开展一对一的教学。然而，由于高三教师的教学压力较大，辅导学生的实践往往较少，这导致学生与教师不能做到及时沟通，严重影响了高三生物学科的教学质量与水平。
2.忽视了学生在教学中的主体地位
如今，大多高中学校都运用的是传统的教学模式，即教师在讲台上讲课，学生在台下听课。这种教育模式过于强调教师的作用而忽略了学生在教学过程中的主体地位。对于教学活动来说，教师的教授是十分必要的，但是学生的主观能动性的发挥也尤为重要。在与学生的沟通中笔者发现，不少学生在这种传统的教学模式下无法主动地进行学习，对于知识的吸收与理解都依赖于教师的帮助，尤其是对于高三学生而言，自主学习尤其重要。因此，忽略学生在教学中的主体地位也是高三生物教育的一个关键的问题。
3.忽视了对学生的基础教育，没有将基础教育与新课程的要求完美结合
随着新课程的提出与素质教育的开展，不少学校开始越来越重视对课堂形式与教学内容的转变。教育中求新、求变、求改革是值得提倡的，然而，符合新课程的要求并不意味着忽视和排斥传统的基础课程。对于高中生来说，尤其是高三学生，基础知识的掌握程度是尤为重要的。高考对生物学科的考核，是在基础知识上的思维延伸，因此，忽视基础知识的教育必将影响高三学生的学习效果，不利于学生应对高考。
二、高三生物教学对策探究
1.教师应当重视与学生的沟通与交流
作为一名高中教师，应当深知沟通的重要性。不同的学生有着不同的特点，学习基础与对知识的理解与吸收能力也不M相同，对学科知识的接受能力也有着很大的差别。高三学生由于高考压力巨大，往往会失去学习的方向，或者产生其他高考伴生的心理问题。作为高三学科教师，教师在与学生加强沟通与交流时，不仅要及时了解学生学习知识的情况以及学习生物学科的问题，更应该关注学生的心理情况，及时发现学生在生物学科的学习中存在的问题，因材施教，对学生展开专门的指导。
2.高三生物教育应当重视学生的主体地位
教学中，教师的作用应是辅助学生，其目的是要培养学生的自主学习能力。教师重视学生在生物学科中的主体地位，正是培养学生自主学习能力的要求。尤其是对于高三学生而言，学生对教师的需要越来越转向服务型。教师应当在日常教育中重视倾听学生，开展倾听教育。只有重视学生的主体地位才能够更好地指导学生独立自主地学习。
3.充分利用生物教学中的教育资源，重视对生物知识的总结归纳
对于高三阶段的学生而言，最主要的能力就是对知识的总结与归纳能力。在多年的高三生物教学中，笔者发现，学生对学科知识的掌握能力和总结与归纳能力基本上呈正相关。因此，高三生物教师应当重视带领学生对学科知识进行及时的总结与归纳，梳理知识脉络，加强对学科基础知识的巩固。
三、结语
生物课程作为高中的必修课程之一，对于生物的学习将影响学生的整体发展。因此，作为生物学科的教育者应当注重在新课程的要求下对学生的学习展开指导，锻炼学生的独立自主学习能力，夯实基础知识，帮助学生取得学业上的胜利。
参考文献：
关键词：高三生物复习；有效教学策略；学案；归纳总结
所谓有效复习指的是教师在复习过程中遵循复习课的客观规律，采用有效的复习方法，投入最少的人力、物力，在最少的时间内获取最高的复习效果。下面，我们先对生物复习课上存在的问题进行简要整理和总结，然后提出在高三生物复习过程中应实施的复习策略。
一、高三生物复习课上存在的问题
1.新课程改革之风盛行，很多教师的观念也开始发生变化
在教授新课时能激发学生的学习热情，重视学生在课堂上的地位和作用。但是在复习时，为了把生物知识讲得细点、挖得深点，“填鸭式”“满堂灌”的课堂又出现了，复习效果自然也达不到理想的状态。
2.无论什么科目，在复习时大多都是这种程序
梳理知识结构、对例题进行分析、模拟练习、进行测试。学生长期处在这种固定的生物复习模式中，复习欲望逐渐就会削弱，对生物复习提不起兴趣，更别谈复习效率了。
3.在高三生物复习课上，大部分教师都是在思考该怎么去教、怎么去练习，却没有问问学生想怎么学、怎么做
因此，在课堂上复习重点突显不出来，一些重点、难点也没突破，对于学生的疑问也没有很好地解决，导致复习内容脱离学生需求，并且没有针对性及实效性，生物复习效率自然也提高不上去。
以上是我对高三生物复习课上存在的问题进行的简要总结，当然还有很多其他的问题，但是由于篇幅关系我无法都一一列举
出来，下面，我们就具体谈一谈高三生物复习的有效策略。
二、高三生物复习过程中应实施的教学策略
1.学案导学，加强对基础知识的梳理
因为生物涉及的陈述性知识比较多，如何让学生对以前的知识进行二次记忆，并主动、乐意去记忆，以加深学生对生物知识的理解和掌握，是我们在复习课堂上需要特别注意和重视的问题。
很多学生都不愿意去深入钻研课本，或者在看书时没有带着问题去看，看书不讲究方法，以至于在看完以后对于课本中的知识并没有真正地理解和掌握。根据学生的这种情况，作为生物教师的我们就可以采用为学生编写学案的方法，来帮助学生重新梳理生物基础知识。
我们可以利用高三生物组的全体教师来完成编写学案这件事情，每个人负责不同的部分，这样编写出来的内容会更具体、更细致。我们可提前把学案发给学生，并对学生提出关于这份学案的学习要求，让学生按照基础回顾、体系构建和知识衔接三部分内容进行全面系统的学习，教师在上课时检查学生对于这份学案的学习成果，并让学生讨论在学习学案时遇到的各种问题，简单的内容可以一带而过，对那些重点、难点要进行深入的交流和讨论，最后教师进行总结，并配以相应的生物练习来巩固和提高学生对重点、难点知识的理解。
2.归纳总结，加深对概念知识的理解
高三生物复习中，除了对单一的重点知识进行整理和归纳，还应该注重知识的系统化和网络化。所以，教师在课堂上可以让学生运用比较法、流程图示法等对课本中的零碎知识进行整理、加工，提高学生的发散思维能力，让学生在加深概念理解的基础上能够运用多种方法解决生物上的问题。例如，在复习《动物和人体生命活动的调节》这一章时，我们可以让学生先把教材中关于下丘脑参与的调节找出来，然后跟学生一起整理出下丘脑部分调节作用的知识网络图，学生整理这个网络图的过程也是加深对生物知识理解和记忆的过程，这样不仅提高了学生对知识进行归纳总结的能力，更重要的是加深了学生对生物概念知识的理解，提高了生物复习效率。
3.因材施教，分层评价
因为学生的学习基础、思维方式以及兴趣爱好等不同，导致不同学生的生物成绩也存在着较大的差距，在高三复习中这种现象表现得更为突出。所以，在进行生物复习时，我们要特别注意根据不同的学生制订不同的学习目标，比如，复习《基因和染色体》这一章，我们就可以根据不同水平的学生设计出不同难度的问题，可以分为简单型、难度中等型以及难度较大型，这种由易到难的生物复习形式可以让不同层次的学生都能参与到复习过程中来，并能
取得不错的学习效果。另外，在复习过程中，我们也要对不同水平的学生进行适时有效的教学评价，尤其对那些优等生以下的学生，即使他们只进步了一点点，我们也要对他们进行鼓励和表扬，这
对增强他们的自信心和使我们的生物复习工作取得实效具有极大的促进作用。
不同的教师对于高中生物复习具有不同的复习方法，在复习过程中，加深学生对基础知识的记忆和理解特别重要。高三是高中阶段学习任务最重的一年，为了让学生在高考中取得优异的成绩，我们必须根据实际状况及时调整我们的复习策略，让高三生物复习有效而顺利地进行。
参考文献：
[1]王丽.新课程高中生物疑难全解.南京师范大学出版社，2009.
[2]卓婧.无敌高考生物.外文出版社，2009.
1利用启发式教学，激发学生创新意识
在高三生物复习课教学过程中，教师总觉得生物基础知识学生已经掌握了，因此常常以归纳、图表等形式将生物基础知识进行总结，然后再让学生对总结之后的基础知识进行记忆，这就算完成了第一轮基础知识的复习了，然而这种形式导致生物基础知识的分散性彻底消失，不仅不利于学生的复习，对于学生今后的学习和发展也没有任何帮助。利用过程与启发式教学，不仅能使这些生物基础知识变得更加灵活，学生复习过后能够深度记忆，也能使学生更快的将基础知识应用实践活动当中，并且能够及时解决学生在复习之后会经常性遗忘的问题。另外，利用过程与启发式教学，能够最大化激发学生的想创新意识，因为复习的知识都是已经学习过甚至已经掌握了的知识，若学生再次对这些知识进行学习和巩固，就会发现很多不一样的细节，而这些细节更有利于学生的复习。
2注重整理旧知识，形成自身知识结构
2．1整理知识：
在高三生物复习课教学过程中，整理知识是学生复习的第一步，整理知识不仅仅是简单的对这些知识进行复习，更重要的是要将这些知识进行分类，完成二次探究和学习，这样才能拓展自己的知识层面。高三生物包含着许多生物知识，如生物发现史，因此教师可以利用探究式教学来引导学生对这些知识进行巩固，如生长素的复习，教师可以以图文结合的形式将其展示出来，让学生通过填表或归纳的形式完成探究学习，且在探究过程中不能与其他同学交流，只能通过自主学习来完成复习任务。这样一来，不仅能使学生更好的复习，也能让学生将这些知识与之后的题目联系起来。
2．2提高能力：
生物本就是一门实验性较高的学科，且实验也会以不同类型的题目出现在考试中，因此采用一定的复习手段，也能够提高学生动手能力，尤其是在基础知识的复习过后，学生往往无法及时将基础知识和实验过程相结合，但是利用过程与启发式教学方式就能很好的帮助学生理解基础知识与实验的联系。首先教师应引导学生对问题进行思考，然后再开始尝试分析和解决问题，最后通过已掌握的知识将问题彻底解决，这样一来就能够达到提高学生能力的目的。
2．3培养意识：
在高三生物复习课教学过程中，教师和学生总以为只有填鸭式教学才能够满足复习的一切要求，因此一直采用轮流复习和巩固的方式，要求学生重复的复习一个知识点，直到学生能够完全掌握为止，这种方式虽然能帮助学生在短时间内复习和记忆一个重要知识点，但是时间和精力的花费实在太大，因此并不适合高三这个特殊的学习阶段。其实在以往的高三生物复习课教学过程中，也有教师采用新颖的教学方式来帮助学生复习知识，如深究式教学，这种教学方式与一般的探究式教学方式不同，这种方法要求学生要深入研究生物知识，尤其是一些抽象的生物概念等，学生一定要将它的原理掌握清楚，才能够达到复习的效果，且这种方式能够培养学生的探究意识，有利于学生今后的学习和发展。
2．4自主学习：
从目前高三生物复习课教学现状来看，与高考题目有关的材料都是通过复印或者征订的，虽然这些材料能够为学生在之后的高考中提供一点帮助，但是由于这些材料中有过于详细的解题过程和示意图，导致学生无法通过自己的思考和分析获得正确的解题过程，只能死记硬背这些解题思路和过程，对于学生的复习没有任何帮助。因此在高三生物复习课教学中，教师应该让学生适当使用这些资料，更多的应该让学生通过自主学习自己总结知识，完成自己的复习手册，另外教师需要注意不能过度参与学生的自主学习，只作为引导作用即可，否则将会失去学生自主学习的意义。
3结语
要优化高三生物复习课，首先教师要对不同的课型有所了解，并恰当地运用不同的教学策略进行复习。恰当的课型选择，是高效复习效率的基础。
高三的复习课可以分为几种不同的类型，主要是专题复习课、实验复习课，以及习题讲评课。不同类型的复习课有着各自不同的特点。专题复习课是高三生物复习中运用最为广泛的一种复习课类型。它可以帮助学生将知识点归纳串联，形成知识网络，并且在归纳的过程中加深学生对知识的理解，促进学生思维能力的发展。由于生物学科是一门建立在实验基础上的学科，实验是生物学科的根本所在。而实验复习课就是对于相关实验的复习。对于实验的复习，不能仅限于“讲”实验，而是尽可能地让学生去感知和操作相关的试验，让学生在“做中学，学中做”。而习题讲评课就是对于生物学科相关的习题、试题、作业的评讲。但是，习题评讲课却有其关键之处，那就是精评典型例题，举一反三，其功用比反复练习更为有效，有利于克服死记硬背，增强学生的思维能力。
优化高三生物复习课，除了选好恰当的复习课课型，还要选好课程资源。因为高三生物复习课不能是简单的知识重现，而应该是知识的重组、再现。这就要求高三的生物教师要能够对不同的资源进行整合，能利用的资源不仅仅包括教材和各种类型的试题，还包括对相关科技发展的关注。
第一，教材是各种资源的根本，但不能迷信于教材。复习课与新授课不同。同一个知识，或者图表，不都是可以直接搬来用，而是应该根据复习的内容，除了挖掘其内在深层的内容之外，还应当恰当地进行变形，让学生在理解的基础上进行归纳总结，使知识内化，以达到深层理解。这样才能将知识掌握得更牢固。复习时教师应引导学生融会贯通教科书中的生物学知识，进行归类、整理和归纳，用图表法、分支法等形成知识网络图。每个知识点都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系，同时两个知识点之间也可以有多种联结方式。例如：脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化。
第二，高考题不仅仅能检验高三学生的学习效果，也对教师的教学有很强的导向作用。因此，认真分析近年的生物学高考试卷，既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材。
第三，由于课堂教学是师生之间的互动活动，因此，不管教师对课堂的预设有多么完美，总会出现与备课准备不一致的地方，那么，在复习课上教学策略的恰当调整也是非常重要的。而对于课堂反馈信息的获得，有几种途径：课前的了解、课堂提问，以及课后的评价。教师可以在课前与学生进行沟通交流，了解学生的理解和掌握情况，及时调整教学方案。在课堂中，最直接的互动就是问答。课堂提问可以及时了解学生的学习进展和知识漏洞，也可以促进学生的思维活动，让学生在提问中保持活跃的思维，也可以培养学生的深层思维能力。另外，教师应时刻关注学生的情绪，了解学生对教学内容是否存在疑惑，是否积极参与课堂活动。同时，教师也可以通过课堂练习这种形式来检测和评估学生在学习过程中的情况。在课后，教师应对学生的学习效果有所跟踪。可以采用作业测评及与学生交谈等形式进行。如作业中反馈出来的学生的易错点和薄弱知识点等，就将成为备课过程中要考虑的问题了。课后也可以与学生进行交谈，不仅能获取学生课堂的学习效果，也能增强师生之间的情感。
关键词：高三；复习；考试；讲评；有效性
在新课程理念的全面贯彻时期，教育方式和方法都将从传统的禁锢中解放出来，在每一教学阶段不断寻找出更加适合的教学方法。众所周知，高三是整个高中阶段最紧迫的时期，面对短时间内的大量练习、考试、讲评等，而其中的试卷讲评是每门学科提高学生学习质量的重要环节。因此，如何对学生进行有效的试卷讲评是每一位老师潜心研究的问题。本文就以高三生物课为例，探讨如何高效地进行生物试卷讲评课。
一、高三生物试卷讲评课存在的问题
目前，考试是检验学生自我学习成效的方法，也是老师了解学生学习情况的途径，然而，考试不仅仅是最后的结果，而是考试的失误、知识的盲区、思维的混乱，通过有效的试卷讲评帮助学生纠正错误，也借助试卷讲评课的平台引导学生梳理基础知识，建构知识体系，拓展知识，并培养学生理性思维的方法，这才是考试的真正目的。然而，在传统的试卷讲评课上常出现一些误区。
1.“灌输式”的讲评方式较为枯燥
“灌输式”的讲评方式影响学生主体作用的发挥，一些教师没有充分研究学生试卷情况，不分主次、难易地进行讲解，教师在唱“独角戏”，学生感到枯燥无味。这种灌输式的讲解只给了学生一个答案和固定的答题方法，学生在整堂课上没有进行思考，学生也没有思考的主动性，在教学活动中学生就像一个接受信息的机器，最终导致学生的学习积极性不高。
2.讲评内容缺乏针对性、系统性
讲评内容缺乏针对性、系统性，学生问题未得到解决。一般的讲评课都是教师匆忙阅完后进行试题的讲解，没有深入研究试卷的问题所在，更不能将试卷的知识进行系统的归纳总结，学生对于生物知识也没有系统的掌握，学生也对答题技巧和解题规律没有一个清晰的认识。
3.讲评时间不够科学，导致讲评效率低
传统的试卷讲评方式是学生在课堂上听和记，没有多余的时间进行思考，老师会要求学生课下再总结。这样看起来老师都进行了讲解，但学生并没有真正掌握，讲评没有达到目的，而且又占用了大量的课上和课下时间，讲评课效果也不理想，影响了复习质量。
二、提高试卷讲评课的有效性策略
试卷讲评不仅是高三生物总复习教学中的重要环节，更是每一科的关键部分，讲评课的成败直接影响考试的效果和总复习的质量。如何改变传统的试卷讲评课方式方法，找到更加适合学生、能够提高学习质量的策略，笔者就凭自身的专业知识和实践经验提出几点意见，仅供大家参考。
1.教师备课、归纳使讲评课更有目的性
试卷讲评课不是单单将正确答案和解题方法讲给学生，而是要在课前认真备课。所谓课前准备是要了解学生试卷的答题情况，包括题型的难易和错误率；掌握试卷的结构，即基础题、能力题的知识点和分布；总结试卷题型和出卷者的出题意图，通过一次考试就让学生真正理解试卷的每一道题的用意和如何应对的过程。其中，在试卷讲评课中最重要的就是对于一些失分率高的题目要认真分析失分的原因并进行归纳、分类，还要针对不同学生了解其思维过程，找出错误根源。足够的课前准备有利于教师在课堂上运筹帷幄，做到详略得当，避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性现象，使讲评课更有目的性。
2.互动的讨论课方式来调动学生学习的能动性
在试卷讲评课上，老师必须改变传统的灌输式教学模式，要
以学生为主体，老师为主导的双主体教学模式，调动学生学习的积极性和能动性。一是老师可以采取学生讲评一部分比较容易混乱或者难记的知识点题型，老师再针对一些考查能力、学生错误率高的题型进行讲评，这样学生不再被动地接收知识，而使其更加有主人翁意识，并投入到讲评课中。二是学生讨论方式也是试卷讲评课中调动学生学习能动性的一种方式。组织前后左右相邻的学生相互交换试卷进行互查，对于不懂不会的问题彼此讨论，相互请教。这样不但可以解决难题，也可以通过查看其他人的错误来巩固自身知识掌握情况。通过学生积极主动地参与讲评和讨论，充分调动学生的主体地位，不仅激发了学生的思维，容易掌握大量的有关知识及解题的信息，进而提高生物知识的掌握情况和解题能力。
3.教师讲评内容“从点到面”的拓展培养学生思维的广阔性
对于高三生物试卷讲评课来说，就题论题的讲解显然是不科学的，老师要在一道题所考察的知识点上，把题的“面”也呈现到学生眼前，也就是与这个知识点相关的一系列知识，最大限度地构建知识间的联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。试卷讲评课可让学生自己进行“一题多练”“一题多变”的练习，在充分掌握每一个知识点的同时，又扩展了知识体系，进而推动学生答题思维的开阔性和创造性。
总之，高中生物旨让考生对生物基础知识、基本技能的掌握，并以此来培养其观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在试卷讲评课中要充分发挥学生的主体作用，让学生全身心投入讲评课中，从而调动学生学习的积极性和能动性，提高学生思维的开阔性和创造性，使学生可以成功面对高考，提高自身综合素质，成为真正的人才。
参考文献：
[1]董文素，小议高三生物试卷讲评课的准备和反思[J].科学大众：科学教育，2010（7）.
[2]盛华仙，试卷讲评课的课例评析[J].考试周刊，2011（53）.
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